A op La organizacion del espacio, el tiempo y los recursos. Recursos materiales y funcionales or el tiempo, el espacie de las tareas que com no es exclusiy le afiez, Julian y otros. Direccién de Centros ivos. Un enfoque basado en el andlisis del sistema ativo. Madrid. Sintesis, 2003Direccién de evidente, algunos de los rasgos de que forman parte de la organieaciOn, y q vos que consticuyen el sistema organ: caciones de su ordenamiento en telacién co ‘en que la accién directiva puede intery s educativas, como estos medios han quedado «ra snco de docentes como de directivos, y ol tes a las que los miembros de Ia institucion del spacio, el tiempo ichas veces, como obsticulos para el 3 del fancionamiento de los centtos, sobre ws evidence que la vision descr de corte cradicional, segin las cuales el peso del iciones mais actuales sob tos son procesos de c Capitulo 4: La organizacisn del esp tiempo y tos rectrsos. vida escolar una profunda modifi espacio (Hargreaves, 1996). Estas transformaciones —sum corganizacién, dado que in se funda en la baésqueda de la funeionalidad En sintesis, podemos afirmar, coincidiendo eB Escolano (1992), que los ele ‘mentos estructurales acrtian concretizando las concepelones sobre la ensefianza y el 1s modos de educar, al tiempo que instituyen un discurse pedagégico ‘que configura el sistema de las relaciones que tienen lugar en fa eset 4-3. Organizacién del espacio de medios y recursos para el logro de ciertos fines Bl espacio, por su parte, puede entenderse como continente de tin conjunto de s QUE, En este nla deft 1994by dado ales dela organiza os son diffiles de modifica sin responde a una serie de concepciones didcticas que les sirven de funda los que debemos poner en cuestin al pen dl espacio como recuso eueatvo ya qu, como indcan Gorede cemtros ve ocupan su interior 1 autores (Gairfn, 1994b) ororga ia organizacion de los aprendi Las caracterisicas del espacio puc ig peco tambien reflexionar sobre la capacidad de intervenir en ar sus sentidos y sus usos, Condiciones fisieas, Referidas a ln sit Jos elementos materiales que componen Condiciones etétiats, Remiten a aquellos elementos que forman parte de ta deco- racién y ornamenracién de los centros y las Condiciones pedagégieas Simtetiadas en el na de comunicacién, describiendo y an dos de representacidn y comportamiento en diversos contextos. Baséndose en sus nes, delimita tres modos diferentes de organizar los espacios: + Preordenado que, por sualto grado de dererminacién, condiciona fueetemen- te las conductas que en él se desarvollan, Semidecerminado, en el que existe algtin margen de libertad para las el con especo a sa. del eps dete init pees jer por eno, ‘Cada una de estas formas de organi mito entre Los sujetos que conocimiento con los que se cizaje. fos recuasos, Recrrsae m 9s €2805, con Ta super metros propios de otros tiempos. Es 10 de concepciones didécticas tr sentan como inherentes ‘Alo largo de la cionarse con el exterior, estable infor y de estimulas. Es evidente, a Is luz de lo expuesto, que si ‘cambio, un modo Para conla interiorizacion de serie de normas. La expansién de weniea y la extensién de la divis hacen necesatia la alfabetizacis el trabajo, durante el si- cleulo al conjunto de la onalmen- 1, de acuerdo con Lobrot (1974), a dispuesta a adaptarse a las demandas al sistema productivo se evidencia sobre los pedagéigicos, en los edi- io de exterios arquitect ios escolares (Muntafiola Thornberg, o del siglo XX eambia as exigencias sociales hacia I inticucén educs lan nuevas tendlen + @ esta nueva concepei6n. En los ros factotes, a los planteas didécticos que proponen situar los aprendizajes que tienen hugar en ta escuela en cida con los debitos de su produccisn y de su arquitectura escolar eoexisten todavia diversidad de modelos, fruto dela los espacios ares. Entre ellas, podemos reconocer: ~ Variables pedagdgicas, Los distincos modelos ci rentes de defini y ordenar el iables econébmicas. Relacionadas cos asignada a distintos fines ~ Variables sociales, Las demand 0 de la educacién que cios educativos rimos tiempos, por otto lado, asistimos a una redefinicién de la relacién © los recursos. Recursos materiales, 9B las. ‘ef sus estructut eas en cuanto al de su cons. cruccidn, + Bscuelas al medio, + Escuelas 5", que