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  • Rockwell - de Huellas Bardas

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    Pranic, bon aching LA ESCUELA COTIDIANA Eisie Rocewett (coordinadora) FONDO DE CULTURA ECONOMICA ‘México ersten 195 ‘imams, 008 Ne acuta le corladors ie Roce. Mea aps otsnder Ee Bip Brier (ke Beaty Pegs) ‘Te star tara Pox S33 are Pacha Me, sre gmrcnet ocr tn ene rsonsenseatiea INTRODUCCION Los artculs reunidos en este volumen tienen races o- ‘runes en evestigaciones ealizadas durante os aos ochenta Enel Son resultado del estudio etnografica de divers ‘Spacios escolares. Las prctca as perpoctvas de pares, ‘estos aumnos que se recuperan en extosextadion MCs. {ran fcelns de In escuta primaria gue son familiares para ‘tulenes ia ven dari, pero que generalmente estan ausen- emia plancacin educaliva yen os debates podagdicon, "Varia consideracionestedrieas nos ayudaron a Observer Y a comprender los procesos dela vda escolar. La mas signi Fcatos el ida defo coir: sn embargo anon is ‘a roqetia precllen. Entre sus molipies scepciones, pi Tegan a erplictada por Agnes Heller (1977) qe integraba sTesudlo des cotiiantad to tipo de actividades que ons: thaven, desde cada sujeto particular, process siniicntivos de reproduccion socal yapropiacion cultural. Ente concepts ‘ox prio ver ms all del quehacer escola rutinaro, det. Ufo como lo ctdiano en estudios anteriores. Encon tos; en cambio, que lavidscotdianaabarea una gran diver $ldad de actividades mediante as cuales maestros, slumnos y adres le dan exstenla ai escuela dentro del horizon cl [ial que creunsribe a cada ocalldad® sts porspotva hor alert ante ls procesosconstuctvos que ocuren cn ls estels, que reslan ser mucho mas come jor que el cuento de lou peicanos que engendran mds pele Eades os Als cpbrades cotarantorstuacines de egociacion y de laboricion cuyos eseniaces no estaban predeterminados. La continuiged material y socal de ae: gape der Eaes Focal USED) y Rocket y Epica ae prt deli e Boren y Paseo (197 I. DE HUELLAS, BARDAS Y VEREDAS: UNA HISTORIA COTIDIANA EN LA ESCUELAt ‘enero de Inesigcion y de stir Aramados ‘SsTinntuto Poltaenco Nacional, Manca. fencla de lo que realmente sees er decir, un “onocee mismo com produto dl prove: Sohissrice deserrllado hasta ahora y due he ‘Shad ent na infnidad Ge Hoel vetdoe tint dementia Expres seca, ‘La expenses escouan combina Permaneceren la escuela en cualquier escuela, durante cin- ‘co horas al ia, 200 die al ao, elo mAs fos devia info. UL, necesariamente dja huellas en la vida Bl contenido de ‘sia experiencia varia de sociedad a sociedad, de escusa ae ‘cela Se transmite a raves de un proceso ral, comple, que ‘tle de manera Fragmentari rele los objtivos,contenidos {ymétodos que se exponen en el programa ofiial. El conte. Fido de Ia experiencia escaar subyace en las formas de rans- Init el conocimiento, en la organtzacion misma de las activi- ades de ensenanza y en las Felaciones institucionaes que sustentan el proceso escolar. 4 ivetqcionas Educativn del Conta de nvestigacsn ye aediog ‘Sond efoto facie Nacional en 1981 (Chasernoy ge {vegan Eda) 9 tecin en HK como pare deat iar pede (chy Merce, 8a) gadesca suo 1 da sr pe pbc ean ede Ensue online einai dominate Conocer esa experiencia implica abordar el proceso escolar ‘como un conta de relaciones ypratcasinstitucionalizadas Instricamente dentro del cul el curievlum ofa consti {ye s6lo un nivel normative. Lo que conforma Finalmente dicho proceso es una trama compleja en la que interactian tradi iones historias, varaciones regonales,numerosasdecisio ner politica, administrativney burocrstiess,consecuencias limprevistas dels planeaion tecnica e iterpretaiones particu lares que hacen maestos y aluranos dels materiales en torno ‘los cuales se organiza la ensenanza. Las politcas puberna tmentals y las normas educatvasinByen en el proces, pero ‘no lo determinan en su conjunt. La realidad escolar