‫جامعة طنطا‬

‫كلية التربية النوعية‬

‫قسم تكنولوجيا التعليم ( شعبة عامة )‬
‫دبلومة خاصة‬

‫األولى‬ ‫الفرقة‬

‫منظومة الحاسب اآللى‬ ‫المادة‬

‫الواقع المعزز" ‪" Augmented Reality‬‬ ‫عنوان البحث‬

‫أ ‪ .‬د ‪ /‬سعاد شاهين‬

‫إشراف‬
‫د ‪ /‬مروة المالوانى‬

‫محمد خيرى محمد فتوح‬

‫إعداد‬
‫مريم عبد الحميد عبد الحميد السيد‬
 ‫الفهرس‬
‫رقم الصفحة‬
3-------------------------------------------------------------------------------------------: ‫مقدمة‬
5 " Augmented Reality "‫ مفهوم الواقع المعزز‬: َ‫أوال‬
6 : ‫ خصائص الواقع المعزز‬: ً ‫ثانيا‬
8 ‫ أنواع الواقع المعزز‬: ‫ثالثا‬
9  ‫ مستويات الواقع المعزز‬: ً ‫رابعا‬
9  :‫) من تقنية الواقع المعزز‬0( ‫المستوى‬ .1
10  :‫) من تقنية الواقع المعزز‬1( ‫المستوى‬ .2
10  :‫) من تقنية الواقع المعزز‬2( ‫المستوى‬ .3
10  :‫) من تقنية الواقع المعزز‬3( ‫المستوى‬ .4
11  ‫ أهم النظريات التي تقوم عليها تقنية الواقع المعزز في التعليم‬: ‫خامسا‬
11  :‫النظرية االجتماعية‬ .1
11  :‫النظرية الترابطية‬ .2
11  :)‫النظرية السلوکية (سکنر‬ .3
12  :‫النظرية البنائية‬ .4
12 :‫ أهمية توظيف تقنية الواقع المعزز في التعليم‬: ً ‫سادسا‬
14  ‫ مميزات الواقع المعزز‬: ً ‫سابعا‬
14  ‫ معوقات إستخدام تقنية الواقع المعزز‬: ً ‫ثامنا‬
15 ‫ الواقع المعزز فى التعليم‬: ً ‫تاسعا‬
16  ‫تطبيقات الواقع المعزز في التعليم‬ •
18  ‫إيجابيات وسلبيات الواقع المعزز في التعليم‬ •
19  ‫ كتب الواقع المعزز‬: ً ‫عاشرا‬
19   ‫مفهوم الكتاب المعزز‬ •
20  ‫أهمية كتب الواقع المعزز‬ •
20  :‫كتب الواقع المعزز المستخدمة في البحث الحالي‬ •
 ‫مقدمة ‪:‬‬

‫الحددي دة المبيندة على البيةدة ا لحترونيدة ومن أ دد أنوا التعلم‬ ‫ت عدد تقنيدة الواقع المعزز من أسددددداليدب التددري‬
‫ا لحتروني المسدددتةدمة في التعليم اسدددتالاتة لال تيامات المسدددتقبلية لالسدددتفادة من مزاياها المتعددة وت بيقاتها‬
‫المتنوعدة تمدا ي رب تيةدة التعلم تدالمعلومدات والةبرات الترتويدة تدتسددددلوب مت ور في تيةدة تعليميدة تفداعليدة نيدة‬
‫تمصدددادر التعلمل وللمسددداعدة على فتي العديد من المالاالت للتعلم الذاتيل والتعلم مدى الحياة؛ الالزمين لموامهة‬
‫طبيعة هذا العصر‪.‬‬

‫وتعتمد تقنية الواقع المعزز على إضددافة معلومات افتراضددية للواقع الحقيقي تمددحم متزامن للواقع‪ .‬قد تحون‬
‫صددورل أو فيديو تعليميل أو معلومات إاراةية تسدداعد على فهم المحتوى تتسددلوب أفيددم‪ .‬وهي تةتلي عن تقنية‬
‫الواقع االفتراضددي الذب يعتمد على خلب تيةة افتراضددية االاية األتعاد من خالل نظارة خاصددة فيما يعرف تمفهو‬
‫‪ Presence‬يتفاعم فيها العنصددر الحقيقي تما يسدداعد على تنميته‪ .‬وهذا له تعس السددلبيات يث أن أب شددي ال‬
‫يبدو قيقيا لنظا المتعلم البصدددرب قد ي دب إلى خبرة تعليمية ير نامحةل ما قد ت دب إلى ممدددحالت صدددحية‬
‫تقنية الواقع المعزز يث يست يع المتعلم طول الوقت مماهدة العالم الحقيقي‪.‬‬ ‫الصدا والغ يان؛ تعح‬

‫(أتو تيهل ‪2016‬ل ‪)34‬‬

‫واس م م التذوقل والسدمعل واللم ل‬

‫ث‬ ‫وتقنية الواقع المعزز ال تقتصدر على تعزيز اسدة البصدر فقب؛ تم إن‬
‫العرض المالةمدة لهدا م دم أمهزة‬ ‫التقنيدة عنددمدا تتوافر أمهزة‬ ‫والمددددم يمحن تعزيزهدا تداسددددتةددا نف‬
‫(‪.)2011H.. et. al.. Mauricio‬‬ ‫(‪ )Gustatory. Aural. Haptic. Olfactory‬على التوالي‪.‬‬

‫معنى التعلمل‬ ‫ويتوقع خالل السدددنوات القادمة أن يزيد االهتما تالواقع المعزز تغرض زيادة السدددرعةل وإدرا‬
‫واالسددتفادة من المحتوى التفاعليل وتعزيز الموقي التدريسددي تم ارات تحنولومية ومحتوى رقمي تفاعليل ما‬
‫توقعدت و دالدة موليبر لاتحدا االعالميدة أن مدا يقدارب ‪ 2.5‬مليون من ت بيقدات الواقع االفتراضددددي سددددوف يتم‬
‫تحميلهدا سددددنويدا تحلول عدا ‪ 2017‬على األمهزة المحمولدةل وقدد تلع عددد األمهزة المحمولدة المحمدم عليهدا‬
‫ت بيقات تقنية الواقع المعزز أ ر من ‪ 100‬مليون مهاز في عا ‪ ( . 2010‬فارس و إسماعيمل‪2017‬ل ‪.)79‬‬
‫المعرفي عند ا نسددانل وت تعد هدفثا تعليميثا وترتويثا مه ثما في افة‬ ‫وتمددحم المفاهيم القاعدة األسدداسددية للسددلو‬
‫المرا م الدراسديةل ما تمدحم المفاهيم اللبنات األسداسدية لبنا التعميمات والمبادو والنظريات؛ وعمليات التفحير‬
‫العليدا لددى المتعلمينل لدذلدب أصددددبي تنميدة المفداهيم من االتالداهدات الترتويدة الحددي دة في تندا المحتوى التعليمي‬
‫للمناهج الدراسدددديةل من امم توسدددديع خبرات المتعلمين وضددددمان البنا المعرفي لديهم واسددددتمرار عملية التعلم‬
‫(صاليل‪2013‬ل ‪.)66‬‬

‫ويرى مصدددد فى (‪2014‬ل ‪ )93‬أن المفداهيم تعدد من أهم نواتج التعلم التي تواسدددد تهدا يتم تنظيم المعرفدة‬
‫العلميةل فهي العناصدر المنظمة والمبادو المومهة ألب معرفة يتم ا تسداتها في الفصدم الدراسديل وقد أ دت الترتية‬
‫منذ القد على ضدرورة تعلم المفاهيم وتوميه طرق تعلمها الومهة الصدحيحةل وأصدبي في الوقت الحالي ا تسداب‬
‫التالميذ للمفاهيم هدفثا رةي ث‬
‫سا وضعه الترتويون ومصممو المناهج نصب أعينهم‪.‬‬

‫وت تعد المفاهيم محونا ث مهما ث من محونات الموضددوعات الدراسدديةل ما يعد ا تسدداتها وتنميتها من أهم أهداف‬
‫تدريسدددهال ألنها تسددداعد المتعلم على االسدددتيعاب والفهمل ألن تعلم المفاهيم وتوضددديي العالقات تينها ي دب إلى‬
‫الوصدول إلى التعميمات والقوانينل ومعم ما يتعلمه الفرد اا قيمة ومعنىل هذا تا ضدافة إلى أنه تعين المتعلم على‬
‫مهارات المقارنةل والموازنة واالسدددتنتاول وا تمددداف العالقاتل وتنظيم الةبرات العقليةل وفي تفسدددير المدر ات‬
‫وتحوين التعميمات على أساس ما تينها من عالقات وخصاةص ممتر ة (البرعيل ‪2010‬ل ‪.)341‬‬

