PEDAGOCICO EMEB MONTEIRO LOBATO / 2021 .PwouEro POLITICO PEDAGOGCO 2821 'EMES MONTEIRO LOBATO | O DIREITO DAS CRIANCAS RUTH ROCHA Toda crianga no mundo Deve ser bem protecida Ficar endo revista, ‘Contra os rigores do tempo Um amigo inteligente, Contra 0s rigores da via. Pipa na ponta da inna, Um bom dum cachorro quente, (Cranga tem que ter nome Cranga tem que te lar Ter sade @ nao ter fome Ter seguranga e estudar Festejar oaniversério, Com bala, bolo ebaldo! Brincar com muitos amigos, Dar pulos no colchao, Nao 6 questo de querer Nem questo de concordat hee Os diretos das ciangas, Lips com mua figura do escor y | crak oe ror Morango com chant, Ver magic decal, ‘O canto do bem-te-vi, Bola, as bola! Lamberfundo Ser tral oe Ser ae Poder ta Carne, path bones, Montar um jogo de armar, ‘Amarelinha, petecas, E uma cord Um pas Peo lamb mel, Ficar um pouguinho a ta... Contar estelas no o&ufet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO SUMARIO APRESENTAGCAO .. a 05 I. IDENTIFICAGAO DA OLAl 07 1. Quadro de identificagio dos funciondrios. 08 2. Quadro de organizagao dos agrupamentos...... » 09 Il. PRINCIPIOS E CONCEPGOES PEDAGOGICAS. 10 1. Principios e Diretrizes da Educacao Infantil : si; 100 2. Concepgao de Crianca 4 3. Concepgao de Professor na Educagao Infantil. 12 4. Concepgao do Trabalho na Educacdo Infantil 5. Concepgao do Brincar na Educagao Infantil 6. Nossa concepco sobre as Datas Comemorativas... Ill. ANALISE E REFLEXAO DAS AVALIACOES REALIZADAS. PELA EQUIPE ESCOLAR NO FINAL ANO DE 2020. 1. Avaliagdo da Equipe Escolar. 2. Avaliagdo da Comunidade Escolar. IV. CARACTERIZAGAO E PLANO DE AGhOE PARA OS SEGMENTOS DE ATUACAO NA ESCOLA. si 1.Comunidade... 1.1 Caracterizagao da Comunidade Local. 1.2 Caracterizagao da comunidade Escolat........ A. Plano de aco para comunidade escolar B. Avaliagdo do plano de formagao para comunidade. 2. Equipe Escolar... nn 2.1 Caracterizagao 2.1.1 Equipe gestora.. A. Caracterizagao da Equipe Gestora B. Plano de Acao da equipe gestora. C. Agoes conjuntas. D. Agoes de desempenho individuais E. Avaliacdo do plano de aco da gestao.... 2.1.2 Equipe docente. A. Caracterizacao dos professores... B. Plano de formagao para os professores. C. Avaliacdo do Plano de formacao dos professores, 2.1.3 Equipe de apoio, sesase A. Caracterizagao de Agao da Equipe de Apoi B. Plano de formagao para equipe de apoio. C. Avaliagao. 3. Conselho de Escola... A. Caracterizagao do Gonselho de Escola, B. Plano de agao do Conselho de Escola... ia C. Avaliagao do plano de acao do Conselho de Escola. 4. Associagao de Pais e Mestres. ‘A. Caracterizagao da Associagao de Pais e Mestres...fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO B. Plano de aco da APM. C. Avaliagao do plano de acao da APM. V. ORGANIZACAO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGOGICO. 75 1. Objetivos.. 1.2 Levantamento de objetivos gerais e especiticos.. 1.8 Objetivos gerais da Educagao Infanti. 2. Organizagao Curricular. : : . 2.1 Direitos das criangas at 2.2 Campos de Experiencia.......... . 83 3. Organizacao da Jornada Pedagogica. 91 . Organizagao do Tempo e Espag’ 91 . Hordrios. 93 Organizagao da Rotina na Uitzagéo dos espagos da escola. 98 Quadro Geral de Hordrios Para 2021... a Organizacao do tempo didatico. Periodo de Adaptacdo.. Reunidéo com a Equipe Escolar e Comunidade. Estudo do Meio e Organizagao de Evenios..... AEE - Atendimento Educacional Especializado Frequéncia Escolar. VIINSTRUMENTOS METODOLOGICOS E ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO. 1 Observagoes e Registios..... 2 Diario de Bordo....... 3 Carta de Intengdes 4 Planejamentos.. 5 Acompanhamento dos Insirumentos Metodolégicos... 6. Avaliacdo das aprendizagens das crianga....1... os 191 6.4 Felatrio Individual de Aprencizagem: enirega no 1°@ 2° semesires..... 132 6.2 Porttdlio ¢rrommoom> Vil. CALENDAI VII. REFERENCIAS IX. ANEXOS.... . . 1. Patrono da Escola Monteiro Lobato 142 2. Hist6rico da Unidade Escolar 143, 3. Estrutura Fisica . 148 4, Acidentes ou Enfermi 149fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO APRESENTACGAO AIMPORTANCIA DO PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO (PPP) LJ © projeto politico pedagégico tem a ver com o trabalho pedagégico em dois niveis: como organizagao da escola como um todo @ como organizagéo da sala de aula, inoluindo sua relacéo com 0 contexto social imediato, procurando preservar a viséo da totalidade. ‘Serd importante ressaltar que 0 projeto politico pedagégico busca a organizaezo do trabalho pedagégico [..] (VEIGA, 2009, pag 02) © PPP é um documento que pretende nortear as acdes da escola, retratando 0 trabalho baseado nos principios e concepgées que orientam e priorizam os conhecimentos historicamente acumulados e que ao mesmo tempo respeitem as especificidades da infancia. Seu objetivo principal é descrever, orientar e qualificar as propostas da equipe escolar. O PPP é também um documento democratico disponivel a toda a comunidade escolar no s6 do ponto de vista da leitura e revisdo, mas também da participagao. Ao desenvolvé-o, através de um planejamento participativo, os autores (comunidade e equipe escolar) refletem sobre suas praticas e reafirmam suas experiéncias. Este PPP esta organizado de modo a caracterizar a escola em seus aspectos fisicos, sociais e éticos, retratando o trabalho dos diferentes segmentos, explicitando a concepgao e os objetivos, ressignificando e validando a agéo pedagégica. Neste documento encontra-se a avaliagao do trabalho do ano anterior com vistas ao planejamento das acdes para o trabalho neste ano, Por validar a pratica escolar, 0 PPP é um documento que necesita de constantes reformulagées, reconstrugao e aprimoramento. Nosso desafio neste ano sera concentrar forgas para validar 0 nosso curriculo da infancia, baseado nos campos de experiéncia e nos principios da pedagogogia pariicipativa, no qual haja de fato a escuta das necessidades e anseios das criancas, a fim de garantir — thes seu protagonismo na construgao de conhecimento. Outro desafio seré organizar e cuidar dos espagos da escola de modo a tornd —los efetivamente locais de experimentagao e desenvolvimento de projetos investigativos para nossas criangasfet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO AIMPORTANCIA DO PPP EM TEMPOS DE PANDEMIA E ISOLAMENTO SOCIAL Em margo de 2020 nos deparamos com uma questéo mundial que afetou diretamente a escola e nossas criangas: a Pandemia do COVID-19. Entramos em isolamento social com supenséo de aulas a partir de 20 de marco de 2020. Ao nos depararmos com essa situacao atipica, tornou - se necessério enfrentar mais um desatio: 0 dominio e 0 uso de recursos tecnolégicos para a comunicagao entre as equipes envolvidas no processo educacional e as familias. Nosso Projeto Politico Pedagégico sofreu mudancas frente a essa Pandemia pela qual ainda passamos. A importancia deste documento traduziu-se no sentido de registrar a meméria desse tempo e as alteragdes ocorridas no trabalho pensadas pela Secretaria de Educacao e equipe escolar, levando ~ se em conta a faixa da infancia a qual atendemos e as familias 0 trabalho em 2020 foi remoto integralmente, cujo contato com as criancas deu- se pelas midias sociais: Facebook e Google Meeting. No inicio de 2021 pensamos em retornar nossas prospotas presenciais, mas tivemos que retroceder para o trabalho remoto, j4 realizado no ano anterior, pela ferramenta digital do Facebook. No final do primeiro semestre do decorrente ano (2021) retomamos as aulas presenciais com escalonamento das criangas, mesclando com as interagdes remotas (ensino hibrido), pois a situacao de contagio ainda exige cuidados No retorno as aulas presenciais, além da preocupagdo com o acolhimento diferenciado, estamos discutindo também os cuidados a serem tomados (afora a finalidade em si de preocupagao com 0 outro); uma forma de respaldo para a equipe escolar seré 0 esclarecimento as familias de todas as alteragdes, precaugdes e redimensionamento do trabalho da escola em decorréncia do momento vivido. Para todos sera um tempo de se redescobrir e descobrir novas maneiras de trabalhar com nossas criangas. O importante é que todos estejam bem, protegidos e com satide!fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO LIDENTIFICAGAO DA UNIDADE ESCOLAR Nome da escola: Escola Municipal de Educacao Bésica “Monteiro Lobato” Enderego: Avenida Francisco Prestes Maia, n® 350_ Centro - Sao Bernardo do Gampo_ CEP: 09770-000 Tel / WhatsApp Business: 4122-5217 Telefone: 4125-5959 E-mail: jonteiro.lobato@saobernardo.sp.gov.br Blog autorizado: www.emebmlobato.blogspot.com.br Facebook: https:/www.facebook.com/monteiro.lobato.14418101 CIE - Cédigo de Identiticagdo Escolar: n° 051081 Equipe Gestora: Diretora Escolar: Priscila de Brito E -mail: priscila.brito@saobernardo.sp.gov.br Assistente de Diretor Escolar: Sibele Gomes de Carvalho E-mail: sibele.carvalho@saobernardo.sp.gov.br Coordenadora Pedagégica: Silvia Alves de Barros_ E-mail: cp.monteirolobato@ saobernardo.sp.gov.or Orientadora Pedagégica responsavel pelo acompanhamento: ‘Sandra Goncalves dos Santos Meneguzzo Equipe de Orientacéo Técnica: Adriana Lopes Cleto Antonialli (fonoaudidloga); Wvone Antonio Corradi (psicéloga); Emila Stender de Oliveira (fisioterapeuta); Luana Aparecida Barbosa Campos (Terapeuta Ocupacional); Helisa Melo (Assistente Social). Modalidade de Ensino oferecida pela escola: Educagao Infantil - Infantil Il ao V Horario de tuncionamento e atendimento da secretaria da escola: 8h00 as 17h00. Hordrio de aulas: Manha: 8h as 12h e Tarde: 13h as 17hTasene ce Seo cds Troneraaoe Pacagogia Dirtora ‘sitar om Educagao Esegaros en Pedagoaia ‘risa ae Escola Petes (a) 8 a # fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO 1. Quadro de identificagao dos funcionarios 97868 21.8240 25.865-0 345762 'SIBELE GOMES DE CARVALHO SILVIA ALVES BARROS PRISGILADE BRITO ‘CARMELITA NASCIMENTO DA SILVA whore whores “Whore ‘eras 17H INCLUSAO 34.400-9 605309-1 ELIZETE DE AGUSTINI "ADRIANA DE OLIVEIRIA ALVES: hos 17H ‘ones 18h INFANTE. 628464 CRISTIANE BARBOSA RIBEIRO RODRIGUES ‘hes 16h te 606104 194298 622504 FABIANO RODRIGUES DE MESQUITA RITA DE CASSIAN. DE ASSIS VIANA ‘SONIA MARIA FREIRE COSTA ‘a0 17h90 Dee 60289.3 208605 \VANDERLI MEDINA PAGNIM [BEATRIZ UMA DA ROCHA T2HAS 18H 209449 TERCENR. 