combinan diversas tendencias. En nuestros dias, como hemos comentado en el capitulo 2, Ia rek fiructiferas que otras. sta apercura hacia el medio s de ta (1985), un lo que » embargo, en yaen cuestibn, a partir del incremento y del cambio de Jas demandas sociales hacia la escuela que n respuesta, de la trans: formacién de la pobla jento, ascenso vo sentido las reflexiones de Edgar Faure que, a comlenzos de los setenta, pro= ponte una ciudad edueativa como paradigma de un espacio edveativo global en el os individuos se educan a fo largo de su vida, a partir de la optimizacién de los recursos urbanos. Este cambio en fa concepcidn acerca del espacio escolar no supone, Si cambios como la universalizacién de los procesos de informacién o el avance. as recnologias ponen en crisis el espacio escolar, a partir de la conviccién de que se aprende tambien ~y, quieds, fundamentalmente~ fuera de la es vuelve a tener sentido como lugar en el que poner en comin estas experiencias,siste= der a seleccionar oa encontrar aqu enres que, dese irectamenterecténicas proporci todas las interacciones entre fas personas rendizaje instrumental hemos planteado ya que el espacio cor aprendizajes. Sin embargo, como sea. los equipamientos de los ce étos transmiten adquiere todos los nisCapitula 4: La organizacién po y los recursos, Recursos mat 4m de centros educativos cen restos ce una ideolog de otros momento: tema ed fos que hemos hecho referencia en un comienzo, Creemos que para t estos modes aceptados de organizar los espacios ‘escuela se requiere un anilisis riguroso de diversos aspectos del centto, que supot historia del si que cuenta o les y culturales de impac- io. Una iniciativa de este tipo se beneficia con la ayuda de las uevos modelos ai + Comprender y representar sus estructuras en un momento dado (sineroni + Comprender y representar los procesos de realizaciGn y cambio (diacronf + Tie para produce ransformaciones en + Conacer las diferentes peicticas (es sales o informales. + Conocer las estratepias y as puedan ser sostenibl n, de ciertas dosis de iciém del alumi SER B) Fuacion simbilica del espacio escolar La utilizacién de los espacios educati inicio de este apartado~ en las personas que uabajan en el Pe las deersdanente ps no (eos sipiiedscquaie al Estimular el cuidado de ue los espacios se eonseruye Promover Ia coexisce cios adopran en su uso. ¥ es que no podemos con unas finalidades conctetas, sean & dads aan nual del centro, marcar diferencias de ¢s profesionales, de género o de otto tipo), dado que cuanto mas y mejores espacios s encuentren a disposicién de comodidad de les profesor a divis nos), la co supone sustiu ln vons reservada al docente y la de los ai polifacéticos y 0s educativos, cs presentadas con anteriotidad consideran acion escolar -vineulado a la adquisicién de la convivencia ya las rlaciones sociales 0 el Si bien éstos eonstituyen una parte de idos, suclen ser poco tenidos en cuenta al mplicitas, no siempre intencional tada por miilriples aurorcs y que se reticre a todos aquellos saberes ~cn relativos alas selaciones de poder, los valores y las concepciones vigentes en ©ion del orden vigente (Yorres Sa uso y la distibuci este conjunco de si Estos sentilos de ord ariaciones entre por las caracteristi (1993) manifiesta que, seg a que caracte adoptar significados tte los q ud y la decoracion de izacion de los ambien- bre el aprovechamiento 108 grupos de edad o de enero. ios del rabajo, que muestran las condiciones consideradas necesarias para levarlo a cabo. Espacios de encuentro, cuya frecuente inexistenci Jhas ocasiones, traban la circulacién en espacios a las necesidades de sus el respeto por las difen alld del discurso, urores como Ulloa (1969) recon ido, por ejemplo, plantea que las seatidos al espacio y su uso, E jones se definen por tres tipos de dist pepe es del edi lose sin explorar las propuestas didécticas y org: narlos. De acue 10 significado deper fel espacio . de los espac ponder a las je sus estructuras. Si clades 0 espacios que, con ordenacién) Gon respecto al primer tipo de problem: ido ya wna seri de los espacios que pued: las interacciones como el aprendizaje. S di lisis en profundidad, deben establecerse acuerdos que permiran dist seguin los siguientes pi os (Santos Guerra, 1993): = Flexibilidad