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  • Fausto Morales Lizama - Desarrollo de Competencias Eductivas. Cap. 3

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    Fausto Morales Lizama . Desarrollo de competencias eductivas. Cap. 3

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    CapiTuLo Guia metodoldégica de recomendaciones y sugerencias para la elaboracién de secuencias didacticas INTRODUCCION En este apartado haremos una descripcién detallada de como ela- borar una secuencia didactica, de acuerdo con nuestra experiencia y con el instrumento sugerido en las paginas 30-35 de este libro. La tinica intencién de mostrar de esta forma la elaboracién de una secuencia didactica es ubicar al lector en una postura amigable frente a una estructura metodolégica para el desarrollo de una pla- neacién didactica en el logro de las competencias a desarrollar. Sabemos que el uso de un instrumento, formato o matriz para elaborar una secuencia, no es necesario (véase “Anexo. Secuencia di- dactica”, p. 123). Asi pues, la pretensién en ningun momento ha sido dar un enfoque reduccionista de esta metodologia de secuencias di- dacticas. De hecho, la forma como se aborda este enfoque de des- arrollo esta basada en los lineamientos referenciales del marco de la Reforma Integral de la Educacion Media Superior en México y el sustento tedrico esencial que guarda en el documento Reflexiones im- prescindibles, tomado de la Propuesta integracion de contenidos (To- ledo, 2004), asi como también del enfoque actual de competencias. Este capitulo se centrara en la descripcién de cada uno de los ele- didacticas. Explicaremos paso a paso su contenido, para, posterior- mente, mostrar un ejemplo basado en este formato. : También queremos sefialar que en esta guia de recomendaciones 38 Cap.3. Guia pare se a sed bird un anilisis conceptual g. pero en otros “acuerdo con nuestra percepciOn y expen," daciones que, d ie saan os con mas detalle. at tel ‘veremos 10S elementos descritos en e<, A cont = elementos que considera este Cuadro 3.1. Ciasificacion de 5 ra | Fase de Ia - Elementos Se de la seeps — didacticg * 1. Datos generaes 0 de identiicacon 2 intenciones de aprendizaje de la secuencia didactica = la secuencia didactica i 3. Momentos que conforman I “4. Recursos didacticos empleados 5. Validacin de la secuencia didactic Desarrollo. Diversos autores com ii e505 at parten la idea de pro fases en una secuencia didactica o formativa. Asi, ec intrs (véanse datos Pp. 30 Preactiya” ‘a La y 32). Benerales ictiva”, en el apartado p*™” he ae 4 tificacion ee ia secuen™ yr... ards en los moment qe —— Elaboracién de secuencias didacticas 39 del aprendizaje donde debemos enfocar nuestra ate justo este el momento crucial en el que se e interactivo de actividades de aprendizaj estudiantes. En esta etapa, tambié: tura, desarrollo y cierre, a ncidn, pues es lestaca el trabajo conjunto je de las y los profesores y N apreciars tres momentos: aper- Aclaracién Algunos autores suelen llamar a la apertura, el desarrollo y el cierre; fa- ses de la secuencia didactica. En este libro los llamaremos momentos, Es decir, cuando digamos fases nos referiremos a preactiva, interactiva y posactiva; y cuando digamos momentos nos referiremos a los térmi- nos apertura, desarrollo y cierre. La leyenda “fase posactiva” la encontrards en el instrumento su- gerido para elaborar secuencias (p. 35), en los apartados de recursos didacticos y validacién de secuencias, asi como en algunas otras de este capitulo. ELEMENTOS QUE CONFORMAN, EL INSTRUMENTO SUGERIDO PARA LA ELABORACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS 1. Datos generales o de identificacién (Fase preactiva). Tienen como propésito conocer las caracteristicas generales de la secuen- cia didactica, tales como: numero de secuencia didactica a desarro- llar, periodo de aplicacion, nombres de las o los autores y coautores, nombre de la asignatura eje atendida, grupo(s), niimero de alumnos atendidos, duracion en horas y el ntimero de temas del programa que atiende esta secuencia didactica. mi 2. Intenciones de aprendizaje de la secuencia didactica om preactiva). Esta categoria pretende destacar los elementos ros is) res y detonadores del aprendizaje contextual para el ee le las coe Petencias. Sus elementos son: propésito de la secuencia a na . bre del tema integrador, niimero de competencias a gesecrolly a de contexto a atender, asignaturas que se relacionan con la mat oe taxonomias, promover ambientes de aprendizaje, categoriss , a —— ee S”-—~SA Ft—‘—sé~*™YS jan diddetica teria), saber decl ceptos fundarr 1 ma © a ae elena dos 8 ent scetidades a