30800 -4 TERCENR. MARINA DE MORAIS DOS SANTOS ‘SUEL ALVES TATIANA ALVES GOMES FABIANE GRISTINAB.N. IMA aHAS 13H mas iene 39459-5 BTTeet MARILENE LOPES DE CG, MORANDI "ANA CAROLINA CAMPOS SENSKE 440007 ‘AUTA DE SOUZA BEZERRA {ah as 18 39.2842 BIANCA DARRE RIBEIRO hos 12h 36.605-5 BIANCA VEGA REQUENA CARDOSO 434270 (CARLA CAMPOS SOGLIA aha 18 25.986 6 (CLAUDIA PIRES MARQUES 49.4652 DALMA APARECIDA SANTOS FERNANDES Ths 125 225318 ELIANE ROVARON HERNANDES The 12h 288259 ELISANGELA MARTINEZ MERTENS 440449 FABIANA DE OLIVEIRA MARQUIOLI 61.5256 FANNY RAMOS DOS SANTOS 1gnae 28668-4 JANICE ELIETE MARSON DE ABREU. This 125 610544 [0819.8 JESSICA DE MOURA LEANDRO KARINA GONCALVES CAMPOS, [Tari690 LUCIANA DE OLIVEIRA BRANDAO Ths 12h [assez [2005-1 MARIA CRISTINA KRONWALD MAFIA EMILIA CRUZ DOMINGUES ah as 18 Resdaniada [ae88 | 2956-2 ‘SIMONE SILVEIRA BELO TAEBB! ‘SONIA REGINA MARQUES VIVIAN POLYDORO MATHIAS Ths 12h Tahae 18hfet EMEB MONTEIRO LOBATO 2. Quadro de organizagao dos agrupamentos dS a ee eee noniv [o [eee som] a a a Fd Prawn [sam [RRS] or Dwarves |_| Powe Pe fares [ido a 9fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO I. PRINCIPIOS E CONCEPCGAO PEDAGOGICA 1. Principios e Diretrizes da Educagao Infantil Os principios pedagégicos da Educagao Infantil, de acordo com a Resolucao Federal n° 5, de 17 de dezembro de 2009 e que esta unidade escolar segue, so os principios éticos, politicos e estéticos. Segundo essa resolugao os principios éticos permeiam a autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito a0 bem comum, ao meio ambiente e as diferentes culturas, identidades e singularidades. Os principios politicos tm a ver com os direitos de cidadania, do exercicio da criticidade e do respeito a ordem democratica. Ainda diz essa Resolucdo que os principios estéticos dizem respeito As questées de sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expresso nas diferentes manifestagées artisticas e culturais. Assim, as diretrizes que norteiam e fundamentam as agdes desta Unidade Escolar, em consonancia com os principios acima estabelecidos sao: © Atendimento_a Diversidade: Considerar as diferengas individuais, sociais, econémicas, culturais, étnicas e religiosas, oferecendo igualdade de oportunidades para todos, respeitando o desenvolvimento integral da crianga em seus aspectos fisico, psicologico, intelectual e social. © Gest Demoeratica: Construir uma cultura participativa e aprimorar os espacos coletivos para tomada de decisdes. E importante a participagao de todos os envolvidos no proceso educativo (pais, alunos e equipe escolar) no cotidiano escolar, tomando decis6es e solucionando problemas. © — Qualidade da Educacao: A Unidade Escolar deve garantir uma educagao de qualidade com compromisso de todos, seguindo as concepgdes de crianga, escola e aprendizagens adotadas pela rede. © Valorizacio dos Profissionais da Educacdo: Promover um trabalho coletivo que considere a solidariedade e 0 respeito ao bem comum com comprometimento e investir na formacdo profissional da equipe escolar. A formacéo de uma equipe integrada favorece 0 desenvolvimento de agées pedagégicas articuladas com os objetivos da escola, visando a melhoria da qualidade do atendimento a crianga. © Autonomia: Desenvolver a autonomia considerando as seguintes dimensées: autonomia do aluno, autonomia pedagégica e autonomia administrativa. 10fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO © Indissociabilidade entre cuidar e educar: Nas praticas cotidianas da educacaio infantil 0 cuidar e educar sao indissocidveis, pois 0 cuidado se constitui numa aprendizagem para os pequenos. Durante a Pandemia, a insergao das interagdes remotas e 0 retorno presencial de forma escalonada nos fizeram refletir a importancia do cuidado e sua interseogao com a educagao dos pequenos, além do papel da escola de garantir a participagao de todos numa instancia democratica, respeitando as dificuldades e variaves econémicas e sociais. Outra reflexéo que fazemos é a importancia dos diferentes atores: gestao, professores, auxiliares, oficiais e apoio a limpeza para garantir a participacao e acesso das criangas. Piquenique - festa do HOJE PODE - julho 2019 2. Concep¢ao de crianca © papel que a crianga ocupa como “sujeito de direitos” nas pollticas educativas e em instituicdes educacionais deve-se a algumas leis: Estatuto da Crianca e do Adolescente de 1990 (ECA), Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional de 1996 (LDBEN), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educagao Infantil_de 1999 e reeditadas em 2009(DCNEI), e mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular de 2017 (BNCC) que historicamente definem a trajetbria do conceito de infancia e caminham para um curriculo participative, buscando atender as necessidades da sociedade contemporanea, as transformagées sociais, o mercado de trabalho feminino, ulfet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO as necessidades das criangas de que ao mesmo tempo que séo educadas precisam ser cuidadas em decorréncia do ingresso cada vez mais precoce na vida escolar. Segundo as DCNEI Art. 4° As propostas pedagégicas da Educacao Infantil deverdio considerar que a crianga, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interagées, relagdes e praticas cotidianas que vivencia, constréi sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e consir6i sentidos sobre a natureza ea sociedade, produzindo cultura ‘As criangas como capazes e ativas no processo educativo, devem ser consideradas e valorizadas em suas experiéncias, respeitadas suas especificidades. Nossa proposta pedagégica é fundamentada numa concepgao de crianca na qual ela é vista como sujeito cultural, capaz de conhecer e produzir cultura através das trocas significativas com os que esto ao seu redor, por meio das interacdes e brincadeiras. Mesmo em tempos de Pandemia e isolamento social as criangas devem ter seus direitos preservados. 3. Concepcao de Professor na Educacao Infantil Nos titimos anos a Pedagogia tem sido tratada como ciéncia e, consequentemente, crescem os estudos sobre a educagao das criancas pequenas. A partir das novas descobertas e contribuigdes de outras Ciéncias (Medicina, Psicologia e Sociologia), além das mudangas no mercado de trabalho, aumentando a permanéncia das criangas na escola e inserindo-as ainda mais cedo neste espaco, o papel do professor nesta etapa da educagao basica passou a ocupar um lugar central, uma vez que @ um dos responsdveis pela formagao da inteligéncia e da personalidade dos pequenos. Atualmente a profissao docente exige que o professor tenha abertura para repensar as concepgées e principios que norteiam seu trabalho e reflita sobre a sua pratica dialogando com uma base tedrica que a sustente, observando e registrandoPROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO suas descobertas, escutando as criangas, seus saberes e fomentando os saberes historicamente acumulados. De acordo com as Diretrizes Curriculares para Educagdo Infantil o trabalho com criangas pequenas nao poderd dissociar 0 cuidar e educar, pois 0 cuidado, a resolugéio de conflitos e a vida cotidiana sao contetidos da educagao infantil, por isso a criagdo de vinculos com a turma é fundamental e para tanto € preciso saber ouvir, estar atento as falas e agdes dos educandos nos varios momentos da rotina; ser compreensivo, carinhoso e paciente © papel do professor 6 de instigar a crianga e 0 conhecimento. Conhecimento este que é construido na relagao com a cultura mais elaborada, considerando os desejos ¢ necessidades das criangas. Para isso a professora tem o papel de mediar as atividades que devem ter sentido e significado para as criangas, bem como organizar e disponibilizar espagos, materiais e tempo de forma a favorecer as situagdes de aprendizagem e conhecimento de mundo. A ludicidade deve permear todo o trabalho e para isso o professor precisa ter disposigao para cantar, brincar, simbolizar, partilhar e vivenciar as miltiplas experiéncias culturais com suas criangas. Projeto Horta 2019 Bfet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Um professor aberto e disposto a interagir, brinca junto e intervém na construgao das relagdes que, como sabemos, é um grande desafio na escola da infancia, uma vez que é neste espago coletivo que aprenderdo a lidar com a diversidade e os desejos do outro. Na educacdo infantil de acordo com os novos pressupostos, 0 professor deve trazer propostas a partir dos interesses das criangas e nao projetos e sequéncias prontas numa concepgao adultocentrada, mas considerar as criangas e seus saberes, valorizando seu protagonismo. Em tempos de Pandemia o professor de educagdo Infantil ira se adequar as ferramentas digitais disponiveis para manter contato com o trabalho pedagégico, informagées da Secretaria da Educacéo (SE) e estabelecer um canal com a comunidade, por meio de redes sociais voltadas a sua unidade escolar. 4. CONCEPCAO DO TRABALHO NA EDUCACAO INFANTIL 4.1 Educar e Cuidar. Por que sdo indissocidveis? Questdes legais que embasam ess: sociabilidade. A Educagao Infantil vem num caminho de conquistas para melhor atender as criangas, proporcionando aprendizagens coerentes com suas necessidades. Atualmente, de acordo com a concepgdo de crianga, o objetivo é garantir seu desenvolvimento na sua integralidade, ou seja, sob os aspectos cognitivo, afetivo, corporal e social considerando os elementos da cultura. Neste sentido 6 preciso estabelecer uma relagéo de confianga entre adulto referéncia e crianga para que se sintam seguras. O ambiente escolar deve ser seguro de forma a manter o bem estar e saude das criangas e dos educadores, onde estao incluidos todos os funcionarios da instituigao. Os ambientes, materiais e mobiliérios devem ser adequados, de acordo com normas de seguranga e higienizados com frequéncia. Os cuidados vao muito além do espaco fisico. Estao diretamente ligados a estrutura emocional. As criangas aprendem brincando e interagindo com as pessoas presentes em seu cotidiano. Investir nestas relagdes € fundamental para o desenvolvimento da autonomia e da empatia, pois desta forma aprendem a cuidar de si, do outro e do ambiente. O acolhimento, 0 afeto e 0 respeito conduzem esta relacdo 4fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO e devem ser considerados em todos os momentos do cotidiano escolar, escutando as criangas e investindo em sua autoestima de forma respeitosa, acolhendo suas necessidades. Todos estes cuidados educam e justificam educar e cuidar como indissocidveis para o desenvolvimento da crianga. A relagao com as familias é também um cuidado que deve ser considerado pela instituicao escolar com estabelecimento de vinculos que resultam em confianga quando conversam com a professora, especialmente num primeiro contato, quando tem informagdes sobre 0 trabalho realizado, enfim, quando so consideradas como parceiras cujo objetivo é o desenvolvimento da crianga No momento em que a Educagao Infantil passou a ser considerada a primeira etapa da Educagao Basica, integrando-se aos sistemas, através da LDBEN de 1996, foi necessério interrogar e pensar sua especificidade. Para demarcar sua “identidade’, seu lugar nas Politica Publica na Educacao Brasileira, e para retirar a creche da assisténcia social e a pré-escola da “preparagdo para o Ensino Fundamental”, foi necessario investir na indissociabilidade do educar/cuidar, enquanto estratégia politica para aproxima-lo, redimensionando a educagao da infancia A recorrente presenga desse binémio (Cuidar e Educar) na educago Infantil, ao longo dos Ultimos 20 anos, promovem tanto a consolidagao de algumas concepgées quanto constitui disputas e também problematizagdes. Alguns consensos em relagao a indissociabilidade da expresso educar/cuidar: 1- Oato de cuidar ultrapassa processos ligados 4 protegao e ao atendimento a necessidades fisicas de alimentagao, repouso, higiene, conforto e preveneao de dor. Cuidar exige colocar-se escuta as necessidades, aos desejos ¢ inquietagdes. Supde encorajar e conter agdes no coletivo, solicita apoiar a crianca em seus devaneios e desafios, requer interpretagao do sentido singular de suas conquistas no grupo, implica também, aceitar a I6gica das criancas em suas opcoes e tentativas de explorar elementos no mundo. 