para adapracse « propuestas de enseiianza y = Uso demoeritico de los recursos. = Seguridad, tanto ance emergencias com ~ Hacer del centea escolar un lugs conforeable y acogedon, aspects funcionales como estéticos. lasoperativas, que se refieren basijos escolares al se basa acidn de aulas a cada curso, en la qu intos profesores. Es igidea en cuanto al agrupam Sn plan orras aluminas y la para laa espacio en funcién de las materias 0 4 la for profesor, un aula’, En este caso, n por las distintas clases, de acuerdo con la asig- sponda en ese momento. Este sistema presenta miltiples vent nulo de docentes y alumnos al ariar de ambiente a lo largo x0 a las que in una funcién formativa multiple). Los espacios recreativos ~patios y Ambitos esp y espontinca, Los espucios de servicio estan formados por los sanitariosy el comedor, que puede que organi 1s despachos de secretar as de reunién adecuadas para el t racién del edi fa comunicaci les extracscolares exp. iadores y fa ‘mentarios ala estructura bisica del edificio. Pese a que muchas veces son sumamt te sencillos, estos elementos ~estanterias, arm iapitees y mesas de taba nes de anuncios, pizarras, etc. res aca fucilicar ls tareas de enscfar y aprender, os equipamientos deben reunir «as caracteristicas: aleance = Adaptarse a las necesidades educativas concretas de la et — Faeilicar el erat: nto de la diversidad en el aula, 4-4. Organizacién del tiempo El tiempo es un bien escaso en toda organizacién, pero su enorme valor se dencia especialmente e ies de naturaleza y gestién tan complejas co son los eencros escolarcs. respuesta a diversos ambitos n obliga a fragmentary dispersar el trabajo del profesorado, dando pr spectos sobre otros. Esta conduce, demasiadas veces 2c docente en las actaaciones directas con los alumnos y en la planificaci6 ‘curricular descuidando otras que como un rect lemos adoprar frent ‘icmpo una actitud adaprativa, ratindolo como un factor inmo. ue sélo cabe a ipo, cal vez demasiado condi para convertirlo en un factor sobre sos de ensefianza y de aprendizaje, Para que esto se has ii5pre subj supone, evidence ue experimentamos frecu ides. Mientras que para nuestros abitelos podia ser usual pensar que para todo lery vivenciar el tiempo puede significar ciertas ve también una serie de efectos negativos, referidos tanto a la dis- ‘nucién de las oportunidades de reflexionar y a la alteracién de las rebiciones inter- les como al aumento de la stress stos inconvenientes, se ponen de sto-en todos fos 4 . Al respecto, dice Hargreaves (199 les y con mayor eapacidad de res- eficaa y reflexivamence de las presiones der ' nnoyaciones y el cambio a pas le accidn. De este modo operan, por ejemplo, los mecanismos de deseritos por Foucault (1982), a los que ya a6 vos, os contenidos y las act iado que'no podemos at de acuerdo conf rin se desprende de lo npo escolar objetiv co, cuya duracién de sdido de un modo inva pende de la ac fo desde la concepcién de Einste 1996: 120-140): Tiempo téenico-racional, Consticaye una co rede organizanse y gestionarse Tiempo micropolttice. 1a distribucién de téenico-pedagégicos, las configuraciones dor tro del sistema escolar y del propio centro. Esto se evi do la diser rlos come responde al prestgio de la Tiempo frnomenoligice. Dado que difiere en cada persona. Esta vat a perspecsiva del ti acuerdo con Ha en un * caciones en la organizacién de mpo monoerdnic rénico”, Esca falta de s cambios. nciz sien grandesas relaciones de poder 108 gr -menco central et el control del trabajo del profesor y en el ese En esea dimensidn del tiempo podemos re y selacionados entee sf la sepanacidn entec las to por Factores independiencemente de to de vista, y tal como pl tare ciempo de apte ley en qué ci eamos en relacién con el espacio, carece de sentido li cuando hablamos as académicas y el de discriminandoro de materias, Criterios pedagd B) El iempo del profesorade que el desarrol 10 de imprevistos a los que, muchas veces, se d que idades que el pr nada por las caracterfsticas y existen algunas orientaciones generales quic cot rye un Factor que resta fle af momento de a lad al uso del tiempo. Ast, el proceso de distribucién del mismo sucle partir del imera de horas de dacencia, para se cid y las com= -mentatias. Pocas veces se consider Reservar tiempo pata la gestidn y kan ta Escablecer n s para cl trabajo en equipo, te de fa clase se sustenta en ci ionados fenémenes de separa: ci6n como de refle nizacién del les consecuencias son la intensificackin trabajo y el aumento de Jaboral de los profesores. Pesea la dificultad que imp icacidn de estos modos acepi jente mantener un coni jenn, el tiempo e sta a una mul a poner en relacibn lag dda se fundan de Los re podemos cali ar de postindu! 