‫مدا يتعدد تعلم المفداهيم تصددددورة عدامدة من النواتج التعليميدة ومن تينهدا المفداهيم العلميدة التي تت لدب مزيددا ث من‬
‫االهتما ل وتحتاو إلى أسداليب ومداخم وطراةب تدريسدها داخم رفة الصيل وهي في أ لبها مفاهيم مالردة ليست‬
‫من اليسدددير تدريسدددها ما لم يتم مسددداعدة المتعلم على‬ ‫من النو المادب المحسدددوس الذب يسدددهم رويتهل ولي‬
‫ترممتها إلى مصدد لحات ترتبب تةبراته اليومية والب من خالل اسددتةدا طراةب واسددتراتياليات تدريسددية ت ير‬
‫اهتما المتعلمين وتدفعهم للتعلم الم مر الفعال ( مادل‪2019‬ل ‪.)134‬‬

‫وتعد مهارات البحث واالسدددتحمددداف من المهارات الف رية التي نحاول تنميتهال فهي مومودة منذ الصدددغرل‬
‫فعندما يولد ال فم تالد لديه داة ثما فيدول ور بة في اسدتحمداف م شدي من ولهل ويبدأ في طرح األسدةلة ر بة‬
‫في المعرفدةل وعنددمدا يحبر قدد تنمو هدذغ الر بدة معدهل لحنندا نحتداو إلى أن ناليدد مهدارات البحدث تى يمحنندا أن‬
‫نقو تالبحث م لما نريدل فال يحون األمر مالرد مييعة للوقت‪.‬‬
 ‫والعصدر الحالي وتما ته من معلومات زيرة أتا تها العديد من الوسداةم التحنولومية والعلمية تت لب امتال‬
‫ال دالدب القددرة على البحدث عن المعلومدة وتو يفهدا التو يي األم دم والدب لتنميدة مددار ده العقليدة واالسددددتفدادة من‬
‫مصادر التعلم المتعددة من الل امتال ه لتلب المهارات ‪.‬‬

‫أوالَ ‪ :‬مفهو الواقع المعزز" ‪" Augmented Reality‬‬

‫لقد تعددت المصددد لحات التي تمدددير إلى تقنية الواقع المعزز ل هذا المصددد لي الالديد الذب هر م خرا ث ل والذب‬
‫يعتبر من أ د ما مادت ته التحنولوميا ل ومن هذغ المصددد لحات (الحقيقة المعززة ‪ -‬الواقع الميددداف ‪ -‬الواقع‬
‫المحسدن) ويرمع السدبب في الب إلى طبيعة الترممة لمصد لي الواقع المعزز تاللغة ا نالليزية ( ‪Augmented‬‬
‫‪ )Reality‬ل وسنعرض فيما يلي أترز التعريفات لمفهو الواقع المعزز‪.‬‬

‫يث تعرف تتنها (شددحم من أشددحال التقنية التي تعزز العالم الحقيقي من خالل المحتوى الذب ينتاله الحاسددب‬
‫تصدددور المسدددتةد للعالم‬ ‫اآللي ؛ يث تسدددمي تقنية الواقع المعزز تفضدددافة المحتوى الرقمي تسدددالسدددة درا‬
‫الحقيقي ؛ يث يمحن إضددافة األشددحال اناةية األتعاد واألشددحال االاية األتعاد ل وإدراو ملفات الصددوت والفيديو‬
‫ومعلومدات نصدددديددة ل مددا يمحن لهددذغ التعزيزات أن تعمددم على تعزيز معرفدة األفراد وفهم مدا يالرب ولهم‬
‫‪.)120, P. 2011Johnson, & Yuen, Yaoyneyong(.‬‬

‫(‪ 2015‬ل ‪ )2‬تدتنده تبسدددداطدة هو (تحنولوميدا االايدة األتعداد تددمج تين الواقع الحقيقي والواقع‬ ‫ويعرفده خمي‬
‫االفتراضددي ل أب تين الحاةن الحقيقي والحاةن االفتراضددي ل ويتم التفاعم معها في الوقت الحقيقي ل في أانا قيا‬
‫الفرد تالمهمة الحقيقية ل ومن ام فهو عرض مر ب تدمج تين الممدددهد الحقيقي الذب يراغ المسدددتةد والممدددهد‬
‫الظاهرب المولد تالحمبيوتر ل الذب ييداعي الممدهد تمعلومات إضدافية ل فيمدعر المسدتةد أنه يتفاعم مع العالم‬
‫الحسي للمستةد )‪.‬‬ ‫الظاهرب ل تهدف تحسين ا درا‬ ‫الحقيقي ولي‬

‫مع الت ور السددريع لتحنولوميا الهواتي الذ ية؛ أصددبي التعلم من خاللها يم م شددحالث مديدا ث من أشددحال التعلم‬
‫في البيةات االفتراضدديةل ومن هذغ البيةات االفتراضددية هر ما يسددمى تالواقع المعززل وهي تبسدداطة تحنولوميا‬
‫االاية األتعاد تدمج تين الواقع الحقيقي والواقع االفتراضدددديل أب تين الحاةن الحقيقي والحاةن االفتراضدددديل ويتم‬
‫التفداعم معهدا في الوقت الحقيقيل أاندا قيدا الفرد تالمهمدة الحقيقيدة‪ .‬وأدى الب إلى دمج التحنولوميدا وإضددددافتها‬
 ‫إلى الواقع المدادبل وأدت هدذغ ا ضددددافدة التحنولوميدة إلى زيدادة التفداعدم تدالصددددوت والصددددورة‪( .‬محمدد خمي‬
‫ل‪)2015‬‬

‫و يدث التعلم يحدد في أب وقدت وأب محدانل فدالميزة الحبرى في هدذا النمب من التعلم أنده ال يومدد أمدا ن اداتتدة‬
‫أو الحامة إلى وقت محدد لتحقيب التعلمل أب ان التعلم وفقا لمت لبات المتعلم ومراعاة ألسدددلوته في التعلمل فيدددال‬
‫عن إارا المعلم تتسدددداليب تدريسددددية مبتحرة (‪ )2012Zhou, & Tang ,Wang‬ل ما يوفر التعلم تالهاتي‬
‫الذ ي العديد من الت بيقات التي تم ت ويرها والتي أصددبحت أ ر تقدما اآلن‪ .‬ومع البل ففنه يبدو أنه قد تم إ راز‬
‫القليم من اسددتةدا هذغ األدوات المريحة في سددياقات التعلمل فالتقنيات الحدي ة تمددحم أداة فعالة لتمدداليع العمم‬
‫تهمل والتعلم من‬ ‫هدار الفهم الةدا‬ ‫لل الب‬ ‫الالمداعي والتعداوني وتبدادل المعلومدات تين ال البل وتقدديم الفر‬
‫اآلخرين ( ‪.)2009Herrington, et al.,‬‬

‫المحتوتةل والصدورل واألشدحال‬ ‫ما ت د نتاةج دراسدات م من (محمد خمي ل ‪ )2000‬إلى أهمية النصدو‬
‫البصددريةل في تصددميم المقرراتل يث تعمم على توضدديي المفاهيم وخاصددة المالردة لل البل ما تسدداعد على‬
‫المعلومات واال تفا تها في الذا رة طويلة المدى‪.‬‬ ‫سهولة إدرا‬

‫اانيا ث ‪ :‬خصاةص الواقع المعزز ‪:‬‬

‫اتفقت األدتيات على خصاةص الواقع المعزز يث أشار م من أزو وتيلوت وتهرينالر وفينر ومولير وما نترب‬
‫(‪ )10 ,2010 & Feiner, Julier, Machntyre ,Azuma, Baillot, Behringer‬ل أنه يمزو الحقيقة‬
‫واالفتراضية في تيةة قيقيةل والتفاعلية في وقت استةدامها ل واالاية أتعاد ‪.D 3‬‬

‫وأضاف أندرسون وليرو اتث ( ‪ :)2P. ,2014Anderson, Liarokapis,‬توفر معلومات واضحة ودقيقة‬
‫ل وإمحانية إدخال معلومات ت ريقة سهلة وفعالة ل وإمحانية التفاعم تين طرفين م م‪( :‬معلم ومتعلم) ل ور م‬
‫تساطة االستةدا إال أنها تقد معلومات قوية ل ومعم ا مرا ات المعقدة سهلة للمستةدمين ل وفعالة من يث‬
‫التحلفة وقاتلة للتوسيع تسهولة‪.‬‬

