trage trilogia didactică:

Învățarea să transgreseze: Educația ca practică a libertății Comunitatea de predare: o pedagogie o /

Speranță Predarea gândirii critice: înțelepciunea practică
Mai multe cărți de clopote disponibile la Routledge
Cultura haiducului: rezistența la reprezentări: reală, rasă, sex și clasă la filmele în care ne aflăm:
clasa contează cu adevărat cool: bărbații negri și apartenența la masculinitate: o cultură
Predarea
Gândire critică
Înțelepciunea practică
cârlige pentru clopote
NEW YORK ȘI LONDRA
 

Predarea a 20 de profesori împotriva predării

Crezând că educația este importantă pentru auto-actualizare și auto-dezvoltare, îmi fac timp să-i
încurajez pe cei care nu au încercat niciodată facultatea sau au renunțat fără a termina diplomele.să
revină la școală. Una dintre cele mai frecvente explicații pe care le aud de ce nu au reușit să finalizeze
cursurile este că orele la care participau erau pur și simplu „prea plictisitoare”. Când oamenii sunt rugați
să explice ceea ce constituie o clasă plictisitoare, de obicei dau vina pe profesor, nu se gândesc la clasă și
la ceea ce se întâmplă acolo, creat prin interacțiunea reciprocă dintre profesor și student. Pentru ei, sala
de clasă „aparține” profesorului și este singurul factor care determină ceea ce are loc acolo. Acesta este
modul în care majoritatea studenților au fost învățați să se gândească la educația în clasă. Cu toate
acestea, ceea ce se întâmplă în clasă nu este niciodată pur și simplu definit de un profesor, chiar și unul
care poate fi plictisitor.
În timpul studiilor universitare și postuniversitare, am găsit
majoritatea profesorilor mei nu erau profesori convingători. Mulți dintre ei păreau plictisitori pentru că
nu erau deloc entuziasmați de cunoștințele pe care încercau să le transmită. Retrospectiv, îmi amintesc
foarte bine despre acele clase; Îmi amintesc mai ales te-dium-ul. Specializându-mă în limba engleză, m-
am trezit adesea fascinat de cărțile din programa cursului, chiar și atunci când nu mi s-a părut
interesantă prelegerea și / sau discuția din clasă. Când profesorii oferă o muncă interesantă de citit și
studiat, aceasta poate servi drept bază pentru învățare, chiar dacă sala de clasă nu este un loc
convingător. În primii mei ani de predare, nu am vrut să fiu deloc plictisitor, așa că am încercat să
concep strategii de predare care să ne angajeze pe toți. Gândindu-mă critic la predare în acea perioadă,
m-am concentrat pe clasă ca o comunitate de învățare care a necesitat participarea reciprocă a profesor
și student. Anunțarea elevilor despre faptul că au participat la crearea și susținerea unei dinamici
constructive a clasei a contribuit la diminuarea simțului meu inițial că era exclusiv responsabilitatea mea
să fac din sala de clasă un loc interesant de învățare.
În zilele noastre, când un student vine la mine să se plângă de cât de plictisitor este un profesor, primul
meu răspuns este să întreb ce au contribuit ei la dinamica clasei. În mod clar, profesorii au mai multă
putere și într-adevăr poartă o responsabilitate mai mare pentru ceea ce se întâmplă în sala de clasă, dar
studenții modelează și dinamica. Chiar dacă un profesor este deosebit de dictator și alege să fie
principalul vorbitor într-un. în clasă, dacă elevii sunt ascultători activi sau pasivi, va determina dacă
energia din clasă este sau nu pozitivă sau negativă. Mai simplu spus, există acele ocazii în care o clasă
predată de un profesor plictisitor și / sau necomunicativ este făcută interesantă din cauza entuziasmului
și angajamentului elevilor.
În tratatul său nepublicat Learning Redefined Professor Den-nis Rader susține că „predarea este o
poziție de conducere”. Totuși, mulți profesori nu au abilități de conducere, chiar dacă iubesc cu adevărat
materia pe care au ales să o studieze. Capacele lor de profesor sunt făcute cu atât mai paralizante când
elevii
Profesorii împotriva predării
119
sunt învățați conformitatea. Rader explică: „Pe măsură ce redefinim învățarea, ne vom uita mai atent la
ceea ce hrănește intelectual și emoțional pentru studenții noștri .... Nu ar trebui să predăm niciodată
pentru conformitatea nepensată. De asemenea, nu ar trebui să predăm în moduri care excită
resentimentul și rezistența. . " Așa cum voința elevilor de a învăța trebuie încurajată și alimentată,
profesorii trebuie să învețe modalități eficiente de predare. O elevă netradițională mi-a spus că a urmat
un curs în care profesorul a vorbit într-un ritm atât de rapid încât majoritatea studenților nu au putut
urma instrucțiunile sale, dar nimeni nu i-a dat feedback constructiv. Studenții s-au plâns între ei, dar nu
i-au împărtășit informațiile care l-ar fi putut ajuta să devină un lider mai bun. Rader sugerează că „pe
măsură ce înțelegem natura învățării, vom uita tot acest antrenament în metodologii și îi vom ajuta pe
