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REPUBLIQUE DU SENEGAL
Un Peuple – Un But – Une Foi
MINISTERE DE L’EDUCATION

VERSION
PROVISOIR
E

1
 SOMMAIRE

PREFACE

GUIDE PEDAGOGIQUE
Partie Théorique
Partie Pratique

 Domaine 1 : Communication

 Tableau des compétences

 Sous domaine 1 : Activités langagières orales

Langage / Conte
 Sous domaine 2 : Activités langagières écrites
Graphisme / Pré lecture
 Domaine 2 : Eveil au milieu
 Tableau des compétences

 Sous domaine 1 : Eveil scientifique et technologique

Logico mathématique
Perceptivomotricité
Initiation scientifique et technologique  
 Sous domaine 2 : Environnement – Citoyenneté 
Education civique/Education morale
Education environnementale
Education sanitaire
 Domaine 3 : Education Psychomotrice et Artistique
 Tableau des compétences

 Sous domaine 1 : Education Psychomotrice et Arts Plastiques

Psychomotricité
Activités manuelles / Dessin – Peinture
 Sous domaine 2 : Education musicale
Chant / Poésie / Comptine 
ANNEXES
 Emploi du temps
 Fiches techniques

PREFACE
2
La dernière réforme des programmes de l’éducation de base remonte à 1987. Elle faisait suite aux
recommandations des Etats Généraux de l’Education et de la Formation (EGEF) de1981 qui
avaient préconisé la modernisation de l’école et son adaptation aux réalités nationales. En lieu et
place des programmes traditionnels ou « officiels » de 1979 qui étaient un catalogue de contenus-
matières beaucoup plus axés sur des connaissances formelles que sur des acquisitions
fonctionnelles et durables, les programmes issus de cette réforme de 1987 marquent une rupture
par l’introduction d’une pédagogie par objectifs, plus centrée sur l’apprenant et sur les profils de
sortie des élèves. Ainsi donc, par rapport aux programmes de 1979, ceux de 1987 ont permis des
avancées très importantes en termes d’innovations mais ils sont restés au stade de «  Programmes
pilotes » puisque n’ayant pas fait l’objet d’une capitalisation dans l’optique de la généralisation
prévue au moment de leur conception.

Aussi, face à l’obsolescence des programmes de 1979 restés encore en vigueur dans les classes et
conscient de la nécessité de l’adaptation de l’enseignement au nouveau contexte socio-
économique et de la mondialisation, le Ministère de l’Education a pris la décision d’une nouvelle
réforme en 1995/96 ; mais cette fois-ci par la « Construction d’un nouveau curriculum de
l’éducation de base ». Cette décision a été prise à la faveur de la mise en œuvre de l’Initiative
spéciale des Nations Unies et du Programme Décennal de l’Education et de la Formation (PDEF)
dont la composante « Qualité » exigeait du reste un soubassement curriculaire rénové.
L’innovation majeure de cette nouvelle réforme reste cependant l’entrée par les compétences dans
l’élaboration du curriculum. La compétence est en effet définie comme un ensemble de savoirs,
de savoirs-faire et de savoirs-être mobilisables dans l’accomplissement d’une tâche. L’approche
par les compétences constitue une réelle avancée par rapport aux contenus-matières des
programmes traditionnels de 1979 et à la PPO des programmes pilotes de 1987, en ce qu’elle les
intègre d’une part et parce qu’elle les inscrit dans la durée, en donnant du sens aux
apprentissages d’autre part.

Une fois les options prises, le Ministère de l’Education a mis en place un dispositif piloté par un
Secrétariat Technique Permanent domicilié à la DPRE - structure de coordination du PDEF - , et
animé par une équipe pluridisciplinaire et multisectorielle de 40 experts représentant les directions
et services des ministères concernés.
La structure de l’équipe traduit la volonté des autorités de rompre d’avec la logique de couloir qui
a souvent présidé à la réforme des programmes. Adoptant une démarche unitaire qui prend en
compte les spécificités et les exigences propres à chaque sous-secteur de l’éducation de base :
petite enfance, enseignement élémentaire et éducation non formelle (écoles communautaires de

3
base et classes d’alphabétisation), l’équipe d’experts est à pied d’œuvre depuis deux ans avec un
accompagnement scientifique canadien permanent.
Pour les responsables du STP et de la DPRE, ces réalisations témoignent de la pertinence et de
l’efficacité des options stratégiques mises en œuvre durant cette période.
Quant aux experts, qui pendant ces deux ans, ont dû mener de front les activités du curriculum
avec leurs tâches quotidiennes dans leurs structures respectives, la qualité des documents produits
témoigne de l’esprit de sacrifice et construction. Tous ont droit au respect et à la reconnaissance
de la communauté. L’engagement patriotique qui les a animé tout au long du processus de
réforme éducative pour avoir érigé un pan aussi important de l’édifice curriculaire. Ils doivent
maintenant être relayés par les autres maillons de la chaîne : les enseignants dans les classes, les
parents d’élèves à travers leurs cadres organisés, les corps de supervision, les gestionnaires du
système et surtout les élèves. En d’autres termes, il faut une véritable mobilisation sociale pour
préparer la mise à l’essai. Mais une telle mobilisation ne sera réalisable que si l’on met en place
une bonne politique de communication qui anticipe sur les attitudes de défiance des sceptiques,
des réfractaires aux changements, et de tous ceux qui ont vécu les vicissitudes de la construction
du curriculum à ses débuts. Le pari de la mobilisation sociale gagné, celui de la mise à l’essai le
sera également grâce à la qualité du travail accompli par les pionniers.

4
Guide Pédagogique


PARTIE THEORIQUE

5
 Introduction
I. Contexte et justifications

L’école a pour mission de faire acquérir des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles et
transférables dans la vie de tous les jours. Dans cette quête, le Sénégal a connu deux portes
d’entrée pour la planification des programmes : l’entrée par les contenus et l’entrée par les
objectifs. Si par l’intermédiaire de ces portes d’entrée il a été possible de planifier l’acquisition
des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles, il n’en a pas été de même en ce qui concerne la
planification d’une stratégie pédagogique efficace permettant leur transférabilité dans la vie
courante. Dans les divers pays qui ont fait appel à l’une ou l’autre de ces portes d’entrée, un
même constat a été relevé : une partie trop importante des élèves ne parvenait pas à opérer
le transfert des connaissances et des capacités acquises à l’école.

Au Sénégal comme ailleurs, le  transfert des acquis  est demeuré le volet le plus faible de la
mission de l’école au cours des dernières années. Compte tenu des limites attribuées aux deux
portes d’entrée utilisées jusqu’à maintenant, les recherches les plus récentes visant à pallier le
problème du transfert des acquis dans le domaine de la planification de l’éducation ont
conduit les gestionnaires des systèmes éducatifs à retenir une stratégie qui, eu égard à son
caractère complet et plus englobant, apparaît la plus porteuse d’efficacité et d’efficience :
l’approche curriculaire axée sur une entrée par les compétences. En effet, un curriculum est
un ensemble planifié organisé et structuré de finalités, d’objectifs, de contenus, de méthodes
pédagogiques, de manuels, de stratégies de formation des enseignant(e)s et de modalités
d’évaluation et de certification. L’entrée par les compétences valorise la pédagogie de
l’intégration, laquelle permet à l’élève de mobiliser ses acquis, de manière pertinente et
coordonnée, pour résoudre une situation complexe à l’image de ce qui se fait dans la vie
courante.

Mieux connue sous l’appellation « Approche Par les Compétences » (APC), c’est cette entrée
qui est à la base même de la refondation des nouveaux programmes au Sénégal. Elle se situe
dans le prolongement de l’approche par les objectifs en ce qui a trait à la rigueur et à la
précision. L’élève peut plus facilement alors intégrer son bagage de savoirs, savoir-être et
savoir-faire qu’il maîtrise déjà . Il/ellepeut enfin les mobiliser, lorsque les circonstances le
demandent, pour résoudre les situations problèmes auxquelles il/elle est confronté(e). En ce
sens, l’APC constitue une véritable révolution pédagogique. Elle s’étend aujourd’hui dans la
majorité des pays qui ont opté pour une réforme de leur système éducatif. Elle s’inscrit dans le
courant de pensée le plus moderne qui soit présentement dans le domaine des sciences de
l’éducation.

L’approche par les compétences (APC) se base sur deux théories. Une première qualifiée de
« constructiviste » tient pour acquis qu’il n’y a de connaissances que celles construites par
l’expérience. Une seconde dite « socioconstructiviste » qui affirme que les connaissances sont
fortement corrélées avec l’environnement social de la personne qui apprend. Le caractère
systémique de l’APC prend ainsi en charge les cibles de l’action éducative ainsi que tout
l’environnement scolaire.

6
Au Sénégal, des hypothèses successives de construction ont présidé à l’élaboration des
programmes, chacune étant guidée par la volonté d’améliorer la qualité des stratégies pour
élaborer le curriculum selon les principes fondamentaux de l’approche par les compétences.

1. Le livret Horaires et Programme (LHP) : un référentiel.

Le LHP comprenait essentiellement une liste des compétences de base et les objectifs qui en
constituaient la déclinaison. Ces objectifs étaient catégorisés selon qu’ils couvraient des
dimensions du savoir, du savoir- faire ou du savoir-être. Le LHP ne constituait alors qu’un
référentiel.
Certains éléments importants n’étaient pas pris en compte dans le LHP, notamment les
contenus à associer aux compétences.

2. La mise à l’essai du LHP : un exercice révélateur.

En 2000-2001, les fascicules du LHP ont été mis à l’essai par des enseignant(e)s du formel
dans un certain nombre de classes. Les objectifs premiers de cet exercice étaient de :
- tester  leur pertinence et leur faisabilité ;
- tirer profit des aspects positifs qui s’en dégageraient ;
- rectifier le tir le cas échéant ;
-construire, avec les enseignant(e)s participant à la mise à l’essai, les autres éléments du
curriculum.

L’analyse des données collectées lors des visites sur le terrain à partir d’entretiens avec les
enseignant( e)s, les directeurs/ directrices et les inspecteurs/inspectrices et au moyen de
questionnaires particuliers, a révélé un certain nombre de problèmes. À cette occasion, il a
été noté que :

- le LHP n’était pas satisfaisant sous l’angle de son organisation et sous celui de la formulation
des différentes compétences et/ou objectifs;
- la « boîte à outils », construite explicitement pour pallier les insuffisances du LHP, a posé des
problèmes d’exploitation aux enseignant(e)s;
- le manque de supports didactiques a gêné les enseignant(e)s, notamment en ce qui a trait au
guide pédagogique, aux manuels et à la disponibilité de matériels adaptés à l’entrée par les
compétences.

S’est ajoutée à ces lacunes une évidence : avec les documents qui leur étaient remis entre les
mains, les enseignant(e)s n’avaient ni le temps ni les ressources pour participer à la
construction du nouveau curriculum pendant le déroulement de leur enseignement.

Ces informations ont pesé lourdement sur la décision prise par le Comité National de Pilotage
du Curriculum (CNPC) de revoir entièrement la stratégie de la construction des programmes.
Alors, une « pause stratégique » a alors été décidée. Cela afin de permettre aux équipes de
travail de remédier à la situation et de construire des outils pédagogiques qui faciliteraient
réellement le travail des enseignant(e)s.

3. La réécriture d’un Livret de compétences (LC) et des autres documents didactiques.

À la lumière des suggestions et recommandations formulées par les enseignant(e)s , les

directeurs/directrices et les inspecteurs/inspectrices qui ont participé à la mise à l’essai, il est
apparu nettement qu’il était nécessaire de procéder à la réécriture complète de l’ensemble de

7
la documentation et des outils à remettre aux enseignant(e)s. Deux éléments d’ordre
stratégique ont été dégagés de ces recommandations :

- Développer une compétence à l’école, c’est d’abord installer un potentiel chez l’élève ;
c’est ensuite mettre en place des conditions qui lui faciliteront la réalisation d’une
performance sur la base de ce potentiel et l’obtention des résultats attendus.

- L’installation du potentiel chez l’élève demande l’acquisition de contenus scolaires

spécifiques et finalisés. La performance, c’est la manifestation du potentiel ; elle
requiert la mobilisation des contenus-matières intégrés par un / une élève, lorsqu’il /
elle st confronté(e) à une ou des situations-problèmes. Elle constitue un indicateur de
la maîtrise de la compétence visée. Cette conception pragmatique et réaliste de ce
qu’est une compétence a présidé à la réécriture du nouveau curriculum.

Suivant les recommandations du CNPC et avec le soutien technique du Secrétariat Technique

Permanent (STP) du curriculum, la réécriture devait prendre en compte certains faits.

La formulation des objectifs doit être considérée comme nécessaire, dans la mesure où d’une
part, elle permet d’expliciter et de développer les compétences essentielles et que d’autre
part, dans le quotidien de la classe, l’enseignant(e) aura toujours besoin à courte échéance et
sans effort, de bien identifier les résultats que doivent atteindre ses élèves. En revanche, il ne
serait pas très utile de les classer en savoirs, savoir-faire et savoir-être. Ces catégories ont
donc été supprimées.
L’approche par les compétences n’exclut en rien la préoccupation des « contenus
disciplinaires » à aborder avec les élèves.
Dans la classe, une compétence ne peut exister qu’à travers des situations significatives
d’apprentissage qui permettent aux élèves d’intégrer et de mobiliser leurs acquis et à travers
des situations d’évaluation qui permettent de se prononcer sur la qualité de cette mobilisation
L’élaboration d’un guide du formateur doit être considérée comme l’un des déterminants de
l’environnement, propice au développement du curriculum.

Afin d’éviter des confusions chez les rédacteurs, il a été décidé également d’en modifier le
titre. Ainsi, le sigle LHP qui désignait au départ les programmes a été remplacé par le sigle LC
qui fait référence au Livret de Compétences.

II. Présentation du guide pédagogique et du Livret de compétences (LC)

1. Par qui, pour qui, pourquoi ?

Par qui ?

Le guide que vous avez entre les mains est le fruit d’un travail collectif. La démarche de
construction de ce guide s’est grandement inspirée de la stratégie de la construction active
suivie lors de la conception des Livrets de Compétences (LC). Ainsi, la construction de ce
guide a demandé la contribution d’équipes de pédagogues connaissant bien le LC et
l’expérience d’enseignant(e)s , le tout sous la supervision du Secrétariat Technique
Permanent du Curriculum (STP).

Pour qui ?

8
Pour tous ceux et celles qui à titre d’inspecteurs/inspectrices, de directeurs/directrices
d’école ou d’enseignant(e)s, du Formel (préscolaire et élémentaire) et du non formel
(alphabétisation et écoles communautaires de base) participent, collaborent activement à
l’amélioration de l’É ducation de Base au Sénégal.

Pourquoi?

Le nouveau Guide du CEB est un outil pédagogique mais surtout didactique qui permet aux
personnes concernées de tirer pleinement profit des LC et d’appliquer correctement
l’approche par les compétences. Il vise de plus à assurer que partout au Sénégal, les LC soient
compris de la même façon et mis en pratique avec la même compétence, tout en tenant
compte des réalités différentes d’une classe à l’autre, d’une école à l’autre et d’une région à
l’autre. Les enseignant(e)s sont certes les premiers / les premières à en tirer bénéfice, mais
ultimement, ce sont leurs élèves qui en profiteront le plus.

2. Principe organisateur du LC

La « structure du Schéma intégrateur de référence » qui a été à la base de la rédaction des LC

est la suivante :

9
 ETAPE X

DOMAINE
Compétence d’étape

SOUS-DOMAINE 1 SOUS-DOMAINE 2
Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4
CB CB CB CB CB CB CB CB

Cette structure générale, a été réaménagée en tenant compte d’une part des étapes de
l’éducation de base et d’autre part, des caractéristiques de chacun des trois domaines traités.
Les illustrations ci-dessous font état des différentes structures qui ont présidé à la rédaction
de chacun des domaines de connaissances compris dans le nouveau curriculum en éducation
de base.

10
 Étape 1

Domaine : Communication

COMMUNICATION
Compétence de section

Activités langagières orales Activtés langagières écrites

Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Langage Conte Graphism Lecture/Ecriture
CB CB e CB
CB

Domaine : Eveil au milieu

DOMAINE
Compétence de section

Eveil scientifique et technologique Environnement et Citoyenneté

Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Perceptivo Logico Initiation Education Education Education
motricité mathématique Scientifique et civique/morale environnementale sanitaire
CB CB Technologique CB CB CB
CB

Domaine : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE

DOMAINE
Compétence de section

Educaion psychomotrice et arts plastiques Education musicale

Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Psychomotricit Activités Chant Poésie/
é manuelles/Dessin/Peinture CB Comptine
CB CB CB

11
 III. Mode d’utilisation du Guide

Ce guide pédagogique se veut un outil de formation adapté au LC et à l’approche par les

compétences. Il vous facilitera la compréhension et rendra économique l’intégration des
principes fondamentaux de l’approche par les compétences, dans une perspective réaliste
prenant en compte les contraintes quotidiennes auxquelles vous êtes confronté(e )s dans vos
classes. En utilisant ce guide, vous deviendrez l’acteur de votre propre formation en étant
confronté(e)s à des activités de résolution de problèmes semblables à celles que vous aurez à
créer en classe pour vos enfants. Ainsi, avec cette nouvelle approche, vous pourrez acquérir
les compétences suivantes :

 intégrer l’approche par les compétences dans votre pratique pédagogique quotidienne
en classe ;
 intégrer les principes de l’approche par les compétences dans l’adaptation ou
l’élaboration d’une planification annuelle ou trimestrielle pertinente au modèle
intégratif des contenus-matières, des objectifs et des compétences présentés dans le LC
des enfants dans leurs classes ;
 intégrer et mobiliser des ressources pour construire des situations significatives
d’intégration pour les enfants  de vos classes;
 intégrer l’élaboration et l’exploitation des grilles de notation pour évaluer le degré de
maîtrise des compétences des enfants et de communiquer avec les parents ( et non
pour noter les enfants)

 intégrer et mobiliser des ressources pour remédier aux difficultés d’apprentissages des
enfants dans les classes;
 intégrer les stratégies de remédiation pédagogique susceptibles d’aider les enfants à
progresser.
Ainsi, pour en tirer le meilleur profit, il faudra :
o le lire entièrement pour vous en imprégner et repérer les éléments dont vous
aurez besoin dans votre travail quotidien;
o l’exploiter de manière pratique pour élaborer votre planification
opérationnelle;
o s’approprier les démarches préconisées, en vous aidant des illustrations
contenues dans les informations didactiques;
o bien lire les situations significatives proposées à la fin de chaque palier, afin de
préparer leur mise en œuvre, leur adaptation au contexte et élaborer d’autres
de la même famille
o l’utiliser comme livre de chevet chaque fois que vous rencontrez une
quelconque difficulté dans vos préparations, votre pratique de classe et vos
débats pédagogiques.

REMARQUES :
- Les fiches pédagogiques et les SSI proposées sont à titre indicatif.
- Les OS ne sont pas hiérarchiés. Il appartient à l’éducateur/éducatrice de le faire et d’en
créer d’autres au besoin.
- Certains OA sont confondus avec les OS
- La mise en œuvre de la SAI nécessite l’élaboration d’une fiche pédagogique
opérationnelle

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- L’emploi du temps est à adapter en fonction des réalités de chaque classe ( nombre de
groupe, éducation religieuse)

13
 Les éléments de base de l’APC
L’approche par les compétences (APC) est une approche pédagogique nouvelle. Il est donc
normal de retrouver dans ce guide des concepts également nouveaux ou des concepts que
vous utilisez déjà dans votre pratique mais qui dans l’approche par les compétences adoptée
au Sénégal , peuvent avoir un sens différent de celui que vous connaissez déjà . Une courte
liste des concepts clés utilisés au moins une fois dans le guide vous est présentée ci-dessous.
Vous pouvez rapidement vous en référer à tout moment en cas de besoin. Il vous est
recommandé de prendre connaissance des concepts clés présentés dans cette liste avant de
poursuivre plus à fond l’étude de ce guide. Cette première action vous permettra de les
intégrer plus rapidement et de manière adéquate dans votre pratique pédagogique.

I. Les concepts clés

Certains concepts, en raison de leur importance dans l’approche par les compétences qui sert
de trame au LC, méritent plus que d’autres une attention particulière. Nous faisons état ci-
dessous de la liste de ces concepts fondamentaux ainsi que de leur définition respective. Cette
liste doit être en conséquence considérée comme faisant partie du répertoire terminologique
officiel du nouveau curriculum.
1. La compétence :
La compétence, qu’elle soit de cycle, d’étape ou de section, de base ou de perfectionnement,
est la capacité que manifeste un ou une élève, en situation de classe ou ailleurs, de mobiliser
et d’intégrer un ensemble, suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de
savoir-être pour résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.
Cette compétence peut être de nature disciplinaire, interdisciplinaire ou transversale.
La compétence disciplinaire.
La compétence disciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à
un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à une discipline pour
résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.
La compétence interdisciplinaire.
La compétence interdisciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble,
suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à plusieurs
disciplines (ex. math, sciences, technologie, etc.) pour résoudre une situation-problème
nouvelle, familière et significative.
La compétence transversale.
La compétence transversale est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à
un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être communs à toutes les
disciplines, pour résoudre des situations-problèmes nouvelles, familières et significatives.

Quelles sont les caractéristiques essentielles d’une compétence ?

Une compétence possède 5 caractéristiques jugées essentielles dans le LC :

o une compétence exige la mobilisation d’un ensemble de ressources disponibles chez
l’élève ;

o une compétence a une finalité, une fonction ou une utilité sociale ;

o une compétence est liée à une famille déterminée de situations;

14
 o une compétence est évaluable à travers des situations problèmes particulières,
différentes de celles exploitées en classe par l’enseignant en cours d’apprentissagemais
de même nature ou appartenant à la même famille de situations problèmes;

o une compétence est une réalité complexe, son installation requiert de la part de
l’apprenant une maîtrise progressive et graduée en difficulté.

Que faut-il entendre par famille de situations ?

Une famille de situation est un ensemble de situations équivalentes, c’est-à -dire de même
niveau, et qui sont chacune le témoin de la compétence. « Résoudre une famille de situations-
problèmes » signifie que la compétence est délimitée non seulement par les ressources qu’il
faut mobiliser, mais aussi par une catégorie de situations. Lorsqu’on sort de cette famille, on
est dans une autre compétence.

2. Que faut-il entendre par capacité ?

La capacité est une activité intellectuelle et/ou gestuelle qui n’est observable que lorsqu’elle
s’exerce sur un contenu. Elle est transversale ; on parle alors « d’activité intellectuelle
stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissances ». Exemples : identifier,
transformer, établir des relations, comparer, souligner, encadrer…

3. Que faut-il entendre par contenu matière ?

Le contenu matière est le savoir propre à une discipline. C’est l’objet d’une « leçon ».

II. Les principes directeurs

Les LC sont intégrés dans le curriculum de l’É ducation de base et la pédagogie de l’intégration
qui en constitue la trame s’appuie sur cinq principes de base. Avant d’aborder de manière plus
spécifique ce qu’est la pédagogie de l’intégration, voyons d’abord quels sont ces cinq
principes.

o Le tout est plus que la somme de ses parties ;

La juxtaposition des apprentissages ne suffit pas. Afin d’assurer une maîtrise suffisante de la
compétence, il est nécessaire que l’enseignant(e) propose aux élèves des activités garantissant
l’intégration de leurs acquis. En effet, le tout n’est pas la somme des parties.

o Tout n’ a pas la même importance ;

« Tout n’a pas la même importance ».

