Similarity Report ID: oid:20374:29187717

PAPER NAME AUTHOR

9. Jurnal Educan_2018.pdf Agus Budiman

WORD COUNT CHARACTER COUNT

4035 Words 21334 Characters

PAGE COUNT FILE SIZE

25 Pages 416.3KB

SUBMISSION DATE REPORT DATE

Dec 28, 2022 1:26 PM GMT+7 Dec 28, 2022 1:30 PM GMT+7

98% Overall Similarity

The combined total of all matches, including overlapping sources, for each database.
98% Internet database 10% Publications database
Crossref database Crossref Posted Content database
11% Submitted Works database

Summary
 1
Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018

1
Vol. 2. No. 2, Agustus 2018
https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/educan
DOI: http://dx.doi.org/10.21111/educan.v2i2.3261

Efforts Kulliyatul Mu'allimin Al-Islamiyyah (KMI) In

Improving Teacher Professionalism (In Pondok Modern
Darussalam Gontor Mlarak, Ponorogo, East Java)
Agus Budiman
Universitas Darussalam Gontor
ajus_budiman@yahoo.co.id
Fata Hilman
Universitas Darussalam Gontor
hilmanfata@gmail.com

Received July 10, 2018/Accepted August 12, 2018

Abstract

In an educational institution, there were goals in realizing a quality

education. The quality of the school could be seen from the results of the
education. Moreover, it could be seen on the quality of principals, teachers, and
students. In this case, KMI's as an educational institution play an important role in
increasing teacher professionalism. Therefore, the school had an effort to improve
the professionalism of teachers. In this study, researchers conducted a study in
Pondok Modern Darussalam Gontor after making several observations in the
cottage. this institution had two activities, namely academic and non-academic.
From the results, it could be found that KMI's had an effort to improve teacher
professionalism such training and orientation, ta'hil, learning assignments
examination of learning units, education supervision, checking achievement of
targets teaching by examining student records. In addition, KMI also conducted
Upgrading and Orientation by gathering new teachers and giving an understanding
to the education and learning system. Learning Tasks: their application by
requiring teachers to become active students and providing supporting facilities
related to developing knowledge. Examination Teaching materials: require the
teacher to make teaching materials that will be ratified by the teacher who serves
as picket of Shaykh Diwan. Supervision in Learning: guiding the teacher from the
start the teacher prepares teaching materials to how the teacher evaluates students.
Checking Achievement of KBM Targets the quality of teaching and learning by
examining student records: by requiring all teaching teachers to check the writing
every week before the test is conducted.

1
1
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Keywords: Efforts Kulliyatul Muallimin Al-Islamiah, Improving Teacher‬‬
‫‪Professionalism.‬‬

‫جهود كلية املعلمني اإلسالمية يف ترقية مهنية املدرس يف معهد‬

‫دار السالم كونتور املركزي للرتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫مالرك فونوروكو‬
‫أ‪ .‬املقدمة‬

‫التعليم هو جهد واعي يقوم به البليغ (املريب) ميارس األنشطة التنمية النفس‬

‫كامال وف ًقا لألهداف اليت مت معني متقدما‪ ،‬وميكن للرتبية أن‬

‫بشرا ً‬
‫للطالب ليكون ً‬
‫يساعد البشر على رفع كرامتهم وقيمهم ومقارنتهم ابألشخاص غري املتعلمني‬

‫اآلخرين‪ .‬الرتبية هي التوجيه أو القيادة بوعي من قبل املعلمني أو القائد على الرتبية‬

‫البدنية والروحية للطالب حنو إنشاء الشخصيات الكربى وفقا على ترتيبات معينة‪.‬‬

‫التعليم يف تنفيذه يعرف جبهود يف شكل توجيه حنو الطالب لتوجيه الطالب‬

‫حنو حتقيق أمنية معينة وعملية تغيري السلوك حنو اجتاه أفضل‪ .‬بني احللول اليت جيب‬

‫‪2‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫حساهبا وحماولة هبا يف تشكيل الشخصيات يف السلوك هي من خالل التعليم‬

‫‪1‬‬
‫الديين رمسيًا يف املدارس وغري الرمسية‪.‬‬

‫التعليم الرمسي هو شكل من أشكال تنفيذ التعليم‪ .‬تنفيذ التعليم هو املدرسة‬

‫الرمسية‪ ،‬يف التعليم الرمسي ميكن تنظيم العملية التعليمية بشكل جيد من حيث‬

‫املناهج والتدريس وتقييم التعلم‪ ،‬حبيث نتائج التعلم الناجتة جيدة وميكن أن تتطور‬

‫بسبب التحسينات يف التنفيذ‪ ،‬إذا مل يقنع على النتائج التعليم‪ ،‬ويف تنفيذ التعليم‬

‫الرمسي هي مديري املدرسة وموظفي التعليم وكذلك املعلمني‪.‬‬

‫املهنية هي وظيفة أو نشاط يقوم به شخص ما وتصبح انتاجية مدى احلياة‬

‫حيتاج اىل خربة أو مهارات تستويف أو معايري نوعية معينة وحيتاج اىل التعليم املهين‬

‫كما هو مذكور يف القانون رقم ‪ 14‬لعام ‪ 2005‬بشأن املعلمني واحملاضرين‪.‬‬

‫وابلتايل فإن مهنة التدريس هي خربة خاصة وسلطة خاصة يف جماالت التعليم‪،‬‬

‫والتدريس ‪ ،‬والتدريب الذي يتم السعي إليه ليصبح مصدر انتاجية أو رزق يف تلبية‬
‫‪2‬‬
‫احتياجات احلياة املعنية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Kompri, Manajemen Pendidikan, Cet. I, (Yogjakarta: Arruz Median, 2015), p. 1.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Kunandar, Guru Profesional: Impelentasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan‬‬
‫‪(KTSP) dan Sukses Dalam Sertfikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), p. 45.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫إن معىن املدرس أو املريب من حيث املبدئيا ليس فقط أولئك الذين لديهم‬