profesori să înțeleagă cum să inițieze și să mențină condiții în sălile lor de clasă care să conducă la
apariția învățării - deoarece acțiunea învățării este emergentă.” Majoritatea profesorilor doresc să
lucreze eficient. Foarte puțini profesori își doresc să fie plictisitori.
Este mai ușor să asistați un profesor care este angajat cu subiectul, dar care nu are abilități de
comunicare și este mai greu de inervenit în clasă, atunci când un profesor pare a fi atât complet
dezactivat, cât și dezumanizant în abordarea ei față de studenți. O femeie neagră strălucitoare de vârstă
mijlocie, care a luat decizia de a se întoarce la colegiu și de a finaliza ultimii doi ani de muncă
universitară, a constatat că cel mai dificil obstacol era lupta de a găsi un sens în clasele în care profesorii
erau pur și simplu dezlegați. Adesea, profesorii care sunt considerați teribil de plictisitori și / sau
dezinteresați predau cursurile pe care studenții trebuie să le urmeze pentru a absolvi.  De obicei, aceste
clase nu pot fi evitate. În general, elevii nu învață într-un astfel de context; chiar și atunci când sunt
capabili să regurgiteze materialul atribuit, este uitat repede când părăsesc sala de clasă. Din păcate,
profesorii cărora le-ar păsa mai puțin dacă își învață cu adevărat studenții tind să nu observe modul în
care acțiunile lor descurajează și îi deteriorează pe elevi.
Predarea gândirii critice
Deși nu este ușor pentru studenți să provoace și să schimbe aceste circumstanțe, există modalități de a
încerca și de a îmbunătăți situația. Cea mai bună intervenție se poate întâmpla atunci când toți elevii din
clasă scriu o scrisoare, una care poate sau nu poate fi semnată, împărtășind modul în care
experimentează sala de clasă, declarând ceea ce nu funcționează, împărtășind în același timp intențiile și
speranțele lor pozitive pentru clasă. Un profesor individual căruia i se pare că nu îi pasă ar fi putut
ajunge în statul său actual ca răspuns la studenții cărora părea că nu le pasă. Desigur, există acele cazuri
în care un profesor este legat de cultura dominatorului și, ca o consecință, vede elevii ca fiind nedemni
de respect. Singura speranță într-o astfel de situație este că elevii pot găsi sprijin și afirmare în
interacțiunile lor între ei. În orice sală de clasă, este vital ca profesorii, ca și studenții, să primească
feedback critic constructiv. Un profesor care nu știe că se comportă într-o manieră rănitoare sau
dezumanizantă, atunci când este confruntat, poate modifica comportamentul. Profesorii care își folosesc
poziția de autoritate pentru a perpetua Sistemele de dominație, indiferent dacă este vorba de rasism,
sexism, homofobie, elitism de clasă sau favoritism nedrept ar trebui evitate. Chiar și așa, este important
să le anunțați, fie prin întâlniri față în față, fie prin scrisori anonime de scrisori, cum acțiunile lor rănesc
și dăunează elevilor. Din când în când, cel mai atent profesor poate să nu reușească, fără să vrea, să
acorde atenția și respectul necesar unui student. Elevul poate lăsa întâlnirea diminuată. Din nou,
profesorii nu pot lucra pentru a repara rănile dacă nu suntem conștienți de când și de ce doare un
student.
Orice student care vine la facultate cu o stimă de sine fragilă poate fi mai ușor rănit. Studenții din
grupurile minoritare care intră pentru prima dată la facultate se pot simți mai expuși riscului. Ei pot
răspunde profesorilor albi care se comportă față de ei într-o manieră dezumanizantă, pur și simplu
abandonând sau eșuând. Pe măsură ce educația și învățarea sunt redefinite, sper să existe o formare a
profesorilor care are scopul de a-i ajuta pe profesori să înțeleagă mai bine comportamentul care
diminuează elevii și comportamentul care promovează învățarea.

Predarea 21 Stima de sine

În ciuda realității că majoritatea studenților absolvenți vor căuta cariere didactice, se concentrează puțin
sau deloc pe formarea noastră pentru a fi profesori. Presupunerea pare a fi că profesorii. care se
pregătesc să predea la nivelul școlii publice au nevoie de instruire, dar nu grupul care este școlarizat
pentru a fi profesori. Având în vedere această realitate, nu este surprinzător faptul că problema stimei de
sine nu este ridicată niciodată ca o preocupare pe care toți profesorii ar trebui să o abordeze dacă vor să
ne pregătească pentru a fi profesori excelenți. A existat întotdeauna o noțiune acceptată conform căreia
oamenii inteligenți au o bună stimă de sine și, prin urmare, nu trebuie să lucreze la construirea ei. În
realitate, mulți copii „deștepți” adăpostesc sentimente profunde de stimă de sine scăzută și învață că
realizarea academică poate fi cea mai bună acoperire.
La nivel de bază, majoritatea oamenilor cred că respectul de sine înseamnă a te simți bine cu
sine. Oferind o înțelegere mai largă a stimei de sine, psihoterapeutul Nathaniel Branden împărtășește
ideea că stima de sine realizată pe deplin este „experiența pe care noi o avem