L’enseignant(e ) doit savoir que ce qui est essentiel à un niveau déterminé, peut être
accessoire à un autre niveau. C’est ce qui explique, par exemple, l’exsitence d’une compétence
de base en lecture au CI/CP. Par ailleurs, les critères d’évaluation dans tous les domaines n’ont
pas le même poids; certains sont nécessaires et indispensables, d’autres utiles mais non
indispensables.

o Même les personnes les plus compétentes commettent des erreurs ;

L’erreur n’est pas une faute. Elle peut même constituer une source d’apprentissage. C’est dire
qu’il convient pour l’enseignant(e) de reconsidérer, dans le cadre de l’entrée par les

15
compétences, le statut de l’erreur. C’est pourquoi l’enseignant(e)doit s’habituer à fixer un
seuil d’erreur acceptable pour les apprentissages fondamentaux.

o Ce qui distingue l’enseignant( e) expert(e) de celui / celle qui ne l’est pas, c’est sa
capacité de remédier.
Les épreuves d’évaluation que l’enseignant( e) aura à construire doivent lui permettre de
poser un diagnostic sur les difficultés rencontrées par un(e) élève et sur la nature des erreurs
commises. Sur la base des informations lors d’une évaluation, il (elle) doit être capable de
faire appel à des stratégies pédagogiques réparatrices laissant libre place à la remédiation.

o Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du temps.

Il est important que l’enseignant( e) fasse ressortir l’aspect utilitaire des apprentissages que
les élèves doivent réaliser en classe. C’est là un facteur de motivation à ne pas négliger. Ainsi,
l’enseignant( e) doit être capable de construire des situations significatives d’intégration (SSI),
c’est-à -dire, des situations ayant du sens pour les élèves de sa classe. Ces situations peuvent
trouver leur origine autant dans des évènements que vivent quotidiennement les élèves en
classe ou ailleurs dans des évènements relevant de leur imaginaire.

III. La pédagogie de l’intégration.

1. Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ?

La pédagogie de l’intégration est l’élément moteur de l’approche par les compétences. Elle
définit en quelque sorte l’environnement pédagogique dans lequel les élèves pourront le
mieux :
o donner du sens à leurs apprentissages ;
o rendre leurs apprentissages plus efficaces, en garantissant une meilleure fixation de
leurs acquis et en maximisant leur réinvestissement pratique ;
o fonder leurs apprentissages ultérieurs par la mise en relation progressive de leurs
acquis.

La pédagogie de l’intégration repose sur la mise en place d’un processus d’apprentissage qui
ne se résume pas à une simple accumulation de savoirs, savoir-être et savoir-faire. La
pédagogie de l’intégration met l’accent également sur la mobilisation de l’ensemble de ces
savoirs dans un contexte donné pour résoudre des situations-problèmes qui ont du sens pour
l’élève. On peut en effet acquérir des notions de grammaire, d’orthographe et de conjugaison,
sans pouvoir les mobiliser pour écrire un texte dans le cadre d’une situation significative de
communication. On peut également être capable d’effectuer des opérations d’addition, de
soustraction, de multiplication ou de division, sans pour autant être en mesure de décider par
soi-même, laquelle ou lesquelles parmi ces opérations doivent être utilisées dans des
situations particulières de la vie courante. On peut enfin connaître plusieurs faits historiques
sans pouvoir mettre en lien ces faits pour expliquer une situation sociale ou historique
particulière. C’est ainsi qu’il est nécessaire de maîtriser la compétence d’intégrer des notions
de grammaire, de conjugaison, d’orthographe, etc. pour rédiger une lettre ; ou qu’il est
nécessaire de maîtriser la compétence permettant d’intégrer les opération de base en calcul
pour résoudre des problèmes mathématiques et enfin, qu’il est nécessaire de maîtriser la
compétence d’intégrer des faits historiques pour être en mesure de porter un jugement
critique sur un événement politique ou historique.

16
Dans la pédagogie de l’intégration, un élément important s’ajoute ainsi à la planification
pédagogique traditionnelle. Il ne suffit plus l’enseignant(e)de prévoir les objectifs spécifiques
d’apprentissage et les activités pour les atteindre les uns après les autres. Il lui faut en plus,
prévoir l’aménagement des moments d’intégration des apprentissages réalisés. En cela, la
pédagogie de l’intégration ajoute une plus value à ce qui existait déjà . Elle a pour vocation de
compléter l’approche par objectifs, afin de favoriser une meilleure intégration des
apprentissages et la maîtrise des compétences à acquérir.

La pratique de cette pédagogie vous obligera à revoir votre notion de « résultats attendus » de
la part de l’élève. Dans la PPO , ces résultats ne peuvent en effet que s’inscrire dans un
processus à long terme d’acquisition et de développement des capacités de l’élève. Il ne s’agit
donc plus de transmettre des savoirs comme s’il s’agissait de parcelles que l’élève peut
accumuler dans l’espoir qu’il pourra les utiliser au besoin. Il s’agit plutô t de s’assurer que
l’élève puisse transférer ses acquis dans sa vie de tous les jours. À cet égard, vous êtes appelé(
e) à relever un grand défi, celui de réussir à placer vos élèves devant une situation-problème
significative qui leur donnera l’occasion d’apprendre à intégrer leurs acquis. De ce point de
vue, votre rô le consistera principalement à confronter l’élève à des situations-problèmes qui
ne peuvent être résolues, qu’à la condition qu’il ou qu’elle parvienne à intégrer ses différents
savoirs, savoir-être et savoir-faire, dans la recherche des solutions possibles.

2. Comment faire apprendre à intégrer ?

2.1. Quels sont les modèles d’intégration ?

Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques. On
continue à les développer en prenant soin toutefois de les rendre significatifs afin que les
élèves sachent à quoi ils servent.

Dans la pédagogie de l’intégration, seule une partie des apprentissages change par rapport
aux pratiques actuelles. En plus de la réalisation des apprentissages ponctuels,
l’enseignant(e)doit aménager des moments d’intégration de ces apprentissages. La démarche
de la pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a pour
vocation de les compléter. et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir
différentes modalités.

L’’intégration progressive

Il s’agit d’organiser une intégration partielle après un certain nombre d’objectifs spécifiques.
Ainsi, plusieurs moments d’intégration seront proposés aux élèves après chaque palier.
Les paliers sont des niveaux intermédiaires de contenus, d’activités et de situations dans le
processus d’installation de la compétence.

EXEMPLES
Compétence de base 
Géométrie /mathématique:
Intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides
familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des situations de
résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques.

Paliers possibles :

17
palier 1 : 
Intégrer des notions de structuration de l’espace dans des situations de résolution de
problèmes concrets de repérage de positions.
palier 2 : 
Intégrer les formes de solides familiers et de figures planes dans des situations de résolution
de problèmes concrets de classification, de reconnaissance et de reproduction d’objets
géométriques.
palier 3 : (fin du niveau 1) 
Intégrer des formes de lignes et des notions de structuration de l’espace dans des situations
de résolution de problèmes de représentation graphique d’itinéraires.
palier 4 : 
Intégrer des formes de lignes et des notions de structuration de l’espace dans des situations
de résolution de problèmes de représentation graphique d’itinéraires.
palier 5 (fin de l’étape)
Intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides
familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des situations de
résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques.

NB : L’option retenue ici est de procéder par intégration progressive, le livret de compétences
ayant prévu des paliers pour chaque compétence. A cet effet, une situation est proposée au
terme de chaque palier.

18
Intégration en fin d’apprentissage

Il s’agit de programmer un moment unique d’intégration après la mise en œuvre de tous les
apprentissages ponctuels ; moment différent de celui de l’évaluation.

2.2. Comment construire et exploiter une situation significative d’intégration ?

Aujourd’hui, il est communément admis que dans une approche par compétence, le concept
de situation significative d’intégration est d’une importance capitale. Il est même central, en
ce sens qu’il indique d’emblée l’orientation des apprentissages : « Plutô t que de se contenter
d’enseigner aux élèves un grand nombre de savoirs séparés, écrit Roegiers, il importe de les
amener à les mobiliser dans des situations significatives ».

A. Qu’entendons-nous par « situation significative d’intégration » ?

A l’école, une situation a souvent un caractère construit, dans la mesure où elle prend place
dans une suite planifiée d’apprentissages. Dans cette logique, le terme « situation » devra être
compris dans le sens de « situation problème » ou de « situation significative ».
Une situation problème est une situation devant laquelle les connaissances disponibles des
élèves ne leur permettent pas de fournir spontanément la bonne solution.
Une situation significative est une situation qui, en plus de son caractère problématique,
touche l’élève dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêt. Une telle situation mobilise l’élève
et donne du sens à ce qu’il / elle apprend. Elle lui pose un défi et lui est directement utile. C’est
dire qu’elle devra être concrète, motivante et stimulante.

Qu’est-ce alors qu’une situation significative d’intégration ?

Il importe, pour répondre à cette question, de faire la distinction entre deux types de
situations problèmes : les situations problèmes didactiques et les situations problèmes cibles.

a) les situations problèmes didactiques.

Les situations problèmes didactiques ont pour objectif de favoriser de nouveaux

apprentissages. Elles sont conçues en fonction des connaissances que l’on veut installer chez
lesélèves. A cette fin elles doivent répondre aux conditions suivantes :
- les apprenants-tes doivent comprendre aisément les données du problème et
s’engager avec leurs connaissances antérieures ;
- les connaissances antérieures sont insuffisantes pour leur permettre de résoudre
immédiatement le problème ;
- les connaissances qui sont l’objet de l’apprentissage offrent les outils les mieux adaptés
pour obtenir la solution.
Exemple : (à des élèves n’ayant pas encore abordé le sens de la division).
Trois enfants ont ramassé dans le verger de l’école 20 mangues. Ils décident en commun
de manger le même nombre de mangues et de donner le moins possible à leur amie
Minielle restée en classe.
Combien de mangues a mangées chaque enfant ?
NB : connaissances antérieures permettant à l’apprenant-te de s’engager : la soustraction
réitérée (soustraire 3 mangues jusqu’au plus petit restant). Une telle opération va se révéler
fastidieuse.
Connaissance permettant de résoudre la situation (la division, objet de l’apprentissage)
b) les situations problèmes d’intégration ou situations cibles.

19
Dans l’approche par les compétences, la SSI est d’une importance capitale. Elle permet de
placer vos élèves dans un contexte d’apprentissage où la mobilisation des acquis leur est
possible. Les caractéristiques associées généralement à une SSI mettent en exergue son
importance:

 elle prend place dans une suite planifiée d’apprentissages ;

 elle débouche sur une production ;

 elle suscite l’intégration de savoirs, savoir-faire et savoir-être et non leur simple

juxtaposition ;

 elle est complexe au sens où sa résolution doit faire appel à plus d’une ressource à
mobiliser. ;
 elle comprend les éléments essentiels à sa résolution mais également des éléments
parasites ;
 elle met en jeu des apprentissages antérieurs ;
 elle porte strictement sur des acquis des élèves ;
 elle est significative, c’est-à -dire qu’elle a du sens pour l’élève, garçon et fille, qu’elle
est concrète et qu’elle touche l’élève dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêts ;
 elle constitue un défi pour l’élève qui le motive à acquérir des savoirs nouveaux afin de
lui permettre d’accéder à des moyens qui lui permettent de la résoudre;
 elle se prête à un travail individuel mais aussi de groupe (le travail en groupe
constitue un des principes de base du socioconstructivisme qui a mis en vedette
l’approche par les compétences).

Pour se faire une idée précise de ce qu’est une SSI, il faut la situer dans la typologie des
situations significatives.

La SSI dans la typologie des situations significatives.

Type de situation Niveaux Moment Fonction

d’apparition
Situation d’entrée Planification Avant les Permet de planifier et de
apprentissage justifier les apprentissages
ponctuels
Situations Apprentissages Au début de chaque Permettent de réaliser les
problèmes Ponctuels apprentissage objectifs d’apprentissage
didactiques ponctuel

Situations Apprentissage de A la fin d’une série Permettent d’apprendre à

significatives l’intégration d’apprentissages intégrer les acquis en
d’intégration ponctuels situation
Situations Evaluation A la fin de tous les Permettent d’évaluer le
significatives apprentissages niveau de maîtrise de la
d’intégration compétence.

B. Comment construire une situation significative d’intégration ?

Pour construire une SSI, il faut penser aux caractéristiques de la situation problème en
général et à la nécessité d’intégrer les apprentissages.

20
La démarche suivante peut être empruntée pour sa construction :
o partir de la compétence de base;
o repérer les apprentissages antérieurs à intégrer;
o définir un contexte (l’environnement dans lequel va s’exercer la tâ che de l’apprenant);
o formuler une consigne (instructions de travail données à l’apprenant de manière
explicite).
Pour Jean-Marie De Ketele, une situation est composée de trois constituants : un support, une
(des) tâ che(s) ou une des activité(s), une consigne (Roegiers, 2000 : 128) :
- le support : il s’agit de l’ensemble des éléments matériels mis à la disposition de
l’apprenant -te. Il concerne outre les supports matériels, l’environnement dans lequel
on se situe, les informations nécessaires à la base desquelles l’apprenant-te va agir et la
fonction qui précise le but dans lequel la production est réalisée ;
- la tâ che : elle doit être mentionnée de manière explicite. Elle permet d’informer sur les
modes d’action de l’apprenant te- pour l’atteinte du résultat ;
- la consigne : très liée à la tâ che, elle contient l’ensemble des indications de travail qui
sont données à l’apprenant-te de façon explicite.
Pour plus de précision De Ketele donne de son propos l’illustration suivante :
« La situation de réaliser la maquette de l’école en utilisant tels matériaux (on donne le plan
de l’école).
Dans cet exemple :
le contexte serait le contexte scolaire, puisqu’il s’agit de réaliser la maquette de l’école ;
l’information serait le plan de l’école, l’échelle à respecter et les matériaux à utiliser ; la
fonction serait une fonction d’information (présenter l’école dans une exposition) ;
la tâ che est celle de réussir une maquette ;
la consigne pourrait s’exprimer de la façon suivante : « Voici le plan de l’école. Réalise une
maquette à l’échelle 1/100, en utilisant du carton »((Reogiers 2000 : 129).
 Dans le guide, la SSI qui est une situation problème comporte deux constituants : le contexte
et la consigne.
Exemple : Pour la CB « Intégrer la graphie et le sens des mots usuels, les règles de syntaxe et
les formes verbales simples dans la production d’un texte à caractère informatif »
Contexte : À l’occasion de la fête de fin d’année, nous devrons envoyer des cartons
d’invitation et des affiches pour informer le public.
Consigne : produis les textes qui seront écrits sur les cartons et les affiches.

C. Comment exploiter les situations de l’ordre de la compétence ?

La SSI concerne la situation d’apprentissage de l’intégration et la situation d’évaluation qui

constituent des moments d’intégration des apprentissages déjà réalisés
La situation d’entrée permet d’identifier les différents apprentissages qui couvrent la
compétence de base concernée et de réajuster, au besoin, les objectifs et contenus
initialement déclinés. C’est une situation qui a pour objectif d’amener les apprenants et
apprenantes à prendre conscience de leurs réussites et de leurs insuffisances et à se
représenter l’importance des activités dans lesquelles ils doivent s’engager.

Etapes pour exploiter la Situation d’entrée.

1) Présenter la situation d’entrée.

2) Vérifier la compréhension de la situation d’entrée.
3) Recueillir les hypothèses générales des apprenants et apprenantes.
4) Exploiter les premiers essais des apprenants et apprenantes.
5) Constater les insuffisances (par l’enseignant et les apprenants ou apprenantes).

21
 6) Négocier le projet pédagogique(annonce par l’enseignant de la nécessité de réaliser
des apprentissages pour s’en sortir).
7) Identifier les objectifs d’apprentissage pertinents.

Etapes pour exploiter la Situation d’apprentissage de l’intégration.

1) Présenter la situation aux apprenants et apprenantes
2) Préciser la consigne, les modalités de travail et la production attendue des apprenants
3) Laisser un temps de travail suffisant
4) Exploiter les productions dans le sens de repérer les réussites et les insuffisances
5) Organiser des remédiations différenciées.
De manière plus précise, l’apprentissage de l’intégration requiert une démarche systématique.

Démarche d’apprentissage de l’intégration

Rappelons que la SSI peut avoir deux fonctions :
- apprendre aux élèves à intégrer. On l’appelle alors Situation d’apprentissage de
l’intégration (SAI);
- évaluer les acquis des élèves ( on la retrouvera, plus loin, dans l’évaluation de la
compétence).

La démarche d’apprentissage de l’intégration s’appuie sur des situations complexes

(situations significatives d’intégration) dans lesquelles les élèves devront mobiliser les
ressources travaillées préalablement.

On peut par exemple proposer à trois moments différents trois situations. Voir fiche suivante

Étapes Contenus et Tâches de Tâches des élèves

Modalités l’enseignant(e)

MOMENT 1
Préalables Organise la classe S’installent convenablement
Demande aux élèves S’approprient le matériel
de sortir le matériel.
SSI N° 1 Présente la situation, Suivent et répondent aux
insiste sur l’enjeu pour questions.
Assistance la motivation des
didactique très forte apprenants et Lisent.
apprenantes
Travail Demande de lire Suivent et répondent aux
collectif silencieusement la questions.
situation
Pose des questions
pour en vérifier la
compréhension.
Demande de lire la
consigne.
Explicite la consigne,
les modalités de
travail et la production
attendue des
apprenants et
apprenantes.

22
 Indique au groupe Apprennent à intégrer en
classe que le travail exécutent, la tâ che
sera collectif sous sa conformément aux aux
direction. indications de
l’enseignant(e)
MOMENT 2
SSI N°2 Présente la situation Apprennent à intégrer en
Assistance Explicite la consigne, travaillant individuellement
didactique modérée les modalités de
Travail travail et la production
individuel attendue des
avec aide. apprenants et des
apprenantes.

Passe d’un élève à un

autre pour apporter de
l’aide.
MOMENT 3
SSI N° 3 Propose une autre Apprennent à intégrer en
sans aucune situation : travaillant individuellement,
assistance présente la situation. d’une manière autonome.
Travail didactique Explicite la consigne,
individuel Cette étape tient les modalités de
sans aide. lieu également travail et la production
d’évaluation attendue des
formative apprenants et
apprenantes.
Exploite les
productions en vue de
repérer les réussites et
les insuffisances qui
feront l’objet de
remédiations.

IV. L’évaluation et la remédiation

1. Quelques généralités sur l’évaluation

Définition

Selon Jean Marie DEKETELE « Evaluer signifie :

o recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables;
o examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble
de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route;
o en vue de prendre une décision ».

L’évaluation est différente du contrô le.

.’évaluation s’inscrit dans une perspective pédagogique alors que le contrô le se situe
dans une logique d’institution et de normes plus administratives que pédagogiques.

23
 L’évaluation s’insère systématiquement dans la pratique pédagogique alors que le
contrô le est de nature occasionnelle.

Les fonctions et les types d’évaluation.

Les différentes fonctions de l’évaluation.

 La fonction prédictive ou diagnostique : l’élève a-t-il / elle des chances d’entreprendre

avec succès l’apprentissage qu’on va lui proposer ? Est-il / elle prêt(e) pour le
commencer ?
De ce fait, l’évaluation prédictive est un test initial permettant de vérifier le niveau des élèves
au début des apprentissages.
 La fonction régulatrice ou formative permet d’observer l’effet des situations
d’apprentissage. L’évaluation formative est un outil didactique qui renseigne sur les
stratégies utilisées dans le processus d’apprentissage. Dès lors, elle est liée à la
remédiation.
 La fonction sommative fait la somme des acquis. C’est un bilan. Lorsque ce bilan
permet de décerner un diplô me, on parle d’évaluation certificative.

En somme, il y a l’évaluation diagnostique au début, l’évaluation formative en cours

d’apprentissage et l’évaluation sommative à la fin des apprentissages.

Les différents types d’évaluation;

L’évaluation normative : l’élève est comparé aux autres élèves ou à un groupe de référence :
elle peut revêtir une des fonctions citées ci-dessus.
L’évaluation critériée : L’élève est situé en fonction de critères de réussite par rapport à
l’objectif. Elle peut également avoir une des fonctions données ; exemple : évaluation
sommative critériée.

Les caractéristiques d’un outil d’évaluation.

Qualités d’un recueil d’informations

Qualités La question à poser Ce qui est en jeu

Pertinence des Est-ce que les informations que je Le choix du type

informations.
Validité des informations
Fiabilité des informations.
choisis de recueillir sont les bonnes d’informations à
informations ? recueillir.
Est-ce que mon dispositif de recueil Le dispositif de recueil
d’information garantit que les d’informations, les
informations que je recueille sont instruments de recueil
celles que je déclare recueillir ? et plus largement la
stratégie.
Est-ce que les conditions du recueil Les conditions dans
d’informations sont telles que les lesquelles se déroule
mêmes informations seraient le recueil
recueillies à un autre endroit, par d’informations.
une autre personne, à un autre
moment ?

24
Des outils d’évaluation.

Révélateurs à réponse ouverte : l’évalué formule lui-même sa réponse.

 La réponse peut être brève : quelle est la formule de l’aire du carré ?
 La réponse peut être longue : pourquoi le chat est-il un bon chasseur ?
 La composition française : un sujet à traiter
Révélateurs à réponse fermée : l’évalué discrimine sa réponse parmi plusieurs réponses
proposées par l’évaluateur. Exemples :

La QCM : L’élève répond en faisant une sélection parmi plusieurs solutions proposées par
l’évaluateur. Il y a en général une seule bonne réponse (ou la meilleure réponse), mais les
autres réponses doivent aussi être plausibles, on les appelle distracteurs.
Exemple : C’est un carnivore
Le chat – la poule-le mouton

La question dichotomique
Exemple : la participe passé du verbe succéder est invariable oui-non
L’appariement
Exemple : appariez les livres aux auteurs
A l’est d’Eden Victor Hugo
L’étranger A Camus
Rumeurs de pluies Steinbeck
Quatre vingt treize André Brink
Les sanglots de l’espoir Hamidou Dia

l’échelle d’attitude : on invite les évalué( e)s à se prononcer sur des propositions relatives à
une attitude à mesurer (du plus favorable au moins favorable)
Exemple 1: Pour ou contre l’excision

Tout à fait d’accord D’accord Pas d’accord

L’excision est dangereuse pour la
santé de la femme.
L’excision est un frein à
l’épanouissement de la femme.
L’excision est une partie importante
de notre culture.

Exemple 2 : Que pensez –vous des enfants qui se nettoient les dents après chaque repas ?

Tout à fait d’accord D’accord Pas d’accord Pas d’accord du tout

Se nettoyer les
dents après chaque
repas est
dangereux pour les
dents.
Se nettoyer les
dents après chaque
repas rend les
dents propres.
Se nettoyer les
dents après chaque

25
repas use les dents.
Se nettoyer les
dents après chaque
repas rend les
dents fortes.

La liste d’inventaire ou check list souvent utilisée pour l’évaluation d’un savoir- faire, d’une
démarche ou d’une méthode. On l’appelle aussi liste de vérification ou de contrô le
Exemple : pour démarrer une voiture, il faut :

1) Faire entrer la première vitesse.

2) Libérer l’embrayage en accélérant légèrement.
3) Appuyer sur l’embrayage.
4) Baisser le frein à main.
5) Vérifier qu’une vitesse n’est pas déjà en position.

La liste récapitulative ou de classement.

Exemple : parmi les conséquences suivantes de la sécheresse, indique, dans l’ordre, les 3 qui
ont le plus d’impact dans votre localité
a-………………
b-………………
c-………………. 

26
2. L’évaluation de la compétence

Une compétence est globale et complexe : elle ne réside pas dans la somme de ses
composantes, mais dans leur organisation dynamique (le tout n’étant point la somme des
parties). Elle devra donc être évaluée globalement. C’est pourquoi, quand on raisonne en
terme de développement des compétences à l’école, il est naturel que l’évaluation des acquis
des élèves ne soit pas seulement une évaluation des éléments qui composent la compétence,
mais qu’elle soit une évaluation de la compétence proprement dite. Il s’agit donc d’évaluer si
l’élève est compétent(e)ou pas en le / la confrontant à une situation d’évaluation différente
des exercices habituels destinés à l’évaluation des objectifs d’apprentissage.
Le cadre de référence de l’évaluation certificative, prévoit une épreuve circonscrite autour de
deux sections en lien avec l’approche par les compétences. En clair, il s’agit d’évaluer :
 les connaissances ou ressources ;
 les compétences.