1 cierto sentiDireccitn de centres edsecativos jonantes que intervienen en del tiempo escolar, turgia de cada sociedad. 4.5.8, Calenda’ E el tiempo delimirado en gue se desarrolla el idad de actividades que forman parte de la criterios en la definicién del idades p tiempo de vacaciones y el dedicado a eeimenesy actividades extras + Laextensién del periodo escrictamente empleado para las clases, 5.2, Curse in procesos educativos de «que el anual, que se plantean a nivel de cada ciclo, el curso contin lad en los centros. ra fija de horariostefleja una concey ide @ desconocer que el aprendizaje de » para dar eabida a procesos tan complejos con 1:54. Horario fe oriencaciin aseguran que as Autonomtas sean homologables entre sf 405.5. Criterios para la planificacin del tiempo ‘dit como se desprende de lo tratdo hasta aqui eREMIReS uno de los 25 ‘or incidencia eerce en ef desarrollo de los pproeesos de erisefianza Ja organizacién del horavio, ademas de otros aspect plo, las tareas de comprension y andlisis demanda se ajusta a los determinados por la jomnada escola por tanto, mas que l¢ colar, atender ala d nos -dencro 0 fu s€ ocupa el tiempo escol El tratamiento que se ha dado trad seatido,inveso a ht ligt: primero slla defines fos contends sta manera de marae viempo resultado de gran uilidad, no responde alas neces ‘Una concepeién el desacroo de jos como la compren: Fry das estionarniento de a cién y cooperacién, supone, para los docentes, una bucién y ordenacién del tempo. Su eer 6 quic, en general flo de clases, Ince escolar y centro~ a la vex que re Gbmo se org so parece, en cit ~ Variables personales. Son tas relacivas a las caractetistia cados en los procesos dle ensefianaa y de aprendiaajerla edad de los alu su madurez emoci xerés por la carea, el estilo de enscianza, ete ~ Variables inherentes a las tareas. Discintos procesos éagnitivos plantcan -mpo de puesta en accion y de apren Estin determinadas por la Administracién ~ lecidas en el Proyecto de Centro. ~ Variables legates y normati tral o autondmica~ 0 a labor de arganizar el tiempo en a es Para llevar a cabo sobre la base del registro de la duraci6n i s para determinar la necesidad de aju 1gcon el fin de no perder de vista los hentos importances para el término 1 mpo de modo equivaleate al de med al eur general, por otro do fos abordamos desde el Ambito didéctcos, en un sentido t usual empleak 0, al de mate- 8 recurs: educaiooscuan, tivo, con un sencid restingido, cuando se asocian essos de ensefanza, También podemos enconttardiferenciaciones a sructvos (ateriles euticulares, fandamentalment), lento) y psicrociales (como el poder o la influcneia g tenininologia didéctica, una misma expresiin es definida de os autores (o dstntas expresiones se definen deforma ey los en los pro- ncapié en el aspecto tée- este interés fe cediendo en fwvor sefianza y aprendizale nes, emplearnos © recurso para hacer ns clementos ~ materiales o personales con que cuentan ka, referencia a todos aq Jcentras para desarrol iis estrictamen a desu gestién y su onga nun lugar ce n entre los recursos y los fines » Gairin (1994) preci yen espa conocer, producir y emplear, de mi Sungen a partir de factozes tan diversos como la registro de la informacién, el auge de ls teorfas del aptendizaje como protagonista del mismo, o las reiveradas constataciones acerca Jos medios en las ss. Sus funciones son: Almacenar ordenadamente los recursos. Oftecer, de modo permanente, uacida del uso de los medios ala progra cs propios. iquieren macices pa ién del Centra de Recursos. eH jes: sa posicidn de interioridad o exter Cees Jo (Domingo, 2000) el cruce de estas dos dimensiones, se obtienien las siguientes cate Basindose: 1 ' disposicién de una zonasino que, relacién con los obj elempleo de cada recurso para el rando la toma de conciencia de imos, de la legi catictercolectivo, Importa, por