‫استحقاق رمسية معتمدة مت احلصول عليها من التعليم اجلامعي ولكن األهم هم‬

‫أولئك الذين لديهم كفاءة علمية معينة‪ .‬وميكنهم أن جيعلوا اآلخرين أذكياء يف البعد‬

‫وجيعل الذكاء الفكري والطالب العاطلني الذين جيعلون يتمتع الطالب مبواقف‬

‫وسلوكيات مهذبة ونفسية وجتعل الطالب يتمتعون ابملهارة يف تنفيذ األنشطة بطريقة‬

‫دائما حتسينًا يف اجلودة الشخصية واالجتماعية‪.‬‬

‫عاطفية وفعالة‪ .‬وهكذا يواجه املعلم ً‬
‫إذا أمكن حتقيق ذلك‪ ،‬سيتم احلصول على النجاح بسرعة أكرب‪ ،‬وابلتحديد القدرة‬

‫على والدة الطالب الفاضل ‪ ،‬والشخصية االجتماعية واملهنية كهدف رئيسي‬

‫‪3‬‬
‫للتعليم‪.‬‬

‫مهنية املدرس جييب مقيد من استحقاق األكادميية واحلصول على شهادة‬

‫كمعلمني‪ .‬يتماشى ذلك مع قانون مجهورية إندونيسيا رقم ‪ 14‬لسنة ‪ 2005‬بشأن‬

‫املعلمني واحملاضرين الفصل الرابع املادتني ‪ 8‬و ‪ ،9‬أال وهو أنه جيب أن يكون لدى‬

‫املعلمني استحقاق أكادميية‪ ،‬وكفاءات‪ ،‬وشهادات تربوية‪ ،‬وصحة بدنية وعقلية‪،‬‬

‫ولديهم القدرة على حتقيق أهداف التعليم الوطنية‪ .‬يتم احلصول على املؤهالت‬

‫‪3‬‬
‫‪Thoifuri, Menjadi Guru Inisiator, (Semarang: Rasail Media Group, 2007), p. 3.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫أو دبلوم (‪ .)D4‬والدة القانون رقم ‪14‬‬ ‫(‪)S1‬‬ ‫األكادميية من خالل التعليم العايل‬

‫من عام ‪ 2005‬فيما يتعلق ابملدرسني واحملاضرين‪ ،‬ميكن استخدامه كدليل على‬

‫اعتبار املعلمني مهنًا كرمية ويعتربون مبثابة عوامل للتعلم تعمل على حتسني جودة‬

‫التعليم الوطين‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإن حتديد كفاءات املدرسني كنوع مباشر من‬

‫حتسني جودة املدرس كما هو موضح يف قانون املعلم واحملاضر لعام ‪ ،2005‬جيب‬

‫أو ‪ .D4‬ميكن استخدام اشرتاط معايري‬ ‫‪S1‬‬ ‫أن يكون لدى املدرس استحقاق‬

‫الكفاءة للتخرج للمدرسني اليت تعمل يف الطبيعة كتقييم موحد لكفاءة املدرس‪.‬‬

‫معايري الكفاءة والشهادات للمدرسني هو احلصول على مدرس جيد‬

‫واملهنية‪ ،‬والذي لديه الكفاءة لتنفيذ مهام وأهداف املدرسة على وجه اخلصوص‪،‬‬

‫فضال عن الغرض من التعليم بشكل عام وفقا الحتياجات اجملتمع ومتطلبات‬

‫العصر‪ .‬مع وجود املدرس املهنية يف كل من الدبلوم ويف عملية التعلم‪ ،‬وسوف‬
‫‪5‬‬
‫تتحقق األهداف الرتبوية‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, UndangUndang dan‬‬
‫‪Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan Tahun 2006, p. 885.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan,‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2009), p. 21.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫حتديد املسألة يف هذا البحث يعين عن كيف جهود كلية املعلمني االسالمية‬

‫يف ترقية مهنية املدرس يف معهد دار السالم كونتور‪،‬كيف تنفيذ عن جهود كلية‬

‫املعلمني اإلسالمية يف ترقية مهنية املدرس يف معهد دارالسالم كونتور‪.‬‬

‫ب‪ .‬منهج البحث‬

‫يستخدم هذا البحث استخدام طريقة منهج البحث نوعي وصفي‪ .‬املنهج‬

‫النوعي هو إجراء حبث ينتج بياانت وصفية يف شكل كلمات مكتوبة أو شفوية من‬

‫الناس والسلوك الذي ميكن مالحظته‪ 6.‬تشمل خصائص املنهج النوعي يف هذه‬

‫الدراسة لوصف األنشطة والكفاءات املدرس يف هذا املعهد‪ .‬ابستخدام هذه املقربة‬

‫النوعية‪ ،‬ميكن للباحث العثور على البياانت اليت مت مجعها وحتليلها‪ ،‬حبيث يتم طرح‬

‫النظرايت ذات الصلة للرجوع إليها‪ .‬اهلدف والغرض من مشكلة البحث املوضحة‬

‫أعاله‪ .‬نوع البحث املستخدم يف هذا البحث هو نوع وصفي‪ .‬واليت سوف شرح‬

‫ووصف الربانمج الصعود الربق يف حتسني الكفاءة الديين‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, (Bandung: PT‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2009), p. 4.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫طريقة مجع البياانت هي أهم خطوة يف البحث‪ ،‬ألن الغرض الرئيسي من‬

