La articulación teoría-práctica

como eje de la innovación en el

nivel superior: sus formas de
manifestación

Mag. Claudia Finkelstein

 ARTICULACIÓN TEORÍA PRÁCTICA

 El relacionamiento entre la teoría y la práctica en

la educación superior define :
modelos, estrategias, cargados de la valoración
que se les adjudica a ambas esferas del
conocimiento. Se manifiestan en:
 El currículum
 La enseñanza
Articulación teoría práctica
• ¿Cuál es la concepción de práctica profesional
de la que se parte?
• ¿Qué tipo de práctica profesional se
privilegia?
• ¿Qué dimensiones del contenido se incluyen?
• ¿A través de que tipo de estrategias y
dispositivos?
ARTICULACIÓN TEORÍA PRÁCTICA

 Teoría y práctica, relacionadas

dialécticamente, se sintetizan en la
praxis y se manifiestan como modo
específico de ser del hombre, lo
determinan en su totalidad (Kosik, 1967)
 Praxis como toda actividad histórica y
social – libre y creativa- que transforma
al sujeto y al mundo
DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA

 la praxis
el conocimiento no como
contemplación sino como apropiación
del mundo (Kosik, 1967)
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Carr (1996)
 “práctica” es un concepto utilizado
muchas veces en formas diferentes y
hasta incompatibles entre sí
 confusiones al entender la práctica
solamente en relación con la teoría.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

creencias habituales en la interpretación de la

práctica educativa:
 la práctica como lo urgente, lo particular en
el trabajo cotidiano,
 la teoría como lo universal, fuera de tiempo
y contexto (Carr y Kemmis, 1988)
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Carr: confusiones habituales acerca de T y P:
entender ambas esferas
 como opuestas,
 como unilateralmente dependientes una de la
otra:
--la “teoría depende de la práctica para su
justificación”
--“solamente se explica la práctica en función de la
teoría”.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

 afirmar que la práctica depende de la

teoría, implica que ésta orienta en
forma exclusiva las actividades de
quienes se dedican a tareas prácticas,
empobreciendo así los alcances de
ambos conceptos
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

 entender la práctica educativa como

independiente de la teoría, es apreciar
solamente su dimensión técnica, un
saber cómo, sin tener en cuenta otras
aristas, como la ética, presentes en la
acción
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Estas posiciones excluyentes de lo

teórico y lo práctico se traducen en
segmentación
 de las propuestas curriculares
 de las formas de operar de la enseñanza
y el aprendizaje en el aula universitaria.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

la praxis, como forma de acción

reflexiva
 . “Ni la teoría ni la práctica gozan de
preeminencia: cada una modifica y
revisa continuamente la otra”.
(Carr,1996)
EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

 la articulación T-P como principio

general metodológico que connota
los procesos de enseñar y de aprender
desarrollados en toda situación
didáctica
 el aprendizaje como un proceso de
apropiación del conocimiento
(Wachowitz, 1995)
EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

Donald Schön (1992)

 construcción de una “nueva
epistemología de la práctica”,
 referida a los procesos de formación
de profesionales en las competencias
específicas de la profesión.
EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

Schön (1982)
 articulación de la teoría y la práctica a
través de una estrategia metodológica en
la que se propicia la reflexión en la acción.
 a partir de comprender las formas de
pensamiento con las que operan los
profesionales en su tarea cotidiana.
 EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

 La reflexión en la acción alude a la posibilidad de

pensar en lo que se hace mientras se está
haciendo, tal como lo realizan los profesionales
en la resolución de situaciones cotidianas en su
actividad específica, en las que la incertidumbre
y el conflicto deben ser encarados sin pretender
aislarse de esa situación o detener el proceso tal
cual se produce
 EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

La reflexión en la acción :
 posibilidad de pensar en lo que se hace
mientras se está haciendo,
 los profesionales en la resolución de
situaciones cotidianas
 de incertidumbre y conflicto
EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

la reflexión en la acción
 es consciente, aunque no se exprese
verbalmente.
 posee una función crítica, permitiendo la
reestructuración de las mismas estrategias de
acción.
 permite experimentar con los fenómenos en
observación, comprenderlos y desarrollar
estrategias de acción.
EN LAS AULAS. DIMENSIÓN DIDACTICA

la existencia de “zonas indeterminadas

de la práctica” que se caracterizan por
 la incertidumbre,
 la singularidad de la situación y
 el conflicto de valores.
LOS ESPACIOS DIDÁCTICO CURRICULARES

Schön transfiere al ámbito del aula

universitaria,
 el aprendizaje en acción
y
 la enseñanza tutorial.
 los espacios didáctico
curriculares
 prácticum, “situación pensada y dispuesta
para la tarea de aprender una práctica”

 prácticum reflexivo: lugar donde se ayuda a

los estudiantes universitarios que se están
formando en una profesión, a ser capaces de
algún tipo de reflexión en la acción, a través
de un diálogo entre docente-tutor y alumno.
la articulación teoría-práctica se expresa en la
innovación

 Innovación fundamentada crítica

 ruptura
y

 protagonismo
INNOVACIÓN FUNDAMENTADA CRÍTICA
 reconocimiento de las prácticas dentro de la
historia de los sujetos, los grupos o las
instituciones
encuadre histórico y situacional
 innovación como práctica contextualizada
 Innovación como praxis inventiva (Heller, 1997)
 INNOVACIÓN FUNDAMENTADA CRÍTICA

 La articulación teoría-práctica
funciona como un eje sinérgico de la
innovación
la articulación teoría-práctica se
expresa en la innovación
Eisner (1979)
 SINTAXIS ordenamiento de las formas
dentro de un conjunto
 Regidas por reglas
 Figurativas
Las experiencias innovadoras se organizan en
síntesis figurativas por su grado de flexibilidad
en la situación didáctica (Lucarelli, 2009)
sintaxis

 sintaxis regidas por reglas: los

elementos se organizan según una
serie de reglas públicamente
codificadas y prescriptivas (códigos)
Sintaxis e innovación

-sintaxis figurativas: se rigen por regularidades

no formalmente codificadas,
 su carácter no es prescriptivo
 no se orientan a encontrar soluciones
uniformes para tareas o problemas comunes;
 permiten una interpretación personal y una
forma novedosa , necesitan de la imaginación
LA ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA SE
EXPRESA EN LA ENSEÑANZA
Según nivel de generalidad:
 Primer nivel: vías principales
 Segundo nivel: formas específicas
 Tercer nivel: modalidades particulares

de expresión de la articulación teoría-práctica

(Lucarelli, 2009)
 LA ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

I-vías de expresión

 Como proceso general y genuino de aprendizaje

 Como proceso particular de adquisición de
conocimientos, actitudes, formas de operar
específicas relativas a la práctica profesional
 LA ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

II. formas específicas de expresión

 según la finalidad o eje central en que

se manifiesta en la situación
didáctica.
 LA ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

formas específicas
 estrategia de entrenamiento en el rol
profesional
 núcleo articulador de la organización curricular
 estrategia general metodológica
 aprendizaje de la creatividad
 LA ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

III modalidades particulares

 formas de más baja generalidad, que se
concretan en las actividades que integran
las estrategias de enseñanza.
MODALIDADES PARTICULARES
 ejercitación
 ejemplificación
 experimentación……

bajo grado de orientación hacia el aprendizaje

significativo
 III modalidades particulares
 resolución de problemas,
 producción,
 trabajo crítico
 trabajo en terreno,
 trabajo en el puesto de trabajo….
mayor grado de complejidad y autonomía del
estudiante en la construcción del
conocimiento.