UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MACARO SUB DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO TURMERO - ESTADO ARAGUA

Curso: La Inteligencia Emocional para Orientar el Talento y la Inclusin de la Personas con Necesidades Educativas Especiales ANALIZAR LOS DIFERENTES ENFOQUES SOBRE EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUS IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ORIENTACIN DEL TALENTO Y LA INCLUSIN DE LA PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Facilitadora: Profa. Eddi Medina

Participantes: Carmen Siso

Puerto Ayacucho, Julio de 2011

CONTENIDOS

La Inteligencia Emocional La Inteligencia Social y la Creatividad La Inteligencia Emocional como base para la orientacin del talento en la diversidad Aprendizaje Significativo Inteligencia Emocional y Creatividad Importancia de los diferentes Enfoques tericos en la estimulacin de la inteligencia emocional y su influencia en el aprendizaje significativo.

"Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hbitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad".

Dr. Daniel Goleman

La Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional, segn Goleman (2004) "es la capacidad para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al trabajar con otros". Partiendo de la definicin, sin duda alguna la inteligencia emocional es la capacidad de comprender las emociones y conducirlas, de tal manera que se pueda utilizar para guiar conducta del ser humano y los procesos de pensamiento del mismo. Cabe acotar, que las habilidades de percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin, es contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona. Por otro lado, es importante denotar que Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos grandes grupos: Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las siguientes aptitudes: a. Autoconocimiento. b. Autorregulacin. c. Motivacin. Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las relaciones. Comprenden las siguientes aptitudes: a. Empata. b. Habilidades sociales. Se define la aptitud emocional como una capacidad aprendida, basada en la inteligencia emocional, que origina un desempeo laboral sobresaliente. Goleman. Citado por Gonzlez (2009). En este orden de ideas, el autor enfatiza la aptitud como eje central del propio conocimiento de se mismo, lo que implica establecer interacciones efectivas, tomar en cuenta las necesidades de los dems y actuar en consecuencia, fortalece su autoconocimiento.

La Inteligencia Social y la Creatividad

Goleman. Citado por Gmez (2010), define la inteligencia social como: La capacidad humana para relacionarse. Desde una perspectiva evolucionista, la inteligencia se encuentra entre esas capacidades humanas que han ayudado a nuestra especie a sobrevivir. El cerebro social se desarroll muchsimo en las especies de mamferos que viven en grupo, perfeccionndose como un mecanismo de supervivencia. El cerebro social y por ende la inteligencia social se desarroll para enfrentar los desafos que enfrentaban en grupo los primates: quin es el macho alfa, con quin se puede contar para la defensa, a quin debe uno agradar y cmo. En los humanos nuestra necesidad de coordinar, cooperar y tambin competir impuls la evolucin de nuestro tamao cerebral y de la inteligencia en general.

Lo que permite inferir que el relacionarse, fortalece la inteligencia, ya que el conocimiento social es el conocimiento sobre cmo funciona el mundo social. De all, que las personas que poseen conocimiento social saben qu se espera en casi cualquier situacin social. Para ilustrar esto, es elemental esgrimir que las relaciones humanas estn acompaadas de ciertas aptitudes que equilibra la socializacin y por ende la fortalece. Tambin, es fundamental esgrimir que Gardner es otro autor preponderante que distingue dos tipos de talentos sociales: el talento intrapersonal (incluye autorreflexin, metacognicin y autopercepcin que una persona tiene de s misma) referido al conocimiento que tiene una persona de s misma y el talento interpersonal referido a la capacidad que tiene la persona para relacionarse con los dems de forma eficaz. El talento social tiene una capacidad especial para ayudar a que un grupo alcance sus objetivos y mejore sus relaciones humanas. Prieto (2008). Por otro lado, es pertinente sealar que la creatividad es un elemento que complementa la inteligencia emocional. De all, que para Heinent. Citado por Karl (2006) la creatividad; son aquellas aptitudes , fuerzas y talentos que tratamos de determinar por medio de nociones complejas tales como intuicin, imaginacin, riqueza de ideas, inventiva, originalidad o como pensamiento productivo, solucin de