‫البحث هو احلصول على البياانت‪ .‬ميكن أن يتم مجع البياانت يف أماكن خمتلفة‪،‬‬

‫ومصادر متنوعة‪ ،‬وطرق خمتلفة‪ .‬عند املشاهدة من اإلعدادات‪ ،‬ميكن مجع البياانت‬
‫ٍ‬
‫عندئذ مجع‬ ‫يف اإلعدادات الطبيعية‪ ،‬عند عرضها من مصدر البياانت‪ ،‬فيمكن‬

‫البياانت استخدام املصادر األولية واملصادر الثانوية‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬إذا مت النظر‬

‫إليها من حيث طرق أو تقنيات مجع البياانت‪ ،‬ميكن إجراء تقنيات مجع البياانت‬
‫‪7‬‬
‫عن طريق املقابلة واالستبيان‪ .‬واالستبيان وجمموعة هي مالعظة‪ ،‬مقابلة‪ ،‬التوثيق‪.‬‬

‫ج‪ .‬تعريف كلية املعلمني اإلسالمية‬

‫كلية املعلمني اإلسالمية هي مدرسة لتعليم املدرسني اإلسالميني‪ ،‬ومنوذجها‬

‫هو تقريبا ابملدرسة اإلسالمية العادية يف ‪ .Padang Panjang‬موحد هذا النموذج‬

‫بنموذج التعليم املدرسة اإلسالمي‪ .‬الدراسات الدينية‪ ،‬كما مت تدريسها يف املعهد‬

‫العديد عموما بشكل القدمية‪ .‬ولكن يف الوقت نفسه‪ ،‬استقل الطالب يف املعهد‪،‬‬

‫حىت يتمكنوا من احلفاظ على جو منط احلياة يف املعهد‪ .‬تستمر العملية التعليمية‬

‫‪7‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2015), P:137.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫ملدة ‪ 24‬ساعة‪ .‬يتم إعطاء الدروس الدينية والعامة قدم على املساواة يف ست‬

‫سنوات‪ .‬الفنون‪ ،‬والرايضة‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬وتعليم املهارات األخرى هي جزء من األنشطة‬

‫‪8‬‬
‫الطالبية يف املدرسة اإلسالمية‪.‬‬

‫متت إضافة الكلمات احلديثة إىل اسم معهد كونتور حبيث تصبح معهد‬

‫دارالسالم كونتور احلديثة (‪ .)PMDG‬مت افتتاحه يف االحتفال مبرور عقد‪ ،‬يف ‪19‬‬

‫ديسمرب ‪ .1936‬مع هذا‪ ،‬مت افتتاح نظام التعليم اجلديد‪ ،‬كلية املعلمني‬

‫اإلسالمية )‪ ،(KMI‬مثل معظم األشياء اجلديدة‪ ،‬مل يتم قبول نظام ‪ KMI‬على قبول‬

‫اجملتمع‪ .‬حىت أهنم يشكون يف وجود نظام خمتلف‪ ،‬حىت على عكس نظام التعليم‬
‫‪9‬‬
‫التقليدي الذي ينطبق بشكل عام على الدرسة اإلسالمية آخرين‪.‬‬

‫د‪ .‬نظام كلية املعلمني اإلسالمية‬

‫كلية املعلمني اإلسالمية هي مؤسسة تعتين ابألنشطة األكادميية للطالب‪،‬‬

‫حيث مت تطبيق نظام منذ عام ‪ .1936‬ويتألف نظام اإلرشاد من برامج تشريعية‬

‫وبرامج مكثفة‪ .‬برانمج تشريعية خلرجيي من املدرسة االبتدائية مع فرتة تعلم مدهتا ‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Olman Dahuri, dan M, Nida Fadlan, Pesantren-Pesantren Berpengaruh di‬‬
‫‪Indonesia, (Jakarta: Erlangga, 2015(, p. 89.‬‬
‫‪ 9‬نفس املرجع‪90 ،‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫سنوات يتم السفر فيها ابلتتابع من الصفوف ‪ 6-1‬إذا كنت تتبع نظام التعليم‬

‫الوطين‪ ،‬الصف ‪ I-II-III‬يف كلية املعلمني اإلسالمية‪ ،‬مستوى املبتدئني ‪ ،MTs /‬بينما‬
‫‪10‬‬
‫الصف الرابع إىل اخلامس السادس‪ ،‬قصرية مثل املدرسة الثانوية ‪.MA /‬‬

‫لضمان تشغيل وترقية اجلودة األكادميية‪ ،‬لدى كلية املعلمني اإلسالمية أقسام‬

‫معينة‪ .‬مثل قسم عملية التعليم والتعلم (‪ ،)PBM‬منهج قسم البحث والتطوير‬

‫)‪ ،(R&D‬اجلزء املهنة للمعلم‪ ،‬املكتبة‪ ،‬اإلدارة واملعدات (‪ .)litbang‬يتعلق ابجلودة‬

‫دائما‪،‬‬
‫شعارا حدث ً‬
‫هي ً‬ ‫”‪“even the best can be improved‬‬ ‫األكادميية يعد‬

‫دائما ديناميكية وقادرة على حتسني برانجمها‬

‫حبيث تكون كلية املعلمني اإلسالمية ً‬
‫األكادميي‪ .‬لذلك يصبح التنسيق بني األقسام فيها كالً ال مفر منه‪.‬‬

‫جدوال روتينًا‬
‫ً‬ ‫نظرا ألمهية هذا التنسيق‪ ،‬طبقت كلية املعلمني اإلسالمية‬
‫ً‬
‫لالجتماع بني أقسامها مرة واحدة يف الشهر‪ .‬كان االجتماع وسيلة لتقييم الربامج‬