2 Cuidar e Educar significa afirmar na Educagao Infantil a dimensao de defesa dos Direitos das Criangas, néo somente aqueles vinculados a protegao da vida, A participagao social , cultural e politica, mas também aos direitos universais de aprender a sonhar, a duvidar, a pensar, a fantasiar, a nao saber, a solucionar, a sorrir e a movimentar-se. 15fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO De acordo com as Diretrizes Nacionais para Educagdo Infantil (Resolugao CNE/CEB n*1, de 07/04/1999), o educar e o cuidar devem caminhar juntos, considerando de forma democratica as diferencas individuais e ao mesmo tempo, a natureza complexa da crianga. Nesse sentido, o Referencial Curricular Nacional para a Educagao Infantil, de 1998 (RCNEl), orienta que 0 ato de educar significa propiciar situagdes de cuidados e brincadeiras organizadas em funcao das caracteristicas infantis, de forma a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem. Compreender a indissociabilidade entre educar e cuidar implica em promover uma acao pedagégica respaldada em uma visao integrada acerca do desenvolvimento infantil, respeitando as peculiaridades de cada crianga e oportunizando situacdes de aprendizagens significativas e prazerosas. Assim, é preciso refletir como educar cuidar na educagdo infantil podem auxiliar 0 desenvolvimento das capacidades de apropriagao e conhecimento das criangas em relagao a si e ao mundo. 4.2 Aimportancia dos componentes afetivos nas interacdes A importéncia dos componentes afetivos nas interagdes e no vinculo do educador para as aprendizagens das criancas e habilidades no cognitivas que auxiiam 0 desenvolvimento infantil de forma integral: social, cognitiva e emocionalmente. Ao longo da historia, a ciéncia nos convida a romper com a ideia de que a quantidade e a qualidade da informacao sao determinantes para a aprendizagem. Apés muitos experimentos, entende-se que as relacdes permeiam a aprendizagem, ou seja, aprende-se de verdade quando hé interac6es significativas, trocas e afetividade. E é necessdrio compreender que esta afetividade néo se resume em demonstracées de afeto ¢ carinho e, nao reforga apenas emogées positivas. Teéricos da educagao, como Henri Wallon e Jean Piaget a descrevem como a capacidade de despertar emocoes e reagdes no outro, para entéo agir, refletir, experimentar, instigar, ou seja, é 0 impacto destas conexées afetivas que determinam o quanto a ctianga aprendera e se desenvolverd. Enfim, nao hd cognigao apartada de afetividade, Desde 0 nascimento, a crianga comega a estabelecer estas conexdes com as pessoas mais proximas e disponiveis, e ao longo da vida, vai ampliando estes vinculos @ estabelecendo novas conexdes com o outro e com o mundo. Partindo da nossa 16fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO concepgao de crianga e considerando o quanto estas precisam se sentir pertencentes, seguras e acolhidas para o seu bem-estar, antes mesmo da adaptacao nos empenhamos em criar proximidade e construir vinculos com as familias, que trazem muito sobre a histéria e o percurso de cada crianga. A partir destas informacées, os educadores comegam a pensar sobre como iro acolher seus grupos e as especificidades de cada crianga, e também sobre quais caminhos e recursos utilizardio para cativar, criar e fortalecer os vinculos afetivos com elas, fazendo com que as criangas se sintam apoiadas e confiantes continuamente. Para Briggs (in Bezerra 2006, p.7) “ajudar as criangas a desenvolver sua autoestima é a chave de uma aprendizagem bem sucedida’, e isso nao significa estabelecer uma relagao condescendente, pois também @ necessario estabelecer limites, que devido a esta conexo afetiva, seréo bem aceitos contribuirdo para uma relacdo de respeito entre todos. Na escola, as interagées acontecem em diversos contextos diferentes: existem as interagdes entre as criangas da mesma faixa etdria, entre criangas de idades diferentes e entre adultos e criangas, e 6 por meio desta diversidade de interagdes que habilidades cognitivas, emocionais e sociais vio sendo mediadas e aprendidas. Por isso, 6 importante construir uma atmosfera agradavel neste contexto, favorecendo ambientes onde as relagdes entre as pessoas tenham a devida importancia, pensando No espaco e em propostas desafiadoras para que as criangas aprendam nao s6 contetidos, mas desenvolvam habilidades essenciais como a motivagao, a persisténcia, a paciéncia, a empatia, a autorregulagdo, entre outros atributos nao cognitivos. Os conflitos que surgem a partir destas interagdes e desafios devem ser acolhidos e trabalhados como oportunidades de aprendizagem, e bem mediados, a fim de que as criangas consigam resolvé-los com autonomia, respeito e seguranga. No cotidiano escolar, existem diversas situagdes que podem resultar em frustragdes, como a troca e 0 compartilhamento de espaco e brinquedos, a impossibilidade de atender as vontades de cada crianca de acordo com as suas expectativas em alguns momentos, quando a crianga adoece ou se machuca durante as vivéncias na escola, quando se desentende com um colega, quando nao consegue expressar-se e fazer-se compreendida como gostaria, ou ainda, ndo consegue realizar tarefas na primeira 7fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO tentativa, entre outras. E 0 objetivo nao é evitar que as frustragdes acontecam, e sim, torna-las administraveis, a fim de que as criangas aprendam a lidar com elas. E necessario ajudar as criancas a administrarem suas frustragdes, no as expondo a dissabores e aborrecimentos propositalmente, mas auxiliando-as a persistir @ superar os momentos dificeis. E importante que o educador seja um modelo para a crianga, inclusive de empatia, estimulando comportamentos como: confortar os colegas em momentos que julgam essa a melhor atitude a ser tomada; ajudar quando uma crianga se machuca ou adoece, conversar com o colega a fim de tranquilizé-lo. A partir destas ages, as criangas desenvolverao plenamente habilidades socials, cognitivas & emocionais, e as educaremos para que sejam mais seguras e felizes em suas escolhas @ relagdes ao longo da vida 4.3 Papel do educador em relacao a organizagao, manuseio e ambientagao dos espacos e materiais no trabalho com as criangas. Antes de pensar sobre o papel do professor frente a organizago do espaco e material, se faz necessario entender seu significado léxico. Com base na definigao trazida pela Proposta Curricular, podemos compreender espago escolar como: “o ambiente de uma escola como um todo ~ os locais em que as pessoas (criangas e adultos) convivem e se desenvolvem’ (SBC, 2007, p. 175). Ja as materialidades so todos os elementos que compdem esses espagos, desde mobilias, recursos tecnolégicos, jogos, brinquedos, objetos artisticos, cientificos @ até mesmo elementos da natureza. Todos estes séo entendidos como instrumentos que possibilitam investigar, explorar, raciocinar e criar (Curriculo da Cidade de Sao Paulo, 2019). Frente a isso afirmamos que o espaco e a materialidade se complementam, permitindo que a crianga se desenvolva e aprenda. Ainda sobre o espaco e materialidade, além de se configurarem como elementos curriculares, possibilitam as criangas aprofundarem experiéncias, escolhas, como também estabelecerem novas interagées. Para Horn (2004, p. 15) “o modo como organizamos materiais e méveis, e a forma como criangas e adultos ocupam esse espago € como interagem com ele, sao reveladores de uma concepgao pedagégica’, assim enaltecendo a compreensdo que se tem de infancia (concepgao de crianga), 18fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO demonstrando a cultura institucional presente e a dindmica em que o trabalho se desenvolve. Sobre 0 papel do docente, o Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil diz: ‘0 professor 6 mediador entre as criangas @ 0s objetos de conhecimento, organizando @ propiciando espagos e situagdes de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais ¢ cognitivas de cada orianga aos seus conhecimentos prévios e aos contetidos reterentes aos diferentes campos de conhecimento humano. Na instituigao de educacao infantil 0 professor constitui-se, portanto, no parceiro mais experiente, por exceléncia, cuja fungao é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudavel_e nao discriminatério de experiéncias educativas e sociais variadas” (RCNEI, 1998, v. 1, p.30). A partir disso 0 educador deve ter clareza de sua intencionalidade e das experiéncias que deseja proporcionar as criangas. Para isso deve estar atento na organizacéo do espaco e das materialidades, a partir de uma observacdo legitima acerca dos campos de interesses percebidos, de modo a garantir a participacao, escolha, autonomia, interagdes tanto com o meio, como entre crianga/crianca e criangaladulto, de forma a atender as singularidades individuais e coletivas, além de possibilitar que a crianga supere desafios, amplie hipéteses, crie e ressignifique os conhecimentos, deste modo contribuindo para a construgao da identidade individual e coletiva. E de extrema importancia que 0 educador esteja disponivel para a crianga, participando, brincando, ouvindo-as, acolhendo os siléncios, pesquisas e as narrativas que vao sendo tecidas na vida cotidiana Outros aspectos que merecem atengao do educador sdo referentes a seguranga, livre acesso, higiene, bem-estar, em que o espaco escolar deve se configurar, atendendo as variadas fungées cabiveis As instituigses de Educacdo Infantil Entéo entende-se que a riqueza dos espagos da escola esta intimamente relacionada ao cuidado, organizacao, disposigao dos materiais, que comunicam a ado da crianga e seu protagonismo acerca do cotidiano. Em contrapartida, como contemplar todos estes aspectos, sem considerar 0 nivel acelerado em que a vida escolar acontece? Neste sentido 0 Curriculo da Cidade de Sao Paulo para Educacao Infantil revela sobre a relevancia de respeitar os ritmos das criangas, bem-estar e potencialidades de 19fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO aprendizagem, para que possam vivenciar suas experiéncias em plenitude, de modo completo, sem interrupgdes a cada momento, onde “o tempo 6 um articulador da vida, é ele que corta, amarra ou tece a vida individual e social” (2019, p.134). Frente a isso afirmamos que a infancia é o tempo em que as criangas tém para observar, pesquisar, experimentar, participar, conhecer, brincar, explorar, de forma a perceber 0 mundo ao seu redor, nesta relagdo entre adulto, crianga e espago e em sua forma intrinseca de contemplar a infancia, a partir de uma perspectiva prépria e nao pela visao do adulto Por fim, cabe & escola um trabalho conjunto e intencional, no qual oferega maior autonomia ¢ visibilidade as criangas. Partindo deste pressuposto ¢ de suma relevancia que 0 educador planeje, organize e cuide dos espagos que sao dedicados a elas, para que possam desfrutar das miltiplas linguagens e formas de expressées presentes na escola, usufruindo e relevando suas narrativas. “Infancia é a vida acontecendo. E o respeito ao que 0 outro sente. Infancia 6 uma relagdo inteira, verdadeira com o mundo” (Marcelo Cunha Bueno). 