resul {ante noes inmutable o resistente al cambio. Exsten cambios ‘rales en dzeccions dvergentes; Fecuentement estos cam bios son imprevisibes a parr de lo que formalment se modi- fica en los programas esclares yen ls planes sexerales. ‘La norma eucativa oficial no se incorpoa sa escuela de acuerdo con su formulacion expicta original, Es reibida {Yreinterpretada dentro de un orden institucional exstente y ‘esde diversas tradiciones pedagogicas en juego dentro dela ‘escuela, Nose trata simplemente de que exist slgurasprée- tiene que corresponden sls nornasy otras que se dean de ‘las Toda la experiencia escolar participa en esta dindmica ‘nize as normas oll a velldadcoudlana. El conjunto de pratcascotdianasresultantes de est pro- ‘eso es lo que consttuye el contest formativo real tanto para ‘maestros como para slumnos. A partir de esas practicas los ‘lumaoe se apropiandiversos conocimientos, valores, formas Se vviey de sobrevivr. La experiencia en las escuela es for mmativa tambien para los maestros. Es importante recordar ‘ste hecho, frete ala tendencia de buscar correspondencia tent Ie actuaién de los docentes ye perfil que nora su tar ‘Dao, sin ener en cuenta el contesto social insitucional en cleallaboren. Los mensajes que la pric coidiana comu- rica alo maestros complementan, contradicen o hacen efect Aas ls enefancas rcibdas en a Normal y ala larga adquie ren mayor peso que és El contacto que los educandos tienen con los conoctmien tos expuesos en el programa oficial es, necesarlamente, smediado por la pretca institucional I curriculum acadét eo oficial no tiene otra manera de exsti, de materialize, ‘gue como parte integral del comple realidad ctidana de ‘escuela. Se inegraa otro “curiculum”, quest bien es “ocul: 10 desde clerta posieén, es el mas real desde la perspectiva kaa a erat rn se ‘communi impictamente algo sobre la manera de exist de co- Docimento que se presenta como vida ena escuela. Sin ‘rbargo, ay una diferencia real entre el conocimienta ys presentacién formal: la letra senpt es solo una dels formas posibles de representa el alfabeto; la divisin re puede resol ‘Yer mediante meltiplsalgoritmos, pero ls tadicion escolar mexicana privlegia 3 no de ellos; os nomeros acionales se Presentan mediante dcterminadas grafeaciones,y no de ots posibles, Generalmente no se ensefa que hay diferentes for fas de expresat un conocimiento, aunque los nies gan a Comprender esto en cierta medida por su experiencia otiia- fa con representaciones divers Tos conceptos cienificos se encuentran dentro del inter accion excolar de determinada manera. Cuenta no slo la de- finicion formal que algunos maestros resellan mas que ovo, ‘sin tambien ls asociacionesy os elemplos particlares que Jos maestros proponen o que retoman de os ulumnos. Alu nos palabras 0 formas de hablar sabre un fenémena son per tnenes, sin los enteris del mast, y otras no. El enasis {inal e [a les, lo qu se rears o eal, ede entra. ‘ten los terminos oconceptosformalesuilizados en el pro- ‘eso deensenanca "El efecto de esta tendencia esque la forma puede de hecho sutituir al contenido. Une indieacin de ext es Ia propor. ign eleva de comentarios y correciones que los maestros Scien hacer sobre lor aspectosformales del trabajo escolar= Felerencias ala limpieza, la letra, los materiales ye formato; {asistencia en el uso de terminos preciso yen fa ubicacion comecta de elementos en esquemas,cuadros ists Ta nueva matematica ylalinguistea de los aos setenta seforearon esta tendencia al introdueir toda una serie de com ‘enciones grifieas(etculos, cuadeites, echas,subravados, ‘lores iniles) que entraron al proceso escolar con mayor faelidad que los conceptos qu intentaban communica Ast, ‘eees se oeupan horas para ensefiar a colocaro reacionar ‘orrectamente los nimetos ola palabras en determinado for~ ‘ato gifico, yan asl lor ahimnor no logran establecer las ‘lacionesconceptuales que implica estas tras, Un efemplo