‫‪10‬‬
‫‪Abdullah Syukri Zarkasyi, Manajemen Pesantren, Cet. II, (Ponorogo:‬‬
‫‪TRIMURTI Press, 2005), p. 105.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫اليت مت تنفيذها وختطيط الربانمج الذي سيتم تنفيذه‪ .‬ال يكفي أن خيصص كل جزء‬
‫‪11‬‬
‫خاصا لعقد اجتماعات داخلية كل أسبوع‪.‬‬
‫وقتًا ً‬

‫ه‪ .‬املعاهد املعادلة‬

‫أصل الكلمة مشتقة من العربية "عدل"‪" ،‬يعدل "معدلة واليت تعين‬

‫التساوي‪ .‬بينما فيما يتعلق ابملصطلحات‪ ،‬فإن تعريف عملية معادلة بني املؤسسات‬

‫التعليمية يف املدارس اإلسالمية واملدارس اإلسالمية اخلارجية‪ ،‬وذلك ابستخدام‬

‫املعايري والصفات القياسية اليت مت أتسيسها بشكل منصف وصريح‪ .‬ميكن استخدام‬

‫نتائج عملية التسوية كأساس يف حتسني اخلدمات التعليمية وتنفيذها يف املدارس‬

‫‪12‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬

‫وهذا سواء مع املعىن الوارد يف قانون نظام التعليم الوطين رقم ‪ 20‬لعام‬

‫‪ ،2003‬املادة ‪ ،26‬الفقرة ‪ 6‬اليت تنص على أن نتائج التعليم غري النظامي ميكن‬

‫تقديرها مبا يعادل نتائج التعليم الرمسي بعد اجتياز عملية تقييم معادلة من قبل وكالة‬

‫تعينها احلكومة أو احلكومة اإلقليمية مع يشري إىل معايري التعليم الوطنية‪.‬‬

‫‪11‬نفس املرجع‪106 ،‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Hidayat Ara, “Kebijakan Pesantren Muadalah dan Implementasi Kurikulum”,‬‬
‫‪Jurnal Pendidikan Islam, 2014, 186.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫و‪ .‬تعريف املؤسسة التعليمة‬

‫التعليم الرمسي هو التعليم يف املدرسة اليت يتم احلصول عليها ابنتظام‪ ،‬بشكل‬

‫منتظم‪ ،‬وعلى مراحل‪ ،‬واتباع شروط واضحة‪ .‬كمؤسسة تعليمية رمسية‪ ،‬تعد املدرسة‬

‫اليت تولد وتتطور بفعالية من وإىل اجملتمع‪ ،‬من األدوات اليت تُلزم مقدم خدمة إىل‬

‫جيل الشباب يف تدريب املواطنني )‪ 13.(citizen‬التعليم الرمسي أحد احللول الرئيسية‬

‫عالية‪ ،‬ألن ابلتعليم ميكن تطوير املهارات‬ ‫)‪(SDM‬‬ ‫لتكوين اجلودة املوارد البشرية‬

‫األكادميية وغريها من املهارات اليت ميتلكها الطالب حىت ميكن استخدامها بفعالية‬

‫وكفاءة يف حياهتم‪ .‬إن مقياس النجاح يف حتسني جودة التعليم يظهر من نتائج‬

‫التعلم‪ .‬تعترب نتائج التعلم‪ ،‬سواء على مستوى التعليم األساسي أو املستمر من‬
‫‪14‬‬
‫املشكالت اليت تعترب مهمة ألهنا تشكل شكالً من أشكال جناح الفرد يف التعلم‪.‬‬

‫ز‪ .‬مفهوم مهنية املدرس‬

‫‪13‬اخذ الباحث مراجع من ‪ https://id.wikipedia.org/Pendidikan_formal‬يف التاريخ‬

‫‪ 2019/03/12‬الساعة ‪.15:30‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Dessy Ningrum Sari, “Pengaruh Self Regulated Learning dan Persepsi Siswa‬‬
‫‪Tentang Profesionalisme Guru Terhadap Penguasaan Konsep IPS Berdasarkan Taksonomi‬‬
‫‪Solo”, Repository UPI EDU, 2012, p. 1.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫معىن مهنية املدرس أشار إىل األشخاص اكتسب مهنة أو لقب عن انسان‬

‫يف حتقيق األداء فعل مبهنتهم‪ .‬وقد اكتسب هذا املوقف "املهنية" يتناول ابالعرتاف‬

‫الرمسي وغري الرمسي‪ .‬يتم االعرتاف الرمسي من قبل اعطاعها مؤسسة لديها ملك‬

‫لذلك‪ ،‬أي إمارة أو املنظمة املهنة‪ .‬أن هذا االعرتاف حني يتم بشكل غري رمسي من‬

‫قبل األوسع اجملتمع ومستخدمي اخلدمة ملهنة ما‪ ،‬على سبيل املثال‪" ،‬املدرسون‬

‫استنادا إىل األحكام السارية‪ ،‬سواء كانت‬

‫ً‬ ‫املهنيون" هم معلمون تناول اعرتافًا رمسيًا‬
‫‪15‬‬
‫متعلقة مبهنة أو خبلفية تعليمية رمسية‪.‬‬

‫املهنية هو ذكر الذي يشري إىل املوقف العقلي يف شكل التزام من أعضاء‬

‫املهنة إلدراك وحتسني جودهتا املهنية‪ .‬املدرس ذو الكفاءة العالية سوف ينعكس يف‬

‫سلوكه العقلي والتزامه بتحقيق وحتسني اجلودة املهنية من خالل األساليب‬

‫واالسرتاتيجيات أو الطريقة املختلفة‪ .‬سوف يطور نفسه دائماً وفقاً لتوجيهات‬

‫معىن مهنياً‪ .‬يف سياق املدرس‪ ،‬فإن مهارة املعلم‬

‫تطوير الزمن حبيث يعطي وجوده ً‬
‫املهنية مهمة للغاية ألن مهارة املعلم ستولّد أفضل موقف للمدرس يف تلبية‬