‫ما ا ر م من ( ‪ )35, 2014; Megahed, 11, 2013Nedim,‬خصاةص أخرى منها‪ :‬توفر إمحانية‬
‫استةدا افة الحواس ل وقادرة على تتبع الحاةنات االفتراضية ل وتحديد المواقع تدقة عالية ل إلى مانب قدرتها‬
‫على إضافة اةنات افتراضية للبيةة الحقيقية لتعزيزها ل ويمحن إضافة اةنات افتراضية زالة أو إخفا أمزا‬
 ‫من البيةة الحقيقية ل وفاعلية هذا ا مرا تعتمد على الموقي الذب صنع من أمله‪ .‬وهي ال تحم محم العالم‬
‫الحقيقي ولحنها تستةدمه ةلفية نتامها‪ .‬و ير محلفة ل وتوفر إمحانية التالول وا تحار داخم الحاةنات ال الاية‬
‫األتعاد وتزوايا مةتلفة‪ .‬وم يرة النتباغ المتعلمين ل والب من خالل دمج معلومات تصرية متنوعة في عرض‬
‫وا د‪.‬‬

‫ما أشار م من ع ار و نسارة (‪ 2015‬ل ‪ )187‬إلى خاصية هامة وهي‪ :‬رتب مالاالت مةتلفة مع تعيها‬
‫البعس ل م م‪ :‬التعليم والترفيه ل وتالتالي إيالاد طرق وأدوات مديدة لدعم التعلم والتعليم في األوساط الرسمية‬
‫المةصيات التاريةية واأل دا ال بيعية يمحن إعادة تم يم اآلاار أو المواقع األارية‬ ‫و ير الرسمية‪ .‬ففي تدري‬
‫لتحون محا ية للواقع في أسلوب ترفيهي راةع ل ومن ام إضافتها للواقع للتفاعم معها في البيةة الحقيقية‪.‬‬

‫تينما أشار كم من ‪(Azuma, Baillot, Behringer, Feiner, Julier & Machntyre,‬‬

‫(‪2001‬و )‪ (Anderson & Liarokapis, 2014‬أن للواقع المعزز خصاةص يمكن الت رق‬
‫إليهال وهي مما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬يمزو تين الحقيقة والعالم االفتراضي في تيةة قيقية‪.‬‬

‫‪ .2‬التفاعلية في وقت استةدامها‪.‬‬
‫‪ .3‬توفر معلومات واضحة قوية ودقيقة‪.‬‬
‫‪ .4‬إمكانية إدخال المعلومات ت ريقة سهلة وفعالة‪.‬‬
‫‪ .5‬إمكانية التفاعم تين ال رفين م م‪ :‬المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬معم ا مرا ات المعقدة سهلة للمستةدمين‪.‬‬
‫‪ .7‬فعالة من يث التكلفة وقاتلة للتوسيع تسهولة‪.‬‬
‫‪ .8‬عرض النمااو تمكم مبسب وواضي للمتعلمين ضمن خ ة الموقي التعليمي‪.‬‬
‫‪ .9‬تكلفة إنتاو المواد التعليمية منةفية نسبيا ث‪.‬‬
‫تع ي الموقي التعليمي ك يرا ث من الديناميكية والنماط‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫تدمج تين شرح المعلم الفعلي والكاةن الرقمي‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
 ‫كما أشار (‪Azuma, Baillot, Behringer, Feiner, Julier & Machntyre, 10‬‬
‫‪) 2001, p.‬أن من خصاةص الواقع المعزز ما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬يمزو الحقيقية واالفتراضية ل في تيةة قيقية‪.‬‬

‫‪ .2‬تفاعلية تكون في وقت استةدامها‪.‬‬
‫‪ .3‬االاية أتعاد ‪.3D‬‬

‫وأضاف )‪ (Anderson, Liarokapis, 2014, p.2‬الةصاةص التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬توفر معلومات واضحة ودقيقة‪.‬‬

‫‪ .2‬إمكانية ادخال المعلومات ت ريقة سهلة وفعالة‪.‬‬
‫‪ .3‬إمكانية التفاعم تين طرفين م م‪( :‬معلم ومتعلم)‪.‬‬
‫‪ .4‬ر م تساطة االستةدا إال أنها تقد معلومات قوية‪.‬‬
‫‪ .5‬معم ا مرا ات المعقدة سهلة للمستةدمين‪.‬‬
‫‪ .6‬فعالة من يث التكلفة وقاتلة للتوسيع تسهولة‪.‬‬

‫اال ا ‪ :‬أنوا الواقع المعزز‬

‫هناك العديد من األنوا الةاصة تالواقع المعزز التي تم اكرها في األدب الترتوب والدراسات‬
‫المتعلقة )‪Patcar & Others, 2013‬ل ‪(Vincent & Others, 2013‬ل ومنها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬ا سقاط‪Projection‬‬

‫وهو أك ر أنوا الواقع المعزز شيوعاثل ويعتمد على استةدا الصور االص ناعية كفسقاطها على الواقع الفعلي‬
‫لزيادة نسبة التفاصيم التي يراها الفرد من خالل األمهزة‪ .‬وأك ر المالاالت استةداما ث لهذا النو من الواقع هو في‬
‫مالاالت تث المباريات الرياضيةل تحيث تتم تتبع ركة الرياضي تالزيةات صغيرة لغايات التحليم و يرغل أو عندما‬
‫المترية على‬ ‫يتم توضيي مالاالت اللعب أو دود الملعب أو المسافة التي ق عتها الكرة تاستةدا المقايي‬
‫الماشة فقبل ولكنها ير مومودة في الواقع‪.‬‬
 ‫‪-2‬التعرف على المكم‪Recognition:‬‬

‫يقو هذا النو على مبدأ التعرف على المكم من خالل التعرف على الزوايا والحدود واالنحنا ات الةاصة تمكم‬
‫محدد كالومه أو الالسمل لتوفير معلومات افتراضية إضافية إلى الالسم المومود أمامه في الواقع الحقيقي‪ .‬وعادة‬
‫ما يستةد هذا النو من الواقع ضمن الم سسات الحكومية اات مستوى عالي السرية من العمم كالمةاترات‬
‫من خالل الوموغ واألشكال الالسميةل والبحث‬ ‫المركزية وأمهزة االستةباراتل تهدف التعرف على األشةا‬
‫عن ملفاتهم وكم ما يتعلب تهم من معلومات‪.‬‬

‫‪-3‬الموقع‪Location:‬‬

‫وهو عبدارة عن طريقدة يتم تو يفهدا لتحدديدد المواقع تداالرتبداط مع ترماليدات أخرىل م دم‪ :‬نظدا التموقع العدالمي‬
‫‪GPS‬ل وتكنولوميدا الت ليدت ‪ Triangulation Technology‬التي تقو مقدا الددليدم األول في توميده المركبدات‬
‫كالسيارة والسفينة أو الفرد إلى النق ة الم لوتة للوصول إليها‪.‬‬

‫‪-4‬المة ب‪Outline:‬‬

‫هو طريقة دمج تين الواقع المعزز والواقع االفتراضيل القاةم على مبدأ إع ا المةص إمكانية دمج الة وط‬
‫أو‬ ‫العريية من مسمه أو أب مز مةتار من مسمه مع مسم آخر افتراضيل مما يع ي الفرصة للتعامم أو لم‬
‫التقاط أمسا وهمية ير مومودة في الواقع‪.‬‬

‫راتعا ث ‪ :‬مستويات الواقع المعزز‬

‫كما صنفت ( ‪ )22– 21, pp. 2011Neven El Sayed,‬ال ريقة التي تعمم تها إلى مستويات‬
‫ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬المستوى (‪ )0‬من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬

‫وهو الصدددديغدة األقد لتقنيدة الواقع المعزز ل ويعتبر المسددددتوى األول لها ل يث تم اخترا هذغ التقنية لرتب‬
‫تمنتج أ ادب البعد ‪ UPC‬يتم تةصديصده لمنتج تعينه وتسداليله‬ ‫العالم المادب تاالفتراضدي ل فيبدأ تالبار ود الةا‬
‫المدددل على األ واد ال ناةية التي تمدددتهر تها أ واد االسدددتالاتة السدددريعة ‪QR‬‬ ‫في قاعدة البيانات ل وين بب نف‬
‫و ونها هي الصديغة األقد للواقع المعزز ففنها تعد األتسدب واأل ر ت ورا ث ل وهي ال تحتوب على عرض قيقي أو‬
‫رسومات‪.‬‬