problemas e imaginacin creadora y para Guilford Citado por Karl (2006); los factores de la creatividad son fluidez o productividad, originalidad, elaboracin, sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando para l usos mltiples, diferentes de lo habitual. La creatividad se ha considerado siempre como un don especial que tienen algunos individuos privilegiados, incluso se crea que tena su base en la herencia y por otra parte la existencia de la creatividad se ha asociado a un acto cristalizado en la elaboracin de un producto nuevo. Entonces la creatividad sera una cualidad, una aptitud con la que se nace; un talento que se pone de relieve en una determinada conducta. Dentro de este orden, recientes estudios han ampliado su concepto a la actitud, sin dejar de lado el que pueda haber de aptitud heredada o innata, y segn Stenberg. Citado por Gmez (2010), es un rasgo de pensamiento que se puede adquirir y desarrollar. Un potencial que toda persona posee, ya que todo individuo posee entre sus facultades intelectuales unas aptitudes mayores y menores para la creatividad. La Inteligencia Emocional como base para la orientacin del talento en la diversidad En este orden de ideas, la inteligencia emocional ha sido desde hace algunos aos un instrumento para orientar el talento, an ms en la diversidad. Partiendo de esa premisa, recientemente la necesidad de atender a discentes con necesidades educativas de distinto tipo, dentro del marco de la igualdad de oportunidades. Prieto (2008), Lo que explica que en diferentes pases haya sido regulada por normativas educativas en momentos y procedimientos variados y con niveles de concrecin, en sintona con estos cambios a nivel mundial en Venezuela se aprob la Ley para las Personas con Discapacidad de 2007. Es decir, se viene entendiendo que existe una carencia significativa: identificar y valorar las necesidades educativas especficas de los estudiantes con altas habilidades, as como garantizar una respuesta educativa integral con los programas educativos necesarios.

Ahora bien, la inteligencia emocional sin duda, es elemental en la atencin del talento de las personas con dificultades en el aprendizaje, porque imprime en ellos un factor de proteccin de primer orden al fortalecer las habilidades personales, estas facilitan las relaciones con las dems personas y le garantice una educacin integral y de calidad. En efecto debemos adoptar el desarrollo de la inteligencia emocional de nuestros alumnos bajo la perspectiva de la inteligencia interpersonal e intrapersonal de Gardner, a este respecto nos dice Goleman (1996, p. 74) que es la capacidad de discernir y responder apropiadamente a los estados de nimos, temperamentos, motivaciones y deseos de las dems personas en referencia a la inteligencia interpersonal y en cuanto a la inteligencia intrapersonal como la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar la conducta. La inteligencia emocional es la

capacidad para sentir, entender y aplicar eficientemente el poder del un cumulo de emociones del cual surgen algunas fuerzas, como la informacin, la confianza, la creatividad e influencia sobre los dems que anima al hombre. Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo segn Ausubel (1970) es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este conocimiento ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existe en la estructura cognitiva del que aprende. Es importante sealar que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y que es importante considerar lo que discente ya sabe, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente clara y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcione como un punto de anclaje con la primera.

Involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (1983) plantea algunas caractersticas del aprendizaje significativo: La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura

cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra. El alumno debe tener una actitud y disposicin favorable para extraer el significado del aprendizaje. Debe existir una interrelacin de conocimientos viejos con los actuales, destacando la importancia de cada uno de ellos. Significa entonces que cuando el significado potencial se convierte en contenido cognitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular es el resultado del aprendizaje significativo. Inteligencia Emocional y Creatividad

La inteligencia emocional es un campo de estudio que surgi en la dcada de los 90 como reaccin al enfoque de inteligencias meramente cognitivas, sumando crticas a los detractores de los tests de inteligencia tradicionales. Este enfoque se hizo rpidamente popular, entre otras razones porque emita un mensaje novedoso y atractivo: se puede tener xito en la vida sin tener grandes habilidades acadmicas. De all, que la inteligencia emocional incluye las reas de conocer las propias emociones, manejar emociones, motivarse a uno mismo, reconocer emociones en otros y manejar relaciones Goleman (1996) En ese mismo sentido podemos mencionar que en la inteligencia emocional se encuentran principios que tienen como funcin requerir la totalidad de

las funciones mentales y fsicas de los cuales se encuentran cinco principios que se refuerzan entre si. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno esta interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla y

analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir informacin Buzan y otro (1996) Citado por Mrquez. Por consiguiente Maslow afirma que es posible que exista un nico sistema de valores bsico para la humanidad, el cual todos se afanan por conseguir. El nombra ese sistema de valores autorrealizacin, pero reconoce que otros se han referido al mismo como creatividad o productividad, entre las definiciones que se han utilizado. Por ejemplo, el trmino autorrealizacin se emplea por realizacin de las potencialidades y es lo que nos hace llegar a ser plenamente humanos. Nuestras necesidades, por lo tanto, motivan la conducta humana y todos tendemos a la autorrealizacin de todas nuestras potencialidades. En otras palabras Gardner (1993) postula que inteligencia y creatividad no deben verse como fenmenos separados y caracteriza la creatividad y la persona creativa del modo siguiente: La creatividad implica novedad inicial y aceptacin final. La creatividad se caracteriza por la elaboracin de nuevos productos o los planteamientos de nuevos problemas. El individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado original, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Por lo tanto la inteligencia emocional y la creatividad son plural, mltiples. Gardner quiere demostrar el carcter distintivo de las actividades habituales de una persona creativas. As como no hay un tipo nico de inteligencia, tampoco puede haber un nico tipo de creatividad.

Importancia de los diferentes Enfoques tericos en la estimulacin de la inteligencia emocional y su influencia en el aprendizaje significativo. Diversos enfoques han estudiado la inteligencia emocional y su influencia en el aprendizaje significativo del nio, de all que Piaget. Citado por Gonzlez (2008), describiera y explicara el proceso de construccin del conocimiento que sigue cada nio en su desarrollo, esto le permiti poner en evidencia que la inteligencia y el pensamiento lgico del nio se construyen progresivamente, siguiendo sus propias leyes y pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. As, sus objetivos consistieron en descubrir y explicar los mecanismos y la dinmica que dan origen al desarrollo de la inteligencia humana, desde las formas mas elementales observadas en un beb de pocos das de nacido hasta los niveles de mayor simbolizacin y abstraccin, consistente en las modalidades del pensamiento cientfico que se rige por la lgica formal (hipottica, deductiva y/o inductiva). Es importante acotar que Piaget se centr en el rea cognoscitiva y en un sentido ms amplio, en las relaciones que se forman entre el individuo que activamente busca conocer y el mundo que trata de conocer. Adems, consider que el pensamiento y la inteligencia no son atributos con los que se nace, sino que son complejos procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgnico/biolgico pero que finalmente resultan de las relaciones que establecen entre el sujeto activo que tiende a conocer y el mundo material, social y cultural que ser conocido. Cabe apuntar que el mismo, parte de una premisa bsica: los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de y con los objetos, ni de una programacin innata preformada en el sujeto, sino de construcciones mentales sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas estructuras que van dando lugar a niveles sucesivos del desarrollo cada vez ms complejos e integrados. Dentro de este orden de ideas, es importante manifestar que la estimulacin de la inteligencia emocional esta presente, sin duda alguna en cada estadio explicado por

Piaget, porque al ser, el nio influenciado por el contexto, existe una estimulacin emocional; por parte de la familia, el docente y por supuesto la comunidad, que trabaja en funcin de sus necesidades. Para ilustrar esto, es importante apuntalar que Goleman. Citado por Abate (2007) explica; habitualmente estamos acostumbrados a relacionar la inteligencia con la capacidad de raciocinio lgico, con las habilidades para las ciencias exactas, la comprensin y capacidad de anlisis reflexivo, el razonamiento espacial, las habilidades lingsticas y/o mecnicas. Sin embargo, muy pocas veces hemos relacionado inteligencia y emociones, como si ambos trminos refirieran a aspectos o dimensiones humanas totalmente diferenciadas, sin puntos de contacto e integracin. Hechas las consideraciones anteriores, evidente que el estado anmico tiene

mucha influencia en lo que se hace y en cmo se hace, es decir; a tristeza, el enojo, la incomodidad, la euforia, el entusiasmo y otros, son factores de gran valor en los resultados de cualquier actividad. En este propsito Goleman (1996), defini que la inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales y por lo tanto, es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Con referencia a lo anterior, es fundamental esgrimir que piaget. Citado por Dvila (2005), explica: el equilibrio de las estructuras cognoscitivas debe concebirse como una compensacin de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyen respuestas a estas perturbaciones, por lo cual describe el proceso de equilibracin atribuyndole dos caractersticas, es progresivo y es optimizador; la equilibracin es progresiva porque se produce gradualmente, en el trnsito de una estructura menos avanzada a otra mas avanzada, las actividades del sujeto van encaminadas al logro del equilibrio, y cada actividad corrige a la que le precede inmediatamente.

