Actividad 1.

1 Grupo 2: Carlos Cáceres,

NOCION DE CURRICULO Y Anyela Cáceres
PLANES DE ÁREA
Tutor: Nombre Apellido

ACTIVIDAD1.1
NOCIÓN DE CURRÍCULO Y PLANES DE
ÁREA

Teniendo en cuenta las cuatro las dimensiones propuestas por Rico (1997a), para el nivel de Pla-
nificación de los profesores, a continuación, realizaremos el análisis de los Planes de Área pro-
puestos para grado Noveno, en las Instituciones Educativas Distritales Antonio Villavicencio y
Juan Lozano y Lozano, para el primer bimestre y el primer trimestre respectivamente.

1. ANALISIS PLAN DE AREA INSITUCION EDUCATIVA

DISTRITAL ANTONIO VILLAVICENCIO
En la siguiente imagen, se presenta el Plan de Área propuesto en la Institución Antonio Villavi-
cencio, para el Área de Matemáticas en el grado Noveno, para el primer bimestre:

F
igura 1. Plan de Área Institución Educativa Distrital Antonio Villavicencio
1.1. Estructura del Documento

En la figura, se puede observar que en la parte superior del formato se especifica el área, la asig-
natura, el grado al cual va dirigido y la intensidad horaria semanal. Posteriormente, se establecen
los objetivos generales del área para el grado noveno. Luego se divide en cinco columnas: Perio-
do, Ejes Temáticos, Competencia, Indicadores de desempeño y Criterios de Evaluación. Todas
las columnas están en la misma jerarquía. El formato presenta específicamente, tres de las cuatro
dimensiones del currículo: conceptual, cognitivo y social, la dimensión formativa no aparece. A
continuación, analizaremos de qué manera se presentan cada una de las dimensiones en este plan
de área:

1.2. Dimensión Cognitiva

Se observa que la dimensión cognitiva está presente en tres partes de la tabla, “Objetivos del
área para el grado” y en las columnas denominadas “Competencia” e “indicadores de Desempe-
ño”. En cuanto al objetivo del área para el grado, se puede inferir que es un objetivo general, el
cual se extiende para todo el año y que busca fortalecer competencias relacionadas con la com-
prensión y empleo de conceptos lógico-matemáticos ligados con determinados temas del área.

Por otro lado, en la columna de “competencia” se puede identificar la dimensión cognitiva como
unos objetivos específicos, escrito de manera de general y en la columna de “indicadores de de-
sempeño”, la dimensión cognitiva se relaciona con los Estándares de Educación propuestos, e
implícitamente con los mínimos que se pretenden alcanzar en la institución.

1.3. Dimensión Conceptual

La dimensión conceptual se logra evidenciar en la columna “Ejes temáticos del área”. En esta co-
lumna se generalizan los contenidos de la asignatura para el primer periodo (no se presentan sub-
temas) y los relaciona con los pensamientos matemáticos descritos en los Estándares propuestos
por el Ministerio de Educación Nacional. En el primer periodo aparecen dos ejes temáticos, “Sis-
temas Numéricos” y “Funciones Lineales”, los cuales están relacionados con los pensamientos
Numérico, Métrico y Espacial.

1.4. Dimensión Formativa

La dimensión formativa, no se evidencia dentro del plan de área de la Institución Educativa,
puesto que no menciona ni especifica la metodología que se va a emplear, ni se proponen activi-
dades que permitan el alcance de los objetivos propuestos.

1.5. Dimensión Social

La Dimensión social se evidencia en la columna “Criterios de Evaluación”. En esta columna, se
establecen de manera general los criterios que se deben evaluar, se evidencia que estos están pro-
puestos para todo el año iguales, no se especifican por periodo ni por tema, adicionalmente no se
hace explicita la forma de realización de dicha evaluación.

Informe de actividad de MAD 10 2

En este plan de aula, se evidencia que las dimensiones del currículo planteadas para la Planifica-
ción para los Profesores (Rico, 1997a), no se desarrollan en su totalidad y no presentan la misma
extensión. Por un lado, la dimensión cognitiva presenta a un mayor énfasis y detalle, las dimen-
siones conceptual y social son trabajadas de manera general, no son explicitas y específicas, se
nombran los temas, pero no los subtemas y los criterios de evaluación están propuestos para to-
dos los periodos igual. Por otro lado, la dimensión formativa no esta explicita en el documento.