‫‪15‬‬
‫‪Suyanto, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional, Cet. II,‬‬
‫‪(Yogyakarta, Multi Pressindo, 2013), p. 25.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫االحتياجات التعليمية للطالب‪ ،‬حبيث ال يفيد هذا املوقف الطالب فحسب‪ ،‬بل‬
‫‪16‬‬
‫أيضا مزااي لآلابء واجملتمع واملدرسة نفسها‪.‬‬
‫يقدم ً‬

‫ح‪ .‬شروط مهنية املدرس‬

‫النطاق لدراسة الكفاءات املهنية والكفاءات األساسية للمدرس هو الرجوع‬

‫رقم ‪ 16‬لعام ‪ 2007‬بشأن املؤهالت‬ ‫‪Permendiknas‬‬ ‫إىل وزير الرتبية الوطنية‬

‫رقم ‪ 24‬لعام ‪ 2016‬بشأن‬ ‫‪Permendikbud‬‬ ‫األكادميية وكفاءات املدرس‪ ،‬و‬

‫الكفاءات األساسية والكفاءات األساسية للتعلم‪ ،‬و ‪ Permendikbud‬رقم ‪ 22‬لعام‬

‫‪ 2016‬فيما يتعلق مبعايري العملية التعليم االبتدائي والثانوي‪.‬‬

‫ط‪ .‬مفهوم مدرس‬

‫املدرس هو مدرس التعليم وهو شخص مهنة له واجب لتخطيط وتنفيذ‬

‫عملية التعليم‪ ،‬انتاج التعلم من التدريب‪ ،‬وإجراء البحوث وخدمة اجملتمع‪ ،‬وخاصة‬

‫للمدرسني يف اجلامعات (القانون رقم ‪ ،)2003/20‬املادة ‪ 39‬الفقرة ‪.)2‬‬

‫املدرسون حمرتفون بواجبة‪ ،‬هي تعليم وتوجيه وتدريب وتقييم الطالب يف التعليم يف‬

‫‪16‬نفس املرجع‪.36 ،‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫مرحلة الطفولة املبكرة يف التعليم الرمسي والتعليم األساسي والتعليم الثانوي (القانون‬

‫رقم ‪ ، 2005/14‬الفصل ‪ ، 1‬املادة ‪ .)1‬املعلم هو مدرسة تستخدم عادة للتعليم‬

‫يف مستوى التعليم من املسارات الرمسية يف مرحلة الطفولة املبكرة والتعليم االبتدائي‬

‫والثانوي‪ ،‬يف حني أن املعلمني يف اجلامئة إذا حصلوا العالية يف أكادميي‪ ،‬يتم‬

‫استخدام مصطلح املدرس مرة أخرى من قبل األستاذ‪ .‬من استخدام املصطلح‪ ،‬من‬

‫الواضح أن التعليم للتعليم االبتدائي والثانوي هو املسؤول عن ختطيط وتنفيذ عملية‬

‫‪17‬‬
‫التعلم وتقييم نتائج التعلم (توجيه والتدريب)‪.‬‬

‫تعريف املدرس يف الرتبية اإلسالمية هو نفس النظرية الغربية‪ ،‬والتعليم يف‬

‫اإلسالم هو املسؤول عن تنمية الطالب‪ .‬يف اإلسالم‪ ،‬األشخاص األكثر مسؤولية‬

‫هم أولياء األمور (األب واألم)‪ .‬تنجم املسؤولية عن عدم وجود أول شيئني بسبب‬

‫الطبيعة‪ ،‬ألن اآلابء مقدر هلم أن يكونوا آابء ألطفاهلم‪ ،‬وألهنم مقدرون أيضا أن‬
‫‪18‬‬
‫يكونوا مسؤولني عن تعليم أطفاهلم‪ ،‬فإن جناح أبنائهم هو جناح والديهم أيضا‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Uhar Suhar Saputra, Kepemimpinan Inovasi Pendidikan, Cet. I, (Bandung:‬‬
‫‪Refika Aditama, 2016), p. 199.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Islam, Cet. IV, (Bandung: Remaja Rosda Karya,‬‬
‫‪2016), p. 119.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫ي‪ .‬نتيجة البحث‬

‫‪ )1‬جهود كلية املعلمني اإلسالمية كمؤسسة تعليمية يف حتسني كفاءة املعلم‪:‬‬

‫أوالً‪ ،‬التوجيه والتدريب يف ترقية مهنية املدرس‪ ،‬وهدف إعطاء‬

‫األولوية للمعلمني اجلدد الذين يتخرجون منها أو جمرد إكمال تعليمهم يف‬

‫معهد دار السالم كونتور الذي سيخدم ويدرس كمدرسني يف معهد دار‬

‫السالم كونتور إما املركز أو الفروع‪ .‬تنفيذه قبل بداية العام الدراسي اجلديد‬

‫ملدة ‪ 10‬أايم إىل أسبوعني‪ .‬والغرض من هذا التوجيه والتدريب هو جعل‬

‫املعلمني اجلدد يفهمون الرتقية نفسها‪ ،‬واهلدف من ذلك هو توجيه املعلمني‬

‫اجلدد الذين سيصبحون مدرسني لفهم نظام التعلم ونظام التعليم يف معهد‬

‫كونتور‪ .‬حصل املدرسون اجلدد على فهم كيفية أن يصبحوا مدرسني‪،‬‬

‫جيدا‪.‬‬
‫وكيفية التدريس‪ ،‬وإعداد املواد التعليمية‪ ،‬وكيفية تعليم الطالب ً‬

‫وجانب ذلك التدريب قبل تنفيذ التعليم‪ ،‬وهذا التدريب له األولوية‬

‫للمدرسون اجلدد‪ ،‬كما أن التدريب مفيد جلميع املدرس‪ ،‬هذا التدريب هو‬

‫‪15‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫تقدمي نظرة اثقبة على منهجيات التعلم املوجودة‪ ،‬بضبط من كتاب الرتبيه‬