4.4 Papel dos educadores em relagao aos cuidados pessoais das criangas e de si proprio como agente facilitador do processo educativo. A escola 6 um espaco de interagao, liberdade de expresso e principalmente de trocas entre professor, aluno e colegas. No ambiente escolar as criangas iréo ampliar suas relag6es @ o professor 6 responsavel por estabelecer com a crianga uma relago que Ihe faca sentir confortavel para se desenvolver, além de instigar sua busca por conhecimentos criando oportunidades, formulando perguntas, provocando desatios, mas acima de tudo, zelando pelo seu bem estar e sua seguranga. © vinculo entre professor/aluno se d4 principalmente pela relacao de acolhimento, atengaéo e afeto. Precisamos observar as criangas, compreendé-las, brincar com elas, organizar ambientes seguros e desafiadores, que assegurem condigdes bésicas de higiene, possibilitando, dessa forma, um desenvolvimento saudavel e criando vinculos de afeto e confianga De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educagao Infantil, 0 professor deve garantir experiéncias que possibilitem situacdes de aprendizagem e 20fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO autonomia das criangas nas agées de cuidado pessoal, auto-organizagao, sade e bem-estar, em parceria com as familias. O cuidado que dedicamos as criancas estabelece uma relagdo de confianga, e isso faz com que elas se sintam seguras, confortaveis e acolhidas. Por meio das praticas de cuidado est - se educando, logo precisamos atentar-nos aos nossos préprios cuidados pessoais, porque somos modelo e referéncia para as criangas. Nos momentos dos cuidados de higiene se estabelece uma comunicagao, como quando convidamos a crianga a colaborar na troca de roupa, ou do banho, e se espera um movimento dela, sem impor uma posic¢&o favoravel ao trabalho do educador. Hé uma conversa tranquila e agradavel. Dessa forma, a crianga vai percebendo que estamos cuidando do seu corpo e iniciando uma colaboracao em seu proprio cuidado. Ela vai aprendendo a ter cuidado com seu corpo. [A educagio & satide vem sendo implantada no inicio da fase de aprendizagem, visando promogao, & manutengao e a recuperagao da satide, pois 6 na idade pré-escolar que ‘ha maior assimilagdo de informagdes. As agdes educativas preventivas devem ser incorporadas aos habitos das criangas de modo que elas sejam aptas para repassar 0 conhecimento (SANCHEZ, 2010). Os cuidados pessoais do educador so de suma importancia, portanto nossa atuacaio no meio escolar serve como aprendizado para os pequenos. Primeiramente, 0 cuidado com nossa higiene é fundamental para evitar transmissdes, visto que as criangas sé muito sensiveis, por isso precisamos sempre manter nossa higiene pessoal, além de ensinar aos alunos 0 modelo correto. O olhar atento do professor 6 primordial para manter a seguranca e 0 bem estar de seus alunos, principalmente quando perceber que algo esta errado e que a crianga nao esta se sentindo bem, ocasionando 0 contato imediato a familia. Nos Parémetros Curriculares Nacionais & ressaltado que: A higiene corporal 6 tratada como condigéo para a vida saudavel. A aquisigao de habitos de higiene corporal tem inicio na infancia, destacando-se a importancia de sua pratica sistematica. As experiéncias de fazer junto com as. criangas os procedimentos passiveis da execugéo no ambiente escolar, como lavagem das maos ou escovagao dos dentes, por exempio, podem ter significado importante na aprendizagem (BRASIL, 1997, p. 107) 21fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Com relagéo ao cuidado da higiene, as criangas so incentivadas a cuidar do proprio corpo e da sua limpeza diariamente e da importancia desse cuidado. A escovagao é realizada diariamente logo apés 0 horério do lanche @ neste momento 0 professor orienta as criangas para que criem 0 habito de escovar os dentes sempre apés as refeigdes, além de orientagdes quanto a quantidade de pasta, cuidados com a escova € 0 uso adequado da agua. Outro cuidado primordial é no quesito da alimentacao e a escola é um agente fundamental mostrando a importancia dos habitos alimentares por meio da oferta de diferentes alimentos, mas sempre respeitando a vontade da crianga. Além disso, 0 professor deve estar sempre atento ao cuidado com as criangas que possuem refluxo, disfagia ou em casos de engasgo. Para as criancas que tém restrigao alimentar, as informagées sobre a adaptagao do cardapio deve ficar disponivel no refeit6rio para favorecer 0 controle das cozinheiras e professores. 5. Concepgao do Brincar na Educagao Infantil As escolas, assim como as demais instituigdes est&o vivendo num tempo em que a rotina se acelera atras do tempo perdido, tempo corrido e da informagao passada, sem tempo para analisar, refletir ou mesmo sem tempo de “curtir’ a informagao. Os saberes priorizados séo objetivos, técnicos, que facilitam a vida, que atendem a demanda de uma sociedade que cobra resultados, esquecendo-se que um dos principais instrumentos de aprendizagem na infancia é o brincar, vivenciar e experimentar 0 viver prazeroso, de convivio formativo através das inter-relagdes que as criangas estabelecem com 0 seu grupo e/ou com 0 objeto de conhecimento. A brincadeira é uma palavra estreitamente associada a infancia e as criangas, porém por muitas pessoas ainda é considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educagao formal, assumindo frequentemente a significagdo de oposigao ao trabalho no contexto escolar. Por outro lado, podemos identificar um discurso te6rico que vem se generalizando em torno da importancia do brincar nos programas, propostas e praticas educativas. Precisamos incorporar 0 brinear como dimenséo cultural do processo de constituigéofet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO do conhecimento e da formacao humana. Entendemos que tanto a dimensao cientifica, quanto a cultural e artistica devem estar contempladas na nossa pratica e para tanto que se faz necesséria uma rotina bem estruturada, a qual garanta espaco para as diversas dimensées do processo de aprendizagem. Devemos pensar no brincar como uma atividade que se articula aos processos de aprender, se desenvolver e conhecer. Brincar é um importante processo psicolégico, uma fonte de desenvolvimento e aprendizagem. Ao brincar a crianga esta produzindo novas possibilidades de interpretagéio, de expresséo e de agao, além de construir relages sociais com outros sujeitos, criangas e adultos (Vygotsky, 1987). Ainda segundo o autor, a crianga de fato reproduz e representa 0 mundo por meio das brincadeiras, mas de uma maneira no passiva e sim ativa, de reinterpretacéo do mundo ao que se abre lugar para a invengéio e produgao de novos significados, saberes e praticas. Quando a crianga brinca de ser out, reflete sobre sua relagao com esse “outro” @ a partir daf toma consciéncia de si e do mundo estabelecendo outras significagdes da vida. O brincar envolve complexos processos de articulacao entre o j4 dado e 0 novo, entre memoria e imaginagdo. E justamente pela facilidade de colocar em prdtica sua imaginagao criativa durante o brincar, que este se abre como um espaco oportuno para que a crianca se livre de sentimentos que possam incomodé-la, de exigéncias que muitas vezes Ihe so impostas e de limites que necessariamente precisa ultrapassar. E dessa forma, lidando diretamente com os objetos que compdem o brinquedo e com as situagdes que 0 brinquedo possa provocar, que ela concebe significado e sentido proprios ao jogo simbdlico, visto por Vygotsky como fundamentais a formagao do eu psicolégico e social. O brincar envolve muitiplas aprendizagens e nao é algo inato ao ser humano, aprende-se a brincar e desde muito cedo nas relagdes que os sujeitos estabelecem com 0 outro e com a cultura. Brinear requer aprendizagens, mas também constitui um espago privilegiado de aprendizagem. Brincando a crianga ultrapassa o seu desenvolvimento ja alcangado e é impulsionada a conquistar novas possibilidades de compreensao e de ago sobre 0 mundo. O plano informal das brincadeiras possibilita a construgao e ampliagéo de competéncias e conhecimentos nos planos da cogni¢o e 23PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO das interagées sociais, 0 que certamente promove consequéncias na aquisi¢éo de conhecimento no plano da aprendizagem formal E brincando que se aprende a brincar. E interagindo com os. outros, observando-os e participando das brincadeiras que a orianga vai se apropriando tanto dos processos basicos constitutivos do brincar como dos modos particulares de brincadeira, ou seja, das rotinas, regras e universos simbdlicos que caracterizam © especificam os grupos sociais em que nos inserimos. [..] Podemos afirmar, portanto que 0 brincar 6 espaco de apropriacao e Constituicdo pelas criangas de conhecimentos e habilidades ‘no ambito da linguagem, da cognigdo, dos valores e da sociabilidade. E que esses conhecimentos se tecem nas narrativas do dia a cia, constituindo os sujeitos ea base para muitas aprendizagens e situagdes em que sao necessarios: 0 distanciamento da realidade cotidiana, 0 pensar sobre 0 mundo e o interpretalo de novas formas, bem como 0 desenvolvimento conjunto de agdes coordenadas em tomo de um fio condutorcomum (BEAUCHAMP, PAGEL E NASCIMENTO. MEC. 2007,p4g 189), Brincando de casinha/2019 Modalidades Do Brincar: vBrincadeira_Simbélica: O Jogar com a realidade. E a necessidade do enfrentamento do ser humano com a realidade, fundamental para 0 processo de reconhecimento e até de transformagao dessa realidade. vBrincadeiras de construedo: O jogar com a imaginagao. Tem estreita relagao com a brincadeira simbélica. Permite também a construgao do objeto em torno do qual a brincadeira se desenvolve. 24fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO v Brincadeiras tradicionais: Transmisséio, conservado e possivel transformacao da cultura, ou seja, significar a meméria cultural. Brincadeiras de dominio da experiéncia humana e ao mesmo tempo cheias de especificidade de um grupo social. As brincadeiras de roda, de bola, Lenco Atrds (também conhecido como Corre Cutia ou Patinho Feio) so exemplos dessas brincadeiras Vivencias e experiéncias das brincadeiras na Educacao Infantil O Brincar no ambito da linguagem: % Brincadeiras simbélicas, jogos verbais, rodas cantadas etc.; Jogos de imaginacéo, expressao oral e corporal (falas, didlogos de personagens, narrativas das agdes e acontecimentos etc.) O Brincar no ambito Social e de valores: % Jogos e brincadeiras com regras pré-existentes: amarelinha, queimada, bola de gude, corda etc; % Jogos de faz de conta: regras estabelecidas na interacao entre as criancas; % Desenvolvimento da afetividade na interagdo que as brincadeiras possibilitam. © Brincar no Ambito Cultural: Resgate histérico de brincadeiras de infancia, fruto de agdes humanas transmitidas de modo inter e intrageracional; Alteragdes de brincadeiras e cantigas, de acordo com os regionalismos e valorizacao desses aspectos caracteristicos de determinados grupos; Criagao de novas brincadeiras e/ou regras de acordo com espaco social onde se vive 0 Brincar no ambito Cognitivo: % Internalizagdo de organizacdo e estrutura de procedimentos; % Investimento no planejamento e definicaéo de papéis, turnos de pariicipacao, cenarios, negociacao de regras, resoluco de contlitos etc; % Sistematizagéo do pensamento légico através da atribuigéo de novos significados, estabelecendo novas relagdes com o objeto de conhecimento: % Coordenacdo de acées individuais com a dos parceiros; 25fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO % Desenvolvimento da gestualidade, meméria e da capacidade de criagao. Tanto a dimensao cientifica quanto a cultural do conhecimento devem estar contemplados na nossa pratica junto as criangas e para isso toma-se necesséria uma organizagao didatica que priorize o brincar na nossa rotina e nao 0 reduza ao relaxamento e reposig&o de energias para entdo retomar o trabalho, ou mesmo uma atividade cuja fungao seria somente a de facilitar 0 processo de socializagao da crianga @ a sua integragéo A sociedade. E possivel que o brincar esteja presente no trabalho intencional de desenvolvimento e ampliago do conhecimento através das diversas modalidades organizativas. O brincar é pega fundamental da rotina da escola de educacéo Infanti. Brincar é fundamental para aprender. Durante a Pandemia ¢ isolamento social a Secretaria de Educagao disponibilizou através do Portal da Educagdo propostas da educagdo infantil para incentivar a interagao entre as criangas e seus familiares. A comunicacao entre escola e familias ocorreu através do Facebook e Blogue da escola. No retorno ao presencial priorizamos os espacos externos como lugares de brincar e disponibilizamos muitos brinquedos sempre mantendo o cuidado com os protocolos sanitarios e deixando em quarentena os brinquedos que nao podem ser higienizados. 