2. ANÁLISIS PLAN DE ÁREA COLEGIO JUAN LOZANO Y LOZANO

En la siguiente imagen, se presenta el Plan de Área propuesto en la Institución Juan Lozano y
Lozano, para el Área de Matemáticas en el grado Noveno, para el primer trimestre:

PENSAMIENTO NUMÉRICO
GRADO 9° PENSAMIENTO ESPACIAL METRICO PENSAMIENTO ALEATORIO
VARIACIONAL
NIVELES DE
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3
DESEMPEÑO
Formulo, modelo y resuelvo problemas
con sistemas de ecuaciones llineales Interpreto y utilizo conceptos de media,
empleando magnitudes y diferentes Hago uso apropiado de las propiedades mediana y moda, explicando sus
métodos para resolver problemas de los números reales y complejos, diferencias y eligiendo el más adecuado
científicos representándolos gráficamente. respecto a una situación determinada
Reconoce y resuelve situaciones Reconoce y usa las propiedades de los Identifica las medidas de tendencia central
TRIMESTRE I

BÁSICO científicas empleando ecuaciones reales y de los complejos para resolver que corresponden a un conjunto de datos
lineales situaciones científicas determinado
Resuelve situaciones científicas mediante Distingue las diferencias entre moda,
ALTO Resuelve situaciones científicas mediante el uso de reales y complejos media y mediana; y las utiliza para resolver
sistemas de ecuaciones lineales representándolas gráficamente problemas científicos
Inventa situaciones de interés científico
Diseña la ecuación lineal apropiada, para que puede resolver mediante el uso de Evalúa la mejor medida de tendencia
SUPERIOR
problemas de ciencias y así dar solución a reales y complejos, y de sus central para un conjunto de datos
diversos interrogantes representaciones graficas determinado

Figura 2. Plan de área colegio Juan Lozano y Lozano

2.1. Estructura del documento

En la figura 2, se observa que el documento es de tipo matriz. La matriz se encuentra dividida en

5 columnas y 6 filas que se relacionan entre sí. En cada columna se establece un tipo de pensa-
miento matemático y un desempeño general, en las filas se establecen unos descriptores cómo ni-
veles de desempeño (básico, alto y superior). Las dimensiones cognitiva, conceptual y social del
currículo no se presentan explicitas ni por separado. La dimensión formativa no aparece. A conti-
nuation, analizaremos donde se infieren las 4 dimensiones en este plan de área:

Informe de actividad de MAD 10 3

2.2. Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva no se especifica dentro del documento, se puede deducir que los objeti-
vos se encuentran descritos en las columnas tituladas “desempeño (1,2 y3)”, las cuales hacen re-
ferencia a los objetivos que se deben alcanzar en un aprendizaje especifico (ecuaciones lineales,
números reales, media, moda y mediana) durante el trimestre.

2.3. Dimensión conceptual

Con referencia a la dimensión conceptual, en este plan de área no se especifican los contenidos
temáticos que se pretenden trabajar, se pueden deducir a partir de la redacción presentada en los
“desempeños “. Adicionalmente, no se evidencia secuencialidad de las temáticas para el aprendi-
zaje específico. Los temas que se logran inferir son:

Pensamiento numérico variacional

Ecuaciones lineales

Pensamiento espacial métrico

Números reales
Números complejos

Pensamiento aleatorio
Medidas de tendencia central (Media, mediana y moda)

2.4. Dimensión formativa

La dimensión formativa no aparece en el plan de área de la institución. No se indica qué tipo de
metodología utilizara el docente para desarrollar los temas.

2.5. Dimensión social

En el plan de área la dimensión social se presenta en las filas denominadas “nivel bajo, alto y su-
perior”. No se hace claridad sobre el proceso que se debe realizar y tampoco se hace explicito la
metodología para evaluar, únicamente hace referencia a una valoración en términos de bajo, alto
y superior que determinan el nivel de aprehensión por parte del estudiante de un determinado
concepto referido en el desempeño general. Sin embargo, en esta dimensión se realiza mayor én-
fasis.