‫‪ .2‬المستوى (‪ )1‬من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬

‫تقنية الواقع المعزز القاةمة على العالمات ل وينصدب م التر يز عليها اليا ث ل فهي األ ر شدهرة من تين أنوا‬
‫أو صدددديع ومسددددتويدات الواقع المعزز ل وتعدد خ وة قيقيدة للواقع المعزز يدث تتم المعدالالدة مبداشددددرة من خالل‬
‫التعرف على العالمات ام يتم التالسديد والعرض المباشدر للرسدومات على سد ي هذغ العالمة‪ .‬وهذا النو يقو على‬
‫العالمة اناةية األتعاد تومود اسدب شدةصدي و اميرا ويب‪ .‬والعالمة هي الصدورة التي تتتلي من مرتعات تييدا‬
‫وسددددودا يمحن طباعتها ووضددددعها أما اميرا الويب لترى دمالا ث االاي األتعاد ل وقد ت ورت التقنية ول أنوا‬
‫العالمات والت بيقات التي يمحنها الحمي عن العالمات ل وأصبحت العالمات الملونة تدالث من السودا والبييا ‪.‬‬

‫‪ .3‬المستوى (‪ )2‬من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬

‫تقنيدة الواقع المعزز المسددددتغنيدة عن العالمدات ‪ Markerless‬وهي تعتبر األقوى ل وتعتمدد هدذغ التقنيدة على‬
‫اسدتةدا ‪ :‬أمهزة تحديد المواقع ‪ GPS‬ل وتعريي الصدورة ل و ير الب من التقنيات التي تسدتعيس تها عن ياب‬
‫العالمات ل ومن المتوقع أن تحون هذغ الصدديغة مسددتقبم الواقع المعزز نتيالة للحلول والت بيقات الالمحدودة التي‬
‫يمحن اتتحارها تاستةدامها‪.‬‬

‫‪ .4‬المستوى (‪ )3‬من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬

‫ان هذا المسدتوى أو النو هو لم مبتحرب تقنية الواقع المعزز ل واعتقد البا ون أن هذا المسدتوى سديحون‬
‫النقلة التالية في وسددداةم ا عال ل يث اسدددتةد مهندسدددون من مامعة واشدددن ون للمرة األولى تقنيات تصدددنيع‬
‫ميحروسددددحوتية ليدمالوا عدسددددة مرنة وآمنة االلتصدددداق من النا ية البيولومية مع داةرة وأضددددوا‬ ‫تمقايي‬
‫إلحترونيدة‪ .‬و دان الدب يم دم تحدديدا ث لة ورتده ل وتصددددني نظدارات مومدم التي هرت م خرا ث تحدت هدذا النو أو‬
‫المستوى من تقنية الواقع المعزز‪.‬‬
 ‫خامسا ‪ :‬أهم النظريات التي تقو عليها تقنية الواقع المعزز في التعليم‬

‫النظريدات التي تقو عليهدا تقنيدة الواقع المعزز في التعليم مدا فسددددرهدا الث من عبدد الغفور (‪ )2012‬ويلمز‬
‫( ‪ )2008Yilmaz,‬هي اآلتي‪:‬‬

‫‪ .1‬النظرية االمتماعية‪:‬‬

‫تنظر هذغ النظرية للتعلم ممارسددة امتماعية ل فالمعرفة تحد من خالل مالتمعات الممارسددة ل وتالتالي ففن‬
‫نتداةج التعلم تن وب على قددرات المتعلمين على الممددددار دة في تلدب الممدارسددددات تنالداح ل وتقنيدة الواقع المعزز‬
‫تعتمد في ت بيقاتها على التعلم من خالل الممار ة مع األقران‪.‬‬

‫‪ .2‬النظرية الترات ية‪:‬‬

‫إن النظريدات (السددددلو يدة ل البنداةيدة والمعرفيدة) تر ز على عمليدة التعلم التي تحدد داخدم المتعلم وال تدتخدذ‬
‫تداالعتبدار دور البيةدة المحي دة تده في إ ددا التعليم والتعلم ل وتظهور تقنيدة التعليم والتي تر ز على يفيدة التعلم‬
‫مية ما يتم تعلمه ل أدى الب إلى هور النظرية الترات ية والتي أسدسدها ‪ George Simens‬تالممدار ة‬ ‫ولي‬
‫مع ‪ Downe‬عدا ‪ 2004‬ومن أهم مبدادةهدا قددرة المتعلم على تصددددنيي وفرز المعرفدة إلى أمزا هدامدة ل فهي‬
‫تنظر إلى المدددبحات التي تم تناوها على أنها عبارة عن عقد ‪ Nodes‬ل عقدتين على األقم تم م م عقدة مصددددرا ث‬
‫من مصددادر المعرفة التي تتصددم فيما تينها ترواتب ل وعملية التعلم تتم من خالل قدرة المتعلم على الوصددول لتلب‬
‫الرواتب تين العقدد والمعلومدات المةتلفدة تفداعليدة ل وتقنيدة الواقع المعزز تعتمدد على أ دد مبدادو هدذغ النظريدة يدث‬
‫أن التعلم يمحن أن يحون مومودا ث في أمهزة وأدوات ير تمدرية ل فمن خالل األمهزة الذ ية التي يمحن ملها أو‬
‫ارتداوها وما توفرغ من ت بيقات يمحن إ دا التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬النظرية السلو ية (سحنر)‪:‬‬

‫إما أن يحون متعلما ث أو إنه نتاو تعديله عبر عملية التعلم ؛ لذا اهتمت النظرية‬ ‫ووفقا ث لهذغ النظرية ففن السدلو‬
‫السدددلو ية تتهيةة الموقي التعليمي وتزويد المتعلم تم يرات تدفعه لالسدددتالاتة ل ام تعزز هذغ االسدددتالاتة ل وتقنية‬
‫الواقع المعزز تسدددعى إلى تهيةة تلب المواقي التعليمية من خالل ما تمدددمله من وسددداةب متعددة وتعمم م يرات‬
‫للتعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬النظرية البناةية‪:‬‬

‫ل‬ ‫ترتبب تيةدات التعلم البنداةي ارتبداطدا ث وايقدا ث تدالتعلم ا لحتروني عمومدا ث ل وتتقنيدة الواقع المعزز تمددددحدم خدا‬
‫فبمالرد عرض الموضدو تاسدتةدا الوسداةب المتعددة يتيي تنا المفاهيم من خالل األنمد ة المدةصدية والمال ظة‬
‫ل ضدددمن تيةات تفاعلية ل والذ تدورغ ي دب إلى تعلم أفيدددم ل فمن مبادو النظرية البناةية أن المتعلم يبني المعرفة‬
‫تالنماط الذب ي ديه من خالل تحقيقه للفهم‪.‬‬

‫يتماشددى الواقع المعزز منبا ث إلى منب مع مفاهيم التعلم البناةية ل يث يسددت يع ال الب التححم في عملية‬
‫التعلم الةاصددة تهم عن طريب التفاعالت النم د ة مع تيةات التعلم الواقعية واالفتراضددية (‪ )VR‬على د سددوا ل‬
‫والتعامم مع المدخالت ير الواقعية في هذغ البيةات ل وتالتالي ا تساب قدر أ بر من المهارة والمعرفة‪.‬‬

‫ويترمم الواقع المعزز النظريدة البنداةيدة إلى واقع ملموس يمحن ت بيقده ل ول دالمدا أابتدت أسددددداليدب دمج التعلم‬
‫النظرب والت بيقي مددواهدا ل مدا ال يمحن تالداهدم الحدامدة المتزايددة والملحدة في ت بيب مفداهيم التعلم ا لحتروني‬
‫وإعمال مةتلي التقنيات تمحم فعال‪.‬‬

‫وتم دم هدذغ النظريدات التي تعتمدد عليهدا تقنيدة الواقع المعزز في ت بيقداتهدا لعمليدة التعليم والتعلم ل نمدااو‬
‫واقعية تالريبية للمتغيرات التي ت ار في عملية التعلم والتعليم وتقد توضيحات ول السبم التي يمحن‬ ‫تقد أسد‬
‫أن يحد تها هذا التتاير‪.‬‬