6. Nossa concep¢ao sobre as Datas Comemorativas Hoje, a selegao e organizacdo das festas e comemoragées sofreram mudangas. Muitas foram abolidas dos projetos Pedagégicos, outras foram contextualizadas @ 0s acontecimentos do dia-a-dia foram incluidos povoando os varios projetos didaticos. |..] Nesse sentido, uma proposta de trabalho que vislumbre a construgao de valores éticos, estétioos @ politicos devera cuidar para que os contextos festivos e de comemoragdes sejam repensados em relacao aos valores que a escola se propée a construir. (Proposta Curricular Vol. |, 2004, pag. 104) © trecho da Proposta Curricular acima & uma referéncia aos principios que embasam a Secretaria de Educacéio de So Bernardo do Campo ea equipe para 0 26fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO planejamento das propostas pedagégicas sobre as comemoragées dentro do espaco escolar. Esta questo foi o tema da formacdo de toda equipe e comunidade desde o ano de 2009, discutido em Reuniées Pedagégicas e Grupo com Pais. A escola puiblica tem suas agdes embasadas nas leis, principios e diretrizes que fundamentam a pratica pedagégica. Este embasamento ja foi diferente em outros momentos histéricos, basta lembrarmos as nossas proprias vivéncias escolares. Entretanto, nos Ultimos anos as Diretrizes Curriculares Nacionais tém provocado muitas discussées e estudos em tomo do papel da escola da infancia. Tais estudos vem contribuindo para refletirmos sobre o real sentido de algumas praticas que fizeram parte do cotidiano da Educagao Infantil durante anos. Atualmente um dos principios que orientam a nossa concepcao de ensino, desde a Constituigaéo Federal de 1988, é o de que a escola ptiblica é um direito de todos, deve ser laica, ou seja, neutra diante de qualquer opedo religiosa, ou escolha espiritual. E publica, gratuita, com acesso a todos, financiada e mantida pelo poder plblico, garantindo: laicidade, respeito as diferencas, convivéncia sem discriminagdes ou privilégios; acesso multiplicidade cultural de modo a favorecer formagao sélida e abrangente ao cidadao. A partir dessa referéncia concluimos que se uma das fungées da escola 6 a de resgatar culturalmente os habitos e costumes vividos na sociedade, considerando seus diferentes modos de vida e de cultura, nos cabe socializar, ou seja, informar as criangas as diferentes manifestages nas diversas datas (através de livros, conversas, videos, entrevistas com suas familias, reportagens, entre outros), de forma a diversificarmos 0 maior nimero de informagées sem destacar o significado de uma determinada data com base em uma Unica referéncia ou opgao de valor. Entendemos ainda que nao € papel da escola trabalhar datas que visem 0 comércio e que algumas esto no Ambito de comemoragao das familias (Natal, Aniversario, Pascoa, Dia das Maes); estas poderdio decidir como iréo comemorar, cabe a familia o ensinamento sobre 0 valor moral das datas e o significado de sua simbologia. Nas avaliagdes algumas familias salientam a falta dessas comemoragdes no cotidiano escolar, Refletimos sobre como essas datas comemorativas alteram a rotina escolar, aplicando tarefas de pouco valor formativo para as criangas, assim como a 27fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EMEB MONTEIRO LOBATO relevancia da existéncia de um verdadeiro sentido na utilizagéo desse recurso como ferramenta pedagégica Problematizamos, pensamos e refletimos novas formas de tratar essas datas para que possam configurar-se como uma situagao de aprendizagem para todos os envolvidos, respeitando valores culturais, religiosos, econdmico e éticos das criangas e suas familias, além dos principios da instituigdo. Portanto situagdes como dia das maes ou pais deram espaco para o Dia da Familia, agregando todas as formagées familiares em atividades pedagégicas significativas, o dia da arvore abriu espaco para projetos com hortas, alimentagao saudAvel, preservagéo do meio ambiente, o dia do Indio agregou nao apenas a cultura indigena, mas também a africana, como responséveis pela formagao do povo brasileiro. Assim datas comemorativas que normalmente eram lembradas em um ou alguns poucos dias deram espaco a projetos significativos e de interesse das criangas, por isso, ao longo do ano temos turmas trabalhando com diferentes pesquisas e temas, que os levaram e continuar a levar a descobertas mais aprofundadas sobre a forma como os humanos sao ¢ esto no mundo. Assim, seguindo o principio da laicidade e da diversidade, bem como 0 respeito a todos, a nossa escolas se posicionou e, para prestar uma informagao a nossa comunidade, destacamos no BLOG oficial da escola um informativo no qual colocamos a nossa posigdo frente ao tema. Tal informativo vem descrito a seguir e ilustra a nossa tomada de posigao: Senhores pais/responsaveis COMO A ESCOLA SE POSICIONA A RESPEITO DAS DATAS COMEMORATIVAS? A escola ptiblica tem suas agdes embasadas nas leis, principios e diretrizes que fundamentam a pratica pedagogica. Este embasamento ja foi diferente em outros momentos historicos, basta lembrarmos as nossas préprias vivéncias escolares. Entretanto, nos tltimos anos as Diretrizes Curriculares Nacionais tém provocado muitas discussdes e estudos em torno do papel da escola da sentido de algumas praticas que fizeram parte do cotidiano da Educacéo Infantil durante anos. ifancia. Tais estudos vém contribuindo para refletirmos sobre o real Dessa forma, pretendemos compartilhar com vooés os motivos de nao pautarmos mais © nosso trabalho pedagégico nas datas comemorativas. 28fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO ‘Atualmente um dos princfpios que orientam a nossa concepgao de ensino, desde a constituigao de 1988, 6 0 de que a escola publica é um direito_de todos, deve ser /aica, ou seja, neutra diante de qualquer opgao religiosa, ou escolha espiritual. Assim, entendemos que a escola € pilblica, gratuita, com acesso a todos, financiado e mantido pelo poder piblico, garantindo: laicidade, respeito as diferencas, convivéncia sem discriminag6es ou privilégios; acesso a muttiplicidade cultural de modo a favorecer formacéo sélida e abrangente ao cidadéo. Concluimos que se uma das fungdes da escola é a de resgatar culturalmente os habitos e costumes vividos na sociedade, considerando seus diferentes modos de vida e de cultura, nos cabe socializar, ou seja, informar aos alunos as diferentes manifestagées nas diversas datas. Informagdes estas que sero dadas aos alunos através de rodas de conversa, ou através de livros infantis que ndo destacam o significado de uma determinada data com base em uma unica doutrina ou opcao de valor. Entendemos ainda que ndo é papel da escola trabalhar datas que visem o comércio e que algumas esto no ambito de comemoracéo das tamil s (Natal, Aniversério, Pascoa, Dia das maes); estas poderéo decidir como iro comemorar, cabe a familia 0 ensinamento sobre o valor moral das datas e 0 significado de sua simbologia. Atenciosamente, Equipe Escolar 29PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Ill, ANALISE E REFLEXAO DAS AVALIAGOES 1. AVALIAGAO da EQUIPE ESCOLAR O Contexto Da Pandemia e as Agées de Preservacao dos Vinculos © ano iniciou e buscamos acolher as familias, as criangas para que se sentissem a vontade no ambiente escolar. Procuravamos validar 0 protagonismo das criangas para que de fato os planos fossem condizentes com seus interesses comegamos por escrever uma carta de intengao para nosso trabalho. Mas no final do més de marco de 2020 fomos surpreendidos pela Pandemia do novo corona-virus. O Atendimento Remoto e a Continuidade do Processo de Aprendizagem O atendimento remoto pelo Facebook garantiu a continuidade do processo de aprendizagem? 30PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Devido ao distanciamento em virtude da Pandemia de Covid -19 @ a suspensao das aulas presenciais; procuramos manter os vinculos com criancas e familias de forma remota. A escola teve que se reinventar e os educadores avaliaram como desafiadora essa reconstrucdo de saberes propondo atividades de forma online, sem perder de vista os direitos das criangas; estimulando a interagéo e aprendizagens. Estudos e reflexdes foram suscitados no grupo, troca de ideias e propostas entre os pares para dar continuidade ao trabalho realizado na unidade, visando garantir 0 atendimento e a identidade da escola com a mesma qualidade. Os educadores avaliam de forma muito positiva as parcerias estabelecidas entre os profissionais devide as dificuldades do momento. Interagdes sincronas Histérias com diversos recursos 31PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EMEB MONTEIRO LOBATO ‘A maioria dos educadores entendeu que foi possivel preservar a identidade da escola e também resgaté-la frente ao novo contexto, manter 0 compromisso com a educacao da primeira infancia levando em consideracdo a concepeao de crianga, os principios e diretrizes da educagao infantil expressas no PPP. A principio utilizamos e reforgamos um canal que ja existia e era funcional - 0 Blog — e posteriormente foi criada a pagina da escola no Facebook, com os grupos de cada turma neste espago, além do whatsapp business. Nossa identidade foi adaptada a0 novo contexto com 0 objetivo de fortalecer os vinculos com as criangas, 0 dialogo com as familias e a continuidade dos trabalhos. A equipe aponta que houve um esforgo dos educadores de contatar as familias de modo que todas fossem inseridas no grupo. Os educadores refletem que foram feitas propostas interessantes as criangas, tentando levar de forma remota o que era realizado no ambiente escolar. @ sutciente @ wreutosontefet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO Os educadores apontaram que foi possivel observar 0 empenho e a participacdio de cada familia no contexto das diferentes rotinas. Algumas familias participaram das propostas de interagéo estando sempre presentes, compartihando registros (fotos/videos) das