De manera general, se puede decir que el plan de área no es claro con las dimensiones del currí-
culo planteadas para la planificación de los profesores, debido principalmente, a que no se esta-
blecen los objetivos y la evaluación por separado, se puede interpretar de manera ambigua el ter-
mino ¨desempeño¨ cómo alguna de las dos dimensiones (cognitiva y social). Adicionalmente, no

Informe de actividad de MAD 10 4

se puede establecer el nivel de extensión de cada dimensión. Por otra parte, la dimensión concep-
tual no es específica, no se establecen los temas ni subtemas para cada uno de los contenidos a
trabajar y no se presenta secuencialidad entre ellos. En cuanto a la dimensión formativa no mues-
tra o sugiere la metodología, estrategias y recursos a trabajar por parte del docente.

3. COMPARACION DE LOS PLANES DE ÁREA

Tomando como referencia el análisis individual realizado de los currículos de las Instituciones
Educativas Distritales Antonio Villavicencio y Juan Lozano y Lozano, se puede realizar la si-
guiente comparación:

3.1. Estructura del documento

En cuanto a la estructura, encontramos diferencias significativas: mientras que en el plan de área
del colegio Antonio Villavicencio se pueden evidenciar 3 de las dimensiones curriculares de ma-
nera separada denominados “objetivos”, “competencia”, “indicadores de desempeño” y “criterios
de evaluación”, en el plan del Colegio Juan Lozano y Lozano, se presenta una matriz en la que se
establecen implícitamente las dimensiones curriculares dentro de lo que se denomina “desempe-
ño” y hace que estas puedan verse de manera ambigua (como objetivos o como criterios de eva-
luación).

Por otra parte, en el plan de área del colegio Antonio Villavicencio, se establecen las dimensio-
nes con una misma jerarquía y hace mas énfasis a la dimensión cognitiva, mientras que en el plan
de área del Colegio Juan Lozano y Lozano, no se puede evidenciar jerarquia alguna entre las di-
mensiones curriculares.

3.2. Dimensión cognitiva

En cuanto a la dimensión cognitiva, se evidencia que en el plan de área del colegio Antonio Vi-
llavicencio, dicha dimensión es explicita y se puede ver en tres espacios diferentes (Objetivos de
área, componente e indicadores de desempeño), dando mayor relevancia a esta dimensión, mien-
tras que en el plan de área del colegio Juan Lozano y Lozano la dimensión cognitiva se presenta
de manera implícita en la descripción realizada a los “desempeños” dando mayor relevancia a la
dimensión social.

3.3. Dimensión Conceptual

Para la dimensión Conceptual, los planes de área no tienen similitud, debido a que en el plan de
área del colegio Antonio Villavicencio se establecen “Ejes Temáticos” y en ellos los temas a
abordar, en el del colegio Juan Lozano y Lozano no se nombran las temáticas a trabajar durante
el periodo, estas se pueden inferir de los criterios determinados en los “desempeños”

Informe de actividad de MAD 10 5

3.4. Dimensión Formativa
La dimensión formativa no aparece en ninguno de los dos planes de área, ninguna de las dos ins-
tituciones hace referencia a la Metodología a implementar para el desarrollo de las temáticas y el
alcance de los objetivos propuestos.

3.5. Dimensión Social

En cuanto a la dimensión formativa, esta se evidencia en los dos planes de área. En el plan de
área de la Institución Antonio Villavicencio, se especifica en una columna llamada “criterios de
evaluación” pero es general para todo el año, mientras que, en el plan de área de la Institución
Juan Lozano y Lozano, se establece de manera concreta en los resultados que debe tener el estu-
diante, haciendo mayor énfasis en esta dimensión.

Tal y como lo establece el Ministerio de Educación, se puede concluir que las Instituciones reali-
zan de diferente manera sus planes de área. Sin embargo, en estos dos planes de área logramos
evidenciar que en ambos hace falta el trabajo en la dimensión formativa, puesto que las institu-
ciones dejan la metodología a criterio de los profesores y que en los dos se realiza énfasis en los
niveles de pensamiento matemático establecidos en los Estándares propuestos por el Ministerio
de Educación.

4. REFERENCIAS
Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de
profesores de matemáticas de secundaria. Granada, España: Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada

MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y

ciudadanas. Bogotá: Autor.

Rico, L. (1997a). Dimensiones y componentes de la noción de currículo. En L. Rico (Ed.), Bases

teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria (pp. 377-414).

Informe de actividad de MAD 10 6

Informe de actividad de MAD 10 7
Informe de actividad de MAD 10 8