Aprendizaje basado en competencias COMPETENCIA PENSAMIENTO CREATIVO Descripcién El pensamiento creativo no sigue un proceso légico, y en esto se diferencia de] resto de pensamientos, ya que todos ellos siguen un pro- ceso mds 0 menos ordenado y sistematico en su desarrollo. Contraria- mente, el pensamiento creativo sigue un camino en zigzag, con idas y vueltas, con pasos que no llevan a ninguna parte, al menos en aparien- cia, que pueden ser utilizados posteriormente para encontrar una salida o solucién. Para desarrollar el pensamiento creativo es necesario superar las barreras de lo obvio y lo tradicional, supone desafiar a todo lo estable- cido, incluso llegar a ser durante una fase un “iconoclasta”. Es preciso estar en disposicién de saltar cualquier barrera mental que uno pueda encontrar en el camino de la creaci6n, y ya llegar4 el momento de la evaluacién con su correspondiente uso del juicio critico. En la fase del desarrollo del pensamiento creativo se requiere la btisqueda incansable de ideas, de palabras, de imagenes. Esta fluidez permite una base que se fundamenta en la cantidad. Afirman los expertos que “en 1a cantidad es- ta la calidad” de las ideas. Es decir, de tantas ideas producidas, alguna puede ser considerada valiosa y puede ofrecer una soluci6n original. Otro aspecto importante del pensamiento creativo es la flexibili- dad. E\ pensamiento creativo es lo contrario de la rigidez, de la inflexi- bilidad, de la resistencia. La caracteristica esencial del pensamiento cre- ativo es que es eldstico, dtictil, moldeable, manejable. La flexibilidad supone ver cosas desde diversos dngulos, desde perspectivas diferentes e incluso opuestas. En sintesis, es la capacidad de percibir algo, un ob- jeto, una situacién, un problema desde diversas y mtiltiples perspecti- vas. Aqui reside la verdadera aportacién del pensamiento creativo. Cuando una persona o un grupo es capaz de situarse ante un problema y verlo desde diferentes angulos, se abren las posibilidades de solucién y puede llegarse a encontrar una solucién verdaderamente original y cre- ativa, al menos para esta persona o grupo, aunque no lo sea en el con- texto mds amplio o universal. En el continuum del desarrollo de esta competencia se han:esta- blecido tres niveles de complejidad: ¢ Identifica y desarrolla manifestaciones del pensamiento creati- vo en situaciones sencillas. ¢ Aplica el pensamiento creativo para organizar la informacion de forma novedosa o establecer nuevas relaciones. 84Capitulo I: Competencias genéricas instrumentales ¢ Desarrolla de modo sistematico el pensamiento creativo en las ta- reas y proyectos académicos o profesionales con su evaluacién. Los criterios de avance en estos niveles de dominio vienen sefia- lados a través de los diferentes indicadores que concretan cada nivel establecido. Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores Al desarrollar el pensamiento creativo se ponen en juego muchas capacidades intelectuales y afectivas de las personas. En la fase propia- mente de creacién, el pensamiento creativo se ejercita con otros pensa- mientos como el analégico, el sintético, el comparativo, de los que se sirve para desarrollar el propio pensamiento divergente. Sin embargo, cl pensamiento creativo también utiliza cualquier otro tipo de pensamiento, aunque sea para ponerlo en duda, para con- trariarlo, para buscar una posicién contraria a la presentada e indagar caminos nuevos. El pensamiento creativo puede desarrollarse de forma individual o grupal. La investigacién demuestra que el grupo suele conseguir me- jores resultados aunque el tiempo empleado sea mucho mayor. El pen- samiento creativo en grupo se fundamenta en la falta de actitud critica en el momento de la creacién o busqueda de las soluciones por todos los miembros, en la retirada consciente y necesaria de la negacién o cri- tica a cualquier propuesta por rara o disparatada que pueda parecer. S6- Jo creando este clima de productividad de ideas (brainstorming) puede lograrse que salgan a la luz ideas y soluciones que estén en nuestro sub- consciente o inconsciente, y puedan terminar convirtiéndose en solu- ciones practicas y factibles. En la fase de seleccidn de ideas y propuestas, el pensamiento cre- ativo requiere de otros pensamientos como el pensamiento analitico y el pensamiento critico que permiten analizar y valorar cada una de las al- terativas propuestas, aplicando los criterios de evaluacién pertinentes y eligiendo las mejores ideas en funcién de los criterios establecidos. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En todos los ambitos de Ja vida: personal, académica, social, la- boral y profesional, pueden encontrarse soluciones que tinicamente po- dr4n surgir si se es capaz de superar barreras intelectuales, culturales y 85Capttulo I: Competencias genéricas instrumentales COMPETENCIA PENSAMIENTO CREATIVO Definicién: Es el comportamiento mental que genera procesos de busqueda y descubrimiento de soluciones nuevas e inhabituales, pero con sentido, en los distintos Ambitos de la vida. El dominio de esta competencia esté estrechamente relacionado con: Pensamientos reflexivo, Analégico, Analitico y Sistémico, con la Capaci- dad de observaci6n, de establecer relaciones, con la Resolucién de pro- blemas y Toma de decisiones, Espiritu emprendedor, Creatividad, Inno- vaci6n, Flexibilidad, Apertura a otros puntos de vista, etc. Niveles: 1. Percibir la informacién de forma abierta, desde distintas perspecti- vas utilizandola para generar nuevas ideas y enfoques. 2. Formular variedad de preguntas y alternativas abiertas para com- prender mejor Ja situacién y generar acciones originales y razona- das. 3. Desarrollar de modo sistematico enfoques creativos y originales en- la realizacién de las tareas y proyectos académico o profesionales. Indicadores: 1, Autonomia de pensamiento. 2. Uso de la informacién. 3. Diversidad de enfoques en la interpretacién de la informacién. 4. Versatilidad en biisqueda de ideas. 5. Uso de la analogia. 6. Aplicacion de criterios.DESCRIPTORES NIVELES DE INDI ICADORES DOMINIO 1 2 3 4 5 Se libera deJ efecto | Sus ideas son muy Propone ideus con base | Formula ideas Expresa ideas que van | Pone a prueba ideas que se restrictivo de ideas | tradicionales. muy conocida o sin | superando las més allé del pensantiento | mantienen por tradiciGn. © conceptos superar los limites barreras socio- comiin (status quo), tradicionales. tradicionales. culturales. Tsa la informacion | No sule de In informacién | Usa Ia informaci6n, ‘Usa la informacién | Opera con Ia Reestructura Ia informacion dada como an dada, pero siempre dentro de | como eatapulta pam informacién recibida, —_| produciendo una nueva ‘i F dio para generar ln iva dada, | desarrollar nuevas | offeciendo una nueva regis qneceoki dee eae Perspect : propuesta que sobresale por Primer Nivel de | ryevas ideas. ideas paispeodvi'do ils ea Po deaniior situacién, Percibir la Percibe la ‘Noes capaz de salir de In | Percibe In situacién Ve la situacion Azgumtenta con. rigor las_| Propone ideas divergentes informacion de formacién o 1a perspectiva dada, desde distintos situéndose desde distintas perspectivas —_| prometedoras y con visos de forma abierta, situacién desde enfoques aunque muy algunos puntos de] que propone- factibilidad. ietintas perspectivas comunes o tspicos. _| Vista divergentes. desde distintas P racenifsis perspectivas utiligandola para | Profundiza en cada [Noes capaz de imaginar | Sus aportaciones se | Plantea distintas Traza carninos distintos | Traza camninos originales para generar nuevas idea desde distintos cantinos 0 concentran en un direcciones para para cada idea. cada idea presentada. reas y enfoques, | diferentes enfodues. posibilidades para cada | cfreulo conocido o _| profundizar.en cada a iden, comin. idea. ‘Agrupa las ideas | No es capaz de agrupar en La clasificacin de las | Agrupa en categorias Chasifica Las clasificaciones realizadas fafines en eategorias | categorias idens sinailores. | distintas ideas originales ideas comprensiblemente las | destacan por su originalidad y originales. originadas esti afines. ideas en categorias por su capacidad explicative enmmareada en un originales. enfogne previsible. Uiiliza diversos criterios | Detalla con precisién los Evahia las propuestas 0 soluciones planteadas. No plantea criterios de evaluacién. A In hora de evaluat aplica criterios inadecuados. Aplica criterios sigeultinearnente para etiterios y su ponderacién adecuados para evaluar las ideas seleccionar las mejores | para seleccionar las ideas més genemdas. jdeas en fanci6n de los | originales que cunpplan los mnismios. ctiterios aplicados,DESCRIPTORES de modo original. NIVELES DE DOMINIO INDICADORES i z 3 “i z [ Hace preguntas sin | Es incapaz de Hince preguntas que [Hace preguntas que | Deja aun Indo cuslquier tipo | Realiza preguntas sin censura alguna de | establecer cuestiones [no salen del marco | favorecen Ja de censura y plantea todo tipo | limitaciones modo que facilita | que pongan en ‘conceptual ordinario o | divergencia de ideas sin | de cuestiones que ayudana | socioculturales de wn el fluir de opciones. | cuestién el status quo. | conocido, autocensura, abrir el abanico de posibles | modo profundo y bien opsiones. establecido. . Establece variedad | No plantea ideas “Le cuesta proponer | Propone variedad de | Ofrece diversas idens bien | Justifien razonadantente Segundo Nivel de | de ideas alternativas. ideas alternativas. | idens