2018 Pud 89101

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 2018 - 2019

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Ing. Rolando Viñan ÁREA Matemática ASIGNATURA Matemática
GRADO 8 PARALELO “A” DURACIÓN 5
TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD UNO NÚMEROS ENTEROS
UNIDAD
FECHA DE INICIO FECHA FINALIZACIÓN No. DE PERIODOS 35
2. PLANIFICACIÓN
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una
OBJETIVOS DE LA mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
UNIDAD
EJES TRANSVERSALES Respeto por la vida: Es el interés por comprender a los otros y por ayudar a llevar adelante sus planes de vida. Sus indicadores se
configuran en la autoestima, sensibilidad, respeto hacia el medio ambiente biofísico y social, valoración de la salud y desarrollo de hábitos
de vida saludable y el espíritu comunitario, entre otros ya mencionados.
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DESEMPEÑO
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de  ¿Cómo está formado el conjunto de números entero? Guía del Docente.
números enteros Z, ejemplificando situaciones  ¿Los números enteros se dividen en enteros positivos y enteros negativos? -Texto del estudiante
reales en las que se utilizan los números enteros  ¿Cómo se los representa? -Papelotes.
negativos.  Manipulación de material concreto para formar números enteros positivos -Marcadores.
 Descripción de la estrategia cálculo mental con las cuatro operaciones -Pizarra.
elementales
 Representación gráfica y simbólica de los enteros.
 Realización del resumen en un organizador
 Lectura y escritura de números enteros: positivos y negativos.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
conjunto de números enteros, utilizando la recta preguntas exploratorias -Texto del estudiante
numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).  ¿Cómo se representa una recta numérica? -Papelotes.
 ¿Cómo está formada una recta numérica? -Marcadores.
 ¿Cuáles son los números enteros positivos y los enteros negativos? -Pizarra.
 Graficación de la recta numérica en el pizarrón
 Señalización en la recta numérica punto que se tomara como 0
 División de la recata en segmentos de igual longitud hacia la derecha y hacia la
izquierda del 0
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción,  Exploración y activación de conocimientos previos sobre determinar la Guía del Docente.
multiplicación) de forma numérica, aplicando el semejanza de triángulos. -Texto del estudiante
orden de operación.  ¿Cuáles son las condiciones para que dos triángulos sean semejantes? -Papelotes.
-Marcadores.
 ¿Cuál es el concepto de triángulos congruentes? -Pizarra.
 Deducción de la semejanza de dos triángulos, si tienen dos pares de lados
proporcionales y los ángulos comprendidos entre ellos son congruentes
 ¿cualquier número entero positivo es mayor que cualquier número entero
negativo?
 Realiza la gráfica de la recta numérica
 Representación de números enteros positivos y negativos
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades  Exploración y activaciones de conocimientos previos a través del cálculo Guía del Docente.
algebraicas (adición y multiplicación) de los mental empleando las cuatro operaciones básicas -Texto del estudiante
números enteros en operaciones numéricas.  ¿Qué sabeos sobre las propiedades de la suma de números enteros? -Papelotes.
 ¿Cuáles zona las propiedades de la multiplicación de números enteros? -Marcadores.
 Identificación de la propiedad distributiva en la multiplicación -Pizarra.
 Aplicación del conocimiento en otros ejercicios y problemas combinados
aplicando todas la propiedades
 Presentación de las propiedades: conmutativa, asociativa, del elemento
neutro, del elemento opuesto, etc.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros  Exploración y activación de conocimientos previos sobre las potencias de una Guía del Docente.
con exponentes naturales. serie de números enteros -Texto del estudiante
 ¿Cómo se encuentra las potencias de una serie de números enteros? -Papelotes.
 Definición de potencia: es una forma abreviada de escribir una multiplicaciones -Marcadores.
de factores iguales -Pizarra.
 Identificación de los elemento de la potencia: base, exponente y potencia
 Aplicación d potencias a distintos números.
 ¿Qué es una potencia?
 Enumeración de propiedades de la potenciación.
M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no  Exploración y activación de conocimientos previos sobre de raíz cuadrada. Guía del Docente.
negativos que intervienen en expresiones  ¿Qué es la raíz cuadrada? -Texto del estudiante
matemáticas.  Definición de raíz cuadrada: de un número, es otro números que multiplicado -Papelotes.
por sí mismo nos dé el primero -Marcadores.
 Enumeración de las propiedades de la radicación. -Pizarra.
 Aplica y resolución de ejercicios que involucren potencias al cuadro y raíces
cuadradas
 ¿Cómo se calcula de raíz cuadrada?
 Identificación de los elementos de la raíz: índice; radicando signo radical y raíz.
 Aplicación de juegos matemáticos
M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z  Exploración y activación de conocimientos previos a través del cálculo mental Guía del Docente.
aplicando el orden de operación, y verificar empleado las cuatro operaciones básicas -Texto del estudiante
resultados utilizando la tecnología  ¿Cómo se realizan operaciones de suma y resta con la eliminación de paréntesis? -Papelotes.
 ¿Cómo se operan multiplicaciones y divisiones aplicando las propiedades de -Marcadores.
eliminación de paréntesis, corchetes y llaves? -Pizarra.
 Resolución en operaciones sencillas de suma y resta de números enteros con
paréntesis
 Aplicación del conocimiento en otros ejercicios y problemas.
 Eliminación de paréntesis y llaves dese el más interno hasta el más externo
 Representación gráfica del resultado de las adiciones y sustracciones de números
enteros.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje  Activación de conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental con Guía del Docente.
matemático (algebraico) para resolver problemas. adición, sustracción, multiplicación y división -Texto del estudiante
 ¿Qué es la adición? -Papelotes.
 ¿Qué es a sustracción? -Marcadores.
 Lectura de expresiones algebraicas -Pizarra.
 Reconocimientos de los elementos de una ecuación.
 Escritura de expresiones algebraicas de acuerdo a las frases enunciadas
 Presentación de un problema sencillo mediante a la lectura, comprensión,
formulación y resolución
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas  ¿Cómo se representa el resultado de multiplicar números eneros?
(adición y multiplicación) de los números enteros en  Comprensión de los términos multiplicación y división.
la suma de monomios homogéneos y la  Consulte la ley de los signos. Si se multiplican o dividen dos números enteros, el
multiplicación de términos algebraicos. resultado es positivo mientras los dos posean el mismo signo. En cambio, si
tienen signos diferentes entre sí, el resultado será negativo.
 Explicación para multiplicar dos números enteros: Se escribe el signo dado por la
ley de signos. Se multiplican los valores absolutos de los factores. Para efectuar
división exacta de dos números enteros: Se escribe el signo dado por la ley de los
signos. Se divide sus valores absolutos.
 Determinación de las propiedades de la multiplicación.
 Ejemplificación de ejercicios y problemas combinada con números reales, enteros
positivos y negativos.
 Aplicación de juegos matemáticos o ejercicios de cálculo mental.
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con  ¿Qué es una identidad? Guía del Docente.
una incógnita en Z en la solución de problemas.  ¿Qué es una ecuación y que es una identidad? -Texto del estudiante
 ¿Cuáles son las partes de una ecuación? -Papelotes.
 Definición de identidad: relación entre dos expresiones matemáticas que -Marcadores.
representan el mismo valor -Pizarra.
 Generalización de las propiedades que se verifican en una ecuación
 Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita y
verificación la solución en ejercicios del texto del estudiante
 Identificación de los elementos importantes de una ecuación: miembros y
términos.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el tema las Guía del Docente.
con una incógnita en Z, de manera analítica, en la desigualdades -Texto del estudiante
solución de ejercicios numéricos y problemas.  ¿Qué significa ´´ mayor que `` y ´´ menor que`` en una desigualdad? -Papelotes.
 Definición de desigualdad: expresión que compara dos cantidades -Marcadores.
 Educción de las propiedades que se cumplen e las inecuaciones -Pizarra.
 Enunciación del conjunto solución de una inecuación en intervalos y en la recta
numérica
 Resolución de inecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita y
representación del conjunto solución en intervalos y en la recta numérica del
ejercicio del texto.
M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el tema las ecuaciones e Guía del Docente.
aplicación con enunciados que involucren inecuaciones. -Texto del estudiante
ecuaciones o inecuaciones de primer grado con  ¿eres capaz de resolver una ecuación o inecuación? -Papelotes.
una incógnita en Z, e interpretar y juzgar la validez  Definición de parámetros para resolver un problema(lectura, elección, -Marcadores.
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del planteamiento, resolución y comprobación) -Pizarra.
problema.  Deducción de las propiedades de las ecuaciones e inecuaciones.
 Resolución de problemas de ecuaciones e inecuaciones aplicando los parámetros
(lectura, elección, planteamiento, resolución y comprobación) estudiados en
ejercicios del texto.
 ¿puedes relacionar algunas soluciones de ecuaciones o inecuaciones a la vida
practica?
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que EVALUACION Instrumento:
propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las se utilizan los números enteros; establece relaciones FORMATIVA -Rúbrica
operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y de orden empleando la recta numérica; aplica las -Lista de cotejo
expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y propiedades algebraicas de los números enteros en Determina el procedimiento -Lista de control
ecuaciones con soluciones de diferentes campos la solución de expresiones con operaciones a través de los trabajos, -Pruebas de base
numéricos, y resolver problemas de la vida real, combinadas, empleando correctamente la prioridad tareas, deberes, entre otros. estructurada
seleccionando la forma de cálculo apropiada e de las operaciones; juzga la necesidad del uso de la -Pruebas de ensayo
interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro tecnología. (I.4.) EVALUACION -Cuestionario
del contexto del problema; analiza la necesidad del uso SUMATIVA -Investigación
de la tecnología. explorativa
Determina la medición del -Portafolio
aprendizaje a través de -Mapa conceptual
pruebas abiertas y de base - -Lista de
estructurada preguntas
individuales.
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando EVALUACION Instrumento:
propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las las propiedades algebraicas de los números enteros y FORMATIVA -Rúbrica
operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y el planteamiento y resolución de ecuaciones e -Lista de cotejo
expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y inecuaciones de primer grado con una incógnita; Determina el procedimiento -Lista de control
ecuaciones con soluciones de diferentes campos juzga e interpreta las soluciones obtenidas dentro del a través de los trabajos, -Pruebas de base
numéricos, y resolver problemas de la vida real, contexto del problema. (I.2.) tareas, deberes, entre otros. estructurada
seleccionando la forma de cálculo apropiada e -Pruebas de ensayo
interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro EVALUACION -Cuestionario
del contexto del problema; analiza la necesidad del uso SUMATIVA -Investigación
de la tecnología. explorativa
individuales.
IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESTRATEGIAS
 Dificultades de inversiones numéricas  Composición y descomposición de números.
 Confusión de signos aritméticos  Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Escritura incorrecta en los números.  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
 Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. encolumne.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
 Realizar cálculos de regla de tres simple.
 Trabajar con despeje de variables.
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
DOCENTE Ing. Rolando Viñan COORD DE SUBNIVEL: Mgs. Doris Castillo DIRECTORA: Lic. Susana Aldeán
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 05-09-2016 FECHA: FECHA:

GRADO 9 PARALELO “A,B ” DURACIÓN 5
TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD UNO NÚMEROS REALES
UNIDAD
4. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE LA O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
UNIDAD fomentar el pensamiento lógico y creativo.
DESEMPEÑO
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los números  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
racionales e identificar sus elementos. cálculo mental con las cuatro operaciones fundamentales de números enteros. -Texto del estudiante
 Reconocimiento y definición del conjunto de los numero racionales Q. -Papelotes.
 Manipulación de material concreto para formar fracciones. -Marcadores.
 Formación de otros números fraccionarios -Pizarra.
 Lectura y escritura der números racionales
 Identificación del orden en los números racionales en base a los ejemplos
presentados
 Ejercitación, comunicación, raciocinio y resolución de problemas desarrollando
las destrezas del estudiante sobre números irracionales.
 Ejecución del resumen en organizadores gráficos.
M.4.1.14. Representar y reconocer los números  Exploración y activación de conocimientos previos sobre números racionales Guía del Docente.
racionales como un número decimal y/o como una  Reconocimiento de la expresión decimal de un numero racional -Texto del estudiante
fracción.  Explicación de la clasificación de las expresiones decimales -Papelotes.
 Determina la fracción generatriz de un numero racional -Marcadores.
 Ejecución de transformaciones observando otros problemas -Pizarra.
 Aplicación del conocimiento en la resolución de ejercicios y problemas
las destrezas del estudiante sobre números racionales
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación)  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
resolviendo ejercicios numéricos. cálculo mental con las cuatro operaciones fundamentales. -Texto del estudiante
 Operación y resolución de ejercicios de adición, sustracción, división, -Papelotes.
multiplicación y potenciación con números naturales. -Marcadores.
 Resolución de ejercicios combinados para determinar la habilidad de cada -Pizarra.
estudiante en resolver problemas matemáticos con números naturales
las destrezas del estudiante sobre números racionales.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
irracionales e identificar sus elementos. cálculo mental con las cuatro operaciones fundamentales. -Texto del estudiante
 Operación y resolución de ejercicios de adición, sustracción, división, -Papelotes.
multiplicación y potenciación con números naturales. -Marcadores.
 Resolución de ejercicios combinados para determinar la habilidad de cada -Pizarra.
estudiante en resolver problemas matemáticos con números naturales
 Estrategia preguntas exploratorias: ¿cuáles son los números irracionales?
 ¿conoces una recta numérica?
 Definición y reconocimiento de números irracionales
 Evocación que todos los números irracionales corresponden a las raíces
inexactas y también las constantes matemáticas como el valor de pi (3,1416).
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el tema Guía del Docente.
reales R e identificar sus elementos..  Definición de números reales y el valor absoluto -Texto del estudiante
 Resolución de ejercicios combinados para determinar la habilidad de cada -Papelotes.
estudiante en resolver problemas matemáticos con números reales -Marcadores.
 Reconoce el orden en el conjunto de los números reales -Pizarra.
 Resolución de problemas de números reales para completar la habilidad del
estudiante en resolver problemas de los estudiantes
 Identificación de las propiedades de las relaciones del orden.
las destrezas del estudiante sobre los números reales.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
conjunto de números irracionales, reales utilizando preguntas exploratorias ¿Qué es un número racional? -Texto del estudiante
la recta numérica y la simbología matemática (=, <,  Ordenación y comparación de números en forma ascendente y descendente -Papelotes.
≤, >, ≥). en la recta numérica -Marcadores.
 Establecimiento de relaciones de orden >;<;= de diferentes números racionales -Pizarra.
 Ordenación de fracciones con el mismo denominador y con distinto
denominador siguiendo el procedimiento adecuado.
 Organización de equipos colaborativos para resolver varios ejercicios de
ordenación de números racionales.
 Ejercitación, comunicación, raciocinio, y resolución de problemas
desarrollando las destrezas del estudiante sobre números racionales en la
recta numérica.
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con  Exploración y activación de conocimiento previos sobre el tema Guía del Docente.
números reales y con términos algebraicos aplicando  Definición de un intervalo y una semirrecta -Texto del estudiante
propiedades en R (propiedad distributiva de la suma  Establecimiento de relaciones de orden en un conjunto de números reales -Papelotes.
con respecto al producto). utilizando la semirrecta numérica -Marcadores.
 Reconocimiento de las semirrectas y sui representación grafica -Pizarra.
 ¿Qué entiendes por intervalo?
 ¿Qué es una semirrecta?
 ¿conoces los tipos de intervalos?
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y  Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas Guía del Docente.
algebraicas usando las operaciones básicas y las exploratorias: ¿Cuáles son los números reales? ¿enuncia ejemplos de números -Texto del estudiante
propiedades algebraicas en R. reales? -Papelotes.
 Operación con números reales -Marcadores.
 Resolución de ejercicios multiplicación y división de números reales -Pizarra.
 Resolución de ejercicios de adición y sustracción de números reales.
 Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos
algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con
respecto al producto)
EVALUACIÓN
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden en un EVALUACION Instrumento:
propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las conjunto de números racionales e irracionales, con FORMATIVA -Rúbrica
operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y el empleo de la recta numérica (representación -Lista de cotejo
expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y geométrica); aplica las propiedades algebraicas de Determina el procedimiento -Lista de control
ecuaciones con soluciones de diferentes campos las operaciones (adición y multiplicación) y las a través de los trabajos, -Pruebas de base
numéricos, y resolver problemas de la vida real, reglas de los radicales en el cálculo de ejercicios tareas, deberes, entre otros. estructurada
seleccionando la forma de cálculo apropiada e numéricos y algebraicos con operaciones -Pruebas de ensayo
interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro combinadas; atiende correctamente la jerarquía de EVALUACION -Cuestionario
del contexto del problema; analiza la necesidad del uso las operaciones. (I.4.) SUMATIVA -Investigación
de la tecnología. I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas aplicando explorativa
las propiedades algebraicas de los números Determina la medición del -Portafolio
racionales y el planteamiento y resolución de aprendizaje a través de -Mapa conceptual
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una pruebas abiertas y de base - -Lista de
incógnita. (I.2.) estructurada preguntas
individuales.
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el EVALUACION Instrumento:
propiedades algebraicas de las operaciones en R y conjunto de los números reales; aproxima a FORMATIVA -Rúbrica
expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones, decimales; y aplica las propiedades algebraicas de -Lista de cotejo
ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de los números reales en el cálculo de operaciones Determina el procedimiento -Lista de control
diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la (adición, producto, potencias, raíces) y la solución a través de los trabajos, -Pruebas de base
vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo de expresiones numéricas (con radicales en el tareas, deberes, entre otros. estructurada
apropiada e interpretando y juzgando las soluciones denominador) y algebraicas (productos notables). -Pruebas de ensayo
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la (I.4.) EVALUACION -Cuestionario
necesidad del uso de la tecnología. I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias con SUMATIVA -Investigación
exponentes racionales, y emplea las potencias de explorativa
números reales con exponentes enteros para leer y Determina la medición del -Portafolio
escribir en notación científica información que aprendizaje a través de -Mapa conceptual
contenga números muy grandes o muy pequeños. pruebas abiertas y de base - -Lista de
(I.3., I.4.). estructurada preguntas
individuales.
 Dificultades de inversiones numéricas.  Composición y descomposición de números.
 Confusión de signos aritméticos.  Enseñar diversas estrategias para resolver un
 Errores en las seriaciones numéricas. problema.
 Escritura incorrecta de los números.  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
 Trabajar con series descendentes y continuar con
descendentes.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
 Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
FECHA: FECHA: FECHA:
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA UNO

TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD UNO NÚMEROS REALES
UNIDAD
6. PLANIFICACIÓN
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
OBJETIVOS DE LA
números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
UNIDAD fomentar el pensamiento lógico y creativo.
DESEMPEÑO
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los números  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través de las relaciones Guía del Docente.
racionales e identificar sus elementos. de orden de los números racionales o irracionales -Texto del estudiante
 ¿Qué son números racionales e irracionales? -Papelotes.
 ¿las fracciones y las raíces representan estos conjuntos de números? -Marcadores.
 Descripción de frases con cantidades numéricas(positivas y negativas) -Pizarra.
 Identificación de los números racionales e irracionales en una serie de datos
numéricos.
 Identificación de todos los conjuntos de números estudiados
 Elaboración de números racionales con material concreto.
 Construcción de números racionales.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través de las relaciones Guía del Docente.
reales R e identificar sus elementos de orden en el conjunto de los números reales -Texto del estudiante
 ¿Qué son los números reales? -Papelotes.
 ¿es posible que exista un conjunto diferente al de los números reales? -Marcadores.
 Recuerdo de todos los conjuntos numéricos estudiados anteriormente -Pizarra.
 Representación gráfica de los números reales en la recta numérica
 Reconocimiento de los números reales a través de ejemplos básicos como por
ejemplo contar varios objetos para determinar los números naturales, los pisos
de un edificio en los casos de los enteros y el reparto de un pastel para los
números fraccionarios.
 Reflexión sobre las propiedades básicas que rigen a cada uno de los conjuntos de
números
M.4.1.29. Aproximar números reales a números  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través de la relaciones de Guía del Docente.
decimales para resolver problemas orden en el conjunto de los números reales -Texto del estudiante
 ¿a qué conjunto de números pertenecen los números decimales? -Papelotes.
 ¿es posible transformar una fracción en número decimal? -Marcadores.
 Transformación de fracciones a decimales aplicando conceptos básicos como son: -Pizarra.
el decimal limitado, el decimal limitado periodico puro y el decimal periodico
mixto.
 ¿Qué es una fracción generatriz de un numero decimal?
 Identificación de las relaciones de orden en el conjunto de los números reales
 Aproximación de números irracionales a diferentes grados decimales por defecto
o por exceso como las décimas, centésimas, milésimas, etc.
 Aplicación de ejercicios con números reales transformados a decimales aplicando
las propiedades básicas de la suma y multiplicación.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un  Activación y exploración de conocimientos previos a través del cálculo de Guía del Docente.
conjunto de números reales utilizando la recta operaciones con números racionales e irracionales. -Texto del estudiante
numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).  Análisis de procesos básicos de la transformación de números racionales a -Papelotes.
números decimales y viceversa -Marcadores.
 ¿Qué significa cada uno de estos símbolos (=, <,≤ , ≥ >)? -Pizarra.
 ¿Cuál es la diferencia entre mayor que y mayor igual que?
 Elabora una recta numérica donde se pueda evidenciar todo el conjunto de
números reales.
 Identificación mediante la simbología matemática el orden de varios números
enteros, racionales e irracionales.
 Verificando mediante la transformación a números decimales el orden de varios
números reales(enteros, racionales e irracionales)
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través del cálculo de Guía del Docente.
algebraica y gráfica. operaciones con números reales. -Texto del estudiante
 ¿Qué es un intervalo? -Papelotes.
 ¿Qué es una ecuación? -Marcadores.
 ¿Cuál es la diferencia entre ecuación e inecuación? -Pizarra.
 Descripción de la estrategia de cálculo matemático para transformar decimales a
fracciones o viceversa
 Definición de un intervalo y clasificación: intervalo abierto, intervalo cerrado,
intervalo semiabierto a la izquierda e intervalo semiabierto a la derecha.
 Representación gráfica de un intervalo identificación por comprensión de un
intervalo en el conjunto de los números reales.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales  Activación y exploración sobre conocimientos previos atreves de la definición de Guía del Docente.
con exponentes enteros para la notación científica. potencias con exponente: entero positivo, cero y negativo, para poder escribir -Texto del estudiante
números muy grandes o muy pequeños en una forma muy concisa, llamada -Papelotes.
notación científica -Marcadores.
 ¿Qué es una potencia y cuáles son sus elementos? -Pizarra.
 ¿Cómo se desarrolla una potencia de exponente entero positivo o negativo
 ¿Cuáles son las propiedades de la potenciación?
 Representación de magnitudes física como el diámetro de la tierra, la distancia
entre la tierra y la luna.
 Determinación de las reglas para expresar un número en notación científica.
Transformación de un números expresando en notación científica a notación
común
M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través de las raíces Guía del Docente.
reales no negativos y raíces cubicas de números cuadrada y cubica. -Texto del estudiante
reales, aplicando las propiedades en R.  ¿Qué es una raíz y cuáles son sus elementos? -Papelotes.
 ¿Cómo se desarrolla una raíz cuadrada y una raíz cuadrada cubica? -Marcadores.
 ¿es difícil trabajar con raíces realizando algún problema? -Pizarra.
 Resolución de ejercicios para obtener raíz cuadrada y raíz cubica
 Definición de raíz cubica que consiste en determinar un número que multiplicado
por sí mismo nos proporcione el radicando
 Resolución de ejercicios que contengan raíces cubicas exactas como: 4, 9, 16, 25,
36, 49, etc. Y raíces cubicas exactas como: 8, 27, 64, 125, 216, etc.
 Definición de raíz cuadrada que no es más que buscar un número que
multiplicado por si mismo dos veces de le valor del radicando.
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través de las potencias Guía del Docente.
exponentes racionales para calcular potencias de con exponente entero positivo, cero, negativo y fraccionario. -Texto del estudiante
números reales no negativos con exponentes  ¿Qué es una potencia y cuáles son sus elementos? -Papelotes.
racionales en R.  ¿Cómo se desarrolla una potencia de exponente entero positivo, negativo y -Marcadores.
fraccionario? -Pizarra.
 ¿tiene complejidad trabajar con potencias realizando cualquier problema?
 ¿es posible transformar potencias en radicales y resolver los mismos problemas?
 Definición de la potencia de base un número real y exponente una fracción
siempre se transformara en una raíz cuyo índice es el denominador del
exponente de la fracción cuyo numerador es el exponente del radicando.
x
a =√ a
y y x
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o  Activación y exploración sobre conocimientos previos a través del cálculo Guía del Docente.
algebraicas con raíces en el denominador utilizando matemático con raíces. -Texto del estudiante
propiedades en R (racionalización).  ¿Qué significa racionalización? -Papelotes.
 ¿Por qué se racionaliza el denominador de una fracción y no el numerador? -Marcadores.
 Definición de racionalizar el denominador de una expresión consiste en halla otra -Pizarra.
expresión equivalente sin radicales en el denominador
 Aplicación de reglas para racionalizar un radical monomio o radical binomio en el
denominador.
 La explicación de racionalizar el denominador de una fracción esta en multiplicar
el numerador y el denominador por una misma expresión en forma que
desaparezcan el radical del denominador.
 Realización de ejercicios tipo que contengan radicales en el denominador.
 Aplicación de la regala a cualquier potencia racional positiva.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones EVALUACION Instrumento:
función cuadrática), reconoce sus representaciones, lineales, cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3), y para FORMATIVA -Rúbrica
propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la analizar las características geométricas de la función -Lista de cotejo
importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y lineal (pendiente e intersecciones), la función Determina el procedimiento -Lista de control
resuelve problemas que pueden ser modelados a través de potencia (monotonía) y la función cuadrática a través de los trabajos, -Pruebas de base
funciones elementales; propone y resuelve problemas que (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimo, tareas, deberes, entre otros. estructurada
requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones paridad); reconoce cuándo un problema puede ser -Pruebas de ensayo
lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo modelado utilizando una función lineal o cuadrática, EVALUACION -Cuestionario
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología. lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.) SUMATIVA -Investigación
 Identifica los coeficientes a, b, c en la función explorativa
f ( x )=a x 2 +bx +c Determina la medición del -Portafolio
 Realiza la gráfica de diferentes funciones
cuadráticas de la forma f ( x )=a x 2 +bx +c .
 Determina el recorrido de las parábolas cuyo individuales.
sentido es el eje (y).
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones EVALUACION Instrumento:
función cuadrática), reconoce sus representaciones, lineales, cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3), y para FORMATIVA Instrumento:
propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la analizar las características geométricas de la función -Rúbrica
importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y lineal (pendiente e intersecciones), la función Determina el procedimiento -Lista de cotejo
resuelve problemas que pueden ser modelados a través de potencia (monotonía) y la función cuadrática a través de los trabajos, -Lista de control
funciones elementales; propone y resuelve problemas que (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimo, tareas, deberes, entre otros. -Pruebas de base
requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones paridad); reconoce cuándo un problema puede ser estructurada
lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo modelado utilizando una función lineal o cuadrática, EVALUACION -Pruebas de ensayo
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología. lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.) SUMATIVA -Cuestionario
 Representa varias parábolas e identifica los cortes -Investigación
que se producen en el eje de las abscisas. Determina la medición del explorativa
 Determina el punto máximo y el punto mínimo aprendizaje a través de -Portafolio
(pares ordenados) en diferentes construcciones pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
de funciones cuadráticas. estructurada -Lista de preguntas
individuales.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones Instrumento:
función cuadrática), reconoce sus representaciones, lineales, cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3), y para -Rúbrica
propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la analizar las características geométricas de la función -Lista de cotejo
importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y lineal (pendiente e intersecciones), la función -Lista de control
resuelve problemas que pueden ser modelados a través de potencia (monotonía) y la función cuadrática -Pruebas de base
funciones elementales; propone y resuelve problemas que (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimo, estructurada
requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones paridad); reconoce cuándo un problema puede ser -Pruebas de ensayo
lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo modelado utilizando una función lineal o cuadrática, -Cuestionario
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología. lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.) -Investigación
I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que explorativa
involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con -Portafolio
dos incógnitas, ecuaciones de segundo grado y la -Mapa conceptual
aplicación de las propiedades de las raíces de la -Lista de preguntas
ecuación de segundo grado; juzga la validez de las individuales.
soluciones obtenidas en el contexto del problema.
(I.4., J.2.).
 Determina las soluciones de una ecuación de
segundo grado aplicando el trinomio cuadrado
perfecto.
 Completa los cuadrados del trinomio para
encontrar la solución de una ecuación de segundo
grado con una incógnita.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que Instrumento:
función cuadrática), reconoce sus representaciones, involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con -Rúbrica
propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la dos incógnitas, ecuaciones de segundo grado y la -Lista de cotejo
importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y aplicación de las propiedades de las raíces de la -Lista de control
resuelve problemas que pueden ser modelados a través de ecuación de segundo grado; juzga la validez de las -Pruebas de base
funciones elementales; propone y resuelve problemas que soluciones obtenidas en el contexto del problema. estructurada
requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones (I.4., J.2.). -Pruebas de ensayo
lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo  Calcula ecuaciones de segundo grado con una -Cuestionario
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología. incógnita utilizando todos los métodos estudiados. -Investigación
 Resolver problemas que involucre la solución de explorativa
una ecuación de segundo grado. -Portafolio
-Mapa conceptual
-Lista de preguntas
individuales.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algunas Instrumento:
función cuadrática), reconoce sus representaciones, medidas de ángulos o lados; dibuja sus rectas y -Rúbrica
propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la puntos notables como estrategia para plantear y -Lista de cotejo
importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resolver problemas de perímetro y área de -Lista de control
resuelve problemas que pueden ser modelados a través de triángulos; comunica los procesos y estrategias -Pruebas de base
funciones elementales; propone y resuelve problemas que utilizados. (I.3.) estructurada
requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones  Plantea ecuaciones de segundo grado con una -Pruebas de ensayo
lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo incógnita a problemas de la vida cotidiana. -Cuestionario
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología.  Resuelve ecuaciones de segundo grado en forma -Investigación
gráfica y verifica la solución en forma analítica. explorativa
-Portafolio
-Mapa conceptual
-Lista de preguntas
individuales.
 Confusión de signos aritméticos.  Enseñar diversas estrategias para resolver un
 Errores en las seriaciones numéricas. problema.
 Escritura incorrecta de los números.  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
 Trabajar con series descendentes y continuar con
descendentes.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
 Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de desempeño

Ing. Rolando
DOCENTE
Viñan
ÁREA Matemática ASIGNATURA Matemática
No. DE UNIDAD DOS TÍTULO DE LA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
UNIDAD
FECHA
FECHA DE INICIO No. DE PERIODOS 30
FINALIZACIÓN
8. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE LA O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y
UNIDAD comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
EJES La prudencia
TRANSVERSALES Una persona prudente es aquella que actúa con precaución y que se modera al hablar .
DESTREZAS CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

DE DESEMPEÑO
M.4.13. Reconocer el conjunto de los  Exploración y activación de conocimientos previos a través del cálculo mental Guía del Docente.
números racionales Q e identificar con las cuatro operaciones fundamentales de los cuatro números enteros. -Texto del estudiante
sus elementos.  ¿Qué son los números racionales? -Papelotes.
 ¿Qué son los números irracionales? -Marcadores.
 Manipulación de material concreto para formar fracciones -Pizarra.
 Lectura de problemas.
 Identificación de los números leídos en el problema.
 Identificación de los números leídos en el problema.
 Identificación de sus términos y características
 Formación de otros números racionales e irracionales en base a los ejemplos
presentados.
 Aplicaciones del conocimiento en ejercicios similares
 Lectura y escritura de números racionales e irracionales.
M.4.14. Representar y reconocer los  Exploración y activación de conocimientos previos sobre los números racionales. Guía del Docente.
números racionales como un numero  ¿Cómo se transforma números decimales exactos a fracciones? -Texto del estudiante
decimal y/o como fracción.  ¿Cómo se transforma fracciones periódicas puras en decimal? -Papelotes.
 Descripción de la estrategia para el cálculo mental con la cuatro operaciones -Marcadores.
fundamentales. -Pizarra.
 Presentación de una receta donde los ingredientes estén determinados por
números racionales
 Reconocimiento de los números racionales en los ingredientes de la receta.
 Explicación de cómo transformar de notación decimal a fraccionario y de
fraccionaria a notación científica.
 Aplicación de reglas para transformar e notación decimal y fraccionaria
 Ejecución de transformaciones observando otros problemas
 Aplicación del conocimiento e la resolución de ejercicios y problemas.