experiéncias vivenciadas pelas criangas e comentando, de forma positiva, 0 trabalho realizado. Havia muito esforgo dos pais em permanecer atuantes no desenvolvimento escolar, mas 0 atendimento remoto apresentou algumas dificuldades para acesso e continuidade do processo de aprendizagem das criangas refletindo na baixa adesdo em relagao as interagdes. Esse contexto de excepcionalidade gerou as mais diversas dificuldades para as familias na participagao das propostas online: desigualdade de oportunidades e acesso a internet, rotinas diferentes, retorno dos pais ao trabalho, dificuldades para readequar a rotina, dificuldades no dominio das tecnologias para auxiliar as criangas, timidez das criangas para gravar videos, receio dos pais de exposigao das criangas, doengas e perdas familiares. Formagées Promovidas pela Secretaria de Educacao A maioria dos temas e contewdos foi avaliada como muito importante e relevante, constituindo-se em étimas oportunidades de aprimoramento e revisdo de conhecimentos, trazendo contribuigdes e reflexées que agregaram muito a pratica, além do aprimoramento no uso das tecnologias. Alguns educadores apontam que foi possivel estabelecer relagdes entre os temas da formagao e aqueles estudados na unidade escolar. Alguns auxiliares e estagidrios avaliaram que as formagdes se constituiram como algo positivo na pandemia, pois chegaram de forma mais efetiva e democratica a todos. Foi apontada também a necessidade de reforgar alguns contetidos ou estuda-los com mais tempo, por exemplo, as ferramentas tecnolégicas ¢ aprendizagem criativa. Contribuigées das Formagées Promovidas pela Secretaria de Educagao. Conforme evidenciado no grafico abaixo em relacdo as contribuigdes das lives e webinar 0s educadores ressaltaram que na maior parte das vezes contribuiu para 0 crescimento profissional. 33PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO A maioria destas formagdes trouxe convidados com muito preparo e capacitados para compartilhar os seus saberes contribuindo com novas ideias, novo olhar para as situagdes, ampliando conhecimentos e consequentemente qualificando as praticas. Algumas palestras, entretanto, trouxeram divulgagéo de materiais e/ou teses de mestrado e por isso os docentes avaliaram menos positivamente, justificando que poderiam pautar-se em exemplos mais concretos com sugestdes. Alguns educadores apontaram a necessidade de investimentos nas formagdes da educacao infantil e de uma integraco entre as etapas infantil e fundamental, pois muitas webinar eram voltadas exclusivamente para o ensino fundamental. Foi avaliado também que os horarios da maioria das lives eram notumos e muitas vezes ficavam conturbados, pois é um momento mais reservado para 0 contexto familiar. Os recursos tecnolégicos utilizados para as formacées foram unanimemente avaliados de forma positiva. Formagées Promovidas pela Equipe Gestora (Leitura e desenvolvimento do PPP, contextualizagao da Pandemia, BNC, Didlogos do brincar, Filosofia das diferengas, “Cuidar de quem cuida”) Os temas das formagdes foram avaliados como relevantes, discutiu-se sobre diversos assuntos, com embasamento tedrico, videos explicativos, filmes que trouxeram reflexdes pedagégicas e a intolerancia histérica e social diante alguns temas, sobrepondo o papel dos educadores e da escola. A equipe aponta que muitos assuntos necessitariam de aprofundamento com discussdes e transposigdes para a pratica. Poderemos dar continuidade aos temas como: organizago de espaco, satide mental dos profissionais da educago, familias; 0fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO brincar heuristico, os cantos na sala de aula, as proposias em pequenos grupos, prdticas de Reggio Emilia; aprendizagem criativa, dentre outras... Alguns temas necessitarao de discussao constante, como por exemplo, a leitura @ desenvolvimento do PPP, a contextualizagao da pandemia, pois 0 retomo das aulas presenciais, que nao sabiamos ainda quando ocorreria, certamente traria a necessidade de novas discussées ¢ reflexdes em equipe e adequacdes do nosso trabalho junto as criangas. Quanto aos recursos tecnolégicos, 0 grupo avaliou que devemos estar sempre nos aprimorando. Poderemos utilizar mais as ferramentas tecnolégicas, visto que j4 nos apropriamos de alguns recursos. Os educadores sugerem um momento de discusséo em grupo para decisao conjunta sobre a formagao trazendo 0 que faz sentido e é necessério para o momento. @ sim @Nio Conforme evidenciado no gratico a maioria dos educadores optam pela continuidade das formagoes. Escolha da Ferramenta Tecnoldgica para Interacéo com as Familias Se continuassemos nesta proposta de educagéo remota no inicio de 2021 a ferramenta tecnolégica escolhida pela maioria dos educadores para interacéo com as familias seria 0 Facebook, pois foi apontado como plataforma muito simples e que tem um dos meios mais eficazes de comunicacao, além do grupo ja estar familiarizado; possibilitou muitas trocas entre os educadores em raz4o da popularidade e privacidade. ‘Alguns educadores elencaram uma preferéncia pelo WhatsApp e sugeriram Interagdes online pelo Google Meet, Microsoft Teams, pela sala no Facebook, Whatsapp Business ou ainda contagées de histérias online pelo Youtube, além do Blog da escola. 35fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Conforme evidenciado no grafico 0 Facebook fol a ferramenta escolhida para interago em 2021 @ wnatsapp @ Facebook @ outa Os educadores avaliam ainda que quanto mais propostas e canais diferentes, mais diversificado € 0 alcance e possibilidades de participagdo; a padronizacao poderd dificultar 0 acesso de alguns. © WhatsApp 6 também apontado como ferramenta prética para as familias, pois deixa 0 contato mais préximo, mas para tal os educadores deveriam contar com recursos como um chip para os celulares. O WhatsApp Business funcionou bem para avisos, e 0 Google Meet permitiu realizar reunides maiores e controlar microfones atenuando ruidos e deixando a comunicagao mais eficaz . A participago dos pais esta imbricada em conhecer sobre a importancia do trabalho da escola, por isso além da escolha das ferramentas sera necessério um trabalho de formagao com os pais. LEGADOS DA PANDEMIA ‘O maior legado da pandemia foi a aprendizagem!” “Estamos em consiante aprendizagem e ressignificagao de saberes... “Novos conhecimentos sobre teorias pralicas.” ‘A maneira de ajudarmos uns aos outros, isso deve ficar para sempre...” (Equipe escolar, 2020.) Os educadores avaliaram que foi um ano de muitas inovagées, se perdemos algo: eventos, passeios, comemoragées; ganhamos estudos, inovagdes tecnolégicas, ganhamos a certeza de que nao ha nada mais importante do que a interacao presencial entre as pessoas, tanto adultos, quanto criangas; a manutencao dos vinculos se tornou muito mais valiosa apés esse periodo de distanciamento social. 36fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 201 EME MONTEIRO LOB ATO Pedagogicamente percebemos como tudo pode virar objeto de estudo e tivemos a oportunidade de aprendizagens sobre recursos tecnolégicos visando diversificar a pratica pedagégica, revendo de fato aquilo que parte do interesse das criangas A equipe refletiu que o distanciamento da sala de aula nos fez pensar sobre escuta, acolhimento, cuidar mais um do outro e reconhecer que néo estamos no controle, somos interdependentes. Ficou explicita a importancia da escola na vida das criangas, assim como a importancia dos pais na vida da escola. Também ficou explicito que 0 compromisso pedagdgico é o de garantir os direitos das criangas tendo em vista que a escola nao transmite 0 ensino, mas convida e seduz para o conhecimento! Outro legado importante ¢ a importancia da manutencao dos vinculos dentro e fora de sala, e a capacidade de reinvengao e criatividade dos educadores, bem como a importancia de identificar e reconhecer as diferencas de contextos familiares para um acolhimento mais efetivo. Aplicagéo dos Aprendizados a Nossa Formagao e Rotina de Trabalho Os educadores refletiram que as formagGes virtuais otimizaram tempo, papel e comunicagao, fortaleceram o trabalho em equipe, onde cada qual teve a oportunidade de trocar e compartilhar com aqueles que desejaram. Precisamos de formacées mais humanas e reflexivas; necessitamos nos atualizar sobre os recursos digitais constantemente. © grupo de educadores apontou que aprendeu mais sobre a importancia das brincadeiras e por isso 6 preciso dar continuidade as formagées do brincar investindo mais nessas praticas. Nas salas de aula poderdo ser usadas novas tecnologias na construgao de atividades, videos, contacao de histérias ou para apresentar o trabalho pedagégico as familias. 37fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Os educadores avaliaram que as reunides de formacaéo HTPC poderao ser feitas por videoconferéncias por serem mais objetivas, praticas, produtivas e seguras. Utilizar as ferramentas tecnolégicas para a realizagao de algumas formacées, ao invés de termos que nos deslocar para 0 CENFORPE. Esses recursos poderao ser utilizados com a equipe escolar para aprofundar temas e objetos de estudo, tendo varias possibilidades de compartilhamentos, etc. A inclusdo de recursos tecnolégicos e ferramentas digitais poderao melhorar também nossa comunicacao com a comunidade. Manter 0 grupo do Facebook auxiliaré na comunicagéo com as criangas e familias. Poderemos usar 0 recurso do formulario Google para efetuar pesquisas e avaliages junto a comunidade, dispensando 0 uso excessivo de papel, No retorno as aulas presenciais, o uso da agenda poderd ser substituido por grupos de WhatsApp, mediados pela escola ou poderemos utilizar 0 WhatsApp Business para essa fungao. E muito mais pratico, higiénico e com isso os professores ganhardo mais tempo para manter sua atengo nas criangas Acolhimento dos Funcionarios no Retorno Os educadores apontaram que 0 acolhimento da equipe deveria ser dirigido a todos, informando, formando e construindo com cada segmento novos habitos e rotinas 38PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO para um retorno seguro. Seria preciso investir no cuidado e atengéo a satide mental dos profissionais diante de todo esse contexto de forma humanizada, criando vinculos de pertencimento. E importante valorizar todo o empenho durante a pandemia e prover as medidas sanitarias adequadas, atengao aos protocols e promogao de momentos de escuta com psicdlogos para aqueles que desejarem, bem parecido com o acolhimento realizado pela Equipe de Orientacéo Técnica - EOT, construindo um ambiente onde estejam presentes a confianga e 0 bem-estar de todos. Promover reunides para esclarecimentos de duvidas e orientagdes de como proceder com os protocolos no atendimento das criangas, pais e para os préprios funcionarios Acolhimento das Familias no Retorno Os educadores sinalizaram que precisaremos investir em uma estrutura e normas que tomem o ambiente mais seguros. Informar, formar e construir com toda comunidade novos habitos e rotinas para um retomo seguro e ao mesmo tempo humanizado. © grupo refletiu também que se deve deixar claro para a comunidade que a escola vai seguir os protocolos determinados pelo Ministério da Sade e que os funciondrios receberam orientagdes sobre os cuidados necessérios. Enfatizar que as familias também precisam manter os mesmos cuidados em suas casas. Promover reunides com grupos menores de familias, para evitar aglomeragao e para que se sintam acolhidas e possam falar, serem ouvidas e esclarecidas em suas dividas; oferendo a sensagao de seguranca para o envio das suas criangas a escola 39fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Alguns professores comentaram que as familias possivelmente se interessarao em saber detalhadamente sobre novos procedimentos e rotinas das criangas na escola © por isso sera necessério preparo de toda equipe para responder as possivels duvidas. Deixar cartazes espalhados pela escola explicando sobre quais seréo as normas que buscaremos implementar para prevengao da disseminagao do Corona- Virus. A maioria dos educadores enfatizou que sera preciso cuidar do ambiente da escola para recepcionar os pais com afeto e empatia, explicitar sobre a proposia de trabalho, dando a devida importancia a especificidade da educago infantil no trabalho remoto @ 0 que podem esperar para 0 presencial. Manter 0 didlogo, a informacao @, sobretudo ouvir! 