МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №11-2/2016 ISSN 2410-6070

УДК 372.881.111.1
С. В. Беспалова
К.п.н., доцент
Я. А. Кармишина
магистрант 1курса
Факультет иностранных языков
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Г. Саранск, Российская Федерация

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ С КЕЙС-МЕТОДОМ В ПРАКТИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация
В статье рассматривается вопрос применения кейс-метода как одного из инновационных методов
обучения английскому языку и представлены основные этапы применения в процессе обучения
иноязычному общению.
Ключевые слова
Кейс-метод, инновационные методы, фактологическая информация, технология обучения, этапы работы

Методика преподавания иностранных языков – это гибкая и постоянно расширяющаяся

информационно-образовательная среда, в которой наряду с традиционными подходами наблюдается
повышение интереса к новым образовательным моделям, эффективным педагогическим инновациям и
технологиям. Одним из инновационных, однако, малоизученных способов организации обучения
иностранным языкам является кейс-метод.
Кейс-метод представляет собой технику активного обучения, заключающуюся в использовании
конкретных учебных ситуаций при организации процесса обучения, нацеленную на формулирование
проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Применение кейс-
метода делает возможным комплексное развитие умений во всех видах речевой деятельности (чтение,
говорение, письмо и аудирование), что способствует более активному и успешному формированию
иноязычной коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку. У обучающихся
появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими
участниками группы и преподавателем [1, с. 86].
Особенностью кейс-метода, применяемого на занятиях английского языка в условиях высшей школы,
является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Непосредственная цель метода
– совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию (case), возникающую в учебном
процессе, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и
выбор лучшего в контексте поставленной проблемы [5, с. 244].
Отметим, что при решении той или иной проблемы важно не репродуктивное освоение информации, а
сотворчество преподавателя и обучающегося, где преподаватель, являясь модератором, направляет
обучающегося, помогает ему самостоятельно добывать, обрабатывать, классифицировать и применять
знания, полученные с помощью применения технологии кейс-метода [6, с. 178].
Рассмотрим основные этапы работы с кейсом в учебном процессе на начальном этапе обучения
английскому языку студентов-бакалавров в условиях языкового вуза.
Технология включает в себя следующие этапы:
1 этап – знакомство с коммуникативной ситуацией, ее особенностями;
2 этап – выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально
воздействовать на ситуацию;
3 этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
4 этап – анализ последствий принятия того или оного решения;