‫سادسا ث ‪ :‬أهمية تو يي تقنية الواقع المعزز في التعليم‪:‬‬

‫يمدددير ع ار و سدددنارة (‪ 2015‬ل ‪ )19‬إلى أن الواقع المعزز تم اسدددتةدامه في مالال التعليم على ن اق‬
‫واسددع وأيي دا ث يتم اسددتةدامه في تيةة المةتبرات العلمية والتي هرت في اآلونة األخيرة مرا مةتلي التالارب‬
‫في الصدددفوف الدراسدددية الحقيقية ل يث من خالل اسدددتةدا تحنولوميا الواقع المعزز يمحن الالمع تين أشددديا‬
‫قيقية وأخرى افتراضدددية واسدددتةدا المعلومات المناسدددبة من البيةة الةارمية في محيب رقمي يحا ي الحقيقة ل‬
‫وهذا يم م شددحم مديد من االسددتةدامات الحدي ة للتحنولوميا الحقيقية يث تالعم من الممحن خلب طرق وأدوات‬
‫مديدة لدعم التعلم والتعليم في األوساط الرسمية و ير الرسمية‪.‬‬

‫وقد توصدددم (أندرسدددون) ‪ Anderson‬وآخرون (‪ )2001‬تعد دراسدددة على عدد من المعلمين والمعلمات في‬
‫مر لدة التعليم األسددددداسددددي إلى أن التعليم تداسددددتةددا التحنولوميدات الحددي دة يمحن أن يزداد ينمدا تحون لددى‬
‫اتالاهات إيالاتية نحو هذغ التحنولوميا الحدي ة‪.‬‬ ‫األشةا‬

‫ويمحن توضيي دور الواقع المعزز في التعليم ما أشار إليه ( ‪ )19P 2012Lee,‬في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -‬يوفر الواقع المعزز مسدددددا دة تعليم اتتحداريدة والدب عن طريب دمج مواد التعليم الرقميدة تمةتلي الصدددديع‬
‫ا عالمية من وسددداةم وأدوات والتي هي أمزا مباشدددرة من الحيز المادب أو ما يسدددمى تالبيةة المادية وتالتالي‬
‫تهيةة الفرصة ليتمتع المتعلمون تد (التعلم الموقفي)‪.‬‬

‫‪ -‬يتمداشددددى الواقع المعزز منبدا ث إلى مندب مع مفداهيم التعلم البنداةيدة ل ممدا ي دب إلى إ سدددداب ال الب قددر أ بر من‬
‫المهارة والمعرفة‪.‬‬

‫‪ -‬إن الواقع المعزز فيم تتن يسدد ال غرة الحاصدلة تين التعليم النظرب والت بيقي ل وير ز على ال ريقة التي يمحن‬
‫فيها دمج العالم الواقعي واالفتراضددددي معا ث ل مما يحقب مةتلي أهداف التعلم ا لحتروني ومت لباته تم تى تيةاته‬
‫أيياث‪.‬‬

‫األخرى‪ .‬وتحقب تقنية‬ ‫المفاهيم مقارنة ت رق التدري‬ ‫‪ -‬تيددديي تقنية الواقع المعزز تعدا ث إضدددافيا مديدا ث لتدري‬
‫الواقع المعزز نتاةج ملموسددة في عمليات التعلم التعاونية والتالريبية ل ما تتيددمن األسدداليب التي يوفرها الواقع‬
‫المتالسد ل والتعلم الموقفي ل والعمم العقلي‪.‬‬ ‫البدني ل وا درا‬ ‫المعزز في التعليم‪ :‬ا درا‬

‫‪ -‬على زيادة مدى تححم المتعلمين‪ :‬عندما يبدأ المتعلمون تدراسدة المحتوى التعليمي تاسدتةدا مهاز الحاسدوب ل‬
‫ففنهم يتومب عليهم عادة ا تسدداب معرفة تتعلب ت ريقة التعامم مع مهاز الحاسددوب ل ما سدديتومب عليهم أييدا ث‬
‫تعلم تعس المهارات المتعلقة تو اةي الحاسوب‪.‬‬

‫‪ -‬ت بيقات وألعاب الواقع المعزز التعليمية التعلمية تنقم المتعلم إلى عالم المعلومات الدراسدددية ل ليةتبر أسدددسدددها‬
‫ومسبباتها تنفسه في خبرة واقعية محفزة ومموقة ل تدالث من التعامم مع هذغ المعلومات في قالب نصي ااتت‪.‬‬
‫‪ -‬تحفز تقنيدة الواقع المعزز ال الب على الممدددددار دة ألنهدا تالمع تين المتعدة والمعرفدة في اات الوقدت ل وهدذا من‬
‫شتنه أن يحفزهم على ا تماف المزيد في المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫ويمحن القول إن تو يي الواقع المعزز في التعليم يعتبر من الموضدددوعات المهمة والمعاصدددرة ل لما له من‬
‫فعاليته في عملية التعليم والتعلم فيسدددداعد على م الح ير من الممددددحالت التعليمية ل ويعمم على تعليم أفيددددم‬
‫للدارسين على مةتلي أعمارهم ومستوياتهم العقلية‪.‬‬

‫ساتعا ث ‪ :‬مميزات الواقع المعزز‬

‫‪ .1‬يمزو الحقيقية و االفتراضيةل في تيةة الحقيقية‪.‬‬

‫‪ .2‬تفاعلية تكون في وقت استةدامها ‪.‬‬
‫‪ .3‬االاية االتعاد ‪. D3‬‬
‫‪ .4‬توفر معلومات واضحة ودقيقة ‪.‬‬
‫‪ .5‬امكانية ادخال المعلومات ت ريقة سهلة و فعالة ‪.‬‬
‫‪ .6‬امكانية التفاعم تين طرفين ‪.‬‬
‫‪ .7‬ر م تساطة االستةدا اال انها تقد معلومات قوية ‪.‬‬
‫‪ .8‬معم االمرا ات المعقدة سهلة للمستةدمين ‪.‬‬
‫‪ .9‬فعالة من يث التكلفة وقاتلة للتوسيع تسهولة ‪.‬‬

‫اامنا ث ‪ :‬معوقات إستةدا تقنية الواقع المعزز‬

‫هنالب تعس التحديات التي توامه ت بيب الواقع المعزز ويمير ع ار و نسارة (‪ 2015‬ل ‪)195‬‬
‫إلى تعس هذغ التحديات‪:‬‬

‫‪ )1‬األمية التحنولومية في المالتمع ونقص الوعي تتحنولوميا الواقع المعزز‪.‬‬

‫لتسهيم عملية االستفادة وتعليم النش على الحيفية واألسلوب لموا بة هذغ الت ورات‬ ‫‪ )2‬عد ومود أس‬
‫دون أن يحون لها تتار سلبي على عاداتنا وتقاليدنا‪.‬‬
 ‫‪ )3‬نقص القوى البمرية المدرتة ‪.‬‬
‫‪ )4‬يعد الواقع المعزز انتها ا ث لةصوصية اآلخرين ل وقد ي ار على مستوى التواصم والتفاعم ا نساني‪.‬‬
‫سهالث‪.‬‬ ‫‪ )5‬السريع في تقنية الواقع المعزز ونماامه يالعم من موا بته أمرا ث لي‬

‫تاسعا ث ‪ :‬الواقع المعزز فى التعليم‬

‫تتماشى عمليات التعليم تبيةات التعلم القاةمة على تقنية الواقع المعزز مع مبادو التعلم البناةي والتعلم الموقفي‪.‬‬
‫وتعد النظرية البناةية هي النظرية الرةيسية للتعلم في الوقت الحالي (ويالب أن تكون)ل فهي األك ر مناسبة‬
‫واستةداما ث في التعلم ا لكتروني‪.‬‬

‫فالتصميم البناةي هو مفتاح نالاح المقررات للاليم القاد من المتعلمين‪ .‬فدور المتعلم هنا هو أنه يسي ر على‬
‫التعلم ويبني معرفته الةاصة تى ينتج المعرفة من خالل نماطه داخم البيةة التعليميةل ويمكن دو الك من‬
‫خالل عمليات التفاعم النمب مع مصادر التعلم الحقيقي واالفتراضيل واالندماو في تيةة التعلم الحقيقي المعزز‬
‫تالكاةنات االفتراضيةل ودور المعلم هنا هو مساعدة المتعلم من خالل تهيةته للبيةة التعليمية له وتوفير مصادر‬
‫التعلم البمرية و ير البمرية الالزمة‪.‬‬