‫العمالية‪.‬‬

‫اثنيا‪ ،‬أتهيل أو تعميق املادة‪ .‬نظام التأهيل جبمع املعلم يف وقت‬

‫واحد ويف األماكن اليت مت توفريها‪ ،‬مث اإلقامة بدعوة املعلمني الذين فهموا‬

‫ح ًقا واستووعب يف املواد‪ .‬شرح املعلمني ابملواد اليت يصعب على املدرس‬

‫فهمها جلعل املواد التعليمية‪ .‬الغرض من التأهيل هو أن يفهم املدرس جيد‬

‫يف الدروس‪ ،‬حبيث يتم اعداد التدريس املناسب هبدفه‪ .‬اهلدف اآلخر هو‬

‫توجيه املدرس إىل املواد التعليمية املقررة يف املناهج الدراسية‪ ،‬وكذلك حتقيق‬

‫فهم املدرس يف تعليم مادة الدروس املناسبة يف كتاب الرتبية العمالية‪ ،‬من‬

‫احملتمل أن حيصل الطالب على نتائج تعليمية هبدف املدرس‪.‬‬

‫اثلثا‪ ،‬هي واجبات التعلم على كل املدرس‪ .‬أن املعلمني يف كلية‬

‫املعلمني اإلسالمية ليس جمرد املعلم أو املدرس فحسب‪ ،‬بل كطالب‬

‫أيضا يف احملاضرات أو اجلامعة‪ ،‬ويتم‬

‫اجلامعة‪ .‬عليهم النشاط واالهتمام ً‬

‫مدرسا‬
‫نفس الشيء من مدرسني آخرين ألن جهود املدرس اخلاصة ليصبح ً‬

‫‪16‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫جيدا جيب أن تكون إبضافة املعرفة األكادميي‪ .‬ميكننا احلصول على إضافة‬
‫ً‬

‫املعرفة بطرق خمتلفة‪ ،‬مثل طلب املعلومات من كبار املعلمني وكبار السن‬

‫تفهما‪.‬‬
‫واألصدقاء‪ ،‬وابألخوة واألخوات األصغر سنًا الذين هم أكثر ً‬
‫رابعا‪ ،‬تفتيش اعداد التدريس أو تصحيح اإلعداد ألجل التحقيق من‬

‫نظرا من ذلك أن املدرس‬

‫املواد التعليمية اليت سيتم تدريسها يف ذلك اليوم‪ً .‬‬
‫وفعاال‪ ،‬جيب‬
‫فعاال ً‬
‫يف احلقيقة ال يُفتقد للتدريس‪ ،‬حبيث يصبح التدريس ً‬

‫على املعلمني إعداد مواد تعليمية تتوافق هبدف التعلم‪ .‬يكون اجتاه التعلم‬

‫جيدا واستخدام طرق‬

‫جدا يف كيفية إعداد الدرس للمواد التعليمية ً‬
‫مؤثرا ً‬
‫ً‬
‫جدا يف‬
‫مفيدا ً‬
‫التدريس اليت تتوافق ابملادة‪ .‬يعد تفتيش اعداد التدريس ً‬

‫التقدم خاصة يف مؤسسة تعليمية ألنه ميكن قياس مهنية املدرس بصنع‬

‫املدرس هبا املواد التعليمية‪.‬‬

‫خامسا‪ ،‬اإلشراف على التدريس‪ ،‬هو التوجيه يف تنفيذ عملية التعلم‪،‬‬

‫وهذه حماولة من كلية املعلمني اإلسالمية لكل مدرس يف حتسني كفاءة‬

‫املدرسني يف النهوض ابلتعليم يف وخاصة ‪ KMI‬يف عملية التعلم يف الفصل‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫هذا اإلشراف هو فقط للوفاء لواجبة مدير كلية املعلمني اإلسالمية كرئيس‬

‫مؤسسة تعليمية يف كونتور‪.‬لكلية املعلمني اإلسالمية قائد يف جمال التعليم‪،‬‬

‫يف‬ ‫مدير‪KMI‬‬ ‫ملساعدة‬ ‫‪KMI‬‬ ‫يوجد موظفو‬ ‫‪KMI‬‬ ‫أي مدير ‪ ،KMI‬ويف‬

‫تنفيذ وجناح عملية إدارة التعليم يف كلية املعلمني اإلسالمية ابإلشراف‬

‫املباشر على موظفي ‪ KMI‬من قبل موظفي ‪ ،KMI‬ومراجعة مساحة مباشرة‬

‫حول كيفية إعداد املدرس قبل التدريس‪ ،‬والعمليات قبل تنفيذ عملية‬

‫التعلم‪ ،‬عملية التعلم اليت تتعلق ابملعلم والطالب‪.‬‬

‫بتفتيش كتابة الطالب‪ ،‬من خالل‬ ‫‪KBM‬‬ ‫سادسا‪ ،‬حتقيق أهداف‬

‫تفتيش سجالت الطالب اليت قام املدرس بتدريسها يف الفصل‪ .‬كيف ترى‬

‫جناح املدرس يف التدريس من خالل النظر إىل ما ينتجه الطالب‪ ،‬ألن‬

‫املدرسني هم مفتاح لتحقيق الطالب يف األكادميي‪ ،‬حبيث يتحقق املدرس‬

‫من مالحظات الطالب يف الوقت احملدد‪ ،‬أي لكل اسبوع‪ .‬اللغة يف إنشاء‬

‫العريب‪ ،‬إذا كان تفتيش الكتابة لكل املادة اقرتب من امتحان الفصل‬

‫الدراسى‪ ،‬فاهلدف هو أن يفهم الطالب وحيفظوا بتوضيحات ودروس‬

‫‪18‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫صحيحة‪ ،‬ألن عندما حيفظون شيئًا خطأ (الكتابة) سوف تنعكس يف نتائج‬