146
 МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №11-2/2016 ISSN 2410-6070
5 этап – решение кейса – предложения одного или нескольких вариантов последовательности
действий, указание на важные проблемы, механизмы предотвращения конфликтов и их разрешения. После
прохождения всех этапов необходимо обсудить решение проблемы, сделать окончательный вывод [7, c. 64].
Рассмотрим основные этапы работы обучающихся с кейсом и обратимся к разработанному нами мной
плану - конспекту занятия английского языка с использованием кейс-метода. Темой урока является: «What
is better: living in the city or in the country? » При подготовке использован практический вид кейса.
Преподавателю необходимо определить проблемное направление урока «Living in the city or in the country».
За несколько дней до занятия преподаватель озвучивает данное проблемное направление, также объявляет,
что урок будет проводиться в режиме кейс-метода. Обучающиеся после обсуждения самостоятельно задают
проблему, которая может быть следующей: «What is better: living in the city or in the country?». Преподаватель
делит класс на несколько небольших подгрупп (4–6 человек) и дает задание подгруппам, включающее
проведение социального опроса на тему «Что лучше: жизнь в городе или в сельской местности?»,
составление сравнительной таблицы преимуществ и недостатков жизни в городе и сельской местности,
приведение примеров людей, выбравших жизнь в городе или в сельской местности и т. д. Поскольку уровень
языковой подготовки у всех обучающихся разный, целесообразно дать изучение материалов кейса в качестве
домашнего задания [9], [10]. Учащиеся чувствуют себя увереннее, если они хорошо владеют дополнительной
фактологической информацией и имеют представление о действительности, в которой происходят события,
описанные в кейсах.
Таким образом, основываясь на применении кейс-метода была выведена следующая технология
обучения. Деятельность преподавателя до начала урока предполагает разработку кейса, определение списка
необходимой для усвоения учебной темы литературы, продумывание сценария занятия, во время занятия —
организацию предварительного обсуждения содержания кейса, руководство групповой работой,
организацию итогового обсуждения. Деятельность обучающихся до начала занятия заключается в получении
кейса, изучении литературы, самостоятельной подготовке, во время занятия — в изучении дополнительной
информации, представлении и отстаивании своего варианта решения задания, выслушивании точек зрения
других участников.
В заключении следует отметить, что кейс-метод позволяет активизировать теоретические знания и
практический опыт обучающихся, развивать умения высказывать мысли, идеи, предложения, видеть
альтернативную точку зрения и аргументировать свою, проявлять и совершенствовать аналитические и
оценочные навыки, готовность работать в команде, способствует пониманию неоднозначности решения
проблем в реальной жизни. Применение кейс-метода требует от преподавателя больше времени на
подготовку по созданию кейсов, преодоление существенных трудностей, заключающихся в недостатке
учебно-методической литературы, однако данный метод способствует более активному усвоению материала
на рецептивном и продуктивном уровне и мотивирует обучающихся, когда они видят высокие результаты
собственной работы.
Список использованной литературы:
1. Абрамова С. Ю., Белозерова Ю. В. Использование кейс-метода на уроках английского языка//Актуальные
вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г.Уфа, март 2015 г.).- Уфа, 2015. –
94 с.
2. Беспалова С. В. Коммуникативно-прагматическая модель обучения в системе подготовки преподавателей
иностранных языков //Подготовка педагога в системе университетского образования Саранск, 2001. – 98-
101с.
3. Беспалова С. В. Роль языковой личности в иноязычном дискурсе //Лингвистические и
экстралингвистические проблемы коммуникации: теоретические и прикладные аспекты Межвузовский
сборник научных трудов.- Саранск, 2002. – 161-163 с.
4. Гейхман Л. К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман // Матер. II
Международ. Науч.- практ. Конф. - Пермь, 2007 г. - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. – 25 с.
5. Ильина О. К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка /
Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Шестой межвузовский семинар по

147
 МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №11-2/2016 ISSN 2410-6070
лингвострановедению. Языки в аспекте лингвострановедения: сб. научн. статей в 2 ч. / Под общ. ред. Л. Г.
Ведениной. — М.: МГИМО - Университет, 2009. – 253 с.
6. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. -Киев: Центр инноваций и
развития, 2002. - 286 с.
7. Титова Н. Л. «Базисный» кейс-метод: основы и практика использования / Н. Л. Титова // Бизнес-
образование.- 1999. № 2 (3). - 100 с.
8. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.casemethod.ru
9. «City and country life» [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://englishschool12.ru/publ/vse_dlja_ehkzamena/vse_dlja_ehkzamena/city_and_country_life/65–1-0–2539
10. «Сity or country life»[Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.youtube.com/watch?v=belx2eExprU
© Беспалова С. В., Кармишина Я. А., 2016

УДК 355.232:004
А.В. Бобровских
Начальник научно-исследовательской лаборатории НИЦ (О и ИТ)
ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
г. Воронеж, Российская Федерация
C.Ю. Шапкин
Начальник отделения НИЦ (О и ИТ)
ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
г. Воронеж, Российская Федерация

ОПЫТ ВОЕННО-ВОЗДУШНОЙ АКАДЕМИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация
В статье рассмотрена практика Военно-воздушной академии по решению задачи, связанной с
переходом ВУЗа на обучение по электронным учебникам, а также возможные варианты по дальнейшему
развитию и совершенствованию данного направления.
Ключевые слова
Электронное обучение, электронный учебник, программное обеспечение, программный комплекс,
система управления курсами, военное образование.

Одним из общих требований при реализации образовательных программ согласно [1], является
использование различных образовательных технологий, в число которых входит электронное обучение.
Важнейшим компонентом электронного обучения является электронная библиотека, фонд которой состоит
из электронных учебных изданий по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы
учебным предметам, курсам, дисциплинам. Таким образом, одним из основных направлений по переходу на
электронное обучение является организация функционирования электронных библиотек в учебных
заведениях и создание необходимой базы электронных учебников.
В рамках системы военного образования руководителям военно-учебных заведений Министерства
обороны РФ была поставлена задача к 1 сентября 2016 года организовать переход на обучение по
электронным учебникам (ЭУ). С целью качественного выполнения поставленной задачи соответствующими
вышестоящими органами военного управления был разработан ряд нормативных документов,

148