Nous allons ici mettre l’accent sur l’évaluation de la compétence elle-même.

Qu’est ce qu’une situation d’évaluation ?

La compétence se mesure en confrontant l’élève à une situation problème qui va solliciter de

sa part une mobilisation de ses acquis antérieurs intégrés et intériorisés. Cette situation est un
ensemble contextualisé d’informations à articuler en vue de l’exécution d’une tâ che. Elle doit
être intégrative et significative, c'est-à -dire donner à l’enfant l’occasion de mobiliser
globalement les savoirs installés par la compétence. Elle constitue le moyen d’extérioriser la
compétence sous forme de performance mesurable et donc évaluable.

La situation d’évaluation doit appartenir à la même famille que la situation d’apprentissage de

l’intégration (SAI) dont elle garde les principales caractéristiques mais bien que familière, elle
doit être nouvelle. Cette situation d’évaluation compte deux éléments : un contexte bien défini
et une ou des consignes qui indiquent la nature de la tâ che à exécuter.
Exemples de situation d’évaluation
Français
Palier 4 : Intégrer le vocabulaire adéquat, des règles syntaxiques simples et l’impératif dans
des situations de production d’énoncés écrits de 1 à 2 phrases relatifs à la
narration/description et à l’injonction.
Apprentissages ponctuels
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Ecrire des consignes pour faire Emploi des pronoms (tu, vous) 2
1 exécuter des tâ ches. Impératif de verbes d’action semaines
Produire des énoncés pour usuels.
recommander quelque chose. Exemples : prends l’éponge ;
Produire des énoncés pour interdire écris sur ton ardoise.
2
2 quelque chose. Emploi de la négation : ne pas,
semaines
ne plus.
Exemple : il ne faut pas salir les
murs.

Situation d’évaluation
Contexte : Une image montrant des toilettes et un garçon qui urine à cô té.
Consigne : Ecris deux phrases que tu afficheras sur le mur pour que cette situation ne se
reproduise plus.

27
Tu peux t’aider des mots suivants…

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’élève doit produire deux phrases pour
Présentation de l’image par le maître.
inciter à une bonne conduite dans
Explicitation de la consigne.
l’utilisation des toilettes.
Mathématique
Palier 2 : Intégrer les données et les consignes/questions dans des situations de résolution de
problèmes concrets d’analyse d’énoncés mathématiques.
Apprentissages ponctuels
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
1 Identifier les données utiles données utiles 3 leçons de 2 séances
ou inutiles d’un énoncé données inutiles. chacune.
mathématique.
2 Identifier la question finale question finale. 2 leçons de 2 séances
d’un énoncé mathématique. chacune.
Identifier les questions questions 2 leçons de 2 séances
intermédiaires intermédiaires. chacune.
d’un énoncé mathématique.

Situation d’évaluation
Contexte : Dans le cadre d’une compétition sur le raisonnement mathématique (Olympiades),
les 2 énoncés suivants sont proposés à la classe :
Amy a 20 perles. Pour faire un collier elle utilise 4 perles vertes, 8 perles jaunes et 6 perles
rouges. Elle utilise aussi 5 fils blancs.
Consigne : Combien de perles reste-t-il ?

Contexte : Latir veut écrire une liste de 5 nombres plus petits que 17. Son ami l’aide et lui
dicte les nombres suivants: 18 – 5 – 7 – 8 – 10 – 17 – 20.

Consignes : 1 Trouve les données inutiles et une question intermédiaire pour le premier énoncé
2 Invente une question pour le deuxième énoncé.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATION POUR LA PASSATION

Données inutiles : Présentation et explication du contexte et
énoncé 1 : 5 fils des consignes.
Question intermédiaire :
Amy a utilisé combien de perles ?
Question pour le 2ème énoncé :
Quels nombres Latir va écrire ?

28
Que faut-il entendre par critère et indicateur ?

Pour évaluer une compétence on adopte l’évaluation critériée; ce qui revient à demander à
l’élèvede réaliser une tâ che complexe et à porter sur celle-ci autant d’appréciations qu’il y a de
critères.
Il s’agira donc pour l’enseignant(e ) de déterminer des critères et des indicateurs qui
renseigneront sur la qualité de la production attendue.

La notion de critère.

Le critère est la qualité que l’on attend de la production d’un(e) élève. C’est le point de vue
selon lequel on se place pour apprécier une production.
Par exemple :
Une production précise, une production cohérente, une production originale. C’est comme une
paire de lunettes que l’on mettrait pour examiner une production. Ici cohérence, précision,
originalité sont les trois critères d’appréciation.

Un match de football peut être analysé évalué selon les critères ci-après : l’esprit d’équipe,
l’habilité des joueurs, le respect des règles.
Comment formuler le critère?
On retient quatre manières de formuler.
 Un substantif auquel on ajoute un complément : Cohérence du texte
 Un substantif auquel on ajoute un adjectif : Texte cohérent
 Une question : Le texte est-il cohérent ?
 Une affirmation : Le texte est cohérent.

La notion d’indicateur.

Les critères en général indiquent le sens dans lequel doit s’effectuer la correction. La plupart
ne sont pas assez précis pour permettre une correction efficace. Un critère possède un
caractère assez général et abstrait. Pour apprécier un critère dans une production il faut le
traduire en indicateurs.
Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation. Ils précisent un critère. Ils
permettent d’opérationnaliser, de matérialiser les critères.

Par exemple :
Le critère présentation correcte d’une copie ! Peut s’opérationnaliser à travers les indicateurs
suivants : absence de ratures et de taches, écritures lisibles etc.

Le critère correction syntaxique d’une production peut être opérationalisé à travers les
indicateurs suivants :
 présence d’un verbe dans la phrase
 agencement correct des mots dans la phrase
 utilisation correcte des substituts

29
Typologie des critères et pondération

Les critères d’évaluation suivants sont prioritairement retenus :

POUR LANGUE ET COMMUNICATION

C1 : La pertinence de la production : La production de l’élève est en adéquation avec la

situation d’évaluation et avec la consigne. L’élève a fait ce qu’on lui a demandé de faire.
C2 : La cohérence de la production : Les différents éléments de la production s’enchaînent de
manière logique. La progression de la production obéit à une cohérence interne.
C3 : La correction de la langue : Les outils de la discipline sont correctement utilisés. L’élève
doit témoigner de la maîtrise des règles grammaticales, syntaxiques, orthographiques et
lexicales.
C4 : La présentation de la production : La production de l’élève est soignée

POUR MATHÉ MATIQUES

C1 : La pertinence des solutions : L’outil ou l’opération ou la stratégie utilisés pour résoudre le
problème sont appropriés à la situation proposée.
C2 : La justesse des opérations : Les résultats des opérations sont exacts. L’élève doit
témoigner de la maîtrise des outils de la discipline

POUR É DUCATION A LA SCIENCE ET A LA VIE SOCIALE

C1 : La pertinence de la solution : Les techniques, les démarches et les solutions proposées par
l’élève sont en adéquation avec la situation
C2 : La justesse des faits ou des résultats : Les faits historiques ou géographiques, les résultats
de l’analyse ou les solutions proposés sont exacts.
C3 : L’exhaustivité des réponses : La réponse fournie par l’élève est complète.
C4 : La faisabilité des solutions : La solution proposée est réaliste au regard du contexte et des
ressources disponibles

En ce qui concerne la pondération, il faut retenir que les critères d’évaluation de la

compétence n’ont pas la même importance. Il est clair par exemple qu’on ne peut pas accorder
le même poids à la pertinence et à la bonne présentation dans une production d’écrits. Le
premier, indispensable, est un déterminant de la réussite, donc de la maîtrise de la
compétence alors que le second, non strictement indispensable, ne sert qu’à situer les
performances des élèves entre une production satisfaisante et une production excellente.

Conseils pratiques pour une bonne utilisation des critères.

Il faut veiller à  :
 La limitation du nombre de critères (trois au maximum)
quand les critères sont nombreux, l’élève aura des difficultés pour en tenir compte ;
la correction devient fastidieuse pour le maître ou la maîtresse et la remédiation inefficace.

 L’indépendance des critères

Une des qualités principales des critères c’est d’être indépendants les uns des autres.

Par exemple :
La pertinence de la production écrite : vérifie si l’élève a répondu à ce qui était demandé.

30
La correction syntaxique : vérifie le respect des règles syntaxiques.

Un élève qui s’est trompé dans un calcul ne devrait être pénalisé que pour le critère
« utilisation correcte des outils mathématiques » et non sur le critère d’interprétation correcte
de l’énoncé ».
Cette indépendance est importante pour éviter de pénaliser deux fois un(e) élève qui commet
une erreur.

Un repère : L’application de la règle des 3 /4

Le poids des notes à attribuer aux critères non indispensables ne doit pas, dans une épreuve
d’évaluation dépasser ¼ du total des points, ce qui permet aux critères essentiels d’avoir un
poids qui soit au moins de l’ordre de ¾.

Qu’est-ce qu’un barème de notation ?

On peut définir un barème de correction comme un outil d’appréciation d’un critère à travers
des indicateurs précis. En d’autres termes, il constitue un outil d’aide à la correction des
productions des élèves utilisés dans deux buts :
- garantir l’objectivité de la correction ;
- procurer un appui aux enseignants et enseignantes qui veulent changer leur pratique
d’évaluation.

Exemple d’une situation d’évaluation :

Lis ce document qui contient des informations justes et des informations fausses sur la vie de
Lat Dior. Ecris sur une feuille les informations justes.
NB : Il y a six informations justes.
Exemple de barème de correction
Critères Indicateurs de réussite Notation

Présentation de Ecritures lisibles Respect des 3 indicateurs 2 pts

la copie Absence de tâ ches sur la copieRespect de 2 indicateurs 1,5 pts
Absence de ratures Respect d’1 seul indicateur 1 pt
Respect d’aucune indicateur 0 pt
Justesse des Toutes les informations justes ® 8 pts
informations sont extraites.  
2 /3 des informations justes
sont extraites. ® 6 pts
La moitié des informations
justes.
Au moins une information ® 4 pts
juste utile est extraite.
Aucune information juste n’est
extraite. ® 2 pts

® 0 pt

NB : Un barème de correction est surtout utile pour la correction d’une copie. Mais lorsqu’il
s’agit d’évaluer une production orale ou une performance à réaliser comme en EPS, il s’agit

31
souvent de prendre l’information au vol. Dans ce cas précis, on peut disposer d’une grille
d’observation opérationnelle avec deux ou trois indicateurs par critère.
Quelle démarche pour l’évaluation de la compétence ?

1) Choisir la compétence à évaluer.

2) Choisir des critères d’évaluation.
3) Construire ou proposer une situation d’évaluation (non rencontrée par l’élève).
4) Préciser pour chaque critère les indicateurs que l’enseignant (e ) observera lorsqu’il
passera à la correction.
5) Rédiger la grille de correction.
6) Administrer les épreuves d’évaluation :
présentation de la situation ; définition de la consigne et des modalités de travail ; exécution
individuelle (de préférence.)
7) Recueillir et traiter les informations :
c’est le moment de la correction en appliquant le barème adopté ;
c’est le moment de porter un jugement de valeur sur la copie (production) selon le score
obtenu par critère.
8) Prendre une décision, c’est le moment décisif de l’évaluation où l’enseignant(e) apprécie le
niveau de maîtrise de la compétence et décide de l’attitude à prendre vis à vis de l’élève.

Remarque : Après la pondération des critères entre eux, notre option pour la prise de
décision en évaluation certificative, s’appuie sur le système compensatoire. Ainsi un(e) élève
ayant obtenu la moyenne (50%) pour l’ensemble des points sera déclaré compétent(e) dans le
domaine considéré, même s’il / elle n’a pas la moyenne dans un critère dit essentiel.

Exemple
Critères d’évaluation Indicateurs Notation Notes
obtenues
par l’élève X
Pertinence Indicateur 1 20
Indicateur 2 15 15
Indicateur 3 10
Indicateur 4 5
Indicateur 5 0
Cohérence Indicateur 1 15
Indicateur 2 11 11
Indicateur 3 7
Indicateur 4 3
Indicateur 5 0
Correction de la langue Indicateur 1 15
Indicateur 2 12
Indicateur 3 9
Indicateur 4 6 6
Indicateur 5 0
Bonne présentation Indicateur 1 10
Indicateur 2 7 7
Indicateur 3 4
Indicateur 4 1
Indicateur 5 0
TOTAL 60 39/60

32
L’élève a obtenu 6/15 pour correction de la langue mais il sera déclaré compétent puisqu’il a
un total de 39/60.

NB : l’idéal serait que l’élève dispose de plusieurs occasions de montrer la maîtrise de chaque
critère.
On remarque qu’il existe le même nombre d’indicateurs d’un critère à un autre.
Même si l’évaluation des compétences demeure l’une des préoccupations essentielles de la
réforme, il ne faudra pas non plus négliger l’évaluation des ressources. Dans ce cadre les
situations épreuves sont corrélées à la typologie des connaissances.

De la typologie des connaissances

Il existe des interprétations divergentes dans la typologie des connaissances proposée par
des théoriciens cognitivistes. Il est nécessaire toutefois de distinguer les types de
connaissances, quel que soit le domaine concerné, étant donné que leur appropriation et leur
mise en œuvre influencent les pratiques pédagogiques des enseignant(e)s.

On retient généralement trois types de connaissances : les connaissances déclaratives, les

connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles. Chacun des types interpelle
des processus mentaux pour traiter l’information.

Pour éviter que des confusions nées d’interprétations différentes n’entraînent celles de notre
action commune, nous avons choisi, ici, les définitions suivantes.

a- Les connaissances déclaratives

Elles correspondent à des connaissances théoriques des faits, de règles, de lois, de principes…
On demande aux apprenants un effort de restitution.
Exemples : 

langue et communication ESVS Mathématique

Quelle est la règle d’accord du Cite 4 des principaux Donne la formule de
participe passé employé avec royaumes du Sénégal l’aire de calcul du
l’auxiliaire avoir ? d’autrefois. triangle
Qu’appelle-t-on synonyme, Qu’appelle-t- on fonction Qu’est ce qu’une
antonyme, mot de la même biologique ? bissectrice ?
famille ? Donne 6 des principaux Droits Qu’est ce qu’une
Cite 4 conjonctions de de l’enfant. fraction ?
coordination. Cite les modes de
Qu’est ce qu’un verbe ? transmission du VIH/SIDA

On peut retenir la question « Qu’est ce que ? » ou « De quelle connaissance s’agit-il ? »

b. Les connaissances procédurales

Elles correspondent au «comment de l’action», aux étapes pour réaliser une action, à la
procédure permettant la réalisation d’une action. Certains parlent de savoir-faire. En d’autres
termes, il s’agit de connaissances de l’action, de connaissances dynamiques. Ce type de savoir
est à rapprocher de ce que certaines taxonomies mettaient dans la catégorie « application ».
Exemples :

33
 langue et communication ESVS Mathématique
Ecris correctement les Voici pêle-mêle les étapes pour Effectue les opérations
participes passés du texte. planter un arbre. Remets-les suivantes.
Mets les verbes entre dans le bon ordre. Simplifie les fractions
parenthèses au futur Numérote les actions ci-dessus suivantes.
antérieur. en désordre pour indiquer Trace les médianes de ce
comment on vote au Sénégal. carré.

On peut retenir la question « Comment on fait ? », en vue de passer à l’action.

c. Les connaissances conditionnelles

Elles se réfèrent aux conditions de l’action. Elles concernent le «quand» et le «pourquoi».

Compte tenu du contexte, des contraintes et des conditions, quels choix doivent être faits  en
termes de stratégies, de démarches, d’actions…?

Exemples :
langue et ESVS Mathématique
communication
Mets les verbes de ce Parmi les actes suivants Identifie les problèmes
texte aux temps qui lesquels peuvent donner le faisant appel à la division.
conviennent. VIH/IDA ? Parmi les quadrilatères
Parmi les textes suivants, Relève dans ton milieu 3 indices suivants, relève les
lequel est un texte marquant le contact avec d’autres numéros de ceux qui sont
injonctif ? civilisations. des carrés.
Relève les participes Laquelle des solutions Parmi ces 2 solutions au
passés du paragraphe. proposeras-tu à ton père pour problème ci-dessus,
préserver ses outils métalliques ? laquelle contient une
erreur ?
Retenons les questions « quand » et « pourquoi » ?

Autres exemples :

connaissances connaissances connaissances

déclaratives procédurales conditionnelles
Quelle différence y Réécris le texte suivant Réécris ce texte en
a-t-il entre le passé en mettant les verbes au mettant les verbes soit
Français simple et passé simple, puis à au passé simple soit à
l’imparfait ? l’imparfait. l’imparfait.
Récite la table de Effectue l’opération Relève les questions de
Mathématique multiplication par 7 suivante : 256 X 7 l’énoncé qui requièrent
une multiplication.
Cite 3 moyens pour Voici pêle-mêle des Es-tu d’accord avec
ESVS observer une bonne images montrant Fatou maman qui dit qu’il est
hygiène des dents. en train de se brosser les plus utile de se brosser
dents. Numérote dans les dents avant de se
l’ordre les actions à coucher ? Justifie ta
accomplir. réponse.

34
3. DE LA REMÉDIATION

La remédiation intervient, en principe, au terme de chaque tâ che d’apprentissage et a pour

objet d’informer l’élève et l’enseignant(e) du degré de maîtrise atteint et éventuellement de
découvrir où et en quoi un(e) élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui
proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser.

Comment faire la remédiation ?

« Vos erreurs m’intéressent »

Les démarches de remédiation s’inscrivent dans l’ensemble des démarches visant à venir en
aide à l’élève. Elles se basent sur la notion d’ « erreur », que l’on exploite en vue d’une
remédiation relative à des lacunes précises.
Rappelons que le triomphe du constructivisme (et du socio constructivisme) a entraîné une
reconsidération du statut de l’erreur. Longtemps considérée comme une « faute », l’erreur
apparaît peu à peu comme l’un des pivots de la démarche pédagogique. C’est une non réussite
signifiante à travers laquelle l’enfant nous délivre un message : « c’est là que j’ai besoin d’aide,
qu’un pied bloque la porte que je cherche à ouvrir ».

C’est en questionnant l’erreur qu’on comprend le fonctionnement cognitif de l’élève et qu’on

arrive à améliorer les apprentissages. Astolfi synthétise ainsi à partir des modèles
constructivistes : « les erreurs commises ne sont plus des fautes condamnables ni des bogues
regrettables ; elles deviennent les symptô mes intéressants d’obstacles auxquels la pensée des
élèves est confrontée… »1

La démarche de remédiation

La démarche de « diagnostic – remédiation » comprend quatre étapes principales :

1) Le repérage des erreurs.
2) La description (ou la catégorisation) des erreurs.
3) La recherche des sources d’erreurs.
4) La mise en place d’un dispositif de remédiation.

1
- Jean –Pierre ASTOLFI, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, 3ème édition 1999

35
Le repérage des erreurs.

C’est un travail technique de correction. Il faut l’effectuer en contexte. Il faut aussi éviter
l’arbre qui cache la forêt. Exemples :
- Tu leurs as doné des bonbons
L’erreur est moins d’avoir mis un seul « n » à « donné »que d’avoir mis un « s » à « leur ».
- on a jamé le temps de terminer nos devoirs en classe
L’erreur sur « jamais » n’est rien par rapport à « n’ » omis devant le a
- mon père se met en couleure
L’erreur principale n’est pas d’avoir mis un « e » au mot couleur, mais surtout de se tromper
de mot : l’élève utilise le mot « couleur » à la place du mot « colère » (erreur de lexique)

Il faut donc repérer les erreurs commises par les apprenants et les apprenantes. Mais il faut
éviter de se laisser divertir par les menus détails qui cachent les gros problèmes.

La description de l’erreur.

Elle se fait en référence à des critères de catégorisation. D’abord des « macro-critères » puis
on peut avoir des critères plus fins.
Exemples de macro-critères :
En français :
 les erreurs relatives à la ponctuation;
 les erreurs relatives syntaxe;
 les erreurs relatives au lexique;
 les erreurs relatives à la cohérence du texte;
 les erreurs relatives à l’orthographe.

En mathématique:
 les erreurs relatives aux nombres;
 les erreurs relatives aux grandeurs;
 les erreurs relatives à la géométrie;
 les erreurs relatives à la résolution de problème.

Exemples de critères plus fins.

En français, par rapport à l’orthographe par exemple:
 orthographe d’usage : confusion d’homonymes (il a un peau de lait, pour un pot de lait )
 orthographe grammaticale : problèmes d’accord…
En mathématique, par rapport aux grandeurs :
 transformation de grandeurs (2 kg = 200 g)
 choix de l’unité (la porte a 2 cm de hauteur)

Il faut ainsi catégoriser l’erreur commise. Quelle catégorie macro ? Et dans ce « macro »,
quel critère plus précis ?

36
L’identification des sources d’erreurs.

Il existe des typologies des sources d’erreurs des élèves.

On peut citer :
 les erreurs relatives à la situation ;
 les erreurs relatives à la compréhension des consignes ;
 les erreurs relatives aux opérations intellectuelles ou témoignant des conceptions des
élèves ;
 les erreurs relatives à l’acquis antérieur ;
 les erreurs liées à la maîtrise du français ou ayant leur origine dans une autre
discipline ;
 les erreurs dues à la complexité propre du contenu.

L’identification des sources d’erreurs est une opération délicate. Les sources d’erreurs sont le
plus souvent à rechercher dans les structures cognitives de l’élève. Il faut les exprimer de
façon suffisamment précise afin de pouvoir y apporter une remédiation. Il s’agit surtout
d’émettre des hypothèses et de les vérifier avant de passer à la remédiation.

Exemples :
- on a jamé le temps de terminer nos devoirs en classe -
Hypothèse 1 : inattention provoquée par l’idée d’une liaison
Hypothèse 2 : manque de maîtrise de la négation en français

- la chaise je suis assis est sale -

Hypothèse : non maîtrise des pronoms relatifs
Hypothèse : interférence entre deux langues (wolof et français)
En wolof on dit « siis bi ma took … »= « la chaise je suis assis… »

Il faut découvrir la source des erreurs pour apporter la réponse idoine. Il ne s’agit pas de
faire de l’acharnement pédagogique consistant à multiplier les exercices. Cette erreur a
quelle source ? Comment vaincre le mal par la racine ?

La mise en place d’un dispositif de remédiation

La remédiation peut être collective et/ou différenciée :

Collective :
 révision (il n’y a pas d’insuffisance sérieuse, mais il est bon de consolider les acquis) ;
 consolidation (une majorité d’élèves ont quelques insuffisances) ;
 ré apprentissage (la majorité des élèves ont de sérieuses insuffisances).
Différenciée :
 travail par groupes de niveaux ;
 travail par contrat : une sorte de contrat de travail est négociée avec l’élève qui devra
l’exécuter dans un temps déterminé d’un commun accord ;
 travail par tutorat.

Le dispositif de remédiation : il s’agit précisément d’activités réparatrices

Une fois que le diagnostic est fait à partir des erreurs commises par chaque enfant ou par la
classe toute entière, le maître ou la maîtresse organise les activités réparatrices en quatre
étapes.

37
Etape 1 : Détermination des grands axes de la remédiation :
- difficultés principales à travailler ;
- choix d’une stratégie de remédiation collective ou individuelle ou différenciée.

Etape 2 : Dispositif de remédiation :

Il s’agira de déterminer le niveau de la remédiation en fonction du diagnostic :
- Révision ?
- Consolidation ? 
- Ré apprentissage ? 

Etape 3 : Sélection d’outils de remédiation.

Des outils de remédiation appropriés sont sélectionnés :
- fiches de travail individuel ;
- =des exercices ciblant les difficultés rencontrées ;
- des supports pour le ré apprentissage ;
- des fiches d’auto évaluation recensant par discipline ce qui est appris et ce qui est
réussi.