Teun deste poicn sds lant do oie 4a que los alumnosssocan wna estuctara esquemaica dla ‘rain con la seeuenca inal de las palabras del enunciad. Ash em oacions como "Prestame fu feco" “Out bonito el srbo’ pueden marcar la primera palabra como sujet, iSound om vero ya ima son redcad com: En otros casos, en cambio, se insist en uso del formato correto, cuando éste yx ha perdi su fine, pues les lu ‘os comprenden de atemano ls relacions inplcadas Esto ‘cure por eemplo,en el ode canton Dechas al rear Ins operaciones basias de srtmetica. Lo oral se conierte ‘tdemasentino dos ctenos pics de slat del ter de les Libros de texto Acts psa desu nod, ato. fe conjuntos la ensefanza den gramitica han logrado tmayor presencia enn ensefneacotiiana qu los temas ms tbletos que tambien se destacaron con a Reforma Eds {iva come los problemas maerdicory a text litre “ambign se encucnia a tendenca contara.a veces en la prdetica de los sos maetos que en otros moments or fraliza los temas. En cleros momentos, lov estos ate dena la ference entre cumplircon ls exigencies Formals, ‘iograt que los alunos teslmentecomprendan un concep, {o,y buscan dstntas opciones para preventary explcar a omocimiento que transmits, As ragucen ls eetieos de loses en sus slgrtmos ms tradiionles, oes empl can con problemas o referencias al medio antes de retary In resentalon que dl texto En esos oaaiones los dover, tes volcan elntegran ejemplos, hacen sus propos diben Siguemas en lpia) on el pocesn elects ht facén ds fda, menos uate cond Esta capacidad de vara Ia forms de revert os conoe- tentos nose debe aun entrenamiento en mets astvos © tecniasgrupales, ya que se obwerva en maestros con dife fetes etd nse, Pree depnder mis len de a oncepeiénbisca deo que es aprender de ceva seguridad ‘nel manejo del contenido que se cstdensefunde, Por sta ‘abn. Ta tendeneia la formalisacion puede varia de sea clase con un mismo maestro, Frente'a la inseguridad en el onocimiento, os maestos recurren ala seguridad de st for- tna de presentacin yl contrario, cuando dominan los con tptos basics se pertaten explora diferentes formas de pre- Seotacién.® Les lines entree conociiento escolar y el eoidiano La iteraccn de maestro y anos nde a maar inites feuc el conociminto que se maneja etl escuela y el cono- ‘nto cotdano qu psten ies lumnos Esto no sign Shure medio no ene enel san de laze low maestros enen Slain consgnn de “aapeaae sl media, derivedaen parte de intrndctn de a escusa ural, eforzada por el tipo de act Sidadesinclidas en los libros de cieelas sociales y mato {ales Enel proceso deformacién docent yen el esableci- TBlenio de exucas nace cx paces oman a elaboracion {vlna onoprata sobre lncomunigad. Los heres locales {os utables dla rgign ambien encuentran un lugar ena “Sin embargo, cn clase, porlo generale medi es visto como alg conocido por low slumnos, some una realidad rans ents Rara verse considera un mando Fico en situciones crs que amerian sbservacionyandiss. El docemte pide ‘Jem iustraciones de or alurnosentorvo a agin pri Epo concopto mie genera Selceiona, remterpeea eine flo que prsponen oe sno en fucian del ema espect co qu debe part Lae referencias al medi eiten sobre toda en forma de te de ore aun, de proton dela Comunidad ode juego que se praccan, Peo el decent Provee {ftuoeemiento sn slcin ome mado Ven co todos Sependemos unos de oto pare vivir?” De esta manera Is {eternal medio srven far hacer ms falar e esque frm otdenador que rane escuela Parece Sr bastante i Frei integer ala ensenanaa escola fos esqucmas mediante 2 Ala Conde 11a tues ain corpo de te los cuales los nos ordenan su propio conotimiento de mun 46,0 perme qu ellos laboren sy eas partic de observa ‘lone tuevas ls asocien co los contnidos escolares. ‘Las referencia al medio sedan altar temas en os que Ia ‘elacin es mas obvia o ustrativa, sobre todo en lo ques re- ere a la comunidad. En otras clases, sun evand implicit. mente los alumnos reeurren