M.4.15. establecer relaciones de orden  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el manejo de la recta Guía del Docente.
en un conjunto der números racionales numérica con cualquier clase de números. -Texto del estudiante
utilizando la recta numérica y la  ¿un número positivo siempre es mayor que un número negativo? -Papelotes.
simbología matemática (=, <,≤, >, ≥)  ¿en cuántas partes se divide la recta numérica? -Marcadores.
 Descripción de las partes se divide la recta numérica? -Pizarra.
 Utilización de la simbología (,=,) ≤, ≥ para determinar el orden de diferentes
números racionales.
 Representación de números racionales positivos y negativos en la recta numérica
transformando estos números a fracciones equivalentes.
 Aplicación de la simbología aprendida en determinar el orden varios números
M.4.16. Operar en Q (adición,  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia de Guía del Docente.
sustracción, multiplicación y división) cálculo mental con las cuatro operaciones fundamentales. -Texto del estudiante
resolviendo ejercicios numéricos  ¿Qué es el mínimo común múltiplo? -Papelotes.
 ¿Cuál es la técnica para calcular el mínimo común múltiplo? -Marcadores.
 Organización de equipos colaborativos para resolver ejercicios y problemas -Pizarra.
combinados
 Investigación en equipo de cómo se efectúa las operaciones combinadas con
fracciones positivas y negativas.
 Resolución del problema en el pizarrón por un integrante del equipo escogido al
azar, explicando su procedimiento.
 Empleo de la estrategia colaborativa saco dudas para resolver lo que los
estudiantes no comprendieron, si sabe un estudiante del aula lo explica cada caso
contrario lo hace el docente.
M.4.1.18. Calcular potencias de números  Exploración y activación de conocimientos previos a través de lla Guía del Docente.
racionales con exponentes enteros estrategia para el cálculo mental con ejercicios sencillos de potenciación -Texto del estudiante
-Papelotes.
y radicación
-Marcadores.
 ¿Qué es la potenciación? -Pizarra.
 ¿Cómo se realizan las operaciones de números racionales?
 Ejemplificación de expresiones de números racionales
 Explicación de normas de la resolución de operaciones en el conjunto de
los números racionales
 Aplicación de las normas en varios ejercicios
 Resolución de ejercicios varios para afianzar el conocimiento
M.1.19.Calcular raíces de números  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la

racionales no negativos en la solución de estrategia para el cálculo mental con ejercicios simples de potenciación y
ejercicios numéricos (con operaciones radicación.
combinadas) y algebraicos, atendiéndola
 ¿Cómo se aplica la potenciación en ejercicios sencillos?
jerarquía de la operación
 ¿Cómo se aplica la radicación en ejercicios sencillos?
 ¿Ejemplificación de expresiones de números racionales?
 Explicación de normas de la resolución de operaciones en el conjunto de
los números racionales
 Aplicación de las normas en varios ejercicios de las normas en varios
ejercicios
 Resolución de ejercicios varios para afianzar el conocimiento
M.4.1.7. Realizar operaciones  Exploración y activación de conocimiento s previos a raves del cálculo
combinadas en Q atendiendo la jerarquía mental de los números racionales empleando las cuatro operaciones
de la operación.  ¿Cómo se realiza la operación combinadas con números racionales?
 ¿Cómo se realizan las operaciones combinadas jerarquizado la
multiplicación?
 Presentación de ejercicios de adición y sustracción de igual denominador
 Resolución de los ejercicios conservando el denominador, sumando o
restando los numeradores.
 Presentación de ejercicios de adición y sustracción con distinto
denominador
 Resolución de los ejercicios reduciendo a común denominador y se
suman o restan las fracciones obtenidas.

M.4.1.17. Aplicar las propiedades  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la
algebraicas para la suma y la estrategia para el cálculo mental con ejercicios sencillos de potenciación
multiplicación de números racionales en y radicación.
la solución de ejercicios numéricos.
 ¿Cómo se aplican las propiedades de la suma con los números
racionales?
 ¿Cómo se aplica la propiedad distributiva de la multiplicación?
 Ejemplificación de expresiones de números racionales.
 Explicación de de normas de la resolución de operaciones en el conjunto
de los números racionales.
 Aplicación de las normas en varios ejercicios
 Simplificación de expresiones con numerosa racionales con la aplicación
de la regla de la potenciación y de la radicación y de la radicación
 Resolución de ejercicios varios para afianzar el conocimiento.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
DEL CRITERIO EVALUACIÓN
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
utilizando los elementos de la estadística descriptiva del contexto social; utiliza variables; aplica -Rúbrica
(variables, niveles de medición, medidas de niveles de medición; calcula e interpreta
tendencia central, de dispersión y de posición). Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
medidas de tendencia central (media,
Razona sobre los posibles resultados de un los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
mediana y moda), de dispersión (rango,
experimento aleatorio sencillo. Calcula varianza y desviación estándar) y de otros. -Pruebas de base estructurada
probabilidades aplicando como estrategia técnicas posición (cuartiles, deciles, percentiles); -Pruebas de ensayo
de conteo, el cálculo del factorial de un número y el analiza críticamente información a través de
coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
tablas o gráficos; resuelve problemas en
las leyes de De Morgan. Valora la importancia de -Investigación explorativa
realizar estudios estadísticos para comprender el forma grupal e individual; y comunica
estrategias, opiniones y resultados. (I.4., Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
medio y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnológicos, con creatividad S.4.) a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
y autonomía, en el desarrollo de procesos estructurada - -Lista de preguntas
estadísticos. Respeta las ideas ajenas y argumenta individuales.
procesos.
CE.M.4.7. Representa gráficamente información I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
estadística, mediante tablas de distribución de agrupados en tablas de distribución de -Rúbrica
frecuencias y con el uso de la tecnología. Interpreta frecuencias y gráficas estadísticas
y codifica información a través de gráficas. Valora Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
(Histogramas, polígono de frecuencias, ojiva
la claridad, el orden y la honestidad en el los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
tratamiento y presentación de datos. Promueve el y/o diagramas circulares), con el uso de la
tecnología; interpreta funciones y juzga la otros. -Pruebas de base estructurada
trabajo colaborativo en el análisis crítico de la
información recibida de los medios de validez de procedimientos, la coherencia y -Pruebas de ensayo
comunicación. la honestidad de los resultados obtenidos. EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
(J.2., I.3.) -Investigación explorativa
Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
estructurada - -Lista de preguntas
individuales.
individuales.
individuales.
experimento aleatorio sencillo. Calcula mediana y moda), de dispersión (rango,
varianza y desviación estándar) y de otros. -Pruebas de base estructurada
probabilidades aplicando como estrategia técnicas
de conteo, el cálculo del factorial de un número y el posición (cuartiles, deciles, percentiles); -Pruebas de ensayo
coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y analiza críticamente información a través de EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
las leyes de De Morgan. Valora la importancia de tablas o gráficos; resuelve problemas en -Investigación explorativa
realizar estudios estadísticos para comprender el forma grupal e individual; y comunica -Portafolio
medio y plantear soluciones a problemas de la vida Determina la medición del aprendizaje
estrategias, opiniones y resultados. (I.4., -Mapa conceptual
diaria. Emplea medios tecnológicos, con creatividad a través de pruebas abiertas y de base
S.4.) - -Lista de preguntas
y autonomía, en el desarrollo de procesos estructurada
procesos.
experimento aleatorio sencillo. Calcula mediana y moda), de dispersión (rango,
varianza y desviación estándar) y de otros. -Pruebas de base estructurada
probabilidades aplicando como estrategia técnicas
de conteo, el cálculo del factorial de un número y el posición (cuartiles, deciles, percentiles); -Pruebas de ensayo
coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y analiza críticamente información a través de EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
las leyes de De Morgan. Valora la importancia de tablas o gráficos; resuelve problemas en -Investigación explorativa
realizar estudios estadísticos para comprender el forma grupal e individual; y comunica -Portafolio
medio y plantear soluciones a problemas de la vida Determina la medición del aprendizaje
estrategias, opiniones y resultados. (I.4., -Mapa conceptual
diaria. Emplea medios tecnológicos, con creatividad a través de pruebas abiertas y de base
S.4.) - -Lista de preguntas
y autonomía, en el desarrollo de procesos estructurada
procesos.
 Confusión de signos aritméticos  Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Escritura incorrecta en los números.  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
 Ubicación incorrecta de los números para realización  Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
de operaciones.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con porcentajes, interés simple y compuesto
 Trabajar con ejercicios de razonamiento abstracto, analogías entre figuras, matrices gráficas,
series graficas horizontales.
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño
Ing. Rolando COORD DE Mgs. Doris Lic. Susana Aldeán
DOCENTE DIRECTORA:
Viñan SUBNIVEL: Castillo
FECHA: 05-09-2016 FECHA: FECHA:

Ing. Rolando
DOCENTE
Viñan
TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD DOS GEOMETRÍA Y MEDIDA
UNIDAD
FECHA
FINALIZACIÓN
10.PLANIFICACIÓN
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el
cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica
los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y
OBJETIVOS DE LA
cuidado de los bienes patrimoniales del país.
UNIDAD O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área
de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación,
cálculo y equivalencia entre unidades.
EJES La armonía
TRANSVERSALES Una persona con un carácter armonioso puede adaptarse con facilidad a las distintas maneras de pensar, actuar, sentir
y actuar de otras personas.
Compite para sobrevivir.
DE DESEMPEÑO
M.4.1.32. calcular expresiones numéricos  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el lenguaje Guía del Docente.
y algebraicas usando las operaciones matemático -Texto del estudiante
básicas y las propiedades algebraicas -Papelotes.
 Empleo de la estrategia preguntas exploratoria
-Marcadores.
 ¿Qué es el lenguaje coloquial? -Pizarra.
 ¿Qué es el lenguaje algebraico?
 ¿De cuantas partes consta una expresión algebraica?
 ¿Con que primero se debe trabajar con sus coeficientes o con las letras?
 Una expresión algebraica es una serie de números y letras relacionados
mediante los signos de las operaciones aritméticas
 Determinación los tipos de expresiones algebraicas.
 Reconocimiento del valor numérico de una expresión algebraica
 Cuando el signo de la multiplicación suele aparecer entre un número y
una letra, suele suprimirse.
 El factor 1 no se escribe
 El exponente 1 no se escribe
M.4.1.23. definir y reconocer los  Exploración y activación de conocimientos previos sobre monomios y Guía del Docente.
elementos de un polinomio. polinomios -Texto del estudiante
-Papelotes.
 Empleo de la estrategia preguntas exploratorias
-Marcadores.
 ¿Qué es un término? ¿qué es un monomio? -Pizarra.
 ¿Qué es un polinomio? ¿la operación a realizarse debe tener un orden
lógico?
 Determinación de los monomios semejantes
 Asociación de varios monomios a través de la unión de conjuntos para
formar polinomios
 Determinación que a la suma algebraica de dos monomios se la llama
binomio, a la suma de tres trinomios y, a las sumas de más de tres
términos recibe el nombre de polinomio
 Definición y reconocimientos los elementos de un polinomio
 Reconocimiento de polinomios y reducción de términos semejantes en
un polinomio
M.4.1.24. operar con polinomios en  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el tema. Guía del Docente.
ejercidos numéricos y algebraicos.  Estrategia preguntas exploratorias. -Texto del estudiante
-Papelotes.
 ¿Cómo representamos un polinomio físicamente? ¿es posible observar -Marcadores.
una suma o resta de polinomios mediante cuadrados y rectángulo de -Pizarra.
papel?
 Identificación de la suma de polinomios
 Aplicación de las propiedades algebraicas de los números enteros y
racionales en la suma de polinomios.
 Reconocimiento de la sustracción de polinomios.
 Ejercitación, comunicación, raciocinio y resolución de problemas
desarrollo de las destrezas del estudiante sobre polinomios.
M4.1.32. calcular expresiones  Exploración y activación de conocimiento previos sobre el tema Guía del Docente.
numéricas y algebraicas usando las  Estrategia exploratoria. -Texto del estudiante
-Papelotes.
operaciones básicas y las propiedades  ¿Cuántas formas de multiplicar polinomios conoces? -Marcadores.
algebraicas en R  Identificación de la multiplicación de dos polinomios -Pizarra.
 Determinación de la multiplicación de dos polinomios horizontalmente y
verticalmente
 Aplicación de las propiedades algebraicas de los números enteros y
racionales en la multiplicación de términos.
 Identificación de la multiplicación de monomios, de monomios por
polinomios y de polinomios por polinomio.
desarrollando las destrezas del estudiante sobre la multiplicación de
monomios, de monomio por polinomio por polinomio.
 Exploración y activación de conocimiento previos sobre el tema. Guía del Docente.

M4.1.33. reconocer y calcular  Estrategia preguntas exploratorias -Texto del estudiante
productos notables e identificar -Papelotes.
 ¿Qué entiendes por producto notable? -Marcadores.
factores de expresiones algebraicas.  Reconocimiento de los productos notables -Pizarra.
 Identificación del cuadrado de un binomio, del producto de las sumas
por la diferencia de dos términos, el producto de la forma (x 1 a) (x 1 b),
el cubo de un binomio.
desarrollando las destrezas del estudiante sobre los productos notables
(cuadrado de un binomio, del producto de la suma por la diferencia de
dos términos, el producto de la forma (x 1 a) (x 1 b), el cubo de un
binomio.
M.4.1.33. reconocer y calcular  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el tema. Guía del Docente.
productos notables e identificar  Estrategia preguntas exploratorias. -Texto del estudiante
-Papelotes.
factores de expresiones algebraicas.  ¿recuerda que es un producto notable? ¿recuerda que es un monomio? -Marcadores.
 Determinación de la división entre un monomio. -Pizarra.
 Ejercitación de divisiones con términos algebraicos aplicación
propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al
producto)
 Explicación y reconocimiento de la división entre polinomios.
desarrollando las destrezas del estudiante sobre la división entre un
monomio y la división entre polinomios.

M.4.1.31. calcular divisiones con  Exploración y activación de conocimientos previos sobre el tema. Guía del Docente.
términos algebraicos aplicando  Estrategia preguntas exploratorias -Texto del estudiante
-Papelotes.
propiedades en R  ¿recuerda que es un producto notable? ¿recuerda que es un consiente? -Marcadores.
 Ejercitación de expresiones algebraicas usando las operaciones básicas -Pizarra.
y las propiedades algebraicas en R.
 Reconocimiento de los consientes notables.
 Identificación de la generalidad de los cocientes notables.
desarrollando las destrezas del estudiante sobre cocientes notables.
EVALUACIÓN
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algunas EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
simetría y las características sobre las rectas y medidas de ángulos o lados; dibuja sus rectas y -Rúbrica
puntos notables, en la construcción de figuras; puntos notables como estrategia para plantear Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
aplica los conceptos de semejanza para y resolver problemas de perímetro y área de -Lista de control
los trabajos, tareas, deberes, entre
solucionar problemas de perímetros y áreas de triángulos; comunica los procesos y estrategias
otros. -Pruebas de base estructurada
figuras, considerando como paso previo el utilizados. (I.3.)
cálculo de longitudes. Explica los procesos de -Pruebas de ensayo
solución de problemas utilizando como EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
argumento criterios de semejanza, congruencia -Investigación explorativa
y las propiedades y elementos de triángulos.
Expresa con claridad los procesos seguidos y
los razonamientos empleados. a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
individuales.
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas; EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
simetría y las características sobre las rectas y resuelve problemas geométricos que impliquen -Rúbrica
puntos notables, en la construcción de figuras; el cálculo de longitudes con la aplicación de Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
aplica los conceptos de semejanza para conceptos de semejanza y la aplicación del -Lista de control
solucionar problemas de perímetros y áreas de teorema de Tales; justifica procesos aplicando
figuras, considerando como paso previo el los conceptos de congruencia y semejanza.
cálculo de longitudes. Explica los procesos de (I.1., I.4.) -Pruebas de ensayo
y las propiedades y elementos de triángulos. Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
Expresa con claridad los procesos seguidos y a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
los razonamientos empleados. - -Lista de preguntas
estructurada
individuales.
estructurada
individuales.
estructurada
individuales.
aplica los conceptos de semejanza para y resolver problemas de perímetro y área de los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
cálculo de longitudes. Explica los procesos de
-Pruebas de ensayo
estructurada
individuales.
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas; EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
descomposición en triángulos en el resuelve problemas geométricos que impliquen -Rúbrica
cálculo de áreas de figuras compuestas, y el cálculo de longitudes con la aplicación de Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
en el cálculo de cuerpos compuestos; conceptos de semejanza y la aplicación del
los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
aplica el teorema de Pitágoras y las teorema de Tales; justifica procesos aplicando
relaciones trigonométricas para el cálculo otros. -Pruebas de base estructurada
los conceptos de congruencia y semejanza.
de longitudes desconocidas de elementos (I.1., I.4.) -Pruebas de ensayo
de polígonos o cuerpos geométricos, EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
como requerimiento previo a calcular -Investigación explorativa
áreas de polígonos regulares, y áreas y Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
volúmenes de cuerpos, en contextos -Mapa conceptual
a través de pruebas abiertas y de base
geométricos o en situaciones reales. - -Lista de preguntas
Valora el trabajo en equipo con una estructurada
actitud flexible, abierta y crítica.
individuales.
 Confusión de signos aritméticos.  Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Errores en las seriaciones numéricas.  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
 Escritura incorrecta de los números. encolumne.
 Trabajar con series descendentes y continuar con descendentes.
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
criterio de desempeño
Ing. Rolando COORD DE Lic. Susana Aldeán
DOCENTE Mgs. Doris Castillo DIRECTORA:
Viñan SUBNIVEL:

11.DATOS INFORMATIVOS
Ing. Rolando
DOCENTE
Viñan
GRAD+O 10 PARALELO “A,B ” DURACIÓN 5
TÍTULO DE LA
No. DE 2 DOS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
UNIDAD
FECHA
FINALIZACIÓN
12.-PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE LA O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el
cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica
los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y
cuidado de los bienes patrimoniales del país.
UNIDAD O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área
de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación,
cálculo y equivalencia entre unidades.
EJES La cooperación
Si los integrantes de una comunidad quieren alcanzar un objetivo común, la mejor manera de lograrlo es mediante la cooperación. Muchos logros
TRANSVERSALES
sociales han sido posibles gracias a este importante valor.
• ¿Crees que la cooperación es necesaria en tu salón de clase? ¿Por qué?
- La bolsa… un mercado de valores
- Aumenta tu posición frente a una temática en un foro virtual.
DE DESEMPEÑO
M.4.1.49. Definir y reconocer una  Exploración y activación de conocimientos previos sobre la función real Guía del Docente.
función real identificando sus a través del análisis de una relación de datos, un gráfico en un plano -Texto del estudiante
-Papelotes.
características: dominio, recorrido, cartesiano.
-Marcadores.
monotonía, cortes con los ejes.  ¿Qué es una tabla de valores? -Pizarra.
 ¿se puede determinar en un gráfico en el plano cartesiano el denomino
y el recorrido?
 Definición de función como un conjunto A en un conjunto B tal que a
cada elemento de A le corresponde un único elemento en B.
 Definición de relación como un conjunto A en un conjunto B, es una
correspondencia entre los elementos de los dos conjuntos.
 Identificación de las interacciones con los ejes o cortes en los mismos
 Descripción de una función dada una tabla de valores
 Aplicación de la función real en problemas reales como la distancia
recorrida por un vehículo en función del tiempo
M.4.1.48. reconocer funciones  Exploración y activación de conocimientos previos sobre patrones de Guía del Docente.
crecientes y decrecientes a partir de crecimiento lineal a través del análisis de una relación de datos en un -Texto del estudiante
su representación gráfica o tabla de -Papelotes.
plano cartesiano. ¿Qué es una tabla de valores?
valores. -Marcadores.
 ¿se puede construir una tabla de valores de una función cualquiera? -Pizarra.
 ¿Cuándo una función es creciente?
 ¿Cuándo una función es decreciente?
 ¿Qué es una función lineal?
 Definición de una función como una relación de dependencia entre dos
variables.
 Elaboración grafica si una función lineal es creciente o decreciente y si
los valores la tasa de variación en un intervalo determinado crecen o
decrecen
M.4.1.50. definir y reconocer una  Exploración y activación de conocimiento previos sobre las variables: Guía del Docente.
función lineal de manera algebraica y dependiente e independiente. -Texto del estudiante
grafica (con o sin el empleo de la -Papelotes.
 ¿Qué letra se le asigna a la variable dependiente?
tecnología), e identificar su monotonía -Marcadores.
a partir de la gráfica o su pendiente.  ¿Qué letra de le asigna a la variable independiente? -Pizarra.
 ¿cuál es la fórmula para encontrar la pendiente de la recta?
 Definición de la función lineal aquella que tiene como ecuación Y=mx
donde m representa la constante de proporcionalidad (pendiente) y es
diferente de cero.
 Definición de la función afín aquella que tiene una forma: Y=MX + b
donde (m) representa la constante de proporcionalidad y mayor que
cero y (b) es la ordenada en el origen es decir, el corte en el eje (y)
 Aplicación de las variables dependientes e independientes.
.  Exploración y activación de conocimiento previos sobre la función lineal Guía del Docente.
M.4.1.47. Definir y reconocer una  ¿Qué es la pendiente de la recta? -Texto del estudiante
función lineal en Z, con base en tablas -Papelotes.
de valores de formulación algebraica
 ¿Cómo se determina la ordenada en el origen? -Marcadores.
y/o representación gráfica, con o sin  Identificación de la ecuación Y= mx + b conocidos un punto y la -Pizarra.
el uso de la tecnología. pendiente
 Elaboración de la Y= mx + b conocidos dos puntos de la misma
y 2− y 1
 Análisis de la pendiente de la recta m= en un grafico
x 2−x 1
 Deducción de la función lineal dado la pendiente de la recta y la
ordenada en el origen
 Identificación de los puntos de corte tanto en el eje x como el eje y
 Aplicación de los puntos de corte tanto en el eje x como en el eje y
M.4.1.52. representar en interpretar  Activar y reflexión de conocimientos previos sobre los conocimientos Guía del Docente.
modelos matemáticos con funciones básicos sobre el estudio de funciones lineales -Texto del estudiante
lineales, y resolver problemas. -Papelotes.
 ¿Dónde podemos aplicar la función lineal?
-Marcadores.
 ¿Qué intercepción nos da una lea recta en un gráfico? -Pizarra.
 Descripción de las formulas importantes referentes a la función lineal
 Resolución de la estrategia del cálculo matemático para resolver
ecuaciones lineales
 Recapitulación de la función lineal mediante una gráfica para encontrar
su ecuación y su tabla de valores
 Análisis mediante un gráfico sobre el nivel de agua que desciende al
abrir las compuertas de en embalse
 Interpretación a través de un modelo matemático
 Elaboración de un grafico de la distancia en función del tiempo.
M.4.1.50. definir y reconocer una  Exploración y activación de conocimientos previos para que el Guía del Docente.
función lineal de manera y grafica estudiante tenga la habilidad de resolver una ecuación con dos -Texto del estudiante
(con o sin empleo de la tecnología), e -Papelotes.
incógnitas de forma analítica
identificar su monotonía a partir de la -Marcadores.
gráfica o su pendiente.  ¿conoces el procedimiento a seguir para resolver una ecuación de -Pizarra.
primer grado con dos incógnitas?
 Determinación de los procesos para poder despejar una ecuación a
través de una tabla de datos
 Explicación que en una tabla de datos se encuentra la variable
independiente (x) y la variable dependiente (y) y que tan solo con
remplazar valores a la variable independiente se consigue el valor de
variable dependiente.
 Resolución de una ecuación con dos incógnitas de forma analítica.
 Realización de la gráfica correspondiente a la tabla de datos y
comprueba que se trata de una línea recta.
EVALUACIÓN
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
(función real, función cuadrática), funciones lineales, cuadráticas y potencia -Rúbrica
reconoce sus representaciones, (n=1, 2, 3), y para analizar las Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, características geométricas de la función los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, lineal (pendiente e intersecciones), la otros. -Pruebas de base estructurada
dominio y escalas, y resuelve problemas función potencia (monotonía) y la función -Pruebas de ensayo
que pueden ser modelados a través de cuadrática (dominio, recorrido, EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
funciones elementales; propone y resuelve monotonía, máximos, mínimo, paridad); -Investigación explorativa
problemas que requieran el planteamiento reconoce cuándo un problema puede ser Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos modelado utilizando una función lineal o a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo cuadrática, lo resuelve y plantea otros estructurada - -Lista de preguntas
grado; juzga la necesidad del uso de la similares. (J.1., I.4.) individuales.
tecnología.  Identifica los coeficientes a, b, c en la
función f ( x )=a x 2 +bx +c
 Realiza la gráfica de diferentes
funciones cuadráticas de la forma
f ( x )=a x 2 +bx +c .
 Determina el recorrido de las
parábolas cuyo sentido es el eje (y).
(función real, función cuadrática), funciones lineales, cuadráticas y potencia Instrumento:
reconoce sus representaciones, (n=1, 2, 3), y para analizar las Determina el procedimiento a través de -Rúbrica
propiedades y fórmulas algebraicas, características geométricas de la función los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de cotejo
analiza la importancia de ejes, unidades, lineal (pendiente e intersecciones), la otros. -Lista de control
dominio y escalas, y resuelve problemas función potencia (monotonía) y la función -Pruebas de base estructurada
que pueden ser modelados a través de cuadrática (dominio, recorrido, EVALUACION SUMATIVA -Pruebas de ensayo
funciones elementales; propone y resuelve monotonía, máximos, mínimo, paridad); -Cuestionario
problemas que requieran el planteamiento reconoce cuándo un problema puede ser Determina la medición del aprendizaje -Investigación explorativa
de sistemas de ecuaciones lineales con dos modelado utilizando una función lineal o a través de pruebas abiertas y de base -Portafolio
incógnitas y ecuaciones de segundo cuadrática, lo resuelve y plantea otros estructurada -Mapa conceptual
grado; juzga la necesidad del uso de la similares. (J.1., I.4.) -Lista de preguntas individuales.
tecnología.  Representa varias parábolas e identifica
los cortes que se producen en el eje de
las abscisas.
 Determina el punto máximo y el punto
mínimo (pares ordenados) en
diferentes construcciones de funciones
cuadráticas.
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar Instrumento:
reconoce sus representaciones, (n=1, 2, 3), y para analizar las -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, características geométricas de la función -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, lineal (pendiente e intersecciones), la -Pruebas de base estructurada
que pueden ser modelados a través de cuadrática (dominio, recorrido, -Cuestionario
problemas que requieran el planteamiento reconoce cuándo un problema puede ser -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos modelado utilizando una función lineal o -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo cuadrática, lo resuelve y plantea otros -Lista de preguntas individuales.
grado; juzga la necesidad del uso de la similares. (J.1., I.4.)
tecnología. I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas
que involucren sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas,
ecuaciones de segundo grado y la
aplicación de las propiedades de las raíces
de la ecuación de segundo grado; juzga la
validez de las soluciones obtenidas en el
contexto del problema. (I.4., J.2.).
 Determina las soluciones de una
ecuación de segundo grado aplicando el
trinomio cuadrado perfecto.
 Completa los cuadrados del trinomio
para encontrar la solución de una
ecuación de segundo grado con una
incógnita.
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas Instrumento:
(función real, función cuadrática), que involucren sistemas de dos -Rúbrica
reconoce sus representaciones, ecuaciones lineales con dos incógnitas, -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, ecuaciones de segundo grado y la -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, aplicación de las propiedades de las raíces -Pruebas de base estructurada
dominio y escalas, y resuelve problemas de la ecuación de segundo grado; juzga la -Pruebas de ensayo
que pueden ser modelados a través de validez de las soluciones obtenidas en el -Cuestionario
funciones elementales; propone y resuelve contexto del problema. (I.4., J.2.). -Investigación explorativa
problemas que requieran el planteamiento  Calcula ecuaciones de segundo grado -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos con una incógnita utilizando todos los -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo métodos estudiados. -Lista de preguntas individuales.
grado; juzga la necesidad del uso de la  Resolver problemas que involucre la
tecnología. solución de una ecuación de segundo
grado.
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas Instrumento:
(función real, función cuadrática), algunas medidas de ángulos o lados; -Rúbrica
reconoce sus representaciones, dibuja sus rectas y puntos notables como -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, estrategia para plantear y resolver -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, problemas de perímetro y área de -Pruebas de base estructurada
dominio y escalas, y resuelve problemas triángulos; comunica los procesos y -Pruebas de ensayo
que pueden ser modelados a través de estrategias utilizados. (I.3.) -Cuestionario
funciones elementales; propone y resuelve  Plantea ecuaciones de segundo grado -Investigación explorativa
problemas que requieran el planteamiento con una incógnita a problemas de la vida -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos cotidiana. -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo  Resuelve ecuaciones de segundo grado -Lista de preguntas individuales.
grado; juzga la necesidad del uso de la en forma gráfica y verifica la solución
tecnología. en forma analítica.

Viñan SUBNIVEL:

TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD TRES LEYES DE LA LÓGICA Y FUNCIONES
UNIDAD
14.PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE LA O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con
ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
UNIDAD
EJES TRANSVERSALES La comunicación
Este valor permite a las personas intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas y sentimientos en un ambiente de
cordialidad.
DESEMPEÑO
I.M.4.6.2 Reconoce y aplica las razones  Exploración y activación que conocimentos previos a través del dibujo de Guía del Docente.
trigonométricas y sus relaciones en la resolución de figuras y cuerpos geométridos -Texto del estudiante
triángulos y en situaciones de problemas de la vida.  ¿Qué es una figura plana? -Papelotes.
 ¿Qué es un cuerpo geométrico? -Marcadores.
 ¿Cuál es la diferencia entre cuerpo y figura? -Pizarra.
 identificación de poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus
características y elementos.
 Clasificación de los poliedros según la medida de sus ángulos: convexos y
cóncavos.
 Identificación de los elementos de un poliedro: aristas, caras, vértices.
 Construcción de poliedros según el número de caras tales como el tetraedros,
icosaedro
I.M.4.6.2 Reconoce y aplica las razones  Exploración y activación de conocimientos previos a través de figuras planas Guía del Docente.
trigonométricas y sus relaciones en la resolución de regulares e irregulares -Texto del estudiante
triángulos y en situaciones de problemas de la vida.  ¿A qué llamados figuras regulares? -Papelotes.
 ¿Qué es un polígono irregular? -Marcadores.
 Conceptualizar de polígono como una región del plano limitada por una línea -Pizarra.
poligonal cerrada.
 Clasificación de los poliedros y cuerpos de resolución de acuerdo a sus
características y elementos.
 Identificación de los elementos de un polígono en regulares: aquellos que tienen
todos sus lados y ángulos iguales y polígonos irregulares: aquellos en los cuales
sus lados tienen diferente medida
 Construcción de polígonos regulares utilizando el juego de escuadras.
I.M.4.6.2 Reconoce y aplica las razones  Exploración y activación de conocimientos previos sobre la identificación de las Guía del Docente.
trigonométricas y sus relaciones en la resolución de figuras de cuatro lados. -Texto del estudiante
triángulos y en situaciones de problemas de la vida.  ¿Qué nombre toma una figura de cuatro lados? -Papelotes.
 ¿un romboide se considera cuadrilátero? -Marcadores.
 Definición de cuadrilátero como un polígono que está formado por cuatro lados. -Pizarra.
 Clasificación de los cuadriláteros según sus lados y ángulos
 Formulación de los ángulos internos de un cuadrilátero que siempre es 360º
 Determinación de las propiedades de los cuadriláteros.
EVALUACIÓN
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se EVALUACION Instrumento:
algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con utilizan los números enteros; establece relaciones de orden
FORMATIVA -Rúbrica
distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, empleando la recta numérica; aplica las propiedades
para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de algebraicas de los números enteros en la solución de -Lista de cotejo
diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida expresiones con operaciones combinadas, empleando Determina el procedimiento -Lista de control
real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e correctamente la prioridad de las operaciones; juzga la
a través de los trabajos, -Pruebas de base
interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del necesidad del uso de la tecnología. (I.4.)
contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tareas, deberes, entre otros. estructurada
tecnología. -Pruebas de ensayo
EVALUACION -Cuestionario
SUMATIVA -Investigación
explorativa
individuales.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboración de EVALUACION Instrumento:
cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y modelos matemáticos sencillos, como funciones; emplea
FORMATIVA -Rúbrica
fórmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, gráficas de barras, bastones y diagramas circulares para
dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser representar funciones y analizar e interpretar la solución en -Lista de cotejo
modelados a través de funciones elementales; propone y el contexto del problema. (I.2.) Determina el procedimiento -Lista de control
resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas a través de los trabajos, -Pruebas de base
de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de
segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología tareas, deberes, entre otros. estructurada
-Pruebas de ensayo
explorativa
individuales.
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (función creciente EVALUACION Instrumento:
cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y o decreciente) de las funciones lineales en Z, basándose
FORMATIVA -Rúbrica
fórmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, en su formulación algebraica, tabla
dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser de valores o en gráficas; valora el empleo de la tecnología. -Lista de cotejo
modelados a través de funciones elementales; propone y (I.4.) Determina el procedimiento -Lista de control
resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas a través de los trabajos, -Pruebas de base
de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de
segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología tareas, deberes, entre otros. estructurada
-Pruebas de ensayo
explorativa
individuales.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se EVALUACION Instrumento:
definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la utilizan los números enteros; establece relaciones de orden
FORMATIVA -Rúbrica
lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración empleando la recta numérica; aplica las propiedades
de argumentos lógicos. algebraicas de los números enteros en la solución de -Lista de cotejo
expresiones con operaciones combinadas, empleando
Determina el procedimiento -Lista de control
correctamente la prioridad de las operaciones; juzga la
necesidad del uso de la tecnología. (I.4.) a través de los trabajos, -Pruebas de base
tareas, deberes, entre otros. estructurada
-Pruebas de ensayo
explorativa
individuales.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se EVALUACION Instrumento:
definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la utilizan los números enteros; establece relaciones de orden
FORMATIVA -Rúbrica
lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración empleando la recta numérica; aplica las propiedades
de argumentos lógicos. algebraicas de los números enteros en la solución de -Lista de cotejo
expresiones con operaciones combinadas, empleando Determina el procedimiento -Lista de control
correctamente la prioridad de las operaciones; juzga la a través de los trabajos, -Pruebas de base
necesidad del uso de la tecnología. (I.4.)
tareas, deberes, entre otros. estructurada
-Pruebas de ensayo
explorativa
individuales.
 Confusion de signos aritméticos  Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Escritura incorrecta en los números.  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
 Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. encolumne.

Ing. Rolando
DOCENTE
Viñan
TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD TRES ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
UNIDAD
FECHA
FINALIZACIÓN
16.PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE LA O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y
UNIDAD comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
EJES La perseverancia
TRANSVERSALES El valor de la perseverancia implica el esfuerzo continuo para lograr las metas y los objetivos propuestos en la vida y la capacidad de buscar
soluciones ante los obstáculos que se presenten en el camino.
Argumenta tus ideas a través de un avatar digital.
DE DESEMPEÑO
M.4.1.33. Reconocer, calcular e  Exploración y activación conocimientos previos a través de la estrategia de Guía del Docente.
identificar factores de expresiones preguntas exploratorias -Texto del estudiante
-Papelotes.
algebraicas  ¿Qué es el máximo común divisor?
-Marcadores.
 ¿Qué es el máximo común múltiplo? -Pizarra.
 ¿Qué entiende por factorización?
 Reconocimiento, calcular e identificación de factores de las expresiones
algebraicas.
 Reconocimiento de factor común y factores primos.
 Identificación del m.c.d y el m.c.m.
 Determinación del factor común de un polinomio.
M.4.1.20 Resolver ecuaciones de  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
primer grado con una incógnita en Q de preguntas exploratorias. -Texto del estudiante
-Papelotes.
en la solución de problemas sencillos  ¿Qué son las ecuaciones?
-Marcadores.
 ¿Qué es igualdades y ecuaciones? -Pizarra.
 Definición de ecuaciones.
 Reconocimiento de las igualdades y ecuaciones
 Determinación de las ecuaciones equivalentes.
desarrollando las destrezas del estudiante sobre de las igualdades y
ecuaciones equivalentes.
M.4.1.22. Resolver y plantear  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia Guía del Docente.
problemas de aplicación con de preguntas exploratorias. -Texto del estudiante
-Papelotes.
enunciados que involucren  ¿Qué son las ecuaciones?
-Marcadores.
ecuaciones de primer grado con una  ¿identifica que son los problemas con ecuaciones de primer grado con una -Pizarra.
incógnita en Q e interpretar y juzgar incógnita?
la validez de las soluciones obtenidas  Definición de lenguaje verbal u lenguaje algebraico.
dentro del contexto del problema.  Reconocimiento de la resolución de problemas con ecuaciones de primer
grado con una incógnita.
 Determinación de los problemas con ecuaciones de primer grado con una
incógnita.
M.4.1.21. resolver inecuaciones de  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la Guía del Docente.
primer grado con una incógnita en Q estrategia de preguntas exploratorias. -Texto del estudiante
de manera algebraica. -Papelotes.
 ¿Qué son las inecuaciones?
-Marcadores.
-Pizarra.
 ¿identifica que son las inecuaciones de primer grado en Q con una
incógnita?
 Reconocimiento de la resolución de las inecuaciones de primer grado en
Q con una incógnita
 Determinación de las inecuaciones de primer grado en Q con una
incógnita.
M.4.1.22. Resolver y plantear  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la Guía del Docente.
problemas de aplicación con estrategia de preguntas exploratorias. -Texto del estudiante
-Papelotes.
enunciados que involucren  ¿identifica que son las inecuaciones de primer grado con una incógnita?
-Marcadores.
ecuaciones de primer grado con una  ¿Qué son las inecuaciones? -Pizarra.
incógnita en Q e interpretar y juzgar  Reconocimiento de la resolución de los problemas con inecuaciones de
la validez de las soluciones obtenidas primer grado con una incógnita
dentro del contexto del problema.  Determinación los problemas con inecuaciones de primer grado con una
incógnita
desarrollando las destrezas del estudiante sobre los problemas con
inecuaciones de primer grado con una incognita
EVALUACIÓN
CE.M.4.7. Representa gráficamente información I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable del EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
estadística, mediante tablas de distribución de contexto social; utiliza variables; aplica niveles -Rúbrica
frecuencias y con el uso de medición; calcula e interpreta medidas de
de la tecnología. Interpreta y codifica información tendencia central (media, mediana y moda), de Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
a través de gráficas. Valora la claridad, el orden y dispersión (rango, varianza y desviación estándar) los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
la honestidad en el tratamiento y presentación de y de posición (cuartiles, deciles, percentiles); otros. -Pruebas de base estructurada
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el analiza críticamente información a través de -Pruebas de ensayo
análisis crítico de la información recibida de los tablas o gráficos; resuelve problemas en forma -Cuestionario
EVALUACION SUMATIVA
medios de comunicación. grupal e individual; y comunica estrategias, -Investigación explorativa
opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
individuales.
CE.M.4.7. Representa gráficamente información I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable del EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
estadística, mediante tablas de distribución de contexto social; utiliza variables; aplica niveles -Rúbrica
frecuencias y con el uso de medición; calcula e interpreta medidas de
de la tecnología. Interpreta y codifica información tendencia central (media, mediana y moda), de Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
a través de gráficas. Valora la claridad, el orden y dispersión (rango, varianza y desviación estándar) los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
la honestidad en el tratamiento y presentación de y de posición (cuartiles, deciles, percentiles); otros. -Pruebas de base estructurada
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el analiza críticamente información a través de -Pruebas de ensayo
análisis crítico de la información recibida de los tablas o gráficos; resuelve problemas en forma -Cuestionario
EVALUACION SUMATIVA
medios de comunicación. grupal e individual; y comunica estrategias, -Investigación explorativa
opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
-Mapa conceptual
a través de pruebas abiertas y de base - -Lista de preguntas
estructurada individuales.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos EVALUACION FORMATIVA Instrumento:
utilizando los elementos de la estadística aleatorios empleando combinaciones y -Rúbrica
descriptiva (variables, niveles de medición, permutaciones, el cálculo del factorial de un
medidas de tendencia central, de dispersión y de número y el coeficiente binomial; operaciones Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
posición). Razona sobre los posibles resultados con eventos (unión, intersección, diferencia y los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
de un experimento aleatorio sencillo. Calcula complemento) y las leyes de De Morgan. Valora otros. -Pruebas de base estructurada
probabilidades aplicando como estrategia técnicas las diferentes estrategias y explica con claridad el -Pruebas de ensayo
de conteo, el cálculo del factorial de un número y proceso lógico seguido para la resolución de -Cuestionario
EVALUACION SUMATIVA
el coeficiente binomial, operaciones con problemas. (I.2., I.4.)
-Investigación explorativa
conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la
importancia de realizar estudios estadísticos para Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
comprender el medio y plantear soluciones a a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
problemas de la vida diaria. Emplea medios estructurada - -Lista de preguntas
tecnológicos, con creatividad y autonomía, en el individuales.
desarrollo de procesos estadísticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.
EVALUACION SUMATIVA
EVALUACION SUMATIVA
Viñan SUBNIVEL:

Ing. Rolando
DOCENTE
Viñan
TÍTULO DE LA
No. DE UNIDAD TRES SEMEJANZA Y MEDICIÓN
UNIDAD
FECHA
FINALIZACIÓN
18.PLANIFICACIÓN
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de
OBJETIVOS DE LA segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
UNIDAD O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros, racionales,
irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
EJES La libertad
TRANSVERSALES Podemos entender la libertad como la capacidad del ser humano de obrar según su propia voluntad, sin dejar de ser responsable de
sus actos.
• Nombra tres situaciones que hayas vivido en las que resultó fundamental tener libertad para obrar.
DE DESEMPEÑO
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos  Exploración y activación de conocimientos previos para que el estudiante Guía del Docente.
ecuaciones lineales con dos tenga la habilidad de resolver un sistema de dos ecuaciones con dos -Texto del estudiante
incógnitas de manera algebraica -Papelotes.
incógnitas utilizando cualquier método.
-Marcadores.
 ¿Cuál es el procedimiento a seguir para resolver una ecuación de primer -Pizarra.
grado con una incógnita?
 ¿Cuál es el procedimiento para resolver un sistema de ecuaciones de
primer grado con una incógnita?
 ¿Cuál es el procedimiento para resolver un sistema de ecuaciones de
primer grado?
 Definición de un sistema de ecuaciones.
 Explicación de un sistema de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones en
donde la solución satisface a las dos ecuaciones simultáneamente.
 Clasificación de los sistemas de ecuaciones
M.4.1.54. reconocer la intersección de  Activación y exploración de los requisitos básicos utilizados en las Guía del Docente.
dos rectas como la solución grafica de funciones lineales. -Texto del estudiante
un sistema de ecuaciones lineales -Papelotes.
 ¿Cuál es el programa que nos permite graficar una función?
con dos incógnitas con el uso de la -Marcadores.
tecnología.  Utilización de la computadora. -Pizarra.
 Descripción del programa geogebra para graficar funciones lineales y
sistemas de ecuaciones lineales.
 Aplicaciones del programa geogebra para graficar funciones lineales y
sistemas de ecuaciones lineales.
M.4.1.55. resolver un sistema de dos  Activación y exploración de los conocimientos requerimientos básicos Guía del Docente.
ecuaciones lineales con dos para despejar la variable en una ecuación de primer grado con una -Texto del estudiante
incognitas de manera algebraica, -Papelotes.
incógnita y de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas.
utilizando los métodos de -Marcadores.
determinante, de igualación, y de  ¿Cuál de todos los métodos de resolución de sistemas de ecuaciones -Pizarra.
eliminación gaussiana resulta mas fácil?
 ¿Cuál es la diferencia del método de cramer y la eliminación gaussiana?
 Exploración y activación de conocimientos previos sobre el uso de la
calculadora científica.
 Utilización del método adecuado en la resolución sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas.
incógnitas de manera algebraica, incógnita y de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. -Papelotes.
utilizando el método de igualación.  ¿Cuál de todos los métodos es más fácil? -Marcadores.
-Pizarra.
 ¿Cuál es el método de reducción?
 ¿con que otro nombre se conoce al método de reducción en un sistema
de ecuaciones lineales?
 Exploración y activación de conocimientos previos sobre el uso de
calculadora científica.
 Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando
el método de reducción método gráfico.
incógnitas de manera algebraica, -Papelotes.
incógnita y de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas.
utilizando el método de igualación. -Marcadores.
 ¿Qué son los sistemas de ecuaciones? -Pizarra.
 Definición del método de igualación que consiste en despejar la misma
variable en las dos ecuaciones del sistema, luego de igualan a sus
miembros quedando una ecuación de primer grado con una incógnita
de fácil resolución.
 Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando
el método de igualación.
M.4.1.56. resolver y plantear  Exploración y activación de conocimientos previos para que el estudiante Guía del Docente.
problemas de texto con enunciados tenga la habilidad de resolver un sistema de dos ecuaciones con dos -Texto del estudiante
que involucren funciones lineales y -Papelotes.
incógnitas utilizando métodos de sustitución, igualación, reducción y
sistemas de dos ecuaciones lineales -Marcadores.
con dos incógnitas; interpretar y determinantes. -Pizarra.
juzgar la validez de las soluciones  ¿conoces el procedimiento a seguir para resolver problemas mediante una
obtenidas dentro del contexto del ecuación de primer grado con una incógnita?
problema.  ¿Cuál es el proceso para resolver problemas mediante un sistema de dos
ecuaciones con dos incógnitas?
 ¿Cómo resolver una ecuación?
 Aprensión de la habilidad de plantear un problema usando el lenguaje
matemático para encontrar el proceso y utilizar los métodos de resolución
de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
EVALUACIÓN
reconoce sus representaciones, (n=1, 2, 3), y para analizar las Determina el procedimiento a través de -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, características geométricas de la función los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, lineal (pendiente e intersecciones), la otros. -Pruebas de base estructurada
que pueden ser modelados a través de cuadrática (dominio, recorrido, EVALUACION SUMATIVA -Cuestionario
problemas que requieran el planteamiento reconoce cuándo un problema puede ser Determina la medición del aprendizaje -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos modelado utilizando una función lineal o a través de pruebas abiertas y de base -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo cuadrática, lo resuelve y plantea otros estructurada - -Lista de preguntas
grado; juzga la necesidad del uso de la similares. (J.1., I.4.) individuales.
tecnología.  Identifica los coeficientes a, b, c en la
función f ( x )=a x 2 +bx +c
 Realiza la gráfica de diferentes
funciones cuadráticas de la forma
2
f ( x )=a x +bx +c .
 Determina el recorrido de las
parábolas cuyo sentido es el eje (y).
(función real, función cuadrática), funciones lineales, cuadráticas y potencia Instrumento:
reconoce sus representaciones, (n=1, 2, 3), y para analizar las Determina el procedimiento a través de -Rúbrica
propiedades y fórmulas algebraicas, características geométricas de la función los trabajos, tareas, deberes, entre -Lista de cotejo
analiza la importancia de ejes, unidades, lineal (pendiente e intersecciones), la otros. -Lista de control
dominio y escalas, y resuelve problemas función potencia (monotonía) y la función -Pruebas de base estructurada
que pueden ser modelados a través de cuadrática (dominio, recorrido, EVALUACION SUMATIVA -Pruebas de ensayo
funciones elementales; propone y resuelve monotonía, máximos, mínimo, paridad); -Cuestionario
problemas que requieran el planteamiento reconoce cuándo un problema puede ser Determina la medición del aprendizaje -Investigación explorativa
de sistemas de ecuaciones lineales con dos modelado utilizando una función lineal o a través de pruebas abiertas y de base -Portafolio
incógnitas y ecuaciones de segundo cuadrática, lo resuelve y plantea otros estructurada -Mapa conceptual
grado; juzga la necesidad del uso de la similares. (J.1., I.4.) -Lista de preguntas individuales.
tecnología.  Representa varias parábolas e identifica
los cortes que se producen en el eje de
las abscisas.
 Determina el punto máximo y el punto
mínimo (pares ordenados) en
diferentes construcciones de funciones
cuadráticas.
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar Instrumento:
reconoce sus representaciones, (n=1, 2, 3), y para analizar las -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, características geométricas de la función -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, lineal (pendiente e intersecciones), la -Pruebas de base estructurada
que pueden ser modelados a través de cuadrática (dominio, recorrido, -Cuestionario
problemas que requieran el planteamiento reconoce cuándo un problema puede ser -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos modelado utilizando una función lineal o -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo cuadrática, lo resuelve y plantea otros -Lista de preguntas individuales.
grado; juzga la necesidad del uso de la similares. (J.1., I.4.)
tecnología. I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas
que involucren sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas,
ecuaciones de segundo grado y la
aplicación de las propiedades de las raíces
de la ecuación de segundo grado; juzga la
validez de las soluciones obtenidas en el
contexto del problema. (I.4., J.2.).
 Determina las soluciones de una
ecuación de segundo grado aplicando el
trinomio cuadrado perfecto.
 Completa los cuadrados del trinomio
para encontrar la solución de una
ecuación de segundo grado con una
incógnita.
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas Instrumento:
(función real, función cuadrática), que involucren sistemas de dos -Rúbrica
reconoce sus representaciones, ecuaciones lineales con dos incógnitas, -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, ecuaciones de segundo grado y la -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, aplicación de las propiedades de las raíces -Pruebas de base estructurada
dominio y escalas, y resuelve problemas de la ecuación de segundo grado; juzga la -Pruebas de ensayo
que pueden ser modelados a través de validez de las soluciones obtenidas en el -Cuestionario
funciones elementales; propone y resuelve contexto del problema. (I.4., J.2.). -Investigación explorativa
problemas que requieran el planteamiento  Calcula ecuaciones de segundo grado -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos con una incógnita utilizando todos los -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo métodos estudiados. -Lista de preguntas individuales.
grado; juzga la necesidad del uso de la  Resolver problemas que involucre la
tecnología. solución de una ecuación de segundo
grado.
CE.M.4.3. Define funciones elementales I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas Instrumento:
(función real, función cuadrática), algunas medidas de ángulos o lados; -Rúbrica
reconoce sus representaciones, dibuja sus rectas y puntos notables como -Lista de cotejo
propiedades y fórmulas algebraicas, estrategia para plantear y resolver -Lista de control
analiza la importancia de ejes, unidades, problemas de perímetro y área de -Pruebas de base estructurada
dominio y escalas, y resuelve problemas triángulos; comunica los procesos y -Pruebas de ensayo
que pueden ser modelados a través de estrategias utilizados. (I.3.) -Cuestionario
funciones elementales; propone y resuelve  Plantea ecuaciones de segundo grado -Investigación explorativa
problemas que requieran el planteamiento con una incógnita a problemas de la vida -Portafolio
de sistemas de ecuaciones lineales con dos cotidiana. -Mapa conceptual
incógnitas y ecuaciones de segundo  Resuelve ecuaciones de segundo grado -Lista de preguntas individuales.
grado; juzga la necesidad del uso de la en forma gráfica y verifica la solución
tecnología. en forma analítica.

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PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 2018 - 2019

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FECHA: 05-09-2016 FECHA: FECHA:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1

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FECHA: FECHA: FECHA:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA UNO

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FECHA: FECHA: FECHA:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 2

DESTREZAS CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

M.1.19.Calcular raíces de números  Exploración y activación de conocimientos previos a través de la

FECHA: 05-09-2016 FECHA: FECHA:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 2

 Exploración y activación de conocimiento previos sobre el tema. Guía del Docente.

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FECHA: FECHA: FECHA:

IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESTRATEGIAS

FECHA: FECHA: FECHA:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 3

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FECHA: FECHA: FECHA:

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PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA 3

IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESTRATEGIAS

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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