Etape 4 : Suivi et évaluation de la remédiation :

Les résultats de la remédiation sont évalués selon les mêmes principes que lors de la première
évaluation et avec les mêmes critères et indicateurs. Cependant les exercices peuvent changer.

Ne jamais oublier l’activité de métacognition pour permettre à l’élève de prendre, vis-à -vis de
ses erreurs, le recul nécessaire à leur traitement. Il s’agit moins de donner les réponses que
d’amenerl’élève, par les explications et les activités proposées, à les trouver lui-même.

Quelques principes importants.

Les facteurs pédagogiques :

1. Avant :

 avoir le souci du feed-back immédiat ; privilégier un feed-back ciblé ;

 considérer l’erreur comme faisant partie naturellement de tout apprentissage ;
 mettre dès le départ l’accent sur les sources d’erreurs les plus connues ;
 accepter de perdre du temps pour en gagner ;
 accepter de s’arrêter pour développer certaines ressources de base (rentabilité à court
terme par rapport à la rentabilité à long terme) ;
 être particulièrement attentif aux sources d’erreur liées à soi-même, comme
enseignant : prononciation, équilibre auditif / visuel.

2. Après :

 ne pas viser à supprimer la dernière erreur, mais travailler en priorité sur les 3 ou 4
erreurs les plus fréquentes, surtout avec les élèves les plus faibles ;
(Selon la loi de Pareto, 80% des erreurs peuvent être supprimées en 20% du temps de
remédiation qui serait nécessaire) ;
 travailler essentiellement par repérage des critères défaillants ;
 diversifier les stratégies de remédiation : travail seul, travail à deux (tutorat), travail en
groupes et travail collectif ;

38
  pour les travaux de groupes, former des groupes d’élèves qui ne soient ni trop
homogènes ni trop hétérogènes ;
 remédier, chez un élève faible, c’est avant tout, l’amener à retrouver la confiance en lui-
même.

Les facteurs organisationnels :

 travailler à plusieurs classes pour favoriser les regroupements de niveaux : (Voir
illustration ci-dessous) ;
 développer une stratégie nationale (école, zone, circonscription, pays) de production
d’outils simples de remédiation pour les erreurs les plus fréquentes ;
 prioriser ce qui est autour de la première étape (CI et CP) ;
 imposer aux enseignants et enseignantes d’œuvrer dans l’esprit de la remédiation,
mais ne pas leur imposer de dispositif de remédiation ;
 eeiller à ce que l’enseignant (e ) ait accès à une panoplie de dispositifs de remédiation
(fichiers, travaux de groupe, tutorat, ...) ;
 mettre l’enseignant dans des conditions telles qu’il puisse pratiquer la remédiation ;
Exemples : horaire souple, et qui prévoit au départ des moments pour la remédiation
et pour les réunions d’enseignants ;
 valoriser les initiatives de remédiation.

Exemple d’activités réparatrices après une production d’écrits.

Erreurs repérées Description ou Les sources des Dispositif de
catégorisation des erreurs remédiation
erreurs (activités réparatrices)
La superstructure La forme n’est pas Non maîtrise des Retravailler les
de la lettre. respectée caractéristiques caractéristiques avec
La pertinence pose de ce genre de d’autres textes supports.
quelques problèmes. texte. Revenir sur l’objet et
attirer l’attention sur la
différence entre l’énoncé
oral et l’écrit.
Les stéréotypes longue salutation L’élève est Inviter les élèves à se
sociaux en matière perlée, formule influencé par les départir des
de lettres.  classique « quant à représentations représentations du
moi, Dieu merci ». du milieu. milieu en matière de
lettre.
« L’autre jour, il y Problème de Représentation Revenir sur le contenu
avait une grande pertinence, rien à voir problématique de d’une lettre, le respect de
séance de lutte au avec la situation et la la situation de la consigne de travail
village… ». consigne. communication en Faire lire d’autres lettres
question. qui sont restées
strictement à leur objet.
Je te demande de Non maîtrise de Retravailler l’utilisation
m’acheter des l’utilisation des des connecteurs logiques.
habits et des outils connecteurs.
et un cartable et Maîtrise des outils de
un vélo. la langue (1).
J’ai admis à mon Non maîtrise de Revenir sur les verbes et
examen. l’utilisation des les situations d’emploi de
auxiliaires. l’auxiliaire être.
Si tu étais là tu Non maîtrise de Retravailler le

39
seras content. l’emploi du conditionnel (emploi
conditionnel/ surtout) , le distinguer du
Problèmes de futur simple.
concordance de
temps.
des interférences L’élève traduit sa Expliquer que les langues
linguistiques. langue maternelle. ont des structures et des
Exemples :… Sans syntaxes différentes
oublier tes voisins, Revenir sur des éléments
m’aider grâ ce à de syntaxe du français : je
Dieu, A une autre t’écris cette lettre pour…
fois…
etc.

V. De la planification de apprentissages
A placer à la fin des guides à côté des emplois du temps

40
 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES DU ………………AU……………
Domaine Sous domaine CB Palier Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Semaines→ Du ….au ……..
Activités↓
1 1 C. orale
c. orale OA1
OS : saluer une
personne et réagir à
Langue & une salutation
com Contenus :
1 Lecture
Vocabulaire
C. écrite Grammaire
Conjugaison
Etc.
1 Activités numériques
1 Activités géométriques
Mathémat 1 Activités de mesure
ique 1 Activités de résolution
de problèmes
Découverte 1 Histoire
du monde 1 Géographie
ESVS 1 IST
Education au 1 Vivre dans son milieu
développemen 1 Vivre ensemble
t durable
EPS 1 Activités physiques
1 Activités sportives
EPSA Ed. artistique 1 Arts plastiques
1 Education musicale

41
 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES DU ………………AU……………
Domaine Sous domaine CB Palier Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Semaines→ Du ….au ……..
Activités↓
1 C. orale Intégration
c. orale
1 Lecture Intégration
Vocabulaire
Langue & com C. écrite Grammaire
Conjugaison
Etc.
1 Activités numériques Intégration
1 Activités géométriques Intégration
Mathématique 1 Activités de mesure Intégration
1 Activités de résolution Intégration
de problèmes
Découverte 1 Histoire Intégration
du monde 1 Géographie Intégration
ESVS 1 IST
Education au 1 Vivre dans son milieu
développement 1 Vivre ensemble Intégration
durable
EPS 1 Activités physiques
1 Activités sportives
EPSA Ed. artistique 1 Arts plastiques
1 Education musicale Intégration
1 Arts scéniques Intégration
Remarques : L’intégration est mentionnée à tel ou tel moment de la planification, lorsque les apprentissages ponctuels du palier sont épuisés. Il reste entendu qu’il
est possible de faire de l’intégration après plusieurs OS ou OA même si le palier n’est pas achevé.
En français on intègre dans le sous domaine (sauf en lecture CI/CP). Pour tous les autres domaines on intègre dans les activités.

42
43
 
PARTIE PRATIQUE

DOMAINE

COMMUNICATION

44
 TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE

Intégrer des outils linguistiques simples et des

comportements non verbaux dans des situations
de production de messages oraux et écrits.

COMPETENCES DE SECTION

SOUS DOMAINE 1 :

ACTIVITES LANGAGIERES ORALES

Intégrer le vocabulaire familier, des comportements non

verbaux et des règles simples de fonctionnement de la langue
(ordre des mots, prononciation, articulation) dans des
situations de production de messages oraux

SOUS DOMAINE 2 :

ACTIVITES LANGAGIERES ECRITES

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices

dans des situations de production de signes graphiques
simples et de lecture d’images

45
 SOUS DOMAINE 1
ACTIVITES LANGAGIERES ORALES
COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer le vocabulaire familier, des comportements non
verbaux et des règles simples de fonctionnement de la langue
(ordre des mots, prononciation, articulation) dans des
situations de production de messages oraux

ACTIVITES :
LANGAGE - CONTE

46
 COMPETENCE DE BASE :
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles
simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation,
articulation) dans des situations de production de messages oraux de types
informatif , narratif/ descriptif et injonctif.

CRITERES :
Pertinence : Les énoncés, les comportements non verbaux et les intonations sont
appropriés
Correction syntaxique : La construction des phrases (structure syntaxique) est
correcte
Correction phonétique : Les mots sont bien prononcés, bien articulés 
PALIER 1 
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, articulation, prononciation,) dans des situations
de production de messages oraux de type informatif.
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES DUREE

D’APPRENTISS CONTENUS
AGE

Structures :
Demander une adresse Bonjour, Où se trouve + Complément de 2 séances
lieu .Merci de 25 mn/groupe
Bonjour ,Où habite …. ? Merci

Bonjour, Comment t’appelles – tu ? 2 séances

Demander une Bonjour Quel est ton prénom ? de 25 mn/groupe
information Demander le nom de quelqu’un Bonjour Quel est ton nom ?
Bonjour, Comment s’appelle t’il ? /
Bonjour, Comment s’appelle-t-elle ?

Bonjour, quand +Nom de l’événement . 2 séances

Demander la date et le lieu d’un Merci de 25 mn/groupe
événement Bonjour, Où+ Nom de l’événement  .Merci

2 séances
Informer Indiquer une adresse Nom de la personne + habite + le lieu de 25 mn/groupe
quelqu’un Nom + se trouve à + le lieu
Il s’appelle/elle s’appelle + prénom + nom 2 séances
Présenter un camarade de 25 mn/groupe
Je m’appelle + prénom + nom 2 séances
Se présenter à quelqu’un de 25 mn/groupe
Dire la date et le lieu d’un Nom de l’événement + date  2 séances
événement Nom de l’événement + lieu de 25 mn/groupe

Expliquer les règles du «  langa

Expliquer les règles buri » Pour jouer à + nom du jeu + on doit … 1 séances de 25
d’un jeu Pour jouer au + nom du jeu + on doit … mn/groupe

Expliquer les règles du jeu « xalaa 1 séances de 25

ma ndiir baajo »  Pour jouer à + nom du jeu + on ne doit mn/groupe
pas …
Expliquer les règles du « butur Pour jouer au+ nom du jeu + on ne doit 1 séances de 25
ngalé » pas … mn/groupe

47
 Activités d’intégration (45 mn)
 Situation d’intégration

Contexte : C’est le début de l’année scolaire ; les enfants ne se connaissent

pas et ne savent pas encore utiliser les jeux de plein air (balançoire, toboggan
…). Ils s’informent auprès de leurs camarades de la Grande section

Consigne : Présente – toi et demande les informations nécessaires (noms des

jeux, modes d’utilisation, précautions à prendre)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Classe promenade dans la cour :les
enfants, par groupes de 10 à 12 vont
L’enfant doit se présenter, demander le
trouver des enfants de la moyenne
nom de chaque jeu, son mode d’utilisation
section et leur posent des questions.
et les précautions à prendre
L’éducateur complète et rectifie les
productions.

48
 PALIER 2 
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux de types informatif narratif / descriptif.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

D’APPRENTISSAGE

Décrire un personnage (une Structures : Nom de la personne + verbe Etre

personne) d’un conte + Adjectif
Décrire les Nom de la personne + verbe Avoir + 2 séances de 25
personnages Substantif mn/groupe
d’un conte Structures : Nom de l’animal + verbe Etre +
Décrire un personnage (un Adjectif
animal) d’un conte Nom de l’animal + verbe Avoir + Substantif
2 séances de 25
mn/groupe
Contes, récits, histoires tirés du milieu et
d’ailleurs
Restituer les grands Utilisation du passé et des connecteurs logiques
moments d’un conte entendu (ensuite, après, et, enfin ….)
Restituer les grands
Intonation de la voix
moments d’un conte,
Formules magiques, Formules de prise de congé 2 séances de 25
d’une histoire
Mimes, gestes mn/groupe
racontée
Contes, récits, histoires tirés du milieu
Utilisation du Passé et des connecteurs logiques
Restituer les grands (ensuite, après, et, enfin ….)
moments d’une histoire Intonation de la voix 2 séances de 25
entendue Formules magiques, formules de prise de congé mn/groupe
Mimes, gestes

Verbes d’action usuels 1 séances de 25

Raconter un événement vécu Connecteurs logiques / Connecteurs temporels mn/groupe
Raconter un Temps passé
événement Verbes d’action usuels 1 séances de 25
Raconter un événement
Connecteurs logiques / Connecteurs temporels mn/groupe
imaginé
Temps passé

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Ton école a célébré mardi gras ou « le tajaboon  »  mais quelques-uns de
tes camarades étaient absents.
Consigne : En cinq phrases, raconte l’événement

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit raconter en cinq phrases au moins
ce qui s’est passé
Après l’événement vécu ou simulé, les enfants
sont organisés en groupes de 10 à 12 : ils
échangent sur ce qu’ils ont vu ou vécu.
L’éducateur complète et rectifie les productions
au besoin ; les enfants participent à la
correction.

49
 Palier 3
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations
de production de messages oraux de types informatif narratif / descriptif et injonctif.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS DUREE

D’APPRENTIS SPECIFIQUES CONTENUS
SAGE
Emprunter un 2 séances de 25
objet Structure : ‘’ Bonjour, prête – moi + mn/groupe
nom d’un objet + s’il te plaît’’ Merci,
Donner des
injonctions Réclamer un 2 séances de 25
objet Structure : Bonjour. Rends – moi + mn/groupe
nom de l’objet + s’il te plaît … Merci

Donner une Structures : Verbe d’action + 3 séances de 25

consigne orale substantif mn/groupe
Verbe d’action +
complément de lieu
Verbe d’action + adverbe
de manière

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration

Contexte : Pour la préparation de la fête du mardi gras, ta classe décide de présenter un

sketch devant les camarades des autres sections, à partir d’une histoire exploitée en classe. Tu
n’a pas de déguisements

Consigne : Emprunte un déguisement et joue le rôle d’un des personnages

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit saluer, se présenter
emprunter, remercier et donner les
répliques adéquates
Préparer le décor, mettre les déguisements à portée des
enfants
Pour chaque groupe, choisir les acteurs à tour de rôle. Les
enfants doivent être mis en situation de production de
texte.
Exemple de dialogue :
- bonjour mon ami, je m’appelle Abdou, et toi ?
- je m’appelle Awa
- prête-moi ton déguisement pour jouer le rôle de

50
 ……s’il te plaît.
- Prends le masque et le boubou
- merci Awa ;

Evaluation et remédiation (1 Heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Ton groupe a travaillé dans des activités de jardinage pendant qu’un autre groupe
travaillait dans des activités d’entretien du poulailler.
Consignes :
En trois phrases, rends compte à tes camarades qui n’ont pas participé à ton atelier de
ce qui s’est passé
En une phrase, demande à ton camarade qui n’a pas participé à l’atelier de te rendre
compte de ce qui s’est passé

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Production d’au moins quatre phrases Informer les enfants de ce qui les attend après la visite
correctes liées au contexte Compte rendu individuel des enfants

 Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

Pertinence  Quatre phrases sont en rapport avec le contexte 4
Trois phrases sont en rapport avec le contexte 3
Deux phrases sont en rapport avec le contexte 2
Une phrase est en rapport avec le contexte 1
Aucune phrase n’est en rapport avec le contexte 0
Correction syntaxique Quatre phrases sont bien construites 4
Trois phrases sont bien construites 3
Deux phrases sont bien construites 2
Une phrase est bien construite 1
Aucune phrase n’est bien construite 0
Correction phonétique Un seul mot est mal prononcé 2
Deux mots sont mal prononcés 1
Plus de deux sont mal prononcés 0

 Grille de synthèse
NIVEAU DE
C1 C2 C3
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne

51
 Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

2
INFORMATIONS DIDACTIQUES D

Clarification conceptuelle :
Langage informatif : langage permettant de donner ou de demander des informations.
Langage narratif : langage permettant de raconter un événement, une histoire. On utilise
généralement le passé.
Langage descriptif : langage permettant de décrire des personnes ou des objets. On utilise comme
outils linguistiques des adjectifs qualificatifs et des substantifs.
Langage injonctif : langage permettant de donner des ordres, des consignes en utilisant l’impératif.

Notions clés :
Formules de salutation, et de présentation selon la langue du milieu
Connecteurs logiques selon la langue du milieu
Mots utilisés pour emprunter et demander

Principes
 Implication et participation active de l’enfant
 Utilisation de la langue maternelle comme médium et objet d’apprentissage
 Décloisonnement des activités : établissement de liens entre les activités.
 Choix de situations et de textes (contes, histoires racontées) adaptés au milieu
socioculturel et à l’âge de l’enfant
 Diversification des situations
 Congruence situations/objectifs/compétences

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

a/ LANGAGE 
 Conversation autour d’un centre d’intérêt (coin jeux, animal, histoire, image,
actualité…)
Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Présentation de la situation (Situation réelle, image, histoire… )

Phase 4. Exploitation des productions des enfants ou analyse : Échanges entre les enfants
et entre le maître et les enfants en situation
Phase 5. Consolidation ou synthèse : Variation des structures dans une situation voisine
Phase 6. Evaluation
 présentation d’une situation voisine
 Production des enfants
 remédiations  

52
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE communication
SOUS DOMAINE Communication orale
CB
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des
règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots,
PALIER 3 prononciation, articulation) dans des situations de production de
messages oraux de types informatif, narratif / descriptif, et injonctif.

OA 1 Donner des injonctions

En situation de communication, l’enfant doit être capable d’emprunter un
OS 1
objet
ACTIVITE : LANGAGE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe
TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

Préalables : - salue les enfants

prise en main de la classe : S’installent
- les dispose
- vérifie bouche, nez et mains

vérification des pré requis

Présentation
de la situation
Contexte : pour la préparation Répondent aux
de la fête du mardi gras, les - Présente la situation  questions
enfants décident de présenter - Pose des questions :
un sketch devant leurs Saluent leurs
camarades des autres sections, camarades
à partir d’une histoire exploitée Se présentent
en classe. Ils n’ont pas de - Ecoute et rectifie les productions des Empruntent des
déguisements déguisements
Consigne : Emprunte un enfants Remercient et prennent
déguisement pour jouer le rôle congé
d’un des personnages

Désigne individuellement les enfants Racontent comment ils

Exploitation
pour leur demander comment ils ont fait ont fait pour emprunter
de la situation 
pour avoir un déguisement un déguisement

Demande aux enfants de changer de

Se présentent à des
Consolidation rôles; pour cela, il faut emprunter un
camarades, empruntent
ou synthèse  autre déguisement
des déguisements
Propose d’autres situations dans Se présentent et
Evaluation  lesquelles chaque enfant doit aller empruntent des
emprunter un objet déguisements

b/ CONTE / HISTOIRE

53
  Restitution d’un conte ou d’une histoire
 Reconstitution d’un conte ou d’une histoire à partir d’images séquentielles (maximum
3)
 Invention d’histoires

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Présentation du conte ou de l’histoire : oralement par le maître ou à partir d’une

d’images séquentielles par les enfants
Phase 4. Exploitation : questions sur les faits, les personnages, le contexte, l’évolution des
événements, l’évolution des faits (comparaison de la situation initiale et la situation finale). Enoncé
d’une règle morale ou civique
Phase 5. Evaluation :
elle se fera en fonction de l’objectif ( restitution - interprétation d’images représentant les
personnages …)
IIL

54
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON
MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE communication
SOUS DOMAINE Communication orale
CB
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des
règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots,
PALIER 1
prononciation, articulation) dans des situations de production de
messages oraux de types narratif et descriptif.

OA 3 Restituer les grands moments d’un conte

OS 1 Raconter un conte entendu

ACTIVITE : CONTE / HISTOIRE
Cette activité regroupe tous les enfants de la classe
TÂCHES TACHES ORGANISATION
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS DE LA CLASSE
S’installent
Préalables - dispose les enfants Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications
- anime avec les enfants «  léeboo Participent à
Groupe classe
léeb…. » l’animation en
chantant «  léeboo
léeb…. »

Révision
- Dit la formule magique :
«  léeboon…, amoon nafi… »
- donne le titre du conte ou de
- Répondent 
l’histoire
« lipoon…, daana
Présentation - annonce l’objectif du jour am… »
du conte ou de - Ecoutent Groupe classe
l’histoire - Présente le récit (2 fois au
- interprètent les
moins) : oralement, de manière images séquentielles
(s’il y a lieu)
expressive et motivante ou avec des
images séquentielles

- Pose des questions sur les

- Répondent aux
personnages, les faits, la
questions
chronologie Groupe classe
Exploitation - découvrent la leçon
- fait découvrir la leçon de morale
de morale
- Corrige et aide à corriger
- corrigent et aident à
corriger
- demande de restituer le conte ou
- restituent le conte ou
l’histoire (chronologie des étapes)
l’histoire
Evaluation - fait rappeler la leçon de morale Individuellement
- rappellent la leçon de
morale

NB : d’autres formes d’évaluation sont possibles :

- Reconstituer le conte ou l’histoire à partir d’images séquentielles présentées en vrac
- Compléter le récit à partir des premières images séquentielles …..

55
 SOUS DOMAINE 2
ACTIVITES LANGAGIERES ECRITES
COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
dans des situations de production de signes graphiques
simples et de lecture d’images

ACTIVITES :
GRAPHISME –LECTURE

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations
de production de signes graphiques simples, de dessin et de lecture d’images

CRITERES 
Pertinence : l’interprétation des signes est appropriée
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

56
PALIER 1 
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices simples dans des situations de
production de signes graphiques simples

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS CONTENUS DUREE

OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Lignes horizontales 2 séances de 25
Tracer des lignes horizontales
mn/groupe
Lignes verticales 2 séances de 25
Tracer des lignes verticales
mn/groupe
ronds 2 séances de 25
Tracer des ronds
mn/groupe
Lignes brisées 4 séances de 25
Reproduire des Tracer des lignes brisées
mn/groupe
tracés sur des
Cannes 4 séances de 25
supports variés Tracer des cannes
mn/groupe
dans un chemin
Boucles 4 séances de 25
Tracer des boucles
mn/groupe
Vagues 4 séances de 25
Tracer des vagues
mn/groupe
Courbes (ouvertes à
Tracer des courbes gauche, à droite, en 6 séances de 25
haut, en bas) mn/groupe
Tracer des combinaisons : ligne Lignes verticales 4 séances de 25
verticale/ ligne horizontale Lignes horizontales mn/groupe
Effectuer des
Tracer des combinaisons : Ronds et ligne 4 séances de 25
combinaisons à
ronds/ ligne horizontale horizontale mn/groupe
partir des tracés
Tracer des combinaisons : Ronds et ligne verticale 4 séances de 25
ronds/ ligne verticale mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
- Contexte : Tu constates que la décoration de ta classe s’est détériorée ; tu dois
participer à son renouvellement
- Consigne : Réalise des motifs simples en combinant des tracés.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Réalisation de motifs sur la base de tracés Faire constater la détérioration de décoration
acquis en classe Demander ce qu’il faut faire
Déterminer avec les enfants les tracés à
réaliser

PALIER 2
Intégrer des notions perceptives, des conduites motrices dans des situations de production de
signes graphiques, de dessins et de lecture d’images

57
 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE

D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
2 séances de 25
Lire des dessins Interprétation de dessins
mn/groupe
Lire des images 2 séances de 25
des dessins Interprétation d’images mn/groupe
Lire des images
simples, d’images séquentielles

Transcrire des 2 séances de 25

Production de dessins à partir
Transcrire des messages sous forme mn/groupe
de thèmes (visite, sortie…)
messages oraux de dessins simples
Ecrire son prénom Production de lettres 4 séances de 25mn

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Tu dois envoyer la recette d’une salade de fruits à tes correspondants d’une autre
école qui ne connaissent pas les ingrédients qui entrent dans la préparation.