altemativas. elaboradas. Jn variedad de ideas dominio: alternativas, presentadas, Formular variedaa |Ante une situacton | Plantes algunas “Las cuestiones que _| Realiza nurterosas Bs sistemitico y exhaustivo | Sobresale on Ia forrua que fe y dada formula cuestiones sobre Ja _| plantea estin cuestiones divergentes | planteando Ins posibles realiza las cuestiones fe preguntas’, diversas preguntas | situacién pero de Jealizadas desde una | que podrian plantearse | cuestiones ante el problema _| sobre la situacién 0 alternativas desde distintas | rnodo insuficiente | misma perspective | ante In situacién o desde diferentes perspectivas. | problema y las abiertas para perspectivas. problema. perspectivas desde las que comprender mejor lo hace a situacin y 5 7" 5 csuemal 5 generaracciones, \Rtteblece: No aciorta a establecer | Senala consecuencias | Establece consecuencias | Plantea de modo sisternitico y | Establece las posibles a ootnal consecuencias que |consecnencias alas | a las opciones posibles para cada una _| riguroso las posibles conseenencias de cada BOSE. podrian producirse | opciones o lo hace de | planteadas, pero no a | de las opciones ‘consecuencias de cada opcién_ | opcién teniendo en cuenta razonadas. de cada opeién manera inapropiada. | todas o de forma planteadas. establecida, distintns perspectivas para insuficiente, cada una de las mismas. Comparte y utiliza | No sabe usar las ideas | Ulliza Ins ideas de los | Usiliza las idens de los | Comsperte y utiliza como base ‘Usa de modo creative las Tas ideas de los de los demés para | demés sin cambiar In | demis convirtiéndolas | las ideas de los derués ideas de los dermis y demés desarrollar su perspectiva no enideas originales a _| transforméndolas en ideas favorece la creaci6n de amplidndolas —_| creatividad. Jogrando una ‘base de su propia nuevas y originales ideas originales en el transforméndolas modificaci6n osiginal. | transformaci6n. grupoNEVELES DE INDICADORES DES CRORES DOMINIO L 1 2 3 4 5 Propone enfoques Noaportn ideas | Las ideas aportadas son | Propone un enfoque Saca partido a cualquier | Transforma cualquier creativos a partir dela | originales al escasartente originales | originala partirde Ia _| idea percibiéndola enfoqne en otro més original informaciéndadao —_| proyecto, oirrelevantes, informacién dada pera Ia. | desde perspectivas a partir de su modificacién 0 hallada en Ia realizacién de un inusuales y relevantes | combinaci6n con otros realizacién de un proyecto, para el proyecto. distintos. proyecto. Estimula con cuestiones | Las preguntas Hace preguntas Estintula con preguntas | Hace preguntas Cuestiona las respuestas de pertinentes la realizadas son escasamente pertinentes la creatividad | desafiantes que los demés y Jas reutiliza Desarrollar de creatividad de los convergentes divergentes. del grupo. provocan respuestas | desde otras perspectivas modo sistemdtico | demis, unidireccionales. originales y estinvula Ia | para provocar nuevas ideas enfoques creativos participacién del grupo. | y visiones. y originales en la | Hace propuestas Sus propuestasno | Realiza una evaluacién | Selecciona las ideasen | Realiza una evaluacién | Integra perspectivas de realizacién de las | pasadas en la seleccién | estin bien pobre 0 escasa. funcién de una sisternética para evaluacién originales para tareas y proyectos | evaluada de las mejores | justificadas. evaluacién. seleccionar las mejores | seleccionar las mejores académico 0 ideas. ideas ¢ incorporarias a | ideas e incorporarlas a su profesionales, su proyecto, proyecto. Deserrolla un enfoque |El proyecto carece | El nivel de originalidad |Desarrolla el proyecto | Desarrolfa el proyecto | Integra con originalidad los original del proyecto | de originalidad y _| y/o elaboracién es muy | con un enfoque original y | con elementos elementos del proyecto. conn alto nivelde —_| elaboracién. pobre. elaborado. originales y altamente elaboracién. elaborados,Aurelio Villa y Manuel Poblete (Directores) APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIASQueda prohibida, salvo excepcién prevista en la ley, cualquier forma de reproducci6n, comunicaci6n piblica y transformaci6n de esta obra sin contar con Ja autorizacicén de titulares de propiedad intelectual. La infraccién de los derechos mencionada puede ser definitiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y s. del Codigo Penal). El Centro de Derechos Repogrificos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos. Disefio de portada: Alvaro Sanchez Segunda edicién: 2008 © 2007 Ediciones Mensajero, $.4.U.; Sancho de Azpeitia 2, Bajo; 48014 Bilbao. mensajero@mensajero.com www.mensajero.com ISBN: 978-84-271-2833-0 Depésito Legal: BI-3274-08 Impreso en Gestingraf, S.A-L.