alo que ya saben los maestros Fara ver retoman ese conocimiento previo. El ejemplo mas ‘aro es la tendencies nila a enseRanea de a lecura ylae= ‘rtura (aun con reprobades) con el supuesto de que se parte de cera, de que los nifios no ban tenido ningun contacto con la lengua eset, Sucede lo mismo en la ensenanza de cierto procedmientes de calcul ofenémenos naturales en ls cuales {ncluso llega a haber contradiccfones entre el conociment9 ‘aidiano que poreen lor ni ye conocimiento escolar. Un ‘maestro express, por ejemplo, frente ala sugerencia de usar ‘Teleco con moneda para cnsefiar la rest "Pero e0 ya lo Saben", senalande ast quel dificaltadconsisteen la asia «iin de lgortmo espectico que se usa para restar ene con- texto escolar En algunas clases de cienciae naturales, sobre todo, los nis expresan una comprensiOn de cieros fen6: menos partir de su propia experiencia que rebasa los om tenidos presentados de manera tnttica en el proceso de en sta tendenca escolar seguramentecomunica alos alum- nos una diferenciacon cara entre lo que conacen de n= doy Toque en ln escuela se presenta como conocimieno vada ‘Ast ellos aprenden a confirmar oa dudar dl conocimiento propio al cnfrontarlo con la versén autorizada quel escuela Droporciona mas que con le expeviencla individual y social Ese proceso verical de transmis permea toda la estructu- ‘a erdrquica dela educacion. Al invalidarse su experiencia ropa, los alurmnes pueden perder confianza en sucapacidad Ale andissy constnaceign de conocimientos. Es este hecho, ‘de que I fala de sigifieaciontematiea del contenido exco- Ine lo que expica por qué el conocimiento escolar sucle sr {an aleno al ni nA nc aul ye 8)» Cn 19 yee Los maestros de grupo se encuentran en una situacion andloga El conocimfentocotdiano que se adler y se hace tbjetiva en la prices de ensefiary de organisar una excwela Se descalifica rene al conocimiento que presenta el personal ‘eno que trabaja en ls nscles superiors del sistema d= ‘ati ™ En lor cursos de actalizacion, el conocimiento co. tidiano de los maestros rara ver se express poblicamente ‘Se considera empires a los macatrs con pocs estudio y se prema gulenes manejan con sotura un ammplio vocabulario fspecializado, aun cuando este ctitela no necesariamente ‘orresponde a los resultados logrados con el grupo. La pos be relevancin de le contenidos de los cursos de capactaclen se pide ante la imposibiidad de recuperar ese conocimien to integrado al trabajo docente dai La definici escolar del aprendisje ‘demas de presentar el conoelimiento escolar, los maestros ‘rganizan el proceso social de aprender es det implica: ‘mente sefalan al grupo cOmo proceder para aprender. El fprendizae escolar implica detcrninadas pautas de uso dela lengua oral y eseritay formas de razonar por parte de los slumnos La escuela conforma, por medio de cierto rials $sos, un proceso de aprendizale que no siempre correspon ‘deal que desarollan los mismo alumnos, pero qu! infuye nell, Pirates yusos En Ja esuelaprimaria, como en otros contextor sociales, ex te una tendeneia hacia [a rtalizacion de la interaceiéa ent ‘ult y nos Los rsules son necesaios pars organiar ol Encuentra diario entre maestros yalumnos. Se esablecen pro- ‘edimientosrecurentesy se repten actividades cuyasinstTuc- Roche y Meads (aby San eveteolined ne Srnet temgo seatrn et spe ures como Beet 19719 clones son siempre las misma. De eta manera se facia a ‘rganizacio dl grpo ye retoman los cogcasos sobre mo proceder durante el din Las ruins poodenvanar sco de tinmaestro a otro, aunque se encuoniean algunos pretcas tan dfundides que eat no requlerensntrsiones previ los alumnos saben que debencopar cuando el docnts ecribe perineal tno de dar frase terninar para calificary Baer eects en us agares para pasar de una setividad om * La itualzacion en sno necesriamenteemprece el pro- ‘eso de ensenanzay aungue nde a marcale lites Aves permite una mejor organizacion de bse dl