Consigne : Dessine les ingrédients entrant dans la composition de la recette à envoyer (3

dessins au moins)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Dessin de trois ingrédients entrant dans la Identifier les différents ingrédients
composition de la recette Application de la consigne

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation
Contexte : Dans le cadre des échanges inter classes, tu reçois de tes correspondants la recette
dessinée d’un gâteau sous forme de quatre (4) images

Consigne : interprète les quatre (4) images et envoie-leur à ton tour les dessins représentant
quatre ingrédients qui entrent dans la composition de ta recette préférée.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Lecture de quatre images
- Production de dessins représentant quatre
ingrédients
Présenter la situation d’évaluation
Lecture des images
Evaluation individuelle
Echanges pour la production de dessins
représentant les ingrédients de la recette

58
  Barème de correction (interprétation des images)

CRITERES INDICATEURS NOTES

L’interprétation des quatre images est en rapport 8
avec le contexte
L’interprétation des trois images est en rapport 6
avec le contexte
Pertinence L’interprétation des deux images est en rapport 4
avec le contexte
L’interprétation d’une seule image est en rapport 2
avec le contexte
L’interprétation d’aucune image n’est en rapport 0
avec le contexte
Il interprète les images seul(e) 2
Autonomie Il est aidé une fois 1
Il est aidé plus d’une fois 0

 Barème de correction (production de dessins)

CRITERES INDICATEURS NOTES

La représentation des quatre ingrédients est en 8
rapport avec la recette
La représentation des trois ingrédients est en 6
rapport avec la recette
Pertinence La représentation des deux ingrédients est en 4
rapport avec la recette
La représentation d’un seul ingrédient est en 2
rapport avec la recette
La représentation d’aucun ingrédient n’est en 0
rapport avec la recette
Il interprète les images seul(e) 2
Autonomie Il est aidé une fois 1
Il est aidé plus d’une fois 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés :

Nom des différents tracés : lignes verticale, horizontale, brisée, cannes, courbes, boucles,
vagues, ronds

59
Principes :

 Travail par groupe restreint

 Variation des supports et des outils scripteurs
 Traçage dans un chemin
 Respect du sens de l’écriture (gauche / droite)
 Commencer par une phase de vécu corporel
 Suivi du travail individuel en vue de déceler les difficultés et d’aider à remédier
 Choix d’images adaptées : lisibles, expressives

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

a/ GRAPHISME :


Dessin libre,


Exercices de préhension d’outils scripteurs,


Piquage sur un tracé,
 Réalisation de tracés (vertical , horizontal , rond )

Phase du vécu corporel

 présentation de la situation : présenter le matériel, disposer le matériel, poser le problème
 découverte du chemin
 passage sur le chemin
 traçage sur le sol (1er niveau de représentation graphique)

Phase de représentation graphique

 représentation sur différents supports : au tableau, sur ardoise, sur feuille

Phase d’Evaluation :
 exercices dans les cahiers d’activités

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE communication
SOUS DOMAINE Communication écrite
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
CB dans des situations de production de signes graphiques
simples, de dessin et de lecture d’images

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices simples

PALIER 1 dans des situations de production de signes graphiques simples
OA 1. Reproduire des tracés simples  sur des supports variés
L’enfant doit être capable de tracer une canne sur des supports variés
OS 2 

ACTIVITE : GRAPHISME
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe
TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

60
 S’installent
Préalables  - Dispose les enfants
Participent aux vérifications
- vérifie bouche, nez et mains
Révision ou
- fait rappeler le dernier tracé appris - rappellent le dernier tracé
vérification des pré
- le fait exécuter - exécutent le dernier tracé
requis
- décrivent les caractéristiques
de la canne
- font des propositions de
- présente le matériel (une canne) et demande aux matérialisation
enfants de la décrire - suivent le chemin
- sollicite la collaboration des enfants pour matérialiser - proposent des dénominations
Vécu corporel le tracé du tracé
- demande de suivre le chemin matérialisé - Répètent individuellement le
- fait découvrir le nom du tracé : la canne nom du tracé :  la canne
- fait tracer la canne sur le sol - tracent individuellement une
- Corrige et aide à corriger ligne horizontale sur le sol
- Corrigent et aident- à
corriger
- rappellent le nom du tracé
- effectuent individuellement le
- demande le nom du tracé en cours d’apprentissage tracé au tableau
- demande de le tracer au tableau - Corrigent et aident à
Représentation
- Corrige et aide à corriger corriger
graphique
- demande de le tracer sur ardoise - effectuent individuellement le
- Corrige et aide à corriger tracé sur ardoise
- Corrigent et aident à
corriger
- rappellent le nom du tracé
- demande le nom du tracé en cours d’apprentissage - effectuent individuellement le
Consolidation - demande de le tracer sur feuille tracé sur feuille
  - Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger

- rappellent le nom du tracé

- demande le nom du tracé en cours d’apprentissage - effectuent individuellement le
- demande de le tracer dans les cahiers tracé dans les cahiers
Evaluation 
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger

NB : Cette fiche englobe les phases de vécu corporel et de représentation graphique.
Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/trice.

b/ LECTURE (INTERPRÉTATION D’IMAGES) 

 Interprétation d’images
 Interprétation de dessins

Phase1. Préalables

Phase2. Révision

Phase3. Présentation des images

Phase 4. Expression libre des enfants
Phase5. Observation dirigée
Phase 6. Interprétation individuelle

Phase 7. Vérification de l’interprétation et régulation (correction) 

61
 MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE communication
SOUS DOMAINE Communication écrite
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
CB dans des situations de production de signes graphiques
simples, de dessins et de lecture d’images

Intégrer des notions perceptives, des conduites motrices dans des

PALIER 2 situations de production de signes graphiques, de dessins et de lecture
d’images

OA 1. Lire des images des dessins

L’enfant doit être capable de lire correctement une image illustrant une fête à l’école
OS1 

ACTIVITE : LECTURE (Interprétation d’images)

les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe
TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS
S’installent
Préalables  - Dispose les enfants Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications

Révision ou vérification - Montre des affiches dans la classe et demande aux Affiches de la
Interprètent
des pré requis enfants de les interpréter classe

- Observent
Images
- présente des images - S’expriment
Imprégnation illustrant une
- Fait observer et suscite l’expression libre librement
fête à l’école
- Pose des questions : que voyez vous ?…, que
Lisent les images
font ces personnes ? C’est à quelle
Interprétation Répondent aux questions D’autres
occasion ?….
individuelle Corrigent et aident à images
- Fait interpréter individuellement les images
corriger
- Corrige et aide à corriger

- Dirige l’observation
Images
Consolidation - Vérifie l’interprétation et régule Se posent des questions
illustrant fête
  - Présente d’autres images Lisent d’autres images
à l’école
- Pose des questions

- Présente d’autres images illustrant une autre

Images
fête
Evaluation  Interprètent les images illustrant une
- Pose des questions
autre fête
- corrige

NB : En dehors des images de la séance, l’éducateur pourra présenter des images
séquentielles, varier les scènes et complexifier les tâches
Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/trice.

62
 DOMAINE

EVEIL AU MILIEU

63
 TABLEAU DES COMPETENCES
COMPETENCE DE CYCLE

Intégrer des valeurs, des savoirs scientifiques

et technologiques simples dans des situations de
résolution de problèmes de vie courante.

COMPETENCES DE SECTION

SOUS DOMAINE 1 :

EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Intégrer des notions perceptives, spatio-temporelles et des ressources

scientifiques et technologiques simples dans des situations de
découverte du milieu.

SOUS DOMAINE 2 :
ENVIRONNEMENT - CITOYENNETE

Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles d’hygiène et de

sécurité , des techniques simples de gestion dans des situations de
protection des biens collectifs et de l’environnement

64
 SOUS DOMAINE 1

EVEIL SCIENTIFIQUE
ET TECHNOLOGIQUE

COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des notions perceptives, spatio-temporelles et des ressources
scientifiques et technologiques simples dans des situations de
découverte du milieu.

ACTIVITES :
LOGICOMATHEMATIQUE
PERCEPTIVOMOTRICITE
INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

65
 ACTIVITE :
LOGICOMATHEMATIQUE
COMPETENCE DE BASE:
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques et de
mesure dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

CRITERES
Justesse : Les opérations sont justes
Conformité : Le tracé du jeu est conforme au modèle.
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PALIER 1 
Intégrer des notions spatio-temporelles dans des situations de résolution de
problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Se situer dans un Se situer dans un espace en utilisant Notions de position et 2 séances de 25
espace par rapport les notions : A l’intérieur de … / A d’orientation : mn/groupe
à un repère l’extérieur de … A l’intérieur de … / A l’extérieur
de …

Se situer dans un espace en utilisant Entre 2 séances de 25

la notion : Entre mn/groupe

Se situer dans un espace en utilisant Près de… / loin de… 2 séances de 25

les notions : Près de… / loin de… mn/groupe

Se situer dans un espace en utilisant à gauche / à droite 2 séances de 25

les notions : à gauche / à droite mn/groupe

Se situer dans un espace en utilisant En face de … 2 séances de 25

la notion : En face de … mn/groupe
Situer un objet Situer un objet dans un espace en en haut /en bas 2 séances de 25
dans l’espace utilisant les notions : en haut /en bas mn/groupe

Situer un objet dans un espace en Notion de frontière : ligne 2 séances de 25

utilisant les notions de frontière : fermée /ligne ouverte mn/groupe
ligne fermée /ligne ouverte

Situer un objet par Situer un objet par rapport à un près de /loin de… 2 séances de 25
rapport à un autre autre objet en utilisant la notion près mn/groupe
objet. de /loin de…
Situer un objet par rapport à un sur /sous 2 séances de 25
autre objet en utilisant la notion mn/groupe
sur /sous
Situer un objet par rapport à un A côté de 2 séances de 25
autre objet en utilisant la notion A mn/groupe
côté de

66
 Situer des événements les uns par
rapport 2 séances de 25
Notions : avant /après
aux autres en utilisant les notions : mn/groupe
avant /après
Utiliser les Situer des événements les uns par 2 séances de 25
indicateurs rapport aux mn/groupe
Notions : aujourd’hui/ hier
de temps autres en utilisant les notions :
aujourd’hui/ hier
Situer des événements les uns par 2 séances de 25
rapport mn/groupe
Notions : jour/nuit
aux autres en utilisant les notions :
jour/ nuit

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Tu dois te rendre au jardin potager de l’école ; le chemin est jalonné d’obstacles
Consignes :
- Indique l’ordre des obstacles
- Indique l’itinéraire à suivre en utilisant les notions spatiotemporelles

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Déterminer l’ordre des obstacles
Indiquer l’itinéraire à suivre en utilisant les
notions spatio- temporelles appropriées
Installer le parcours avec les obstacles
Faire identifier l’ordre chronologique des
obstacles
Appliquer individuellement l’itinéraire à suivre
Les autres enfants peuvent aider à corriger

PALIER 2
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques dans des
situations de résolution de problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Classer des Classer selon les critères : Notion de classement 2 séances de
objets suivant taille/forme 25 mn/groupe
deux critères Classer selon les critères : Notion de classement 2 séances de
taille/couleur 25 mn/groupe
Classer selon les critères Notion de classement 2 séances de
couleur /forme 25 mn/groupe

Notion de rangement : 2 séances de

premier, deuxième, 25 mn/groupe
Ranger des objets dernier

Avant, après, … 2 séances de

25 mn/groupe
Notions d’ensemble,
Constituer des ensembles 2 séances de
25 mn/groupe
de sous-ensemble, 2 séances de
25 mn/groupe
d’appartenance, 2 séances de
25 mn/groupe

67
 De relation 2 séances de
25 mn/groupe
Plus de… que, moins 3 séances de
Comparer des ensembles de… que, autant de… 25 mn/groupe
que
NB :
- la correspondance terme à terme est un procédé à utiliser pour comparer et
non un contenu à enseigner
- comparer des ensembles .Exemple :l’ensemble A a plus d’éléments que
l’ensemble B

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Après la récolte du jardin potager, des légumes de différentes tailles (carotte,
navet, aubergine, manioc…) et fruits sont mélangés
Consignes :- effectue des opérations de classement
- Effectue des opérations de rangement

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Réaliser des rangements et des classements
Faire constater le désordre
Proposer des solutions appropriées
Choix consensuel sur ce qu’il faut faire
(classement, rangement)
Application suivant un ou des critères choisis par
l’enfant (couleur, taille, forme, nature, goût.)

68
PALIER 3 
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques et de mesure
dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Comparer des grandeurs en utilisant les
Comparer des notions : plus long / plus court  Plus long / Plus court  2 séances de
grandeurs : 25 mn/groupe
longueur, masse,
capacités Comparer des grandeurs en utilisant les plus grand / plus petit;
notions : plus grand / plus petit; 2 séances de
25 mn/groupe
Comparer des grandeurs en utilisant les Plus lourd / Plus 2 séances de
notions : plus lourd / plus léger léger ; 25 mn/groupe

Comparer des grandeurs en utilisant les Vide / Plein … 2 séances de

notions : plein / vide 25 mn/groupe
Comparer des Comparer des durées en utilisant les Plus lent /plus rapide ;
durées notions : plus lent / plus rapide 2 séances de
25 mn/groupe
Comparer des durées en utilisant les plus long / plus court 2 séances de
notions : plus long / plus court 25 mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Pour chronométrer le temps mis par deux équipes à exécuter une épreuve,
L’éducateur/l’éducatrice met à la disposition de chacune d’elles une bouteille pleine d’eau . Les trous
des deux bouteilles sont de taille différente. Au début de l’épreuve, elles sont chargées de les vider

Consigne :- indique la première bouteille à être vide 

- justifie ta réponse.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Identification de la première bouteille à être vide Présenter les deux bouteilles vides, les remplir
justifications un à un, comparer leur masse,
Faire constater la différence de la taille des
trous
Faire vider les deux bouteilles en les
renversant
Déterminer la première à se vider
Dire pourquoi

Evaluation et remédiation (1 Heure)

 Situation d’évaluation
Contexte : les enfants de la petite section ne savent pas jouer à la marelle. Ils viennent te
demander de le leur apprendre
Consignes : -Trace le jeu de la marelle (modèle à 5 cases)
- indique les 4 règles principales du jeu.

69
 PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Faire tracer le jeu de la marelle Montrer deux modèles de tracé du jeu de
Indiquer les règles du jeu en utilisant les notions la marelle (modèle à 5 cases, modèle à 6
spatiotemporelles cases)
Faire tracer le modèle à 5 cases sur le sol
Faire énoncer les règles du jeu en utilisant
les notions de temps et d’espace

 Barème de correction (tracé de la marelle)

CRITERES INDICATEURS NOTES

Les cinq cases sont représentées correctement 5
Les quatre cases sont représentées correctement 4
Les trois cases sont représentées correctement 3
Justesse Les deux cases sont représentées correctement 2
Une case est représentée correctement 1
Aucune case n’est représentée correctement 0
Conformité Le tracé du jeu effectué est conforme au modèle 2
Le tracé du jeu effectué n’est pas conforme au 0
modèle
Réalise seul le tracé 3
Autonomie Aidé(e) une fois 2
Aidé(e) deux fois 1
Aidé(e) plus de deux fois 0

 Barème de correction (énonciation des règles du jeu)

CRITERES INDICATEURS NOTES

Les 4 règles énoncées sont justes 8
Les 3 règles énoncées sont justes 6
Les 2 règles énoncées sont justes 4
Une seule règle énoncée est juste 2
aucune règle n’est juste 0
Autonomie Enonce seul(e) les règles 2
Aidé(e) une fois 1
Aidé(e) plus d’une fois 0

 Grille de synthèse
NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

70
INFORMATIONS DIDACTIQUES

Clarification conceptuelle :
Tri : isoler des objets d’une collection à partir d’un seul critère (couleur, taille, forme, nature … )
Classement (ou classification) : regrouper des objets selon un ou plusieurs critères ; le
classement met l’accent sur la ressemblance des objets (couleur, forme, fonction…)
Rangement : mettre en ordre des objets, établir une hiérarchie entre eux (ex : du plus petit au
plus grand)

Notions clés :
Notion d’espace : intérieur / extérieur ; entre ; sous / sur ; en face de ; près de / loin de, ligne
ouverte/ligne fermée,
Notion de temps : aujourd’hui / hier ; avant / après ; jour / nuit
Notions de classement, de rangement, d’ensemble, d’appartenance
Notions de mesure : plus de… que de…. / moins de… que de…. / autant de… que de… ; plein /
vide ; plus lourd / plus léger

Principes :
 Activité de l’enfant : comparer, examiner, reproduire une expérience
 Décloisonnement des activités (établir des relations entre les différentes
activités .Exemple connaitre les couleurs avant de faire des ensembles dont le critère est la
couleur )
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de vie
 Verbalisation des découvertes : description ,explication, justification

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

LOGICO MATHEMATIQUE

 Tri, classification
 Rangement d’objets divers, d’animaux, de végétaux
 Comparaison de grandeurs
 Mise en relation
 Activités de repérage
 Reconstitution de puzzles
 Jeux d’emboîtement
Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel si nécessaire

Phase 3. Mise en situation : présentation de la situation problème, formulation d’hypothèses

Phase 4. Exploitation de la situation : vérification des hypothèses,  résolution du problème par essais
erreurs
Phase 5. Synthèse : communication du résultat, variation de la situation

Phase 6 : Evaluation

71
 ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous domaine Initiation scientifique et technologique
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques et de mesure
CB dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
Palier 1
situations de découverte des propriétés physiques et chimiques des objets ou matières

OA 1. Situer un objet par rapport à un autre

OS1 : Situer un objet par rapport à un autre objet en utilisant la notion près de /loin de…
ACTIVITE : INITIATION LOGICO MATHEMATIQUE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

-salue les enfants
Préalables -les dispose S’installent
-vérifie bouche, nez et mains
Fait rappeler les notions précédentes (à
Révision Rappellent les notions
préciser)
- présentation de la situation problème :
jeu de compétition ; les enfants sont sur
une ligne de départ ;
Exécutent les consignes
Mise en situation  Deux à deux , en marchant ,vont
Répondent aux questions
chercher des objets placés à des distances
différentes par rapport à un repère .
- Fait observer l’ordre d’arrivée
Discutent
Constatent :Y est arrivé premier
- Que constatez vous ? ,x est arrivé dernier
Analysent
Tirent des conclusions :
Exploitation de la - X est arrivé dernier parce que
situation  - Déclenche une discussion autour des son objet est plus loin de la
constats (les enfants qui empruntent le ligne de départ que celui de Y
parcours le plus court arrivent toujours - Y est arrivé premier parce
premiers) Pourquoi ? que son objet est plus proche
de la ligne de départ que celui
de X
- Propose des situations équivalentes à la
Consolidation ou Exécutent
situation présentée dans l’exercice
synthèse  Verbalisent
- fait verbaliser les enfants
Propose des dessins sur feuille ;
consigne : colorie l’objet situé plus près Exécutent
Evaluation 
du repère
- corrige et rectifie les productions
NB :Cette fiche est donnée à titre indicatif .Elle est à compléter par l’éducateur/l’éducatrice

72
 ACTIVITE :
PERCEPTIVOMOTRICITE
COMPETENCE DE BASE
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices
dans des situations de découverte du monde physique et chimique
CRITERES
Justesse : Les réponses sont exactes
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Discriminer des Identifier les sons : fort et faible Intensité : fort/faible 2 séances de 25
sons selon leur mn/groupe
intensité Identifier les sons : aigu et Aigu/grave 2 séances de 25
grave mn/groupe

Identifier un objet Relation sons / outils

à partir d’un son, d’un bruit et instruments divers. 2 séances de 25
Bruit/objet mn/groupe

Identifier un objet selon les lisse/rugueux 2 séances de 25

critères : lisse / rugueux mn/groupe
Identifier les
Identifier un objet selon sa Lourd/léger 2 séances de 25
propriétés masse mn/groupe
physiques et
chimiques Identifier un objet selon sa Couleurs : vert/rouge, 2 séances de 25
de quelques couleur jaune/orange mn/groupe
objets du milieu. Identifier un objet selon son Diverses odeurs(bonne 2 séances de 25
odeur odeur, mauvaise odeur mn/groupe
)
Identifier un objet selon les flexible / rigide  2 séances de 25
critères de rigidité ou de mn/groupe
flexibilité
Identifier un objet selon les solide/liquide  2 séances de 25
critères de solidité ou de liquidité mn/groupe
Identifier un objet selon les soluble/insoluble 2 séances de 25
critères : soluble / insoluble mn/groupe
Identifier un objet selon les Doux / amer 2 séances de 25
critères : doux/ amer mn/groupe
Identifier un objet selon les 2 séances de 25
critères : doux/ aigre Doux/ aigre mn/groupe
Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Ta classe ne dispose pas d’instruments de musique pour accompagner les chants.
Avec tes camarades, tu dois en confectionner à partir de matériaux locaux
Consigne : identifie les propriétés physiques et/ou chimiques (élastiques, souple, dur, mou,
acide) des matériaux à utiliser

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Identification des propriétés physiques et Il faut d’abord identifier les instruments de

73
 chimiques des matériaux musique à confectionner et les matériaux
nécessaires
Pour chaque matériau identifier, les propriétés
physiques et/ou chimiques

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

PERCEPTIVOMOTRICITE :
 Découverte des propriétés physiques et chimiques
Phase 1. Préalables
Phase 2. Rappel ou Révision
Phase 3. Mise en situation : Présentation d’une situation
Phase 4. Exploitation de la situation : Observation libre puis dirigée
(Constats et hypothèses)
Phase 5. Vérification des hypothèses et validation
Phase 6. Consolidation ou Synthèse : énonciation d’un principe, d’une règle ou stabilisation de la notion
Phase 7. Evaluation 

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous domaine Eveil scientifique et technologique
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
CB
situations de découverte du monde physique et chimique
OA 2. Identifier les propriétés physiques et chimiques de quelques objets du milieu
OS1 : Identifier un objet selon sa couleur (vert / rouge)
ACTIVITE : PERCEPTIVO MOTRICITE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent aux vérifications
Fait rappeler les notions précédentes Rappellent les couleurs
Rappel
portant sur les couleurs : noir et blanc précédemment étudiées
Présentation de la situation problème :
des objets de différentes couleurs (noir,
blanc, vert et rouge) sont mis à la
Mise en Exécutent les consignes
disposition des enfants.
situation  Répondent aux questions
Demande d’identifier les objets des
couleurs déjà étudiées (blancs puis
noirs).
Observent
Demande la couleur des autres objets
Discutent
Exploitation de la Corrige et aide à corriger 
Répondent
situation 
- cet objet est vert
Fait répéter
- cet objet est rouge
- Propose une situation similaire à celle
de la mise en situation avec des objets
Consolidation ou de couleur : jaune, vert et rouge Exécutent les consignes
synthèse  - demande d’identifier les objets verts et Verbalisent
rouges
- fait verbaliser les enfants

74
 Propose des dessins sur feuille ;
consignes :
- entoure les dessins des objets Exécutent les consignes
Evaluation  verts Corrigent et rectifient les
- mets une croix sous les dessins productions
des objets rouges
- corrige et rectifie les productions

NB :
- A la place du rappel on peut faire une révision si les apprentissages sont en lien Cette
révision peut mobiliser des prérequis de la même activité ou d’autres activités .

- Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l’éducatrice

ACTIVITE :
INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
COMPETENCE DE BASE 1 (dominante SCIENCE)

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices

dans des situations de découverte du monde humain, animal et végétal

CRITERES
Justesse : Les opérations sont justes
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PALIER 1 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte du monde humain

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
OBJECTIFS

75
 Les différentes parties du
Identifier les Identifier les différentes corps humain : tête, tronc, 2 séances de
fonctions des parties du corps humain bras gauche, bras droit, pied 25 mn/groupe
différentes gauche, pied droit…..
parties du corps Identifier les fonctions des
Utilité des différentes parties 2 séances de
humain différentes parties du corps
du corps humain 25 mn/groupe
humain
8 séances de
Identifier les organes des sens et leurs Organes de sens et 25 mn/groupe
fonctions respectives Fonctions de chaque organe

Identifier des aliments que L’alimentation des êtres 2 séances de

mange l’être humain humains  25 mn/groupe
2 séances de
Découvrir le mode Identifier les types d’habitat les types d’habitat
25 mn/groupe
de vie des êtres
2 séances de
humains Comparer les types d’habitat Les types d’habitat
25 mn/groupe
Comparer des êtres humains 2 séances de
Les races
selon leur couleur 25 mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Un de tes camarades dispose de photos sur lesquelles il y a des personnes qui
s’adonnent à des activités domestiques diverses. Il éprouve des difficultés à les interpréter

Consignes :- identifie les traits caractéristiques des personnes et leur habitat

-dis ce qu’elles font

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Description des personnes, de leur habitat et de Faire observer la photo par chaque enfant
leurs activités: distinguer les traits Recueillir les premières réactions des enfants
caractéristiques Les enfants identifient et décrivent les
personnages, leur habitat et leurs activités

PALIER 2 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte du monde humain et animal

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Utilité de différentes parties 3 séances de
Identifier les fonctions de quelques du corps de l’animal : les 25 mn/groupe
parties du corps de l’animal pattes, les ailes, le bec, le
museau, la queue

76
 Mode de vie des animaux 3 séances de
domestiques : 25 mn/groupe
Découvrir le mode de vie des animaux - alimentation
domestiques -habitat
- locomotion

Animaux : domestiques /
sauvages ; à poils / à
Classer des animaux selon un plumes ; quatre pattes / deux 3 séances de
ou deux critères  pattes, herbivore / 25 mn /groupe
Classer
carnivore /omnivore
des
.
Animaux
Comparer le mode de Ramper, nager, marcher, 3 séances de
locomotion des animaux voler, grimper 25 mn/groupe
Identifier l’habitat des 3 séances de
Nids, cours d’eau, niches….
animaux 25 mn/groupe
Alimentation des êtres 3 séances de
Comparer le mode de vie des animaux
humains et des animaux 25 mn/groupe
à celui des êtres humains
Types d’habitat

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Ta classe reçoit un groupe d’enfants de la petite section. Au coin bibliothèque, ils
trouvent des livres d’images représentant des animaux qu’ils ne connaissent pas
Consignes :- Aide les à identifier les traits caractéristiques des animaux
-Compare leur mode de vie à celui des hommes

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Description des animaux : distinguer les traits
caractéristiques
- Identification des ressemblances et des
différences entre le mode de vie des animaux et
celui des hommes
Mise à disposition des photos ou visionnement
d’un film
Observation libre et recueil des réactions
spontanées
Stabilisation des traits caractéristiques :
ressemblances et différences

PALIER 3 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte du monde humain, animal et végétal

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Découvrir les Identifier les différentes 3 séances de
Différentes parties de la plante
plantes parties de la plante 25 mn/groupe
(racines , tige ;feuilles)
Classer des plantes selon Port de quelques plantes du
leur port Milieu : plantes rampantes,
plantes dressées

77
 Cycle de vie de la plante : 3 séances de
germination, constitution de la 25 mn/groupe
Identifier les différentes
tige, apparition des feuilles,
étapes de la vie de la plante
apparition des fleurs, apparition
des fruits ou des graines
Utilité de quelques plantes : 3 séances de
Identifier l’utilité des plantes
ombre, soin, fruits/légumes ... 25 mn/groupe
Techniques simples d’entretien
Appliquer une technique des plantes : arrosage, 6 séances de
S’occuper des d’entretien des plantes désherbage, pose de tuteurs 25 mn
plantes
Techniques d’enrichissement 4 séances de
Appliquer une technique
des sols : mode d’utilisation du 25 mn
d’enrichissement des sols
fumier, de l’engrais,

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Des plantes du jardin potager n’ont pas été arrosées depuis plusieurs jours. Elles
sont dans un mauvais état
Consignes :
- indique ce qu’il faut faire face à cette situation
- applique des techniques simples d’entretien

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- identification des actions à mener
- application des techniques simples
d’entretien
Nécessité d’avoir un jardin
Rester plusieurs jours sans arroser certaines
plantes
La situation se passe dans le jardin : les
enfants constatent l’état des plantes, discutent
et choisissent des solutions appropriées
mettent en œuvre les techniques retenues

Evaluation et remédiation (1 Heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Un visiteur te trouve en train de t’occuper des plantes et te demande les raisons de
ton action (situation à simuler dans le jardin)
Consignes :- Dis-lui les raisons de ton action 
- indique-lui trois utilités de la plante pour l’être humain et trois utilités pour l’animal
pour justifier ton action
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Identification de trois utilités de la plante pour Exploitation de la visite :
la personne et trois utilités pour l’animal Présentation de la consigne et exécution
individuelle puis mise en commun

78
  Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

Trois utilités pour la personne et trois utilités pour l’animal sont justes 6
Trois utilités pour la personne et deux utilités pour l’animal sont justes 5
Trois utilités pour la personne et une utilité pour l’animal sont justes 4
Deux utilités pour la personne et deux utilités pour l’animal sont justes 3
Une utilité pour la personne et une utilité pour l’animal sont justes 2
Une utilité pour la personne ou pour l’animal est juste 1
Justesse N’a donné aucune utilité pour la personne ou pour l’animal 0

A travaillé sans aide 4

Aidé (e) une fois 3
Autonomie Aidé (e) deux fois 2
Aidé (e) trois fois 1
Aidé (e) plus de trois fois 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Clarification conceptuelle :
Port des plantes : forme naturelle de la plante (plantes rampantes, plantes grimpantes…)

Notions clés :
Organes des sens 
Races 
Animal domestique / Animal sauvage 

Principes :

 Activité de l’enfant : implication effective de l’enfant dans les tâches qui doivent être
réalisées en petits groupes : comparer, examiner, reproduire une expérience
 Ouverture de l’Ecole au milieu : les situations doivent être adaptées au milieu socio –
culturel des enfants
 Adaptabilité : les situations doivent être adaptées à l’âge des enfants. Elles ne doivent
pas présenter de risques pour les enfants.
 Décloisonnement des activités
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de
vie
 Expérimentations simples
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels
 Verbalisation des découvertes : description , explication

79
ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

INITIATION SCIENTIFIQUE 
 Observation directe d’animaux, de végétaux, du corps humain

 Interprétation d’images, de photos , de dessins

 Participation à des activités de jardinage, de petit élevage

Phase 1 : Préalables

Phase 2 Révision (au besoin)
Phase 3. Mise en situation : Présentation d’une situation
Phase 4 : Exploitation de la situation : Observation libre puis dirigée (Constats et hypothèses)
Phase 5 : Vérification des hypothèses / validation
Phase 6 : Synthèse : énonciation d’un principe, d’une règle ou stabilisation de la notion
Phase 7 : Evaluation 

80
 ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Eveil scientifique et technologique
domaine
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices
CB dans des situations de découverte du monde humain, animal et végétal

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans

Palier des situations de découverte du monde humain

OA 2. Identifier les organes des sens et leurs fonctions respectives

OS1 : Identifier les fonctions des différents organes de sens ( la langue / le goût )
ACTIVITE : INITIATION SCIENTIFIQUE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe
NB : L’objectif de cette leçon porte essentiellement sur un seul organe de sens : la langue.
Il est possible d’adopter la même démarche pour les autres organes de sens.

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

-demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent à la vérification
Rappellent les organes de sens
Rappel ou révision Fait rappeler les organes de sens déjà étudiés
précédemment étudiés
Présentation de la situation problème :
Mise en situation  Pour chaque fruit ou boisson, demander le Répondent aux questions
goût

Discutent
Demande le nom de l’organe de sens
Exploitation de la Proposent
pouvant permettre d’identifier le goût 
situation 

Fait goûter successivement les trois fruits ou

boissons différents.
Demande le nom de l’organe de sens
Goûtent les fruits et boissons
ayant permis Demande le nom de l’organe de
Vérification des Répondent :
sens
hypothèses / la langue permet d’identifier
pouvant permettre d’identifier le goût 
validation le goût
d’identifier le goût 
corrigent
Corrige et aide à corriger 

- Propose une situation similaire à celle de la

mise en situation avec d’autres fruits ou
Goûtent les fruits et boissons
boissons
Consolidation ou Répondent :
- fait goûter puis demander d’identifier
synthèse  la langue permet d’identifier
l’organe de sens ayant permis d’identifier le
le goût
goût
- fait verbaliser les enfants
Propose un dessin sur feuille faisant
apparaître différents organes de sens :
Exécutent la consigne
consigne :
Evaluation  Corrigent et rectifient les
mets une croix sur l’organe de sens
productions
permettant d’identifier le goût
Corrige et rectifie les productions

81
 NB  : Cette fiche set donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l’éducatrice
COMPETENCE DE BASE 2  (dominante TECHNOLOGIE)
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte des propriétés physiques, chimiques et technologiques de
quelques objets ou matières

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Monter et Monter et démonter un Techniques de montage et de
démonter un jouet démontage jouets, (bonhomme 2 séances de
jouet, un articulé, voiturette, jeu 25 mn/groupe
appareil, d ‘emboîtement …)
Monter et démonter un Techniques de montage et de 2 séances de
appareil (lampe démontage d’appareils (lampe 25 mn/groupe
torche ,téléphone torche, téléphone portable …)
portable…)
Mode de fonctionnement d’une 2 séances de
Faire fonctionner une radio
radio magnétophone, jeux 25 mn/groupe
électriques
Faire fonctionner un Mode de fonctionnement d’un 2 séances de
magnétophone magnétophone 25 mn/groupe
Découvrir le
Mode de fonctionnement d’un 2 séances de
fonctionneme
Faire fonctionner un jouet jouet mécanique (girouette, hélice 25 mn/groupe
nt de
mécanique (« xandal »), appareil photo,
quelques
balance, réveil...)
objets
Faire fonctionner un jouet Mode de fonctionnement d’un 2 séances de
mécaniques,
électrique jouet électrique (trains, 25 mn/groupe
électriques
voiturettes...)
Utilisation d’outils : tournevis, 3 séances de
Manier des outils simples pince, marteau, taille ongle, 25 mn/groupe
tamis, grattoir, filtre

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Ta classe reçoit un lot de cadeaux, mais inutilisables car ils sont en pièces
détachées (poupées, voiturettes, jouets électroniques, trains,……)

Consignes : -effectue le montage des différents éléments

- fais les fonctionner

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Montage des différents éléments Pour chaque cadeau, identifier les pièces
Utilisation de chaque jouet détachées adéquates
Pour chaque cadeau effectuer le montage des
pièces, puis faire fonctionner

82
Evaluation et remédiation (1 heure)
 Situation d’évaluation
Contexte : C’est la veille des vacances, ta classe organise un goûter partagé mais n’a pas
d’argent pour acheter des gâteaux. Vous voulez en préparer. Vous disposez de tamis, filtres,
grattoirs, bissap, pain de singe, tamarin, muscade, sucre, sucre vanilline, feuilles de menthe,….

Consignes :- utilise le matériel

- identifie les propriétés des produits

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Utilisation du matériel nécessaire Identifier le matériel nécessaire
- Identification des propriétés physiques et Utiliser chaque matériel
chimiques des ingrédients Identifier les propriétés physiques et chimiques
-Explication des phénomènes observés des ingrédients à utiliser

 Barème de correction (utilisation du matériel)

CRITERES INDICATEURS NOTES

Justesse. Utilisation correcte des trois matériels (tamis, filtre, grattoir) 6
  Utilisation correcte des deux matériels 4
Utilisation correcte d’ un matériel 2
N’utilise correctement aucun matériel 0
Autonomie Utilise le matériel sans aide 4
Aidé (e) une fois 2
Aidé (e) plus d’une fois 0

 Barème de correction (identification des propriétés des produits)

CRITERES INDICATEURS NOTES

Justesse. Une propriété juste pour chacun des sept produits 7
  Une propriété juste pour chacun des six produits 6
Une propriété juste pour chacun des cinq produits 5
Une propriété juste pour chacun des quatre produits 4
Une propriété juste pour chacun des trois produits 3
Une propriété juste pour chacun des deux produits 2
Une propriété juste pour un seul des produits 1
Aucune propriété juste 0
Autonomie Identifie les propriétés sans aide 3
Aidé (e) une fois 2
Aidé (e) deux fois 1
Aidé (e) plus de deux fois 0

83
  Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Propriétés des différents objets
Manipulation d’objets : montage / démontage, fonctionnement d’objets ou d’appareils électriques,
électroniques

Principes
 Activité de l’enfant : manipuler, comparer, examiner, reproduire une expérience, expliquer
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de vie
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels, de matériaux et d’objets
 Diversification des matériels et des matériaux pour favoriser les découvertes et les transferts d’expériences
 Interdisciplinarité pour l’installation de pré requis dans d’autres activités
 Verbalisation des découvertes : explication, description pour favoriser la mémorisation et la stabilisation des
découvertes

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

INITIATION TECHNOLOGIQUE
 Observation directe d’appareils électroménagers, jouets (ex : moulins à vent),
jouets électroniques, informatiques…

 Manipulation pour la découverte du mécanisme de fonctionnement

 montage et démontage, mise en fonction d’appareils, de jouets…..

Phase 1. Préalables
Phase 2 : Révision (au besoin)
Phase 3 : Mise en situation : Présentation d’une situation
Phase 4 : Exploitation de la situation : Observation libre puis dirigée (Constats et hypothèses)

Phase 5 Vérification des hypothèses et validation

Phase6 : Synthèse : énonciation d’un principe, d’une règle ou stabilisation de la notion,
découverte du mécanisme de fonctionnement,
Phase 7 : Evaluation : montage ou démontage, mise en marche de l’appareil, du jouet électronique

84
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Eveil scientifique et technologique
domaine
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices
dans des situations de découverte des propriétés physiques, chimiques et
CB
technologiques de quelques objets ou matières

OA 1 Monter et démonter un jouet, un appareil

OS1 : Monter et démonter un jouet
ACTIVITE : INITIATION TECHNOLOGIQUE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

S’installent
-demande aux enfants de s’installer
Préalables Participent à la
-vérifie bouche, nez et mains
vérification
Présente la situation :
- Met à la disposition des enfants les Observent et manipulent
pièces détachées d’un bonhomme les pièces
. Mise en
articulé Proposent des possibilités
situation
- fait observer et manipuler d’utilisation de ces pièces
- demande ce qu’on peut en faire

Organise les échanges

Discutent
Aide à identifier ce qu’il faut faire
S’accordent sur ce qu’il
faut faire  : monter les
différentes pièces pour
avoir un bonhomme
Exploitation de articulé
la situation et
Demande comment effectuer le montage
confection Proposent comment
effectuer le montage
Fait faire le montage
Rectifie et aide à rectifier
Proposent comment
Demande aux enfants comment
effectuer le démontage
démonter

Rappellent les différentes

Fait rappeler les différentes étapes du
étapes du montage et du
Synthèse montage et du démontage (ordre
démontage
chronologique)
- Met à la disposition des enfants les
pièces détachées d’un bonhomme Effectuent le montage et
articulé démontage du
Evaluation  - Demande d’effectuer le montage et le bonhomme
démontage Corrigent et aident à
- Corrige et aide à corriger corriger

NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par
l’éducateur/l’éducatrice

85
 SOUS DOMAINE 2

ENVIRONNEMENT- CITOYENNETE
COMPETENCE DE SECTION : Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles
d’hygiène et de sécurité, des techniques simples de gestion dans des situations de
protection des biens individuels , collectifs et de l’environnement

ACTIVITES:
EDUCATION CIVIQUE /EDUCATION MORALE
EDUCATION ENVIRONNEMENTALE
EDUCATION SANITAIRE

ACTIVITE :
EDUCATION CIVIQUE /EDUCATION MORALE
COMPETENCE DE BASE:

86
 Intégrer des valeurs morales et civiques, des techniques simples d’entretien
dans des situations de protection des biens individuels, collectifs et de vie en
groupe.

CRITERES
Pertinence : Les réponses, les comportements sont approprié(e)s
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES

Règles élémentaires de 2 séances de 25mn

gestion et d’entretien de son /groupe
Respecter son patrimoine et
patrimoine (jouets, habits,
Entretenir le celui d’autrui
voitures d’autrui, vitres ,
patrimoine maison d’autrui) et de celui
individuel, d’autrui, d’autrui : recommandations
de la classe et de et interdits
l’école
Citer les règles élémentaires
de gestion et de conservation Règles élémentaires de 6 séances de 25
du patrimoine de la classe, de gestion et de conservation du mn/groupe
l’école patrimoine (matériel, fleur,
arbres) : recommandations
Appliquer les règles d’entretien et interdits
et de conservation du
patrimoine de la classe, de
l’école
Identifier les règles de vie du Règles de vie en classe, à
Se conformer aux groupe l’école
règles de vie du (les bonnes habitudes, les 2 séances de 25
groupe interdits) mn/groupe
Quelques valeurs morales : 4 séances de 25
Appliquer les règles de vie du
tolérance, solidarité, politesse mn/groupe
groupe
…
Adopter un Drapeau national : couleurs, 2 séances de 25
Reconnaître le drapeau
comportement couleur et place de l’étoile mn/groupe
national
citoyen Disposition des bandes
Respecter les symboles de la Attitude face à la levée des 2 séances de 25
nation  couleurs (Drapeau national mn/groupe
Hymne national)

Règles d’utilisation de l’eau 2 séances de 25

Identifier les règles d’utilisation de l’eau et de et de l’électricité : mn/groupe
l’électricité - fermer le robinet
Appliquer les règles d’utilisation de l’eau et de après usage,
l’électricité utiliser un
2 séances de 25
récipient,…..
- éteindre les lampes
mn
après usage, ne pas s’amuser
avec les lampes…..

87
 Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration

Contexte : Ton camarade a de mauvais comportements : laisse le robinet couler après usage,
laisse les lampes allumées, détériore les jouets de la classe, ne s’arrête pas pendant l’exécution
de l’hymne national. Tu es désigné par ta maîtresse de lui donner les conseils nécessaires.
Consignes : Indique-lui les conseils à appliquer

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Indique les conseils à appliquer Faire constater les mauvais comportements.

Les enfants proposent des solutions et les

discutent ; ils choisissent des solutions
appropriées et les appliquent

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Cinq tableaux illustratifs portant sur la gestion des biens collectifs et de
l’environnement sont mis à ta disposition. Certains traduisent de bons comportements, d’autres
de mauvais comportements
Consigne : mets une croix sous les images qui traduisent les bonnes actions (quatre actions
sur les cinq sont bonnes)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Identification de quatre bonnes actions Mise à disposition de cinq tableaux illustratifs dont
certains traduisent de bons comportements,
d’autres de mauvais comportements
Explication de la consigne ; les enfants exécutent

 Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

Quatre réponses sont appropriées 8
Trois réponses sont appropriées 6
Pertinence Deux réponses sont appropriées 4
Une seule réponse est appropriée 2
Aucune réponse n’est appropriée 0
Autonomie Réalise la consigne sans aide 2
Réalise la consigne avec aide 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé

88
 Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Les règles de gestion et d’entretien du matériel individuel, d’autrui, de la classe et de l’école
Les règles de vie de groupe (notions de tolérance, solidarité, politesse, courtoisie)
Les notions d’hygiène, de danger, de sécurité et de protection

Principes

 Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants

de réinvestir ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les bonnes
habitudes sont bien installées ;
 Profiter de toutes les occasions pour donner des leçons de morale ou de civisme, des règles
de sécurité

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

EDUCATION CIVIQUE/ EDUCATION MORALE

 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et

visites ….
 Utilisation de supports

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision

Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation :

 Identification du problème civique ou moral
 Propositions de solutions
 Mise en œuvre de la solution retenue (situation simulée)

Phase 5. Synthèse : variation de la situation (situation similaire)

Phase 6 : Evaluation : formalisation du comportement à adopter

ILLUSTRATION : FICHES DE LECON

89
 MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Environnement et citoyenneté
domaine
Intégrer des valeurs morales et civiques, des techniques simples
d’entretien dans des situations de protection des biens collectifs et de vie
CB
en groupe

OA 3. Adopter un comportement citoyen

OS2 : Respecter les symboles de la nation 
ACTIVITE : EDUCATION CIVIQUE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- Demande aux enfants de se disposer
Préalables S’installent

- Présente la situation : les enfants sont Drapeau

dehors, on doit procéder à une national
Mise en cérémonie de levée de couleurs. Indiquent les attitudes attaché au
situation consigne : adopte le comportement Réagissent aux questions mât
adéquat
- Pose des questions 

Organise les échanges Discutent

Exploitation de
Aide à identifier les réponses pertinentes S’accordent sur les
la situation
Corrige les productions réponses pertinentes

Adoptent les attitudes

Propose la même situation
appropriées
Synthèse Observe les attitudes des enfants
S’auto corrigent au besoin
Corrige les attitudes défectueuses
- Propose différentes images
représentant des attitudes (portant sur
la gestion du patrimoine de la classe, les
Sélectionnent les attitudes
règles de vie en groupe et le respect des
Evaluation conformes au
symboles de la nation)
comportement citoyen
- demande aux enfants de sélectionner
parmi celles-ci les attitudes appropriées
au respect des symboles de la nation
NB :
- Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par
l’éducateur/l’éducatrice

- Cette séance peut être évaluée à l’occasion de chaque cérémonie de levée de

couleurs.

90
 MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE Eveil au milieu
SOUS
Environnement - Citoyenneté
DOMAINE
Intégrer des valeurs morales et civiques, des techniques
CB simples d’entretien dans des situations de protection des
biens collectifs et de vie en groupe
OA 2 Se conformer aux règles de vie du groupe
OS 2 : l’enfant devra être capable d’appliquer les règles de vie du groupe
ACTIVITE : EDUCATION MORALE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe
PROGRESSION TÂCHES DeE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL
- S’installent
Préalables - Demande aux enfants de s’installer
- Participent aux vérifications
- vérifie bouche, nez et mains
Révision
- Présente la situation : tu dois participer à
un jeu collectif (foot ball, basket ball, langaa
Ecoutent et proposent des
Mise en situation buri…) . Identifie les précautions à prendre
précautions
pour que le jeu se déroule sans violence.