‫تعلم الطالب (االمتحاانت) حبيث يعرف املدرس الكفاءات التعليمية لديه‬

‫واخلاصة ميكنه لرتقيةكفاءة املدرس‪.‬‬

‫‪ )2‬تنفيذ جهود كلية املعلمني اإلسالمية يف ترقية مهنية املدرس يف معهد دار‬

‫السالم كونتور‪:‬‬

‫لرتقية‬ ‫‪KMI‬‬ ‫الباحث االستنتاج يف هذه احلالة حول تطبيق جهود‬

‫مهنية املعلم يف معهد دارالسالم كونتور ابجلهود اليت مت وصفها أعاله‬

‫وكذلك تلك اجلهود مع االرتقاء والتوجيه‪ ،‬ومعرفة أو تعميق املواد‪ ،‬ومهام‬

‫الدراسة‪ ،‬وإعداد املواد التعليمية‪ ،‬واإلشراف‪ ،‬واإلمتحان جلودة التعليم‬

‫‪ KBM‬بتفتيش كتابة الطالب‪ ،‬وهذه اجلهود هلا تطبيقها مباشرة‪.‬‬

‫أوال‪ ،‬تطبيق التوجيه والتدريب‪ .‬تنفيذه يف بداية العام الدراسي‪ ،‬يعقد‬

‫التدريب جلميع املعلمني يف كلية املعلمني اإلسالمية خاصة للمعلمني اجلدد‬

‫وفيه البيان يف نظم التدريس‪ ،‬القواعد للمدرسني يف التدريس‪ ،‬التوجيه يف‬

‫كل الدروس اليت سيتم تدريسها املدرس‪ ،‬وطرق التدريس من كل املواد‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫اثنيا‪ ،‬يتم تطبيق التأهيل كواحد من جهود كلية املعلمني اإلسالمية‬

‫يف ترقية مهنية املعلمني بتعميق املواد‪ ،‬والنظاميات يف هذا الربانمج قام‬

‫جبدول لكل مادة‪ ،‬ومن املقرر أن يتبع املعلمون على تعميق املواد ابجلدول‪،‬‬

‫سيتم وضع املمدرسني يف غرفة واحدة ويف وقت واحد مت حتديده وتعميق‬

‫هذه املادة من املعلمني الذين يفهمون وخيتصون ابملواد املوجودة يف هذا‬

‫أيضا‪ ،‬ال يتم شرح املعلمني فقط عن املواد ولكن هناك أعط عن‬
‫التطبيق ً‬

‫فهم على كيفية الطريقة يف التسليم للطالب‪.‬‬

‫اثلثا‪ ،‬واجبة التعلم ‪.‬جيب أن يكون املدرسون ابلتعلم دائما ألنه‬

‫مدرسا‪ ،‬جيب عليهم بتعلم لزايدة على معرفتهم بطرق خمتلفة‬

‫ً‬ ‫بصفتهم‬

‫والتطبيقه على سبيل املثال بطريق قراءة الكتب واستخدام سؤال عن‬

‫تفهما وبعد ذلك مهمتهم للدراسة كالطالب‬

‫الدروس ألولئك الذين أكثر ً‬
‫اجلامعة‪ ،‬ويف احملاضرة يف الركوع لتطوير معرفتهم بصنع البحث العلم وغري‬

‫ذلك مايتعلق ابكلية‪ ،‬ويف التطوير الذايت‪ ،‬جيب على املدرس أن يتعلم فردي‬

‫‪20‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫أو ميكن أن يتعلم إبشراف من املدرسني‪ ،‬وسيكون أتثري ملهمة التعلم عندما‬

‫يعلم املدرس يف الفصل‪.‬‬

‫رابعا‪ ،‬إعداد املواد التعليمية يف تطبيقها من خالل واجبة جلميع‬

‫دائما واجبة لصنع‬

‫املدرسني ابلتدريس ويف كل مرة يف التدريس‪ ،‬يُعطى ً‬
‫إعداد التدريس واستخدام املدرس ىف التدريس‪ ،‬يتعني على املدرسني‬

‫ايتوعب على املادة حبقيقة الفهم اليسمح املدرس بنظر اىل الكتاب أو‬

‫‪ shorogan‬عند تعليم‪ ،‬بعد صنع املدرس يف إعداد التدريس املواد التعليمية‬

‫مث تقدميها إىل املعلم اخلدمة يف مكتب كلية املعلمني اإلسالمية كشيخ ديوان‬

‫يتم تصحيحه وسيحصل على توقيع كمحام لتدريسه‪ ،‬وإذا وجد اخلطأ‪،‬‬

‫فسيتم إبشراف املعلم إلعداد املواد التعليمية املناسبة‪ ،‬ويتم إعطاء جدول‬

‫املدرسني كحارس لتصحيح الكتابة إعداد التدريس املدرس‪.‬‬

‫خامسا‪ ،‬تطبيق اإلشراف أو التوجيه وهو توجيه املدرسني يف عملية‬

‫التعليم‪ .‬يتم تقدمي هذا التوجيه لتقدمي إرشادات من البداية يقوم املدرس‬

‫إبعداد املواد التعليمية عن كيفية قيام املدرس بتقييم الطالب‪ ،‬املقدم اإلرشاد‬

‫‪21‬‬
 ‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫من املناطق احمليطة ابلفصول الدراسية املستخدمة يف عملية التعلم اليت‬