desattolar), aber saber POE” mover), descripeion de las competenc de ate ye éricas), el mapa interdisciplinar de ee 1 de con! grama de estudion, ye Momentos que conforman Ia secuenc ia diddctica va). En este apartado del instrumento se ubican los (Fase in tos de la secucncla didactica (apertura, desarrollo y cig CS thy de otros elem ntes considerados comer 9) #4 aprendizaje, nivel 0 niveles taxondmicos, actividades ali tiempo de cada actividad, tipo de evaluacion, producers ee dizaje ¥ evidencias. OS de ioe? 4, Recursos didacticos empleados (Fase posactiva). f tado se consideran Jos siguientes elementos: equipo( 3), re , Mal fuentes pibliograficas. secuencia didactica. En ésta se enc 5, Validacion de la Jos elementos, instancias que avalan la secuencia didactica (co) cole ‘académico y jefe de area). ‘4 el te M4 ity, % UIA DE RECOMENDA‘ SUGERENCIAS _ RS continual De icias sc ce un compendio de recomendacioes {que no pretendemos ee acion de secuencias didacticas. Rewes interpretada trivialmente ingiin momento que esta informacca ® un instrumento que te Deiat el llenado de un formato, sm? cos y amigable para estructui de orientacin o un vehiculo faci competencias de la DRE planeacién didactica en ¢! mascot a en México, forma Integral de la Educacion We , jemos ! MP ieccsersairon planteamiento hagas | ee importantes pero antes hag ae peeeradan y art ot a, al conjunto de ac, ate lucativos (Zaballa Vidi para la consecucion at prendiye pice jella, 1995). Teniendo © ie que ‘ifoman se que, el conjunte ae ot - mo encia didactica, bai? © ser ” a creado a partir de los contenido ae te Guia de recomendaciones y sugerencias 441 grama, sino del desglose de las competencias a desarrollar. Recorde- mos que los contenidos de un programa representan sélo el vehiculo que facilita alcanzar este objetivo, Por ejemplo, respecto a la forma en como se elabora una Norma Técnica de Competencia Laboral, observaremos que su estructura muestra evidencias de: desempefo, conocimiento y producto. Es decir, desarrolla actividades que permit. ten alcanzar saberes (declarativo, procedimental y actitudinal), Es importante que antes de elaborar una secuencia didactica se aplique un diagnéstico. Esto nos permitir detectar las debilida- des y fortalezas con las que cuentan las y los estudiantes al iniciar una asignatura. El diagndstico nos permitira conocer la situacién problémica o el problema a resolver y también las competencias a desarrollar. Debemos tener presente que los problemas actuales de la educa- cién, como fendémeno social, no son exclusivos del aula, sino de un panorama integral dentro de los contextos personales, cotidianos, pro- fesionales y del campo productivo. Por ello, es necesario que la secuen- cia didactica se elabore para atender una problemitica del aprendizaje contextual de las y los educandos. Es decir, anteriormente las estrategias de aprendizaje se centraban en la figura del maestro(a). Posteriormente, se centraron cognitivamente en la figura de las y los estudiantes; pero tampoco fue suficiente, pues la intencién de formar estudiantes con el enfoque de competencias no termina con que ellos estén en posibili- dad de resolver problemas de un cierto contexto y de acuerdo con un programa de estudios, el compromiso va mas alla: tenemos que format alumnos que a través de sus saberes: declarativo, procedimental y actitu dinal sean capaces de interactuar dinamicamente en el contexto educa: tivo y otros (Tobén, 2010). Recapitulando, debemos considerar que, si bien es cierto que te nemos un gran compromiso actualmente como profesores, tambiér es importante situarnos en un punto de partida, por ello, se ha consi derado que una secuencia didactica es una estrategia de intervenci6r muy valiosa y hasta cierto punto determinante en la construccién por centual, paulatina y progresiva de los saberes. Con lo anterior nos re ferimos a que tenemos que consolidar el desarrollo de competencia: y formar alumnos de manera integral, esto es el punto de ase na no el de partida. Asi, con el mejor deseo de incursionar ie 4 i i concepto de competencias, como propésito primordial bleideral como proporcionamos a las y los docentes una guia aes gerencias y recomendaciones para elaborar secuencias ces a i Acticas 42 Cap. 3. Guia para secuenci2s ids omendamos que cuando inicie, © Ferdactica (secuencia didactica) «elt, de una planeacién di jstico previo para detectar |, "iden guiente: aplicar un diagits netencias que se deben “0,” blema a atender, ae s problema que marca el diagno dc situa sti fear clementosenuctrles de ada competency ; etencia(s) de acuer Seite Tes sq : tly

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