Répondent aux questions :

- ce qu’il faut faire : respecter
les règles du jeu, respecter le
- Exploite les propositions des enfants : pose camarade, tolérer - aider un
. Exploitation de
des questions sur ce qu’il faut faire et ce camarade qui tombe…
la situation
qu’il ne faut pas faire - ce qu’il ne faut pas faire :
bousculer - violenter un
camarade  

- Propose une image représentant une

séquence de jeu collectif : les enfants
- Interprètent l’image
jouent, certains ont adopté la bonne
attitude, d’autres non
Evaluation  - Indiquent oralement les
- Demande d’indiquer oralement les bonnes
bonnes attitudes puis les
attitudes puis les mauvaises
mauvaises

NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter

par l’éducateur/l’éducatrice

ACTIVITE :
EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

91
COMPETENCE DE BASE
Intégrer des règles de sécurité et des techniques simples d’entretien dans des situations
de protection de l’environnement, de soi et des autres

CRITERES
Pertinence : Les conduites proposées sont appropriées
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Indiquer les sources Identifier les sources de danger
de danger dans les dans les environs de l’école
environs de la Identifier les sources de danger
maison, de l’école, dans les environs de la maison
du quartier Identifier les sources de danger
dans les environs du quartier
Appliquer les règles de sécurité
dans les activités ludiques
Les différentes sources
de danger : ordures,
voitures, épaves
Produits dangereux : 2 séances de
gaz ; eau de Javel ; 25 mn/OS et
soude caustique (Xeme), par groupe
prises et fils électriques…

Appliquer les règles Identifier les règles de

sécurité Règles de sécurité : port
de sécurité dans la dans la manipulation des
produits de gant, port de masque 3 séances de
manipulation des Appliquer les règles de
sécurité 25 mn/os et
produits dans la manipulation des
produits par groupe
notions élémentaires de
sécurité : précautions à
prendre pour traverser la 1 séances de
route (comment 25 mn/OS et
Appliquer les règles élémentaires de sécurité traverser la chaussée, ne par groupe
routière pas courir, éviter de
jouer sur la chaussée,),
panneaux de
signalisation : feux
rouges, passage clouté
Rendre propre son Identifier les techniques Techniques simples
environnement d’assainissement d’assainissement : 2 séances de
immédiat : classe, Appliquer les techniques balayage, nettoyage, 25 mn/OS et
cour … d’assainissement enfouissement par groupe

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration 1

Contexte : A l’occasion d’une sortie, tu dois participer à la préparation du goûter. A cet effet,
différents produits et outils appropriés sont mis à ta disposition

Consigne : applique les mesures de sécurité à prendre dans l’utilisation des produits et des
outils

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application des mesures de sécurité Présenter le projet : sortie
Présenter les outils et les produits entrant dans la

92
 préparation du goûter
Enoncer les mesures de sécurité nécessaires et les
appliquer

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Quatre (4) tableaux représentant des dangers sont mis à ta disposition. Certains de
tes camarades ignorent ce qu’il faut faire pour éviter ces dangers

Consigne : indique-leur oralement la conduite à tenir face à chaque danger

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Identification des conduites à tenir Présenter les tableaux
Expliquer la consigne
Les enfants exécutent

 Barème de correction
CRITERES INDICATEURS NOTES
4 conduites indiquées permettent de faire face aux 8
dangers
3 conduites indiquées permettent de faire face aux 6
dangers
Pertinence  2 conduites indiquées permettent de faire face 4
aux dangers
1 conduite indiquée permet de faire face au 2
danger
Aucune conduite indiquée ne permet de faire face 0
à un danger
Autonomie Réalise la consigne sans aide 2
Réalise la consigne avec aide 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Ma
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés

Notion de danger ; notion de sécurité ; notion de protection

93
Quelques valeurs civiques et morales (tolérance, solidarité, politesse, respect des symboles de la
nation)
Règles de gestion et de conservation du patrimoine (recommandations et interdits)
Les bonnes habitudes

Principes

 Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de réinvestir

ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les notions de
sécurité et de danger sont bien installées
 Impliquer les parents dans le suivi
 Profiter de certaines situations pour rappeler les mesures de sécurité

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Education environnementale)

EDUCATION ENVIRONNEMENTALE :
 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et visites ….
 Utilisation de supports

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation :

 Identification du problème environnemental ou de sécurité
 propositions de solutions
 mise en œuvre de la solution retenue
 comparaison de l’état initial et de l’état final
Phase 5. Consolidation :
 variation de situations
 comparaison de l’état initial à l’état final

Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle (problème environnemental ou de sécurité) à partir

des résultats de la comparaison état initial- état final

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Eveil scientifique et technologique
domaine
Intégrer des règles de sécurité et des techniques simples
CB d’entretien dans des situations de protection de l’environnement, de
soi et des autres
OS 8 : Appliquer les règles élémentaires de sécurité routière
ACTIVITE : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

94
 -demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent à la vérification
Présente des panneaux de signalisation Lisent les panneaux
Pré requis Demande aux enfants de les lire Corrigent et aident à
Corrige et aide à corriger corriger
Présente la situation :
L’éducateur matérialise sur le sol une
maquette de circulation avec des
panneaux de signalisation. L’enfant doit
Répondent aux questions
Mise en traverser.
Discutent
situation Posent des questions :
- Comment traverser ?
- Quand traverser ?
- Par où traverser

Appliquent les règles :

Organise les échanges
Exploitation de Demande d’appliquer les règles de
la situation sécurité appropriées
Corrige et aide à corriger
Demande de rappeler les règles de
Consolidation sécurité pour traverser
Corrige et aide à corriger
- regarder à gauche et à
droite avant de traverser
- ne pas courir
- traverser quand le feu
est rouge (quand il y a des
feux)
- traverser au niveau du
passage clouté (s’il y en a)
Rappellent les règles de
sécurité pour traverser
S’auto corrigent au besoin

Propose sur feuille une situation

représentant un carrefour : un enfant
doit traverser alors qu’il y a un véhicule Interprètent le dessin
Evaluation  qui arrive à sa gauche Indiquent les règles de
Consigne : lis la maquette puis indique sécurité
les règles de sécurité appropriées

NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par
l’éducateur/l’éducatrice

ACTIVITE :
EDUCATION SANITAIRE

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des situations
de préservation de la santé et du bien-être
CRITERES
Pertinence: Les actions sont appropriées
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

95
PALIER 1 : Intégrer des règles d’hygiène corporelle et vestimentaire dans des situations
de préservation de la santé et du bien-être

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Identifier les règles de propreté propreté du corps (les bras, la
Prendre soin de son du corps figure les pieds),
corps  importance du port de 2 séances de 25
chaussures, mn/groupe

Utiliser les objets de toiletteutilisation de la brosse à 2 séances de 25

dents, des mouchoirs, des mn/groupe
torchons, des serviettes, du
peigne.
Dire l’utilité des produits de - utilité des produits : bonne 2 séances de 25
toilette odeur, propreté du corps, de mn/groupe
la bouche, bonne santé…

Utiliser les produits de toilette modes d’utilisation des 2 séances de 25

produits pour la toilette : mn/groupe
savon liquide, en morceaux ou
en poudre, pâte, dentifrice, lait
de toilette…)
Identifier les règles d’hygiène règles d’hygiène
Appliquer les règles vestimentaire vestimentaire :
d’hygiène Choisir un habillement - importance du linge et du
vestimentaire approprié au climat, au repassage 3 séances de 25
contexte - habillement en fonction du mn/OS et par
climat groupe
- importance du port de
tablier ou de la blouse

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Tu reviens du jardin, les habits trempés, les mains sales, le corps couvert de
poussière, alors que tu dois te rendre à une invitation.

Consigne : applique les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire appropriées

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application des règles d’hygiène corporelle et Présenter le contexte aux enfants et mise à
vestimentaire disposition du matériel nécessaire pour
l’hygiène corporelle et vestimentaire
Identifier les règles d’hygiène corporelle et
vestimentaire appropriées et les appliquer

96
PALIER 2 : Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des
situations de préservation de la santé et du bien-être

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS
SPECIFIQUES
Reconnaître les caractéristiques d’une eau potable caractéristiques d’une eau 2 séances de 25
potable : inodore, incolore, sans mn
impuretés …
Appliquer les Indiquer les caractéristiques d’un - caractéristiques d’un aliment
règles aliment ou d’une boisson souillé(e) ou/et d’une boisson souillés : 2 séances de
d’hygiène couleur, odeur 25mn/groupe
alimentaire

Indiquer les caractéristiques d’un - produits et aliments comestibles

aliment comestible (propre, sans mauvaise odeur.) 2 séances de
25mn/groupe

Utiliser des outils de table modes d’utilisation des outils 2 séances de

(cuillères, fourchettes, « kook »…) 25mn/groupe

- propreté des mains (se laver les 2 séances de

Identifier les règles mains avant et après les repas ), 25mn/OS et par
d’hygiène alimentaire de la bouche groupe
- propreté des aliments, des
ustensiles
- mesures d’hygiène alimentaire
pendant les repas : manger
correctement (bien mâcher,
manger sans salir ou se salir…)

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : C’est l’heure de prendre le goûter en classe. Certains de tes camarades ne
respectent pas souvent les dispositions pratiques pour manger.

Consigne Indique leur les mesures d’hygiène alimentaire appropriées

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application des mesures d’hygiène corporelle,
vestimentaire et alimentaire appropriées
Présenter le contexte aux enfants et mise à
disposition du matériel nécessaire pour l’hygiène
corporelle, vestimentaire et alimentaire
Identifier les règles d’hygiène corporelle,
vestimentaire et alimentaire appropriées et les
appliquer

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation
Contexte : Après l’atelier de peinture et de modelage, Tu as les mains sales, les habits tachés.
Tu dois prendre le goûter.

97
 Consigne : applique les mesures  d’hygiène corporelle, alimentaire et vestimentaire (2 pour
l’hygiène corporelle, 2 pour l’hygiène alimentaire, 1 pour l’hygiène vestimentaire)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application individuelle de deux mesures Présenter le contexte aux enfants et mise à
d’hygiène alimentaire, deux mesures d’hygiène disposition du matériel nécessaire
corporelle et deux mesures d’hygiène Expliquer la consigne
vestimentaire Les enfants exécutent
 Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

5 mesures d’hygiène appliquées sont appropriées 8
4 mesures d’hygiène appliquées sont appropriées 6
3 mesures d’hygiène appliquées sont appropriées 4
Pertinence 2 mesures d’hygiène appliquées sont appropriées 2
Aucune mesure d’hygiène appliquée n’est 0
appropriée
Autonomie Réalise la consigne sans aide 2
Est aidé une fois 1
Est aidé plus d’une fois 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire

Principes
 Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de
réinvestir ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les
bonnes habitudes sont bien installées 
 Profiter de toutes les occasions pour donner des leçons de morale

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Education sanitaire)

EDUCATION SANITAIRE 
 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et
visites : atelier de peinture, modelage, goûter, fêtes, jeux de plein air….

98
 Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision
Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation :

 Identification du problème d’hygiène ou de santé
 propositions de solutions
 mise en œuvre de la solution retenue
 comparaison de l’état initial et de l’état final

Phase 5. Consolidation :
 variation de situations
 comparaison de l’état initial à l’état final
Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle d’hygiène à partir des résultats de la
comparaison état initial- état final
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Environnement et citoyenneté
domaine
IntIntéégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des situations de de
CB pré préservation de la santé et du bien-être

Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des

Palier 2
situations de préservation de la santé et du bien-être
Appliquer les règles d’hygiène alimentaire
OA 1.
Identifier les règles d’hygiène alimentaire
OS1 :

ACTIVITE : EDUCATION SANITAIRE

Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- Salue les enfants, les dispose
Préalables S’installent

Pose des questions sur la leçon portant

sur l’hygiène corporelle et vestimentaire
Révision Répondent aux questions
et sur les dangers liés à la
consommation des éléments souillés
- Présente la situation : un goûter est
offert à la classe ; consigne : énonces
. Mise en
les règles d’hygiène à adopter avant de Réagissent aux questions
situation
le manger
- Pose des questions 
Indiquent les risques liés
au non respect des règles
Demande aux enfants ce qu’il faut faire
d’hygiène alimentaires
avant de prendre le goûter :
Proposent des mesures
- pourquoi ne faut-il pas manger tout de
Exploitation de d’hygiène alimentaire:
suite ?
la situation se laver les mains, laver
- Que faut-il faire ?
les fruits et légumes avec
- Exploite les réponses des enfants
de l’eau javellisée, laver
- Retient avec eux une solution
les ustensiles, éplucher

99
 - Discutent des mesures
- Organise la discussion des mesures
Consolidation d’hygiène alimentaire
d’hygiène proposées
- s’accordent sur les plus
- systématise les réponses
pertinentes
Propose différentes mesures d’hygiène
(corporelle, vestimentaire et alimentaire)
Sélectionnent les mesures
Evaluation  - demande aux enfants de sélectionner
d’hygiène alimentaire
parmi celles-ci les mesures d’hygiène
alimentaire
NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par
l’éducateur/l’éducatrice

100
 DOMAINE

EDUCATION
PSYCHOMOTRICE
ET ARTISTIQUE

101
 TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE

Intégrer des conduites psychomotrices

et des notions perceptives dans des
situations de découverte du corps,
d’expression corporelle et de
production d’œuvres artistiques.

COMPETENCES DE SECTION

SOUS DOMAINE 1 :
EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTS PLASTIQUES

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des

situations de découverte du corps, d’expression corporelle et de réalisation
d’objets.

SOUS DOMAINE 2 :
EDUCATION MUSICALE

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des

situations de reproduction de chants, de poèmes, de comptines,
d’exécution de chants et de danses.

102
 SOUS DOMAINE 1
EDUCATION PSYCHOMOTRICE
ET ARTS PLASTIQUES
COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des
situations de découverte du corps, d’expression corporelle et de réalisation d’objets.

ACTIVITES:
PSYCHOMOTRICITÉ - ACTIVITÉS MANUELLES
DESSIN - PEINTURE

103
 ACTIVITE :
PSYCHOMOTRICITÉ
COMPETENCE DE BASE 1 :
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des
situations de découverte du corps et d’expression corporelle.

CRITERES
Adéquation : Les mouvements sont appropriés
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Marcher à quatre pattes sur une marche à 4 pattes, 1 séance de 30 mn
distance de …..
Marcher à reculons sur une marche à reculons 1 séance de 30 mn
Se déplacer de
distance de …..
différentes marche sur la pointe des pieds
Marcher sur la pointe des pieds 1 séance de 30 mn
manières 
sur une distance de …..
Marcher à pas chassés sur une marche à pas chassés 1 séance de 30 mn
distance de …..
Courir sur une distance de … course de vitesse 1 séance de 30 mn
Courir avec des arrêts brusques course avec arrêt au signal 1 séance de 30 mn
Ramper sur une distance de.. Ramper 1 séance de 30 mn
Rouler latéralement sur une natte Roulade 1 séance de 30 mn
Glisser sur un toboggan de Glissade 1 séance de 30 mn
plusieurs manières
Lancer de Lancer dans un réceptacle à une
différentes distance de ….  Jeux d’adresse 3 séances de 30 mn
manières 
Lancer sur une cible à une Jeux de massacre 3 séances de 30 mn
distance de …
Sauter de Sauter en hauteur …… cm Saut en hauteur
différentes 2 séances de 30 mn
manières  Sauter en longueur …..cm saut en longueur 2 séances de 30 mn
Imiter les positions d’un pantin Jeux d’équilibre 2 séances de 30 mn
Exécuter des Exécuter des gestes Jeux d’imitation
mimiques accompagnant des comptines, Rondes, jeux chantés et
des chants dansés : exemples (Savez – 2 séances de 30 mn
vous planter des choux ;
quand Philibert danse ;
comptine « tànk – loxo –
nopp » …) Jeux d’imitation

NB : L’enseignant(e), en plus des exercices planifiés, doit prévoir des combinaisons (EX : marche /
course ; course / ramper ; saut / lancer….

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Lors d’un jeu de parcours, des obstacles doivent être franchis. Malgré les
explications, certains de tes camarades ne comprennent pas ; tu dois leur montrer comment
faire.

104
Consigne : exécute correctement au moins quatre (04) types de déplacement suivant la
nature des obstacles.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Exécution de quatre types de déplacement Identifier les différents obstacles
Dire la façon de les franchir
Exécuter les déplacements

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Lors d’une compétition entre deux groupes de ta classe, un jeu de parcours avec
des obstacles est proposé. Malgré les explications, certains de tes camarades ne comprennent
pas ; tu dois leur montrer comment faire

Consigne : exécute correctement quatre (04) déplacements (sauter, ramper, courir, exécuter
les gestes accompagnant un chant….)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Exécution de quatre mouvements Organiser la compétition
différents Expliquer la consigne
Les enfants exécutent

 Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

Quatre mouvements sont correctement exécutés 8
Trois mouvements sont correctement exécutés 6
Adéquation Deux mouvements sont correctement exécutés 4
Un mouvement est correctement exécuté 2
Aucun mouvement n’est correctement exécuté 0
Autonomie Il réalise les mouvements sans aide 2
Il est aidé une fois 1
Il est aidé plus de deux fois 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

105
INFORMATIONS DIDACTIQUES

Clarification conceptuelle
Mouvements locomoteurs : ce sont des mouvements qui occasionnent le déplacement de tout
le corps (course, marche, ramper.)
Mouvements non locomoteurs : ce sont des mouvements ne mettant en branle qu’une partie
du corps (lancer)

Notions clés
Les différents modes de déplacement
Les différents modes de lancer
Franchissement d’obstacles
Les jeux d’imitation

Principes
 Activité de l’enfant : implication effective de l’enfant dans les tâches qui
doivent être réalisées individuellement ou/et en petits groupes (installation du
matériel, mouvements,…)
 Interdisciplinarité : faire le lien entre psychomotricité/langage/
comptine/chant/perceptivomotricité/conte…
 Adapter les mouvements aux possibilités motrices des enfants

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

 Jeux traditionnels ( laanga buri, xalaa ma ndiir bajjo…)
 jeux de poursuite, relais…
 Marche, course, sauts, ramper, lancer….
 Combinaisons : course/ marche/ lancer/ ramper….
 Franchissement d’obstacles

Phase 1. Préalables

Phase 2. Mise en train

Phase 3. Disposition du matériel et consignes

Phase 4. Vérification de la compréhension des consignes par des essais

(démonstrations)
Phase 5. Exécution des mouvements ou des jeux

Phase 6. Retour au calme

Phase 7. Relaxation

106
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
DOMAINE Education Psychomotrice et Artistique
SOUS DOMAINE Education psychomotrice
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions
CB perceptives dans des situations de découverte du corps et
d’expression corporelle.
OA 3 Sauter de différentes manières
OS 1 :
A la fin de la séance, l’enfant doit être capable de sauter 25 cm en
hauteur après deux essais 
ACTIVITE : PSYCHHOMOTRICITE
Activité avec tout le groupe - classe
PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL
- Débarrasse la cour de tous les objets
gênants Enlèvent les habits et les
Préalables
- fait enlever les habits et les chaussures chaussures gênants
gênants
- demande aux enfants de courir, de - courent et s’arrêtent au Balle, sifflet
s’arrêter au signal signal
Mise en train
- organise un jeu de poursuite : lancer une
- exécutent les consignes du
balle, le premier qui s’en saisit, poursuis les
autres jeu de poursuite
- demande aux enfants de marcher - marchent calmement et en
calmement et en silence silence
- identifient le matériel Chaises,
- Présente le matériel
- font des propositions sur cordes,
- Pose une question
que peut-on faire avec ce matériel
l’utilisation possible du
- améliore les propositions et en retient matériel
une conforme à l’OS du jour : sauter une - rappellent les consignes
corde située à 25 cm du sol - font la démonstration (2 à
Apprentissage - dispose le matériel : la corde est attachée 3 enfants)
entre deux chaises espacées d’environ - exécutent les consignes
deux mètres individuellement
- donne les consignes - corrigent et aident à
- fait démontrer
corriger
- organise le passage des enfants
- corrige, fait corriger, encourage - encouragent leurs
camarades
- Demande aux enfants de se mettre en - font la ronde
ronde
- écoutent les consignes
Retour au calme - Propose un jeu de passe avec une balle
Consigne : l’enfant est éliminé si la balle - exécutent les consignes du
tombe jeu
- Demande aux enfants de se coucher sur - s’étendent sur les nattes
Relaxation une natte sans se gêner écoutent la chanson en
- chantonne une berceuse silence
NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/trice.

107
 ACTIVITES:
ACTIVITÉS MANUELLES - DESSIN - PEINTURE
COMPETENCE DE BASE  
Intégrer des techniques de collage, de pliage, de coloriage et de peinture…
dans des situations de réalisation d’objets divers

CRITERES
Correction : Les techniques sont bien appliquées
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Découper suivant une ligne Technique de préhension et de 3 séances

droite découpage de 25
mn/groupe
Découper avec un poinçon Technique de préhension et de 3 séances
piquage de 25
mn/groupe
Modeler des formes à partir Technique de modelage
de divers matériaux (argile,
pâte à modeler, pâte à 3 séances
papier..) de 25
mn/groupe
Plier du papier en accordéon Technique de pliage 3 séances
de 25
mn/groupe
Confectionner des
Réaliser des tressages Technique de tressage 3 séances
objets simples
de 25
mn/groupe
Réaliser des guirlandes Technique de pliage, de collage 3 séances
(pliage, collage) de 25
mn/groupe
Décorer des objets Technique de coloriage, 3 séances
peinture de 25
mn/groupe
Dessin à thème, dessin libre 3 séances
Dessiner des personnages, des objets de 25
mn/groupe

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration

Contexte : Dans le cadre de la préparation d’une journée « portes ouvertes » à l’école, une
exposition de travaux d’enfants est prévue. Tu dois y participer.

108
 Consigne : applique trois (03) techniques pour réaliser des tableaux (peinture, collage,
découpage …)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application de trois techniques Identification des techniques à appliquer
Mise en œuvre des techniques

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Votre école reçoit la visite des autorités. Pour les accueillir, tu prépares avec tes
camarades, une maquette de l’école à leur offrir.

Consigne : applique quatre (04) techniques pour participer à la réalisation

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application de quatre techniques Identification des techniques à appliquer
Mise en œuvre des techniques

 Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

Correction 4 techniques sont bien appliquées 8
3 techniques sont bien appliquées 6
2 techniques sont bien appliquées 4
1 technique est bien appliquée 2
Aucune technique n’est bien appliquée 0
Autonomie Réalise la consigne sans aide 2
Est aidé une fois 1
Est aidé plus d’une fois 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Les techniques (collage, découpage, modelage, pliage, coloriage…)

109
Principes

 Activité de L’enfant : implication effective de l’enfant dans les tâches qui doivent être réalisées
en petits groupes
 Aspect utilitaire : les objets fabriqués doivent présenter un intérêt pour la classe (utilisation
pédagogique, décoration de la classe, résolution d’un problème (fabriquer une corbeille pour
améliorer l’hygiène de la classe)
 Adaptabilité : les matériaux et le matériel doivent répondre aux exigences techniques de l’objet
à fabriquer, présenter des possibilités de manipulation. Cependant, ils ne doivent pas présenter
de risques pour les enfants

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Activités manuelles)

 Modelage, déchiquetage, enfilage, pliage, découpage, tissage, piquage, emboîtement,

tressage, collage, coloriage, pétrissage
 Fabrication d’objets techniques, (voiture) ou de jouets, montage / démontage
d’objets usuels (cf. Initiation technologique)
 Utilisation d’outils de travail (pince, ciseaux, poinçon…)
Phase 1. Préalables

Phase 2. Rappel

Phase 3. Mise en situation (découvrir la nécessité de fabriquer un objet utile)

Phase 4. Présentation du matériel : Identification du matériel, utilisation

Phase 5. Réalisation

 Expérimentation par les enfants (essais et erreurs)

 Apprentissage systématique

Phase 6. Evaluation : elle porte sur le processus de réalisation (technique de fabrication,

ordre de succession des étapes) et sur la fonctionnalité de l’objet réalisé

110
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

Moyenne
DUREE : 25 mn DATE
Section
Domaine Education psychomotrice et artistique
Sous
Education psychomotrice et arts plastiques
domaine
Intégrer des techniques de collage, de pliage, de coloriage et de peinture… dans des
CB 2
situations de réalisation d’objets divers
OA 2. Confectionner des objets simples
OS1 : Réaliser des guirlandes

ACTIVITES MANUELLES
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES NFANTS MATERIEL

S’installent
- Demande aux enfants de s’installer
Préalables Participent aux
- Procède aux vérifications
vérifications
- Proposent des
- Présente la situation problème  la
solutions : acheter,
classe n’a pas de décoration. Il faut y
fabriquer …
remédier. Que faut-il faire ? Avec quoi
Mise en situation : - Echangent et
décorer ?
situation problème choisissent une
- Dirige les discussions
solution :
- Stabilise la solution retenue :
confectionner des
confection de guirlandes
guirlandes
Manipulent, Papier de
- Présente le matériel, fait nommer,
Présentation du nomment, différentes
observer, manipuler
matériel observent le couleurs,
matériel ciseaux, colle
Expérimentent
( essais et Papier de
- Montre la technique à utiliser erreurs). différentes
Réalisation
- Suit les réalisations Application couleurs,
systématique de la ciseaux, colle
technique
Réalisent de
Papier de
Met le matériel à la disposition des manière autonome
différentes
Evaluation  enfants et leur demande de et rappellent le
couleurs,
confectionner et de réaliser processus de
ciseaux, colle
réalisation

111
NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/trice.

SOUS DOMAINE 2

EDUCATION MUSICALE
COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des situations
de reproduction de chants, de poèmes, de comptines, d’exécution de chants et de
danses.

ACTIVITES :
CHANT - POÉSIE - COMPTINE

112
 ACTIVITES :
CHANT - POÉSIE - COMPTINE
COMPETENCE DE BASE
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de poèmes
et de comptines, d’exécution de chants et de danses.