‫فالمتعلم تحامة إلى دعم ومساعدة تمالعه وتمكنه من القيا تاألنم ة العقلية وتنا تفسيراته الةاصة عن العالم‬
‫الحقيقيل وهذا ما يمكن أن توفرغ تقنية الواقع المعزز‪.‬‬

‫تينما تفترض نظرية التعلم الموقفي أن التعلم الحقيقي يتم في سياق معينل وأن نوعية التعلم ما هي إال نتيالة‬
‫واألماكن واألشيا والعمليات وال قافة المرتب ة تهذا السياقل وهذا يعني أن التعلم‬ ‫للتفاعالت تين األشةا‬
‫الحقيقي يتم من خالل تصميم مواقي سياقية تبيةة قيقية تساعد المتعلم في تنا تعلمه وتكوين المعاني من خالل‬
‫تفاعله مع الموقيل فالمهمات التعليمية ليست منعزلة عن سياق الحياةل ويمكن الك من خالل تقنية الواقع المعزز‬
‫التي تقو على الدمج تين السياق الحقيقي المادب والمعلومات أو مصادر التعلم االفتراضيل هدفها تعزيز ودعم‬
‫عملية التفاعالت التعليمية الحقيقية‪.‬‬
 ‫والستةدا الواقع المعزز تال ريقة المناسبة ومن أمم خلب خبرات تعليمية قاةمة على إدراك السياقل فهناك‬
‫طريقتين‪:‬‬

‫‪ )1‬الواقع المعزز القاةم على الموقع‪AR Location-Based:‬‬

‫تعتمد هذغ ال ريقة على الموقع أو الت بيقات التي ال تستعين تالعالمات م م‪ :‬الهواتي الذكية أو األمهزة اللو ية‬
‫المزودة تنظا ‪ GPS‬التي تعرض الوساةب الرقمية على المتعلمين أانا توامدهم في البيةة الحقيقيةل وهذغ‬
‫ال ريقة ال تت لب إضافة عالمات إلى الممهد التعليمي الحقيقيل وإنما تحتاو ألنظمة تتبع واستمعار كالمتوفر في‬
‫نظا ‪ GPS‬أو البوصلة أو أمهزة التعرف على الصور‪.‬‬

‫‪ )2‬الواقع المعزز القاةم على العالمات‪AR Marker-Based:‬‬

‫تعتمد هذغ ال ريقة على العالمات أو على الرويةل يث يتم عرض الوساةب الرقمية على المتعلم تعد أن يتم توميه‬
‫كاميرا الهاتي الذكي نحو كاةن أو هدف محددل والذب قد يكون على شكم كود االستالاتة السريعة ‪ QR Code‬أو‬
‫هدف اناةي األتعاد‪ .‬و تى يتم استةدا تقنية الواقع المعزز تفاعلية وت ريقة صحيحة وتتكلفة منةفيةل يالب أن‬
‫يتوفر هذا الكود على أ د الصفحات التي تدرس للمتعلم أو طباعتها على ‪ A3‬أو ‪ A4‬وإلصاقها على الحاةب؛‬
‫فتعمم على تزويد المتعلمين تالمواد التعليمية اليرورية في الوقت الحقيقي من مصادر التعلم الرقمي من خالل‬
‫األمهزة المحمولة المتصلة تا نترنت‪.‬‬

‫• ت بيقات الواقع المعزز في التعليم‬

‫ستستعرض تعس من الت بيقات التي يمكن للمعلمين استةدامها تكم سهولة داخم الصي الدراسيل فهي ت بيقات‬
‫مالانية واألك ر مناسبة لصناعة الواقع االفتراضي‪.‬‬

‫‪: HP Reveal )1‬‬

‫ساتقا ث كان ي لب عليها)‪ (Aurasma‬ل وفكرتها تسي ة مدا ث وهي أن تقو تصناعة أب صورة تر بها سوا‬
‫أو ملي نصيل ام يتم مسحها من خالل الهاتي الذكي أو أمهزة التاتلت اللو ية( نظا ‪ IOS‬أو نظا‬ ‫مرافيك‬
‫)‪ Android‬تى تتةذ ا مرا او الفعم الم لوبل وقد يكون ا مرا ‪ :‬عرض فيلم أو عرض شرح إضافي ول‬
‫معلومة ما أو فتي نافذة موقع إلكترونيل ويمكن من خالل هذغ ال ريقة إارا الملصقات الورقية والصور ورموز‬
‫االستالاتة السريعة ‪ QR Code‬و يرها‪.‬‬

‫‪: CoSpaces edu )2‬‬

‫يقو هذا الت بيب على إنما المحتوى من قبم المتعلمينل تحيث يست يع المتعلمون إنما وتنا مالسماتهم‬
‫تهل مما يعمم على استكماف إتداعات المتعلمينل تا ضافة إلى أن هذا‬ ‫االاية األتعاد وتحريكها تالرمز الةا‬
‫الت بيب يسمي للمتعلمين تعرض إتداعاتهم االفتراضية على أب س ي في العالم الحقيقي داخم الواقع المعززل‬
‫ويمكنك من مم المالسمات تين يديك تاستةدا ‪MERGE Cube.‬‬

‫‪: Wonderscope )3‬‬

‫يقو هذا الت بيب ترواية القصة الرقمية من خالل الواقع المعززل الذب يحول األماكن العادية إلى قصص مباشرة‬
‫تفاعليةل كما يمكن للمتعلمين تعلم كيفية التواصم اللغوب من خالل طر هم لعدد من األسةلة على شةصيات‬
‫القصة التي تظهر أمامهم واالستما إلى إماتاتهم‪.‬‬

‫‪Layar )4‬‬

‫يمكنك من خالل هذا الت بيب تحسين ورقة العمم التقليدية الةاصة تك أو النمرات أو الب اقات البريدية أو أب‬
‫عنصر آخر ته محتوى تفاعليل تحيث تمتمم على رساةم فيديو ومواقع إلكترونية وشبكات التواصم االمتماعي‬
‫وعروض الصور ومقاطع الموسيقى والك ير من الوساةب المتعددة التفاعلية‪.‬‬

‫‪Shapes 3D )5‬‬

‫يستةد هذا الت بيب في تعليم الرياضيات والهندسةل يث يمكنك إنما األشكال الهندسية (األهرامات والمواد‬
‫الصلبة …) تكم تساطة ام استكماف األشكال األك ر تعقيدا ث تدرياليا ث‪.‬‬
 ‫• إيالاتيات وسلبيات الواقع المعزز في التعليم‬
‫أ‪ -‬ا يالاتيات‪:‬‬

‫تين البيةات الحقيقية والبيةات االفتراضيةل وتسمي تاستةدا وامهة ملموسة‬ ‫‪ -1‬يدعم التفاعم السل‬
‫لمعالالة الكاةن‪.‬‬
‫‪ -2‬يةلب تالرتة تعليمية مرتب ة تالفصم الدراسي الرسميل تحيث يمكن للمتعلمين أن يتعلموا خارو‬
‫الساعات التعليمية وخارو دود الم سسة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬تقديم المعلمين توسيلة لتعزيز فهم وتوضيي المعلومات المالردة والرموز للمتعلمين داخم الفصم‬
‫الدراسيل من خالل زيادة الدعاةم المادية مع المروح والرسو التوضيحية االفتراضية‪.‬‬
‫‪ -4‬يتيي تصور العمليات التي من الصعب تالرتتها على أرض الواقعل م م ‪:‬التفاعالت تين األ ماض األمينية‬
‫وعمليات تنا البروتينل واألماكن التي من الصعب الوصول إليهال م م‪ :‬تفاعم البراكين واورانهال‬
‫وتكون على صورة ‪D 2‬أو ‪3D‬وت لب على هذغ العملية تالمحاكاة‪.‬‬

‫ب‪ -‬السلبيات ‪:‬‬

‫سهالثل يث إن عملية إرسال الصورة‬ ‫‪ -1‬إن استةدا الواقع المعزز للحصول على المعلومات أمرا ث لي‬
‫والتعرف على النص ومن ام الحصول على معنى النص يستغرق وقتا ث طويالث‪.‬‬
‫‪ -2‬اعتمادها تمكم كبير على ا نترنتل فبعد ومود ا نترنت ال فاةدة من التقنية‪.‬‬
‫‪ -3‬إتا ة الدعم الفني والصيانة تمكم مستمر تحسبا ث ألب أع ال أو ممكالت فنية‪.‬‬
‫‪ -4‬صعوتات االستةدا ل تحيث يالب تدريب المعلمين والمتعلمين على طريقة استةدامها وتو يفها تالمكم‬
‫الصحيي‪.‬‬
 ‫عاشرا ث ‪ :‬كتب الواقع المعزز‬
‫• مفهو الكتاب المعزز ‪:‬‬