grupo, que libra {rere que el macs puede dedicars nena aa sen tio individual ola preparscign. Por ora prt las rednas diarias a veces aseguran mucha rds practic en lio pro. ‘edimientos considerdos basics, ome In esta otal y Is irc dels gd tes eon ln inembargo, lguas deta ritinas, or semplo as plans 9 ln califcacién cupan bantante mas empe gue el nestle Yeliminan ia posbidad de vertca as expeienias de 2prendieae.Sulbyace en ella un supuesto career del Proceso escolar, que asocia el sprendsae cect con la fe Stencn dela repecion Aprenderenl escela a mend significa aprender usar los elementos que ah se encuentran or deci, aprender pro cedimientos. Los alunos daben saber lo qu hay que hacer on Toque ven ene pizarron, con lo que hay en determinada gina dl ibro, con materials que st es pd tract. Ele bj de aprender es visto com of de hacer go, tn os libros, loveunderosoel pare, con os tes qu sven para each bir, med colorero pega Aun enloe momentos dente. sec y dees ron dben arene a war Se Sterta manera el lengua. eben aprender seguir ins pistes del docente ya aplicarregas implies pars poder formular traces “ceptable al paripar ca nteracelon, El aprendiaje de fos usos y los runes erclares puede La dea conten acoerdon de atl pla x: ahion ge br Fy Sa pS on ana cet xt aparene, pero shore conde a ‘in proceso al de apreleaje contenio academe. Un Sfompl cr son oy cvestonaros de comprensin de et se Ceand ns preguna se forulan con spoximadamente Tos minmes tenn y ena ima second ie texto, feces de cone abo require ene fs eins Se alan, en corespondenls casi mectnicn entre r= Senay aloe. bey lon umn lgpan contr corres: ‘Ment el ucssonaro, sempre comprenden sentido {Tet En combo, stern por comprender sale man. {Gh Se orn anera undo tee pide In saboracion Se tinrenumes ln nerpretain ire delet cn cae ‘Dads tec an a ies aprendiaje csinat si trcondcionado pr el cones espectico de ‘Sectne,e doct difelimentse rane sues apen: Sren cl a contets staan, far dee ex Cuando its hamnos se encuentran coneementorositaniones i tinoe eos que concoron enn excel, no sempre poeden Ulla fos concimiotonaogudo encase El so del enguaie El so del engue h elad como ce fundamental det proceso escolar. Por lo general, se supone que el uso de ‘Rngua esrita conetituye la habilidad imprescindible para el sprendizaje escola, De hecho, en primarta predomina el leo- sje ora la interaccion verbal de maestros alums. ‘Cuando se ur Is lengua esrts ene aula, cuando se lee ose scribe, sule hacerse de una forma especiicamente escolar tx decir, de manera que Yara ver se encuentra en otros con textes, Generalmente los alumnos “escriben” lo que ya estaba rit (copia oditado), usando letra, formato y modelo e- colar. Durante la letura oral el maestro tienda mediat Ia ‘erpretacion del text selecciona,relacionay concluye “lo quero Sanoe’ Taw caugllsanse Mehr), sabe) Sie anes: bard Me 1987, Wtrok Com) cae quel texto dice” El docente da nstrucciones sobre que hacer ‘rade ecins retomando ocambiando fo que india e libro Shala de donde » donde copar que apuntar ene plzarén Setcunderma ‘sin rargo, también se dan pricticasalteroatvas ocven- tuales que llevan a oto tipo de uso de la lengua excita Por ‘emplo, cuando se organizan coneursos de reaccion libre 0 Seni, ae produce na gran eantdad Se material quer fej ln autentca expresion cerita de lor alurnos Pada: mente, es sobre io en la enuenanza de as ciencias donde Thacstos y alums wean ras la lengua excita para com: inde yexpresar el conociento. En esta Areas 3 tan. Frite un manejo del texto escrito que no se observa en las Sctividades predominanes en la ensehaea de expaol Ta interac de maestro yslurinos en forma aun texto cectta define una earactersicn ental dal proceso despre {Tie que se da on la eaucl. Al eabjar con ls libro, low Slomnos se encuentran frente a una dobleexigencia:deben Interpret texto la ez capa la interpretcion que hace

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