‫ينفذها املدرس املسؤول واالختيار يف اجلدول احملدد وعندما يقوم املدرس‬

‫بتوجيه املدرسني للتحقق من حتضري املدرس والتحقق من صحة أو توقيع‬

‫الديوان وإذا كانت هناك طريقة أو مادة التعليم غري مناسبة مبا ينبغي أن‬

‫املدرس وإعطائه إبرشادات اخلاصة‪.‬‬

‫سادسا‪ ،‬حتقيق أهداف بكتابة الطالب‪ .‬تتعلم أنشطة التعلم‬

‫املستهدفة يف جودة التعليم بطريقة تفتيش كتابة الطالب‪ ،‬مث التنفيذ عن‬

‫طريق جلميع املدرس املادة ابلتدريس مرة واحدة يف األسبوع للتحقق كتابة‬

‫الطالب لتجنب األخطاء يف عرض الطالب للمادة‪ .‬وواجبة ويل الفصل‬

‫أيضا كتابة التحث العلمي‬

‫ليس فقط على التحقق من كتابة الدرس بل ً‬

‫لطالب أو ما يسمى بـ "اإلنشاء العرىب"‪ .‬ويتم منح املعلمني يف هذا‬

‫االختبار إبعطاء ورقة تقييم لتصحيح كتابة الطالب كتقرير‪ .‬سيتم التعامل‬

‫بإلجتماع من قسم التعليم وسيتم البحث عن احلل‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018‬‬

‫‪1‬‬

‫ك‪ .‬اخلامتة‬

‫استنادا على نتائج البحث ومناقشة نتائج البحث يف جهود كلية املعلمني‬
‫ً‬
‫اإلسالمية لرتقية مهنية املدرس يف معهد دار السالم كونتور‪ ،‬ميكن االستنتاج أنه‬

‫يتوافق مع الربانمج الذي مت تنفيذه مبدير كلية املعلمني اإلسالمية‪ .‬خالصة جهود‬

‫وتنفيذ كلية املعلمني اإلسالمية لرتقية مهنية املدرس‪ )1 :‬جهود كلية املعلمني‬

‫اإلسالمية يف لرتقية مهنية املدرس‪ ،‬مثل‪ :‬التدريب والتوجيه‪ ،‬التأهيل‪ ،‬واجبة التعلم‪،‬‬

‫اعداد التدريس‪ ،‬اإلشراف يف التعلم‪ ،‬والتحقق من جودة التعليم والتعلم بتفتيش من‬

‫كتابة الطالب‪ )2 .‬تنفيذ عن جهود كلية املعلمني اإلسالمية لرتقية مهنية املدرس‪،‬‬

‫وهي ‪:‬التوجيه والتدريب ‪ :‬تنفيذه جبمع املعلمني اجلدد مث إعطاء فهم ومقدمة لنظوم‬

‫التعليم والتعلم‪ ،‬التأهيل ‪ :‬تنفيذه جبدولة املعلمني التباع برانمج "أتهيل"‪ .‬واجبة‬

‫طالاب يف اجلامعة نشطني وتوفري‬

‫التعلم‪ :‬تطبيقها من مطالبة املعلمني أبن يصبحوا ً‬
‫مرافق الدعم املتعلقة لتطوير املعرفة‪ .‬تفتيش اعداد التدريس‪ :‬طلب من املدرس‬

‫إعداد التدريس‪ .‬اإلشراف يف التعلم‪ :‬توجيه املدرس من البداية يعد املدرس املواد‬

‫التعليمية إىل كيفية تقييم املعلم للطالب‪.‬‬

‫‪23‬‬
 Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018

‫مصادر البحث‬

Arifin. 2017. Upaya Diri Menjadi Guru Profesional. Cet. I. Bandung:

Alfabeta.

Dahuri, Olman dan M, Nida Fadlan. 2015. Pesantren-Pesantren

Berpengaruh Di Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI. 2006. Undang-

Undang dan Peraturan Pemerintah RI, Tentang Pendidikan.

Kompri. 2015. Manajemen Pendidikan. Cet. I. Yogjakarta: Arruz Median.

Kunandar. 2009. Guru Profesional: Impelentasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertfikasi Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.

Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi,

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Syukri Zarkasyi, Abdullah. 2005. Manajemen Pesantren. Cet. II.

Ponorogo:TRIMURTI Press.

Sugiyono. 2015. Metodologi Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Bandung:

Alfabeta.

Suyanto. 2013. Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional. Cet.
II. Yogjakarta: Multi Pressindo.

Suhar, Saputra. 2016. Kepemimpinan Inovasi Pendidikan. Cet. I. Bandung:

Refika Aditama.

24
 Educan : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No. 2, Agustus 2018

1
Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga
Kependidikan. Bandung: Alfabeta.

Tafsir, Ahmad. 2016. Ilmu Pendidikan Islam. Cet. IV. Bandung: Remaja
Rosdakarya.

Thoifuri. 2007. Menjadi Guru Inisiator. Semarang: Rasail Media Group.

Hidayat, Ara. “Kebijakan Pesantren Muadalah dan Implementasi

Kurikulum”. Jurnal Pendidikan Islam. Vol. 3, No. 1, 2014.

Sary, Dessy Ningrum. 2012. Pengaruh Self Regulated Learning dan Persepsi
Siswa Tentang Profesionalisme Guru Terhadap Penguasaan
Konsep IPS Berdasarkan Taksonomi Solo. Universitas Pendidikan
Indonesia.

25
 Similarity Report ID: oid:20374:29187717

98% Overall Similarity

Top sources found in the following databases:
98% Internet database 10% Publications database
Crossref database Crossref Posted Content database
11% Submitted Works database

TOP SOURCES
The sources with the highest number of matches within the submission. Overlapping sources will not be
displayed.

ejournal.unida.gontor.ac.id
1 98%
Internet

Sources overview