2. AVALIACAO DA COMUNIDADE ESCOLAR Durante a Pandemia nao avaliamos o trabalho remoto junto as fam um indicativo para o final do ano de 2021 - avaliar o trabalho por meio de formulérios digitais. is, Mas seré 40fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO IV. CARACTERIZACAO .E PLANO DE ACAO PARA OS SEGMENTOS DE ATUACAO DA ESCOLA 1. Comunidade 1.1. Caracterizagaéo da Comunidade Local A localizagéo da EMEB Monteiro Lobato é central, favorecendo 0 acesso aos diversos recursos comerciais e culturais. Situa-se atras da Igreja Matriz "Nossa Senhora da Boa Viagem" neste municipio. Nossa EMEB 6 cercada por varios estabelecimentos comerciais, shoppings, algumas pragas e estabelecimentos publicos. Fica préxima a algumas escolas particulares. Os principais recursos no entorno da escola sdo: ‘* Shoppings e galerias situados na Rua Marechal Deodoro da Fonseca Praca da Matriz entre outras pracas © Escolas piblicas: EMEB Candido Portinari, EMEB Vinicius de Moraes, EMEB Nadia Aparecida Issa Pina e EMEB Prefeito Aldino Pinot * Cartérios, Bancos, Igrejas e Templos; © Padarias: "Nova Royal’, ‘Miami’ e “Brasileira” Supermercados: “Pao de Agucar’ e “Carrefour Bairro” © UBS Santa Terezinha, Centro de Especialidades Odontolégicas do MSBC; © Cémara de Cultura "Antonino Assumpedo’, * Biblioteca Municipal Monteiro Lobato * Escola Municipal de Arte Educacao Integrada Paulo Bugri, ‘¢ Espago Troca Livros; * Escola Matera, Colégio Menino Jesus Sao José, Escola Terra Mater, Colégio Adventista e Colégio COC. Diante da riqueza dos espacos citados acima, com o objetivo de investir na territorialidade jé realizamos em anos anteriores parcerias com o Espaco Troca Livros EMAE Paulo Bugni e Biblioteca Monteiro Lobato. Em 2020 e neste ano entendemos que a parceria deverd permanecer pausada por conta da pandemia. 41fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO Segundo dados atvais levantados, a grande maioria das familias hoje reside nos bairros da regido central (62%). Nos Ultimos anos passamos a atender mais a comunidade do centro devido a verticalizacao dele e dos seus arredores, 0 que trouxe mais moradias e por consequéncia mais criangas vieram morar para os arredores da escola. © principal problema da localizagéo desta unidade escolar refere-se ao estacionamento de carros, tanto para funcionarios, cujos carros ficam na calcada, quanto para os pais e transportadores. S40 muitos os carros de transporte escolar e a faixa de embarque e desembarque ndo comporta a todo: vefculo préprio disputam vaga com os transportadores particulares. Segundo levantamento realizado em 2020, 41% dos alunos usa transporte particular, isso j& causou diversos desconfortos. JA foi, por diversas vezes, conversado com os érgaos competentes (Guarda Civil Municipal, Centro de Reflexdo do Transito e a Diviséo de ; @ 08 pais que utilizam Manutengao e Suporte Escolar) a fim de que se analise e supere esse problema que ocorre diariamente na entrada e saida dos alunos. Solicitamos e fomos atendidos, em 2011, através de oficio ao Departamento de Transito que se ampliasse as vagas para 0s transportadores e sinalizamos a entrada da escola com faixas e corrente para delimitar as vagas. Em 2012 solicitamos a colocacao de vaga para deficientes, 0 que também ja foi feito. Em 2013, houve a criagéio de mais uma vaga para deficiente, alm da criada no ano anterior. Porém em janeiro de 2020 fomos surpreendidos por uma nova adequacao da faixa de embarque e desembarque, quando foi retirada pela nova empresa que passou a ser responsdvel pela Zona Azul da cidade a exclusividade de seu uso pelos transportadores e reduziu 0 seu comprimento na avenida. Apesar de avisarmos a CRT sobre a problematica do embarque e desembarque desta escola, foi readequado 0 espaco com faixa amarela para menos. Com o fato de terem sido retirados os vigias da escola em fevereiro de 2020 e néo terem mantido a GCM para acompanhar a escola, a organizacéo da entrada e saida desde ficou prejudicada, pois os pais nao esto respeitando o estacionamento de funcionérios e esto colocando 0 carro na calgada reservada aos funciondrios, manobrando os carros durante a entrada das criangas. Para 0 ano de 2020 o desatio da APM escolar foi tentar equacionar essa questo junto aos érgéios competentes da cidade, buscando uma solucdo, porém afet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO pandemia bloqueou as possiveis agdes das familias junto com a escola para solucionar essa questao. Todos nés sabemos que o transito urbano é resultado de nossas agdes individuais em colaboragéo com 0 espago coletivo e a articulagéo de todos os envolvidos, portanto a organizagao da entrada e saida das criangas poderia ser tranquila desde que todos colaborassem para esse fim, respeitando as regras de trnsito. Com o retomo das aulas presenciais, ainda que com 25% diario das criangas matriculadas e nem essa porcentagem sendo atingida, ja voltamos a ter esse problema de carros estacionando errado e manobrando no lugar de passagem de pedestres para entrar na escola. E necessario, portanto, investir constantemente na colaboragao da comunidade escolar para que respeitem as regras do transito, as regras de estacionamento na escola e assim propiciem o bem estar de todos e principalmente das criangas. 1.2 Caracterizagao da comunidade escolar - Familias Nos ultimos dois anos houve uma crescente demanda de familias residentes na regido central em busca de vagas na nossa unidade escolar. Hoje sentimos que a presenga das familias 6 maior no contexto, inclusive na participagao da APM e do Conselho de Escola. A comunicagao com as familias sempre foi realizada através de bilhetes anexados na agenda da crianga adotado por toda equipe docente e através do blog da EMEB que muito visitado, mas também eventualmente o contato se dava por meio do telefone para agllizar informagées ou explicar melhor alguma demanda. Mensalmente utiizavamos estes portadores para enviar 0 calendario de atividades especificas tais como: reuniées com responsdveis, saidas pedagdgicas, feriados, emendas etc. O professor também se utilizava da agenda para comunicar atividades especificas da sua turma. Essa comunicago possibilitava participagao mais efetiva da comunidade. Com 0 advento da pandemia estamos utlizando 0 WhatsApp Busines como principal forma de comunicacéo com as familias de modo a atender aos protocolos sanitarios e dispensando 0 uso das agendas e material impresso que pode ser transmissor da doenga (Covid19) 43PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 201 EMEB MONTEIRO LOB ATO Apés levantar as caracteristicas principais de nossa comunidade escolar, as quais contribuem com a definicao de muitas propostas de trabalho e de atividades com a comunidade, constatamos que hoje os alunos residem mais préximos da escola, mas, apesar de morar perto, uma parte significativa ainda usa transporte escolar. Podemos ilustrar essas caracteristicas através dos graficos a seguir: Onde residem nossos alunos: Onde residem nossas criangas: mCentro=27% la Sdo Pedro/ Montanhio = 19% Jardim tra = 6% sFerrazépolis = 4% Santa Terezinha 20% Nova Petrépolis= 15% ‘5 Farina, Petroni e Baeta Neves = 4% Com os nossos alunos s4o transportados para a escola: Como sao transportados nossos alunos = Transporte particular = 41% Familia =59%fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO A. Plano de Acao para Comunidade Escolar — Familias Desde 2015 temos investido no trabalho de reflexéo sobre a importancia da participagao da familia na escola. De acordo com a caracterizagao de nossa comunidade escolar, bem como com a observagao por parte da equipe do que vinha ocorrendo nos tltimos anos em relagdo A presenga e participagao dos pais na escola, somadas ao resultado das avaliacbes respondidas pela comunidade escolar, tragamos um plano de formagao para a equipe, mas que também envolvesse a comunidade, pois acreditamos no compromisso e na corresponsabilidade. As avaliagées da comunidade também foram muito importantes e destacamos os comentarios e as opinides da maioria. Entendemos que aquilo que aparece com frequéncia é um tema recorrente que indica o pensamento, a opiniio daqueles que ajudam a fazer a nossa escola e sao relevantes para as discusses de nossa pratica e para encaminhamentos futuros de agdes da EMEB Tendo em vista as constantes duvidas e questionamentos da comunidade sobre as datas comemorativas, que a cada quatro anos temos um ciclo que se fecha e outro que se inicia, que se passaram alguns anos da ultima formagao que a escola teve sobre esse assunto e que nas avaliagdes dos itimos anos esse tema tem voltado a pauta, com os pais ansiando pela comemoragao de datas na escola. Faz-se necessario retomar a questio com embasamento legal e tedrico, sob a ética da pedagogia participativa e democratica. Outro assunto que tem povoado nossas reuniées com pais com grande expectativa por parte das familias 6 a alfabetizacdo das criangas e atividades preparat6rias para o fundamental. Este dado nos aponta a necessidade de discutirmos com a comunidade os objetivos da Educacao Infantil e 0 papel da infancia na constituigao do ser humano O ponto recorrente avaliado negativamente ainda é a reforma do prédio e instalagSes, 0 que a equipe escolar corrobora vez que temos solicitado, por anos seguidos, uma reforma geral do prédio e nao temos sido atendidos, cabendo somente a APM e direcdo acées que resultaram em pequenas reformas que 0 mantém em funcionamento e apresentando um ambiente agradavel, ainda que nao reformado em sua totalidade. 