Asimismo, la equilibracin se considera optimizadora o maximizadora porque mejora, perfecciona, las estructuras cognitivas. Siendo las cosas as, resulta claro que en este proceso este impregnado, de lo dicho por Goleman: la autorregulacin o control de s mismo: refiere a la habilidad de controlar las propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. De all, las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas. Por consiguiente, conviene apuntar, que la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. Citado por Abate (2007), presenta que las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada cual pertenece, por lo tanto constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, tales consideraciones estn enmarcadas en la medida que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia con que enfrentarlos. Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencia;

Dentro de estas perspectivas, el autor enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y expone que el problema que el sistema educativo, no las valora, ni las trata por igual y ha priorizado la inteligencia lgico/matemtica y la inteligencia lingstica hasta el punto de negar la existencia de las dems. Ahora bien, es importante dilucidar que Gardner, es an ms enftico en la relacin inequvoca de cmo la inteligencia emocional estimula el aprendizaje significativo en el nio, por lo cual, Ausubel manifiesta que este es el proceso donde se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal y plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje, de all que la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. Gonzlez (2008). Dentro de este marco, el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del educando; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una

labor que deba desarrollarse, por lo tanto los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio, lo que sin duda, esta totalmente influenciado por la inteligencia emocional y por ende estimula el aprendizaje significativo del nio.

CONCLUSION

La inteligencia emocional, es importante en el aprendizaje del ser humano, por lo tanto como grupo podemos concluir que ella est presente en cada actividad que realizamos y le da el matiz que le agreguemos desde nuestros sentimientos y

aptitudes. Por lo cual Goleman, nos instruye que sta, es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales y otras, que sin duda nos influyen. Dentro de este orden de ideas, la inteligencia social es la habilidad que tenemos para relacionarnos con nuestros semejantes por lo cual apoya las teoras que manifiestan la necesidad convivir y pertenecer a un grupo social para lograr aprendizajes significativos, por supuesto enmarcado en la inteligencia emocional que nos ensea a respetar las diferencias que pudieran existir en es contexto. En este sentido se comprende, que la creatividad constituya un aspecto esencial del ser humano puesto que es el nico ser capaz de transformar el medio, crear cultura y transformarse a s mismo, lo que explica el papel preponderante de la inteligencia emocional y social. Partiendo de esta premisa, es elemental esgrimir que el despliegue del proceso creativo se expresa en el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo como forma de la regulacin del comportamiento; en su manifestacin se constata la presencia de importantes indicadores funcionales de la personalidad como son la elaboracin altamente personal, la flexibilidad y la proyeccin futura. A ttulo ilustrativo, indicaremos que la Inteligencia Emocional es la base para la orientacin del talento en la diversidad, porque como docentes especialistas sabemos el valor de estimular el aprendizaje significativo, en nuestros discentes con grandes fortalezas, pero algunas debilidades que pueden ser subsanadas a travs, de la aplicacin de estrategias que desarrollen el talento. Para ilustrar esto, es significativo sealar que Gardner expone que la inteligencia es la capacidad para; resolver problemas cotidianos; generar nuevos problemas crear productos o para ofrecer

servicios dentro del propio mbito cultural. Lo que permite inferir, la presencia de la creatividad, el aprendizaje significativo, la inteligencia social y por ende la emocional. En tal sentido, lo expuesto permite deducir como las teoras le han dado cabida a la inteligencia emocional, Por qu? Porque sin duda han puesto en manifiesto una serie de estudios que le dan la razn, como el caso de Piaget, que puso en evidencia que la inteligencia y el pensamiento lgico del nio se construyen progresivamente, siguiendo sus propias leyes y pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto, por lo cual cada una de las fases van acompaadas de una inminente necesidad humana de expresar lo que sentimos y manifestar lo mismo en lo que hacemos. Siendo las cosas as, resulta claro porque; Piget, Gardner, Ausubel y otros ms que no han sido citados en esta investigacin, le den sentido a las potencialidades del ser humano, a sus capacidades y a la grandeza del mismo, que slo puede resumirse, en lo siguiente;

Ninguna accin, ninguna tarea, ningn aprendizaje esta desprendido de la motivacin que le colocamos a cada cosa que hagamos y que la inteligencia emocional es la aptitud, la perseverancia, la constancia de descubrir lo que somos capaces de dar, o sea la realidad emocional individual y colectiva puede aprenderse y desarrollarse, de modo que, las emociones pueden guiar todas las actitudes de nuestra vida hacia pensamientos y hbitos constructivos, que mejoren en forma absoluta los resultados finales de lo que queremos alcanzar.

El Grupo

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