‫إن الكتاب المدرسي هو االداة األك ر استةداما ث في العملية التعليمية وهو أهم مدخالت التعلمل وهو األساس في‬
‫الموضوعات الةاصة تالتعليم ولكن مع الت ور التكنولومي الحالي أصبي المتعلم يميم إلى استةدا الكتب‬
‫ا لكترونية ولذلك ففن الكتاب المدرسي تحامة لدعم تكنولومي كبير من خالل دمج الوسيب التكنولومي مع‬
‫صفحات الكتاب المدرسي ومع انتمار تكنولوميا الواقع المعزز في مالاالت مةتلفة وخاصة في مالال التعليم هر‬
‫ما يعرف تكتب الواقع المعزز التي تدمج تين الكتاب التقليدب والواقع االفتراضي ‪.‬‬

‫تتعدد التعريفات الةاصة تكتب الواقع المعزز وسنعرض تعيها فيما يلي‪:‬‬

‫يعرفه(‪ (Kobkiat Saraubon‬ل‪ )2016‬تتنه دمج تين الكتاب الورقي وتين تكنولوميا الهاتي المحمولل‬
‫ويهدف إلى تو يي الوساةب المتعددة كمحتوى رقمي معزز ويست يع المتعلم أن يتصفي الهاتي المحمول إلى‬
‫الباركود لتصفي المحتوى الرقم الكتاب المعزز من خالل توميه كاميرا الذب قد يكون رسو متحركة اناةية أو‬
‫االاية األتعاد أو فيديو‪.‬‬

‫ويعرفه البا ون تتنه كتاب ورقى معزز تلق ات فيديو ورسومات االاية األتعاد يث أنه يدمج الواقعين‬
‫الواقع الحقيقي والواقع االفترضيا الهاتي المحمول والك من خالل استةدا المتعلم لكاميرا لتوميهها نحو الصور‬
‫المومودة على صفحات الكتاب لكي يقو المتعلم تمماهدة الصور والرسو االاية األتعاد ومقاطع الفيديو ‪.‬‬

‫يعرفه(‪ Yuen& et al‬ل‪ )2013‬تتنها كتب تقو تسد الفالوة تين العالم الحقيقي والعالم االفتراضى من خالل‬
‫ا تواةها على وساةب متعددة تممم رسو متحركة االاية األتعاد ومقاطع فيديو وصوت تحيث يست يع المتعلم منا‬
‫الهاتي المحمول إلى األكواد المومودة على صفحات خالل توميه كاميرا الكتب لروية الرسومات والصور‬
‫ومقاطع الفيديو‪.‬‬

‫من خالل التعريفات الساتقة يتيي ان الكتاب المعزز هو كتاب ورقي معزز تلق ات فيديو والك من خالل استةدا‬
‫ورسومات االاية األتعاد يث أنه يدمج تين الواقع الحقيقي والواقع االفتراضي الهاتي المحمول لتوميهها نحو‬
‫الصور المومودة على صفحات الكتاب للمتعلم لكاميرا كي يقو المتعلم تمماهدة الصور والرسو االاية األتعاد‬
‫ومقاطع الفيديو‪.‬‬
 ‫• أهمية كتب الواقع المعزز‪:‬‬

‫يمير كم من( ‪2003, Shelton‬؛‪McKenzie& Darnell‬ل‪)2003‬الى ان كتب الواقع المعزز لها أهمية‬
‫تتم م في‪:‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية تين المتعلمين ألنه يمكن للمتعلم استمرخدا الصور ومقاطع الفيديو أك ر من مرة‬ ‫•‬
‫أنه وسيلة آمنة خاصة لاطفال ولذوب اال تيامات الةاصة‪.‬‬ ‫•‬
‫تقا أار التعلم وتقليم الحمم المعرفي الز اةد على عقم القارو‬ ‫•‬
‫الوقت شعور القارو تالمتعة‬ ‫• زيادة الكم والكيي للمعلومات وفي نف‬

‫‪ )5‬ان كتب الواقع المعزز من اك ر ت بيقات الواقع‬ ‫وتوضي دراسة (داليا أ مد شوقى ل‪2019‬ل‬
‫المعززإنتمارا ث ونالا ا ث في مالال التعليم وهى عبارة عن كتب تقد عروضا ث رقمية اناةية األتعاد وخبرات تعلم‬
‫تفاعليةل من خالل تكنولوميا الواقع المعززل يث تعزز الكتب الورقية تمساعدة أمهزة تكنولومية م م الهواتي‬
‫الذكية والنظار كما يحتوى على عناصر من الواقع المعزز عليها ففن هذغ العناصر تتفاعم مع البيةة الحقيقيةل‬
‫أو رسومات مومودة تالفعم في‬ ‫وتذلك يمكنا إ يا الكتب تفضافة نمااو رقمية متحركة تفاعلية في هيةة نصو‬
‫الكتاب التقليدب‪.‬‬

‫• كتب الواقع المعزز المستةدمة في البحث الحالي‪:‬‬

‫‪ .1‬كتب الواقع المعزز القائمة على الرسومات ثالثية األبعاد‪:‬‬

‫إن استةدا الوساةب المتعددة في العملية التعليمية يساهم تمكم فعال في التغلب على الصعوتات التي توامه‬
‫والرسومات المتحركة ومقاطع الفيديو و يرهم تساهم مذب انتباغ المتعلم‬ ‫المعلم والمتعلم ففن الصور والنصو‬
‫وتوفير وقت ومهد المعلمل فلقد أشارت نتاةج دراسة (نبيم ماد عزمىل‪) 2006‬‬
‫إلى فاعلية ترنامج وساةب متعددة قاةم على تصميم الرسومات لبعس المفاهيم العلمية في أ د مالاالت العلو لدى‬
‫المتعلمين تكلية الترتية تسل نة عمان يث وصلت ال البات إلى درمة ا تقان للمحتوى التعليمي‪.‬‬
 ‫‪ .2‬كتب الواقع المعزز القائمة على الفيديو‪:‬‬

‫يعد الفيديو التعليمي من أهم الوساةم التي أابتت فاعليتها في مالاالت التعليمل يث أنه يساهم في رفع كفا ة‬
‫التحصيم الدراسى ومع الت ور التكنولومي د ت ور كبير في إنتاو وتصميم األفال التعليمية يث أنه يسمي‬
‫لل الب تالتحكم في العرض وإعادة وتكرار مرةل كما أنه يساهم في تحقيب مبدأ التحليم البصرى من خالل‬
‫السماح للمتعلم تفت ا الحركة وتسريعها واختصار الزمن يث يوضي (‪Wang&Hartley‬ل‪2003‬ة) أن‬
‫الفيديو التعليمي لديه قدرةعلى توايب األ دا والمواقي التعليمية وتزويد ال الب تالمحتويات اليرورية‬
‫للمال ظة والتتمم‪.‬‬
 ‫المرامع‬