45fet PROJETO POLITICO PEDAGE EME MONTEIRO LOBATO No ano de 2016 a comunidade se reuniu e apresentou a proposta de reforma no Orcamento Participativo do Municipio e conseguimos eleger como prioridade a reforma da escola para 2017, porém com a mudanga de administragdo essa reforma nao ocorreu e para 2019 a escola recebeu uma verba referente ao Programa “Escola Linda” para reformas e manutengdes de pequeno porte. A Associagéio de Pais e Mestres (APM) juntamente com o Conselho de Escola tém discutido esses aspectos em reunides e foi encaminhado offcio com as descriges das urgéncias a Secao de manutengao da Secretaria de Educagao. Conquistamos no final do ano de 2019 a reforma do telhado que oficialmente terminou em 20/12/2019, porém os transtornos dessa reforma se prolongam até os dias atuais. As notificacdes sobre as condicbes e andamento das obras sao realizadas frequentemente através de e-mail e whatsapp, estabelecendo uma rede de comunicacao entre Secretaria de Educagao, escola e a empresa responsavel pelo servico, no intuito de conseguirmos a obra finalizada com &xito. Devido a Pandemia de COVID-19, estas pautas estao sendo tratadas através de reunides online. Os canais de comunicacao que foram abertos em 2020, ainda hoje sao necessarios mesmo estando agora no ensino hibrido de forma a mantermos a articulago com a comunidade a fim de tratar sobre questées pedagégicas, de satide, seguranga, carléo merenda, entrega de documentagao, entre outras demandas. O Blog, o Facebook por turma, telefone e Whatsapp Business continuam a ser os meios de comunicagao mais eficazes, além de reunides virtuais com as familias Esta situacdo sem precedentes também suscita a importancia de refletir e planejar agées com a comunidade a fim de identificarmos ¢ tratarmos sobre os impactos da pandemia em diversos Ambitos, levantando dados sobre necessidades e pensando sobre 0 papel da escola e como podemos fazer a diferenga ndo s6 para as criancas e familias atendidas, mas também para 0 entomo e municipio, considerando nossa histéria e localizacao privilegiadas. PLANO DE FORMACAO — COMUNIDADE ESCOLAR - Familias, Po Objetivos Aces propostas Conhecer_a proposta de trabalno da| Parlicipar da formagdo e das alividades Escola e aluar dentro dos principios da |desenvolvidas nas reunides de pais. gestao demooratica * Incentivar os pais a lerem 0 PPP (que est no Blog ida escola) ¢ explorar 0 blog que contém amostras do 46PROJETO POLITICO PEDSGOE MES: Construir uma cultura de democratizacao da gestéo da escola, onde se valorize a solidariedade, a ética e@ a corresponsabilidade de acdes e decisdes, que visam a melhoria da qualidade do ensino nesta unidade escolar. Proporcionar momentos junto aos pais a comunidade para discusséo e escuta de suas necessidades. Proporcionar formacao quanto ao posicionamento da escola e da Rede frente a questo de —“Datas Comemorativas" e “Cultura Oral e Escrita’ Proporcionar momentos para conhecer, discutir e refletir sobre os protocolos sanitarios no ambiente escolar Promover a insergao e/ou_contribuicao das familias aos meios digitais fet MONTEIROLOSATO nosso trabalho e outros documentos importantes. * Divulgar mensaimente pequenos textos do PPP em destaque no blog de forma a compartilhar com as familias textos fundamentais acerca das principais dividas; Elaborar informativos do andamento das quest6es: ida escola, APM e Conselho, colocando em murais de {écil acesso incentivando os pais a tomarem conhecimento e trazer colaboragées. Enquanto perdurar a pandemia os meios de comunicacao incluiro Whatsapp Business ¢ Blog da Unidade; * Incentivar as familias a participarem da APM/CE, mesmo que no como membro, mas ao menos como participante; * Criar canais de comunicagao com as familias de forma mais sistematica e efetiva @ Incentivar a comunidade a participar de eventos na escola (presenciais e remotos) e nesses eventos criar momentos para fala dos pais. ‘* Promover palestras, reunido com pais, escola de pais, com os temas levantados junto a comunidade em avaliagdes, _consultas, pesquisas ete presenciais/remotos ‘* Promover palestras, reunido com pais, escolas de pais, com o tema "Datas comemorativas” ¢ “Cultura orale Escrita’ em varios momentos do ano, com textos, informes e leis que embasam a posi¢ao da escola e ouvir os pais. * Tomar piiblica 0 posicionamento da escola frente ao tema — destaque no blog. > Promover discussdes sobre o tema nas reunioes com pais e conselho de Escola; '* Através do blog e grupo de conselho de escola e APM Informar a comunidade e aos pais dos protocolos sanitarios adotados na escola; * Adotar no ambiente escolar os protocolos de comunicagao visual e informar as familias Explicagées sobre a ullizagao das feramentas digitais através de Audios, videos e atendimentos individuais; * Posts explicativos sobre 0 acesso as midias digitais; * Posts com lembretes de datas e horarios das interagdes; * Reunides individualizadas para o atendimento das familias com maior dificuldade de insergo nas midias digitais: Frente a situagao de Isolamento Social em decorrencia da Pandemia de COVID19 e o inicio do formato hibrido (presencial e remoto) em maio de 2021, assim como a perspectiva de mudanga da fase conforme a vacinagao avance entre a populagao, indicamos tanto encontros presenciais quanto remotos. a serem_avaliados em época_oportuna tendo por referéncias os 47fet PROJETO POLITICO PEDAGE EME MONTEIRO LOB ATO os meios de comunicacao e atendimento as familias. B. Avaliagaéo do Plano de acao para a Comunidade - Fami "A avaliagao em sua primeira finalidade, deve contribuir para 0 aprimoramento do saber". (CORREA - 199501) Para nés, a avaliagéo tem um sentido inicial que @ 0 de levantar as necessidades formativas e de agdes. Durante 0 processo de desenvolvimento das acées, havera tanto momentos de reflexdo sobre o trabalho, para todos envolvidos no processo, quanto haveré momentos somente para a coordenagao e gestéo, para analisar 0 caminho jé percorrido e tragar novos rumos, conforme ja previsto no Plano de Aco. Ao final pretende-se avaliar 0 Plano em relagao a coordenagao e a participacdo de cada um e do coletivo, além, claro, de avaliar o que foi significativo e permanente, em termos de contetido, para a populagao a qual se destina esse Plano. Nao entendemos a avaliagdo como um procedimento de selegao, promogéio ou classificagéo, mas antes queremos, através da avaliagéo, acompanhar o plano pedagégico e avaliar 0 desenvolvimento das partes envolvidas nas acdes, garantindo continuidade do processo de formacao, criando estratégias adequadas aos diferentes momentos do plano e aos diferentes personagens envolvidos no proceso. 2. Equipe Escolar 2.1 Caracterizagado da equipe escolar A equipe escolar 6 formada por Equipe Gestora, Equipe Docente e Equipe de Apoio Equipe Gestora: Diretora Escolar Assistente de Diregdo Escolar Coordenadora Pedagégica 48fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOB ATO 18 professoras concursadas, nos dois periodos 02 professores substitutes (01 por periodo) Equipe de Apoio. 02 oficiais de escola 01 professora readaptada 02 auxiliares em educacao (01 para os INF Il e 01 para apoio a inclusao 02 estagiarios em Pedagogia (01 por periodo) 02 cozinheiras (terceirizada pela empresa SOLUGOES) 06 auxiliares de limpeza Nossos planos de formagao para todos os segmentos que particioam da construgéo diaria desta escola sao baseados sempre a partir das reflexdes que a equipe gestora faz a partir dos resultados das avaliagées finais do ano anterior e atendendo aos anseios da equipe, explicitados nesse instrumento avaliativo e percebido ao longo do ano nas leituras e devolutivas dos registros das turmas e a partir de 2020 nos didrios de bordo. As professoras demostram pelas suas escritas a sua necessidade de aprofundamento em determinado assunto e até mesmo pela auséncia de escrita sobre ele. 2.1.1. Equipe Gestora L.] Cuidado significa desvelo, solicitude, diligéncia, zelo, atengao, bom trato. Como diziamos, estamos diante de uma, atitude fundamental, de um modo de ser mediante o qual a pessoa sai_de si e centra-se no outro com desvelo & soligitude. (BOFF, 1999, p. 91) E importante compreender que a gestao educacional esta associada a ado desenvolvida por dirigentes nos Ambitos macro (Unido e as Secretarias de Educagéo 49fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 201 EMEB MONTEIRO LOB ATO dos entes federados e Rede Municipal de Ensino) e micro (os gestores de cada unidade) da educagao. A gestao na escola é uma articulagdo entre a acao das politicas piblicas direcionada a atividade organizadora e orientadora do ensino e do funcionamento da propria escola quanto aos aspectos politicos, administrativos, financeiros, tecnolégicos, culturais, artisticos e pedagégicos A. Caraterizagao da Equipe Gestora Nossa escola tem como equipe gestora 03 pessoas, a saber: 01 Diretora escolar — Priscila de Brito, diretora concursada que na ultima Remogao do quadro do Magistério ocorrida em fins de 2020 escolheu esta escola como sede de sua titularidade. JA atuou nesta unidade nos anos 2000 como professora e retorna agora como titular da diregao, trazendo bastante experiéncia na gestdo da Educagao Infantil; 01 Assistente de Diregéio Escolar - Sibele Gomes de Carvalho, que atuou nesta unidade escolar como assistente de diregdo de 2008 a 2012, tendo obrigatoriamente participado de remogao e saido da escola pela diminuicdo de classes. Retornou em 2019 com a reabertura de salas, passando a escola a ter novamente as turmas necessérias (14) para haver o cargo de vice-diretor; 01 Coordenadora Pedagégica ~ Silvia Alves de Barros, que est4 nessa escola desde 2015 atuando como tal, sendo das trés que compdem a equipe gestora a que esta ha mais tempo a par da histéria recente desta escola. B. Plano de Acao da Equipe Gestora ‘A equipe gestora cuida do patriménio publico fisico e, para muito além disso, cuida das relagées: entre 0 poder piblico e a escola; da equipe escolar entre si; dos adultos e criangas e entre comunidade e escola. Cuida também das relagdes dentro da 50fet PROJETO POLITICO PEDSGOGICO - 221 EME MONTEIRO LOBATO propria equipe de gestdo. Procura mobilizar as pessoas para a construgdo coletiva e colaborativa do PPP da escola, amparada por instrumentos democraticos, que possibilitam que todos sejam corresponsabilizados e trabalhem juntos na construgo de uma educagao de qualidade. Diretor, assistente de diregao escolar e coordenador pedagégico devem assumir a responsabilidade de orientar e liderar os processos de gestéo, mobilizacéo e articulagéo necessérios a plena realizacdo do PPP. Assim, nossas agdes visam assegurar uma Educacao Piblica de Qualidade as nossas criangas. Desta forma, s4o as acées e os objetivos desta equipe de gestao: @ Informar: assegurar que toda comunidade escolar tenha uma visdo clara e compartilhada do Projeto Politico Pedagégico da escola; Mol ao PPP; © Tragar Diretrizes: liderar um proceso coletivo de reformulacéo do Projeto Politico Pedagégico da escola; * Pactuar: assegurar que todos os atores da comunidade escolar estejam comprometidos com 0 Projeto Politico Pedagégico e tenham clareza sobre seus papéis; ¢ Fomentar a Autonomia: criar comissées de trabalho na escola que se responsabilizem pelas diversas areas da educacao na escola; izar: convocar a comunidade escolar para aderir com conviccao e entusiasmo * Promover a Democracia: oferecer canais de escuta e participagao, garantindo que professores, funciondios, familiares @ criangas possam opinar sobre a proposta pedagégica e a gestao da escola, de forma que compartilhem sonhos, desejos e responsabilidades; Trabalhar com Transparéncia: compartilhar dificuldades, convocar a comunidade escolar para ajudar a resolvé-las e disponibilizar planilhas orgamentarias para que todos possam opinar e repensar os investimentos conjuntamente com a direco; ¢ Acompanhar: criar mecanismos para acompanhar a agdo pedagégica, identificar as necessidades de mudanga e celebrar os avangos alcancados; 51