tanto de mayores dotaciones~ el an de gestidn de los m 2000) que la incorpo: ibn como recursos puede, al desarrollo, favorecer Ia adopeién de en condiciones de uso “Los objet programas uciizan i (os de la realidad”, Mas gan en juego, los rec cana a wna concepeidn coi del apre =p de como elemento auxiliares en los procesos de formulacisn y co cesis sobre su objeto de aprendizaje que sea Los recursos funcionan, ademis, com educativos. Tales situaciones se evcer in proceso de reflexidn critica, un materia ni ea a uados para llevar adelante, en fun profesional, asf como de las earactet Jasman en el Proyecto Ci15, estd deter: Establecer los pr del recurso. Atender al conte: los conocim Recoget la diversidad cultural, sea de Explorar aspectos como la fantasia id de los alumnos, desarrollando la alec 6.3. Funciones de los recursos De acuerdo con lo que venimos sosteniendo, las Funciones de los recursos no son endo po y Ia novedad de la tecnologia implicada, ico, par ejemplo). Algunos de los recursos més tradici se encuentran tan incorporados en la c casi no reparamos en ellos, En cambio, los més novedosos o de reciente incorporacién sus efectos en el aprendizaje, Esto, s tancia ni que su empleo la que se integran, no nos p: téenicas de cada uno. En cambi que éstas pueder ditaje, a ravés del tipo de procesamiento de la informacién q des rasgos, podemos di Medios aud Recursos inforn no programa Nuevas recnoloy A) Las posibilidades de las TIC en lat ensefianca Dedi 8 Itneas a este tipo de recut sino debido a que algunos autores (Prado, 2001) s cando los modos deformacidn y le Comunicacion ido, Cabero (2000) ialidad, i De acuerdo con stajas para el aprendiaje, entre las que se cuentan: p ibn de barreras espacio-temporales entre profesores y alumnos, i6n ¢ individualizacién de la ensefianza. la oferta educativa. La potenciacién del aprendizaje cooperative y del apres je aurénom alo tre los parcieipantes en la propuesta educativa, + La ayuda a sujetos con necesidades educativas especiales. Por su parte, Pévex Pérex (2000) sefiala como aportaciones de estos medios scucla: ‘+ Ampliar las experiencias a través del acceso a informacidn sobre contextos aje- nos, promoviendo tanto aprendizajes ditectos como la y-el respeto por la diversidad, + Motivas a alumnos y docenres al introducir una mayor varie especialmente en el caso de alumnos con menos capacidad sea por su edad o porque presenten necesidades educativas especi do ai predominio de los cédigos grafico Fayorecet la com jegar estas vircualidades, or sf mismos el aprendizaje, aun irpos en la idea de qug lox medi en tanco components de las tareas acade- Capitulo 4: La organizaciin del espacio, el tionpo y los recursos. Recursos materi i, Desde este punto de vista, consideramos fu iciones del uso de los nuevos recursos en la orgal Un adecuado aprovechamienta de estos medios exige algunas ‘equipo docente, especialmente, en in al curricul. 10 de aprendizaje Aexible, que integre distintos soportes textuale medios tecnolbgicos, dando lugar a distintas experiencias comunicativas. ‘Como vemos, incorporar estos nuevos medios a las propuestas didcticas no vio a la Labor del profesorado sino que le exige asumir una actitud abjerta y, a fa vez, alerta para tratar las informaciones que recibe sus altumnos, de odo que constituyan un verdadero aporte a su formacién, El ficil acceso a fuen= tes de informacién diversas que brindan estos medios implica el riesgo de *saturacién informativa”, es dec icados sobre ellos, Para que, por el tudiante pueda construir sentido a partir de los datos, éstos deben presentarse zados, ubicadas en el Ambito en que fueron producidos y en felacidn con el sujero que procura aprender, Parte importante de la furcin doce: te sera, em ilar a los alumnos a siuar el conocimiento al que se aproxi man para facitirales su aprendizaj, Desde el punto de vista adoptado, la gestidn de rados los recursos que se ponen «en jucgo para favorecer Ia labor educativa representa un aspecto central en la organi 2acién de los procesos de ensefianza y de apren su funcién, 3 gestiona esté por las concep- ypol jones sobre la ensenanaa y el aprendizaje vigentes, del espacio, el dempo y los recursos tran adquiere dis5 La comunicacion social en las instituciones SAN ADRAAANADYDADAY-