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http://professor.ucg.br/SiteDocente/home/disciplina.asp?key=5146&id=3552
Breve introdução
(*) Texto para uso didático na disciplina Didática e Ensino Desenvolvimental, no Programa de Pós-Graduação em
Educação – Linha Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, da Pontifícia Universidade Católica de Goiás.
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Como se sabe, dificilmente um assunto é trabalhado em apenas uma aula (considerando “aula” com uma unidade
de tempo de 60min.). Por essa razão, seria razoável entender-se que o Plano de ensino se divide em vários planos
de unidades didáticas (no entanto, não há razão para não chamar o “Plano de unidade” de Planos de aulas). A
expressão “unidade didática” foi difundida no Brasil por Irene Mello de CARVALHO em seu livro O Ensino por
Unidades Didáticas, publicado em 1969. Embora tivesse vínculo, inicialmente, com a didática de Herbart, o termo foi
mantido em manuais de didática de distintas orientações teóricas.
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E onde estão os conceitos? Onde são encontrados os conceitos? Eles estão nos
conhecimentos acumulados na experiência sócio-histórica da humanidade. Para que a
humanidade chegasse a esses conceitos foi preciso construí-los quer por meio do
raciocínio abstrato quer por meio de procedimentos de pesquisa. Em outras palavras, um
objeto de conhecimento se constitui enquanto tal, historicamente, pelas ações mentais de
muitas pessoas, especialmente os pesquisadores e formuladores teóricos. É
interiorizando esses procedimentos lógicos e investigativos que formamos nossos
próprios conceitos e auxiliamos nossos alunos a formá-los. Conforme Libâneo:
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O termo “conceito” deve ser entendido, na teoria do ensino desenvolvimental, como o procedimento mental que o
sujeito desenvolve para deduzir relações particulares de uma relação abstrata. Os indivíduos vêem e organizam a
realidade à sua volta através dos conceitos, pois pensamos e agimos com conceitos. Os conceitos se constroem na
base de princípios lógicos que, por sua vez, ajudam o individuo a organizar os dados da experiência sensível. Para
Davídov, como vimos, o conceito – enquanto modo geral de acesso ao objeto – vai se formando nos processos
investigativos e procedimentos lógicos de pensamento que permitem a aproximação do objeto para constituí-lo como
objeto de conhecimento. Se colocado nesse caminho, o aluno adquire um método teórico geral, ou seja, o conceito,
cuja internalização possibilita a resolução de problemas concretos e práticos.
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A busca com os alunos das relações principais que organizam uma matéria
consiste em captar propriedades, características, atributos, do objeto analisado, utilizando
materiais cotidianos, experimentos, que permitam essa aproximação do objeto de estudo.
Chega-se, assim, ao modo geral. Conforme escreve Rubsov:
e) Saber avançar das leis gerais para a realidade circundante em toda a sua
complexidade.
6. Os alunos devem saber passar da realização das ações no plano mental à sua
realização no plano externo e vice-versa.
Por isso, ao formular as ações em forma de tarefa, o professor tem que considerar
quais ações mentais devem estar implícitas na tarefa. Essas ações mentais serão aquelas
requeridas para a solução da tarefa, ou seja, o caminho para o aluno chegar ao resultado
é o caminho da ação mental com o objeto, aplicando seu princípio geral. Aqui também é
válido destacar mais uma vez que as ações da tarefa estar num movimento do geral para
o particular e do coletivo para o individual. A busca coletiva e compartilhada de solução da
tarefa promova visa promover participação, interação, mediação entre diferentes ZDPs
dos alunos no grupo. Além disso, atende ao princípio da conversão da atividade social em
atividade individual no processo de desenvolvimento das funções mentais.
Objetivo geral: a relação geral básica, o núcleo conceitual. Objetivo mais e mais
geral a atingir: a generalização esperada para retirar dela deduções para situações
particulares
1) 2)
HABILIDADES CONHECIMENTOS
1. Observação
2. Comparação
3.Classificação
4. Definição
5. Explicação
6. Argumentação
7. Valoração
8.Formulação de
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hipóteses
9. Análise
10. Síntese
11.Solução de
problemas
Bibliografia
DAVYDOV, Vasili V. Problems of developmental Teaching – The experience of theoretical and experimental
psychological research. Soviet Education, Ago. 1988, vol. XXX, nº 8. Tradução para o português, com apoio
do mesmo texto em espanhol, por José Carlos Libâneo e Raquel A. M. da Madeira Freitas.
FREITAS, Raquel A. M. da Madeira. O processo de escolarização e a formação de conceitos na teoria
histórico-cultural. Texto didático (digitado), 2009.
Libâneo, José C. Teoria histórico-cultural e metodologia de ensino: para aprender a pensar geograficamente.
Anais do XII Encuentro de Geógrafos de America Latina (EGAL). Montevidéu (Uruguai), 2009.
LIBÂNEO, José C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da
atividade e a contribuição de Vasili Davydov. In: Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, 2004.
LIBÂNEO, José C. e FREITAS, Raquel A. M. da M. Vygotsky, Leontiev e Davídov: contribuições da teoria
histórico-cultural para a didática. In: SILVA, Carlos C. e SUANNO, Marilza V. R. Didática e interfaces. Rio de
Janeiro: Deescubra, 2007.
RUBTSOV, Vitaly. A atividade de aprendizado e os problemas referentes à formação do pensamento teórico
dos escolares. In: GARNIER, C., BEDNARZ, N. E ULANOVCKAYA, I. (orgs.) Após Vygotsky e Piaget. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1996.