‫أبو عيطة‪ ،‬سهام جمال الدين‪ .)2013( .‬فاعلية شبکة التواصل االجتماعي الويکي في تنمية المفاهيم التکنولوجية ومهارات‬ ‫•‬
‫االنترنت لدى طالبات الصف التاسع األساسي بغزة‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ .‬غزة‪.‬‬
‫النجدي ‪ ،‬أحمد عبد الرحمن‪ ،‬وآخرون (‪ : )2007‬طرق وأساليب واستراتيجيات حديثة في تدريس العلوم ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار‬ ‫•‬
‫الفکر العربي ‪.‬‬
‫البرعي إمام محمد‪ .)2010( .‬تعليم الدراسات االجتماعية وتعلمها الواقع والمأمول‪ .‬دسوق‪ :‬دار اإليمان‪.‬‬ ‫•‬
‫شحاتة‪ ،‬السيد محمد‪ ،‬وآخرون (‪ " : )2010‬فعالية برنامج قائم على التعلم من أجل اإلتقان إلکساب تالميذ مرحلة التعليم‬ ‫•‬
‫األساسي في الجمهورية اليمنية المفاهيم واالتجاهات البيئية وبعض عمليات العلم األساسية " ‪ ،‬المجلة العلمية‪ ،‬المجلد السادس‬
‫والعشرون ‪ ،‬العدد األول‪ ،‬جزء أول يناير ‪.2010‬‬
‫حماد‪ ،‬رويده فايق‪ .)2019( .‬اثر استخدام استراتيجية حل المشکالت في إکساب مفاهيم التکنولوجيا لدى طالبات الصف‬ ‫•‬
‫التاسع األساسي‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية المجلد(‪ .)3‬العدد(‪ .)28‬ص ص ‪.147-131‬‬
‫خميس ‪ ،‬محمد عطية ( ‪ ، ) 2015‬تکنولوجيا الواقع االفتراضي وتکنولوجيا الواقع المعزز وتکنولوجيا الواقع المخلوط ‪،‬‬ ‫•‬
‫مجلة تکنولوجيا التعليم ‪ ،‬العدد ‪ ، 25‬القاهرة‪ :‬الجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫خميس ‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2000‬معايير تصميم نظم الوسائط المتعددة الفائقة‪ /‬التفاعلية وإنتاجها‪ .‬مجلة تکنولوجيا التعليم‪،‬‬ ‫•‬
‫سلسلة دراسات وبحوث‪.373 -372 ،3)10( ،‬‬
‫الزهراني ‪،)2010(،‬واقع استخدام المستحدثات التکنولوجية في مختبرات العلوم في المرحلة الثانوية من وجهة نظر معلمات‬ ‫•‬
‫و مشرفات العلوم بمکة المکرمة ‪،‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪،‬کلية التربية ‪،‬جامعة أم القرى ‪،‬مکة المکرمة ‪.‬‬
‫الشاوي‪ ،‬أسماء سلمان‪ .)2016( .‬اثر استخدام اکادوکس على تنمية المفاهيم التکنولوجية ومهارات التواصل االلکتروني لدى‬ ‫•‬
‫طالبات الصف الثامن‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ .‬غزة‪.‬‬
‫شاهين‪ ،‬شريف کامل محمود‪" .‬استراتيجية البحث عن المعلومات ومصادرها‪ ".‬مکتبات نت‪ :‬ايبس کوم مج ‪ ,8‬ع ‪1‬‬ ‫•‬
‫(‪.14 - 4 :)2007‬‬
‫الشهري‪ ،‬منصور(‪ .)2008‬سلوکيات البحث عن المعلومات والحاجات المعلوماتية لطالب الدراسات العليا بالکليات النظرية‬ ‫•‬
‫في جامعة الملک سعود‪" :‬دراسة تحليلية"‪ ،‬مجلة عالم الکتب‪ 1428 ،‬ه ‪.‬‬
‫صالح ‪ ،‬محمد صالح (‪ " :)2013‬فاعلية أسلوب التعلم االستقصائي التعاوني الموجه في تنمية بعض المفاهيم الکيميائية‬ ‫•‬
‫ومهارات التفکير الناقد لدى الطالب المعلمين" ‪ ،‬مجلة التربية العلمية ‪ ،‬المجلد السادس عشر‪ ،‬العدد األول‪ ،‬يناير ‪ ،2013‬ص‬
‫‪. 83 : 57‬‬
‫الطرابشة ‪ ،‬أروي محمد ‪ ،‬الشقران ‪ ،‬حنان ابراهيم‪ .)2017( .‬قلق البحث عن المعلومات وعالقته بالتنظيم الذاتي لدى طلبة‬ ‫•‬
‫الدراسات العليا في جامعة اليرموک‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬کلية التربية‪ .‬جامعه اليرموک ‪،‬اربد ‪،‬االردن‪.‬‬
‫عرفة ‪ ،‬صالح الدين محمود (‪ : )2005‬تعليم الجغرافيا وتعلمها في عصر المعلومات‪ :‬أهدافه ‪ ،‬محتواه ‪ ،‬أساليبه ‪ ،‬تقويمه ‪.‬‬ ‫•‬
‫القاهرة ‪ :‬عالم الکتب ‪.‬‬
‫عايش محمود زيتون (‪ :)1999‬أساليب تدريس العلوم‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ .‬عمان ‪ ،‬األردن‪ :‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫•‬
‫الُحصين‪ ،‬عبدهللا على (‪ :)1987‬تدريس العلوم‪ .‬الرياض‪ :‬المديرية العامة للمطبوعات‬ ‫•‬
‫عطار وکنسارة ‪،)2015(،‬الکائنات التعليمية وتکنولوجيا النانو ‪ ،‬مکتبة الملک فهد الوطنية للنشر والتوزيع ‪،‬الرياض‬ ‫•‬
‫‪،‬المملکة العربية السعودية ‪.‬‬
‫ماهر صبري ‪ .‬صالح الدين توفيق(‪ :)2005‬التنوير التکنولوجي وتحديث التعليم‪ .‬المکتب الجامعي الحديث‪ :‬مکتبة‬ ‫•‬
‫االسکندرية‪.‬‬
‫مفلح ‪ ،‬ماهر وقطاوي‪ ،‬محمد إبراهيم (‪ :)2010‬الدراسات االجتماعية طبيعتها وطرائق تعليمها وتعلمها‪ ،‬الطبعة األولى‪.‬‬ ‫•‬
‫األردن ‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع ‪.‬‬
‫أبو بيه ‪ ،‬محمد ‪ :)2016( .‬کل ما تود أن تعرفه عن الواقع االفتراضي والواقع المعزز‪ .‬مقالة منشورة ب ‪AITNEWS‬‬ ‫•‬
‫البوابة العربية لألخبار التقنية‪ ،‬متاحة على ‪/06/02/2016https://aitnews.com/‬‬
‫مصطفي ‪ ،‬حسين باهي (‪:)1999‬اإلحصاء التطبيقي في مجال البحوث التربوية والنفسية واالجتماعية والرياضية ‪ .‬القاهرة ‪:‬‬ ‫•‬
‫مرکز الکتاب للنشر ‪ ،‬ص ‪. 149 ، 120‬‬
 ‫کمال ‪ ،‬منى مصطفى (‪ " :)2014‬فعالية نموذج أدي وشاير لتسريع النمو المعرفي في تدريس العلوم على تنمية التحصيل‬ ‫•‬
‫والتفکير الناقد لدى تالميذ الصف السابع في مرحلة التعليم األساسي"‪ ،‬مجلة التربية العلمية‪ ،‬المجلد السابع عشر‪ ،‬العدد‬
‫الخامس‪ ،‬سبتمبر‪ ،2014‬ص ‪. 204 :175‬‬
‫الموسى ‪،)2002(،‬التعليم االلکتروني ‪.‬مفهومه‪ .‬خصائصه ‪.‬فوائده ‪.‬عوائقه‪ ،‬ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة المستقبل ‪-23:‬‬ ‫•‬
‫‪ 24‬أکتوبر ‪،‬کلية التربية ‪،‬جامعة الملک سعود‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملکة العربية السعودية ‪.‬‬
‫فارس‪ ،‬نجالء محمد و عبد الرؤوف إسماعيل (‪ :)2017‬التعليم اإللکتروني مستحدثات في النظرية واالستراتيجية‪ .‬ط (‪،)1‬‬ ‫•‬
‫عالم الکتب‪ :‬القاهرة‪.‬‬
‫محمود ‪ ،‬هدى محمد (‪ " : )2012‬أثر استخدام نموذج التعلم التوليدي في تدريس العلوم على اکتساب المفاهيم العلمية وتنمية‬ ‫•‬
‫مهارات ما وراء المعرفة لتالميذ الصف السادس االبتدائي"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬کلية التربية‪ ،‬جامعة المنيا ‪.‬‬
‫يوسف‪ ،‬أحمد الشوادفي محمد‪ .)2011( .‬تصميم تعليمي مقترح لموقع إلکتروني تفاعلي في الدراسات االجتماعية وأثره في‬ ‫•‬
‫تنمية التفکير الناقد وبعض مهارات التواصل االلکتروني لدى تالميذ الصف السابع من التعليم األساسي‪ .‬مجلة الجمعية‬
‫التربوية للدراسات االجتماعية‪ .‬العدد ‪ .31‬القاهرة‪ .‬ص ص ‪.105-14‬‬
‫‪• Anderson , E & Liarokabis , F.(2014 ) . Using Augmented Reality as Medium to assist‬‬
‫‪Teaching in Higher Education , Coventry University , UK .‬‬

‫‪Azevedo , M .& Etc . ( 2012 ) : " The Impact of experimental activities on the motivation and‬‬
‫‪acquisition of scientific concepts at the basic school level " Education Research Journal , VoL . 2 , No‬‬
‫‪. 2 , pp . 30 : 36 .(Available at : htt // www . res journal‬‬