CRITERES
Correction : La restitution des chants, poèmes, comptines et l’exécution des danses
sont correctes
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide

PALIER 1 
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de poèmes et de
comptines
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS CONTENUS DUREE

OBJECTIFS
SPECIFIQUES
Discriminer des sons des rythmes.
Restituer une comptine, Restituer les deux
premières phrases
Restituer les trois
premières phrases
Restituer les quatre
premières phrases
………………………………
Restituer un poème Restituer les deux
premiers vers
Restituer les trois premiers
vers
Restituer les quatre vers
Jeux d’écoute, Différents
rythmes : battements des 3 séances de 25 mn
mains, utilisation d’instruments
variés (maracas, tam-tam)
2 séances de 25 mn
Variétés de Comptines
2 séances de 25 mn
Variétés de Comptines
2 séances de 25 mn
Variétés de Comptines
………………………………
2 séances de 25 mn
Variétés de poèmes
2 séances de 25 mn
Variétés de poèmes
Variétés de poèmes 2 séances de 25 mn

113
Mimer une comptine, un poème Jeux d’imitation 3 séances de 25 mn

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration
Contexte : Dans le cadre de la préparation de la semaine de l’école de base, un récital de
poèmes et de comptines doit être présenté par ton groupe
Consigne : restitue une comptine et un poème sélectionnés par ton groupe

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Restitution d’une comptine et d’un poème Choisir une comptine et un poème
parmi ceux sélectionnés par son groupe
Restituer le poème et la comptine

PALIER 2 
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de poèmes et de comptines,
d’exécution de chants et de danses.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

D’APPRENTISSAGE
Jouer avec sa voix Sons : fort, faible, chuchoté 2 séances de
Découvrir les aigu, grave 25 mn
rythmes
Imiter des rythmes. Différentes sortes de 2 séances de
rythmes : saccadés, 25 mn
continus
Restituer un Restituer les deux premières
chant phrases
Variétés de chants 2 séances de
25 mn
Restituer les trois premières Variétés de chants 2 séances de
phrases 25 mn
Restituer les quatre premières Variétés de chants 2 séances de
phrases 25 mn
3 séances de
Chanter en polyphonie Variétés de chants 25 mn
Rythmes divers
Chants à deux voix

2 séances de
Danser suivant différents rythmes Variétés de danses et de 25 mn
rythmes : traditionnels,
modernes …

114
 Utilisation d’instruments 2 séances de
Rythmer un chant variés : battements des 25 mn
avec des instruments variés. mains, maracas, tam-tam,
balafon

NB : le rythme peut se développer à travers les différentes activités d’éducation

musicale tout au long de l’année.

Activités d’intégration (45 mn)

 Situation d’intégration

Contexte : Dans le cadre de la préparation de la semaine de l’école de base, un ballet doit être
présenté par ton groupe
Consigne : exécute les chants et les pas de danse qui les accompagnent
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Exécution de chants et de pas de danse Choisir les chants dans le répertoire appris en
classe
Restituer les chants
Exécuter des pas de danse accompagnant les
chants.

Evaluation et remédiation (1 heure)

 Situation d’évaluation

Contexte : Lors d’une fête (Noël, Tamkharit, Mardi gras, fin d’année…), un ballet comprenant
des chants, poèmes et danses doit être présenté par ton groupe

Consigne : exécute un chant, un poème et une danse

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Exécution d’un chant, d’un poème et d’une Choisir un chant, un poème et une danse dans
danse le répertoire appris en classe
Restituer le poème, le chant et la danse
choisis

 Barème de correction

CRITERES INDICATEURS NOTES

Un chant, un poème et une danse sont 8
correctement exécutés
Un chant (ou un poème) et une danse sont 6
correctement exécutés
Correction Un chant et un poème sont correctement 4
exécutés
Une danse est correctement exécutée 2
Un chant ou un poème est correctement exécuté 1
Aucun chant, poème ou aucune danse n’est 0
exécutée
Sans aide 2
Autonomie Il est aidé une fois 1

115
 Il est aidé plus d’une fois 0

 Grille de synthèse

NIVEAU DE
C1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Les jeux d’écoute, les poèmes, les comptines, les rythmes, les mimes

Principes

 Choix de chants, comptines, poèmes adaptés au milieu

 Choix de chants, comptines, poèmes adaptés aux possibilités vocales et respiratoires
des enfants
 Diversification des activités : exercices vocaux, exercices d’écoute, pratique
instrumentale, expression corporelle.
 Interdisciplinarité Chant/ poésie, langage, psychomotricité, conte…

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Chant, comptine, poésie, danse)

 Comptine récitée en relation duelle ou en groupe

 Comptine adaptée à un rythme verbal ou musical
 Chants rythmés accompagnés de danses.

o COMPTINE / POESIE

Phase 1. Préalables : Installation – vérifications – vocalises (préparation de la voix)

Phase 2. Révision

Phase 3 . Présentation du nouveau poème ou nouvelle comptine

Phase 4. Apprentissage
 Imprégnation : poème ou comptine (intégralement)
 Apprentissage par phrase musicale

Phase 5. Evaluation

116
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE Education psychomotrice et artistique
SOUS DOMAINE Education musicale
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de
CB
poèmes et de comptines, d’exécution de chants et de danses.
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de
PALIER 1
poèmes et de comptines
OA 2. Restituer une comptine
A la fin de la séance l’enfant devra être capable de restituer les deux premières phrases de
OS 1 :
la comptine
ACTIVITE : COMPTINE
Activité menée avec tout le groupe - classe
TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

117
 - demande aux enfants de s’installer
- S’installent
- procède aux vérifications
- Participent aux vérifications
- procède à la préparation des voix :
Préalables - Imitent les cris
répétition de sons et de mots, de cris
Répètent les sons ou mots
divers
difficiles
- fait réciter deux ou trois comptines déjà - Récitent deux ou trois
Révision apprises comptines déjà apprises
- corrige et aide à corriger - corrigent et aident à corriger
Présente la nouvelle comptine :
Présentation - titre - Ecoutent
de la nouvelle - récitation de la comptine (2 à 3 - Participent à la découverte du
comptine ou du fois) sens du message
nouveau poème - découverte du sens du message
(sous forme de questions posées)
- Récite les le premier vers - Fait répéter
ces vers collectivement puis
individuellement
- Répètent le vers à la suite de
- Procède au contrôle de la restitution du
l’éducateur (collectivement puis
premier vers
individuellement)
- Corrige et aide à corriger
- Restituent seuls le vers
- Corrigent et aident à corriger
- Récite le deuxième vers - Fait répéter ce
- Répètent le vers à la suite de
vers collectivement puis individuellement
l’éducateur (collectivement puis
- Procède au contrôle de la restitution du
individuellement)
vers
- Restituent seuls le vers
Apprentissage - Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à corriger

- Récite les des deux premiers vers

- Fait répéter ces vers collectivement puis
- Répètent les vers à la suite de
individuellement
l’éducateur (collectivement puis
- Procède au contrôle de la restitution des
individuellement)
deux premiers vers
- Restituent seuls les vers
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à corriger

- Interroge individuellement quelques - Restituent individuellement

Evaluation : enfants les deux premiers vers
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à corriger
NB : la démarche illustrée par cette fiche est valable pour les deux activités : comptine et
poésie
Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/trice.

o CHANT :
Phase 1. Préalables : Installation – vérifications – vocalises (préparation de la voix)
Phase 2. Animation avec des chants connus

Phase 3. Présentation du nouveau chant

Phase 4. Apprentissage
 Imprégnation : chant (intégralement)
 Apprentissage par phrase musicale

Phase 5. Evaluation

Phase 6 . Animation avec d’autres chants

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

118
 MOYENNE
DUREE : 25 mn DATE
SECTION
DOMAINE Education psychomotrice et artistique
SOUS DOMAINE Education musicale
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution
CB
de poèmes et de comptines , d’exécution de chants et de danses.
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de restitution de
PALIER 2 poèmes et de comptines, d’exécution de chants et de danses.

OA 2. Restituer un chant
A la fin de la séance l’enfant devra être capable de restituer les deux premières phrases
OS 1 :
musicales du chant
ACTIVITE : CHANT
Activité menée avec tout le groupe - classe

TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS
- demande aux enfants de s’installer - S’installent
- procède aux vérifications - Participent aux vérifications
Préalables - procède à la préparation des voix : - Imitent les cris
répétition de sons et de mots, de cris divers Répètent les sons ou mots
difficiles
- Distribue les instruments sonores
- chantent, dansent
Animation - Demande aux enfants de chanter 2 à 3
- jouent des instruments
chants rythmés
- Chantent deux ou trois
- fait chanter deux ou trois chants déjà appris chants déjà appris
Révision
- corrige et aide à corriger - corrigent et aident à
corriger
Présente le nouveau chant :
- titre - Ecoutent
Présentation
- chanter le nouveau chant ( 2 à 3 - Participent à la découverte
du nouveau
fois) du sens du message
chant
- découverte du sens du message
(sous forme de questions posées)
- Récite les paroles de la première phrase - Répètent les paroles à la
Apprentissage musicale suite de l’éducateur
- Fait répéter ces paroles collectivement puis (collectivement puis
individuellement (2 à 3 fois) individuellement)
- chante la première phrase musicale (paroles - Restituent seuls les paroles
+ mélodie) - chantent la première phrase
- Fait répéter collectivement puis musicale collectivement puis
individuellement (2 à 3 fois) individuellement (2 à 3 fois)
- Procède au contrôle de la restitution de la - Corrigent et aident à
première phrase musicale corriger
- Corrige et aide à corriger

- Répètent les paroles à la

- Récite les paroles de la deuxième phrase suite de l’éducateur
musicale (collectivement puis
- Fait répéter ces paroles collectivement puis individuellement)
individuellement (2 à 3 fois) - Restituent seuls les paroles
- chante la deuxième phrase musicale - chantent la deuxième
(paroles + mélodie) phrase musicale
- Fait répéter collectivement puis collectivement puis
individuellement (2 à 3 fois) individuellement (2 à 3 fois)
- Procède au contrôle de la restitution de la - Corrigent et aident à
deuxième phrase musicale corriger
- Corrige et aide à corriger

119
 - chante les deux premières phrases
musicales
- Fait répéter collectivement puis - chantent les deux premières
individuellement (2 à 3 fois) phrases musicales
- Procède au contrôle de la restitution des collectivement puis
deux premières phrases individuellement (2 à 3 fois)
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger

- Restituent individuellement
les deux premières phrases
- Interroge individuellement quelques enfants
Evaluation :
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à
corriger
- Distribue les instruments sonores
- chantent, dansent
Animation - Demande aux enfants de chanter 2 à 3
- jouent des instruments
chants rythmés

NB : Prévoir la révision de la partie apprise du chant durant la phase d’animation (après les
chants connus)
Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/trice.

120
ANNEXES

121
 ANNEXE 1
Emploi du temps

Nombre de séances possibles dans l’emploi du temps

- 44 séances de 25 mn dans la semaine

- Accueil : 30 mn par jour

- Rangement – sortie : 15 mn par jour

REPARTITION DU CREDIT HORAIRE

- Langage : 3 séances /jour pendant 3 jours = 9 séances /

semaine

122
- Graphisme : 1 séance /jour pendant 3 jours = 3 séances /
semaine
- Initiation Logicomathématique ou Perceptivo motricité : 7
séances / semaine
- Education environnementale/sanitaire/civique ou morale : 6
séances / semaine
- Initiation scientifique et technologique : 5 séances / semaine
- Education Psychomotrice : 1 séance / jour = 5 séances/ semaine
- Education musicale /poésie ou Comptine : 1 séance / jour = 4
séances/semaine
- Conte  : 2 séances /semaine
- Activités manuelles : 3 séances
Soit un total de 44 séances pour la semaine

123
 EMPLOI DU TEMPS POUR LA MOYENNE SECTION

HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8H - 8H 30 Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil
Education musicale / Education musicale / Education musicale / Education musicale /
8H 30 - 8H 55 Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Langage Groupe 1 Poésie ou Comptine
8H-55 - 9H 25 Education psychomotrice Education psychomotrice Education psychomotrice Education psychomotrice Education psychomotrice
Initiation Logico mathématique ou
9H 25 - 9H 50 Langage Groupe 1 perceptivo motricité Groupe 3 Langage Groupe 1 Langage Groupe 2 Activité manuelle Groupe 3
Initiation Logico mathématique ou Initiation Logico mathématique ou
9H 50 - 10H 15 Langage Groupe 2 perceptivo motricité Groupe 1 Langage Groupe 2 Langage Groupe 3 perceptivo motricité Groupe 2
Initiation scientifique et
Initiation Logico mathématique ou technologique Initiation Logico mathématique ou
10H 15- 10H 40 Langage Groupe 3 perceptivo motricité Groupe 2 Langage Groupe 3 Groupe 1 perceptivo motricité Groupe 3
Initiation Logico Education
mathématique / perceptivo Education environnementale / Initiation scientifique et environnementale/sanitaire/civiqu
motricité sanitaire / civique ou morale technologique e ou morale
10H 40 - 11H 05 Groupe 1 Groupe 3 Groupe 1 Conte/Histoires Groupe 1
11H 05 - 11H 30 RECREATION
Initiation Logico Education
mathématique / perceptivo environnementale/sanitaire/civique Initiation scientifique et Education environnementale /
motricité ou morale technologique sanitaire / civique ou morale
11H 30 - 11H 55 Groupe 2 Groupe 1 Graphisme Groupe 2 Groupe 2 Groupe 2
Education
Education environnementale / Initiation scientifique et Initiation scientifique et environnementale/sanitaire/civiqu
Graphisme sanitaire / civique ou morale technologique technologique e ou morale
11H 55 - 12H 20 Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 3 Groupe 3
Activité manuelle
12H 20 - 12H 45 Graphisme Groupe 3 Graphisme Groupe 1 Conte / Histoires Groupe 1 Activité manuelle Groupe 2
12 H 45 - 13H RANGEMENT / SORTIE
NB : Cet emploi du temps est proposé à titre indicatif ; il appartient à l’enseignant(e) de l’adapter en
fonction du nombre de groupes et des réalités de son école

124
 PLANIFICATION OPERATIONNELLE DES ACTIVITES

Domaines/ CB Paliers Apprentissages Intégration Evaluation Période

Sous domaines Activités Période SAI Période

CB1 1

Après avoir déroulé chaque

Après avoir déroulé chaque

OS1 Langage 1ère semaine
OS2 Conte
Communication OS3 3 ème

CB

CB
S/D1 OS4 2ème semaine SAI/Palier 1 Fin 3ème
OS5 et 3ème semaine semaine début
OS6 4ème semaine
OS7
CB1 1 Graphisme
OS1 1ère semaine
OS2 et 4 ème
Communication OS3 3ème semaine SAI/Palier 1
S/D2 OS4
OS5
OS6
CB 1
Eveil au milieu OS
CB1
SD1
à
SD2 1

Une fois le tableau rempli, marquer d’une même couleur les OS qui ont des affinités à des fins d’interdisciplinarité

125
 ANNEXE 2
Fiches techniques

126
 Le tangram

Il est formé d’un ensemble de figures géométriques découpées dans un carré

d’origine.
Divers matériaux peuvent servir de matière première à sa fabrication :
cartons, calendriers, papiers, bois, contre-plaqué, etc.…. il peut être utilisé
comme outil d’apprentissage ou comme outil de renforcement.

La dimension affective liée à l’aspect ludique n’est pas à négliger.

Des exercices de structuration de l’espace, de découverte des formes

géométriques sont possibles.

Utilisation pédagogique du tangram

Activités  Objectifs

- manipuler librement des pièces de tangram

Découverte des notions pré
numériques (tri, classement, -trier, classer les pièces de 3 tangrams de couleurs
ensembles) différentes selon la forme, la couleur, la forme et la
couleur.

-Reproduire une figurine en posant des pièces côte

à côte, en les superposant (au dessus, au dessous)
….

-Compléter une figurine déjà commencée avec

l’aide du maître.

- A partir des 2 figurines du tangram, construire

par assemblage un  carré

Reconnaissance des formes. - A partir des 2 figurines du tangram,

construire par assemblage un  triangle

- A partir des 3 figurines du tangram, construire

par assemblage un  rectangle

NB :
Les modèles sont fournis
- Associer deux triangles pour avoir un carré
- Associer deux triangles pour avoir un triangle
- Associer les deux petits triangles et le
parallélogramme pour avoir un rectangle

Reconstitution de puzzle A partir des différentes pièces détachées et le

modèle, reconstituer le puzzle

127
 GAMME DE FABRICATION

Matériel : Double décimètre, crayon, papier, cartoline ou contreplaqué et lame de scie à

métaux

OPERATIONS CROQUIS OBSERVATIONS

1. On part d’un carré A E B
Placer E milieu de [AB]
Placer F milieu de [AD]
Tracer [EF] F

2. Tracer les diagonales
Effacer [AG]
D C
A E B
Les diagonales du carré se
coupent en leur milieu et sont
perpendiculaires
[BD] est parallèle à [FE]
F

D
C
3. Placer le milieu de A E B FGHI est un carré
[DH]
Tracer [F I]

EBJC est un parallélogramme

4. Découper D’autres solutions sont
EF] possibles
[DB]
[BC]
[FD]
[GH] et [GJ]

Source : Fascicule PDRH 2 « Formation pratique » page 48

Source : Fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 47

128
 Les dominos

Matériel :
Contre-plaqué de 4 ou 5 mm, carton, scie ou lame ou cutter, papier sable.

Outils :
Règle graduée, équerre, crayons de couleur.

Opérations Procédures Outils observations

1-mesurer, Tracer la limite des Equerre, double- Travail précis ;
tracer dominos sur la bande décimètre, crayon penser à la perte de
de contre-plaqué ou le 2 mm liée au sciage
carton large de 3cm, du contre-plaqué.
soit en mesurant L=
6cm, soit en se servant
d’un gabarit.

2-tracer Diviser chaque domino Equerre, double-

en deux carrés égaux décimètre, bic ou
par un trait. feutre.

3-découper Découper les dominos Lame de scie,

en suivant les traits lame de cutter.
tracés au crayon.

4-poncer Poncer les extrémités et Papier sable n° 0 Travailler très

les faces des dominos légèrement.
en contre-plaqué.

5-dessiner Dessiner les figures ou Crayon, gomme, Travailler si possible

écrire (suivant le type feutre avec des gabarits
de domino) pour reproduire le
même dessin.

6-mettre en Colorier ou peindre Feutres, crayons,

couleur pinceaux

Utilisation pédagogique des dominos

Objectif de la séquence
Les élèves de la classe, par petits groupes autonomes de 10, devront utiliser,
d’après les consignes du maître, les dominos nombres, les dominos
constellation, les dominos lecture, les dominos jeu de lecture, les cartes
séquentielles, les tangrams, pour renforcer les acquisitions.

129
Evaluation
Identifier ceux qui ont réussi (mise en ordre, lecture…) ; les organiser pour
une autre activité.
S’occuper des élèves en difficulté, soit personnellement, soit par le biais des
autres élèves pour la remédiation.

Stratégie
- application d’une pédagogie différenciée.
- jeux de dominos divers, cartes séquentielles, tangram.
Les groupes tournent en fonction de leur performance, d’atelier en atelier.
- Construire plusieurs types de dominos, en quantité suffisante, en fonction
de l’atelier (logico mathématique, perceptivomotricité, lecture…) et du
nombre d’élèves.

Pré requis
Avoir déjà manipulé des dominos.
Savoir écouter et appliquer une consigne claire.

130
 VARIANTES DE DOMINOS

Source : Fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 49

131
 Les cartes séquentielles

Activités liées à l’acquisition de la structuration temporelle

Au cours de son développement, l’enfant devra apprendre à structurer le

temps. Pour cela, il devra construire une chronologie correcte des actions
vécues ainsi que celles de son environnement immédiat. C’est la réalisation
de cette compétence que visent le programme de la première étape et celui
des activités proposées à l’éducation préscolaire.

Au préscolaire :
Développer la capacité de s’orienter dans le temps avec comme tâche :
- dire les activités de la journée en respectant l’ordre chronologique ;
- utiliser correctement les notions avant et après.

A l’élémentaire :
- en mathématique, la 1er étape prévoit les capacités : situer et repérer les
événements dans un temps très proche (demi-journée, journée) ;
- en histoire pour la même étape :
-situer des faits de sa vie (leur succession, durée, rythme au cours de la
journée) ;
-se rendre compte que le temps s’ordonne.

Présentation
Les cartes séquentielles sont une série de 8 plaquettes en contre-plaqué ou
en carton. Sur chacune d’elles, est représentée une action que fait l’élève.

Exemple : le matin avant d’aller à l’école : il se lève, il se lave, il se brosse les

dents, il s’habille, il prie, il salue ses parents, il prend son sac, il va à l’école.

Intérêt pédagogique

Les cartes séquentielles constituent un support visuel permettant :

 Par rapport à la notion de chronologie :

- de matérialiser les notions d’ordre chronologique (telle action, puis telle
autre ou telle action avant telle autre, etc.…)

- de mettre en évidence les notions de relation, d’antériorité causale (telle

action doit se faire avant telle autre (je me lave avant de m’habiller)
contribuant par là au développement de la pensée logique;

- de prendre conscience du degré de liberté de choix dans la chronologie des

événements ;

- de découvrir le sens des mots du vocabulaire temporel  et d’utiliser ces

derniers à bon escient: avant, après, au début, à la fin, ensuite, etc.…

132
  Par rapport au raisonnement logique :
de prendre conscience des conditions de fonctionnement des relations
d’ordre, entre autres :
si A est avant B et B avant C
alors A est avant C.

Elles représentent un matériel pédagogique concret accessible, commode à

manipuler par les enfants de l’école maternelle et du CI de l’école
élémentaire.

Une fois l’histoire choisie, il faut la découper en étapes ; ce qui donnera le

nombre de cartes à confectionner ; chaque étape correspond à une carte.

Confection

Matériaux, fournitures, outils :

Contre-plaqué de 4 ou 5 mm d’épaisseur ou carton fort
Feuilles de papier - sable numéro 0 et numéro 1
Assortiment de stylos-feutres ou de crayons de couleurs
Equerre, règle, scie ; double-décimètre

Opérations Observations Outils

1-placer les rectangles Pour du matériel destiné à un Equerre, règle,
sur le contre-plaqué groupe d’une dizaine d’élèves : les double-
ou le carton. rectangles auront 10 cm sur décimètre
12cm.
Pour le matériel collectif, les
rectangles auront 20 cm sur 25
cm.

2- découper Découper suivant les dimensions Scie

tracées
3- poncer Bords et faces doivent être poncés Papier - sable
légèrement avec le papier - sable.
4- dessiner, colorier Vérifier la vraisemblance et la Crayon, feutres
cohérence des dessins et rectifier
si nécessaire

Variantes de confection

1 - utiliser le verso de ces cartes pour une autre histoire en image.

2 - se servir de plaque de contre plaqué ou carton comme support et donc

dessiner sur des feuilles blanches de mêmes dimensions. Ces dessins seront
maintenus par des punaises ou du scotch double face ; ce qui permettra de
réutiliser les plaques pour d’autres séries de dessins.

133
Remarques
* concernant les dessins
Lorsque les dessins représentent le vécu des élèves, ils doivent traduire la
réalité quotidienne la plus courante, être facilement lisibles par les enfants
(graphismes simples et éléments significatifs).

Mais on peut aussi représenter ces diverses situations par un symbole ou

par un signe. Son choix peut être fait en commun avec les élèves après
discussion.

L’enseignant(e) ayant préparé les cartes, peut faire les dessins très
rapidement. L’utilisation de ces symboles permettra de multiplier facilement
les séries de cartes et de pouvoir faire travailler plusieurs groupes en même
temps.

134
 Les cartes chronologiques ou suite logique d’images

C’est une série de cartes représentant des actions qui se succèdent dans le
temps.
L’enfant devra être capable de les ordonner en une suite logique et de décrire
les actions.

Exemple : les actions du matin : je me lève, je me lave, je me peigne, je salue

mes parents, je déjeune et je pars à l’école.

Ce matériel aide donc l’enfant à mieux structurer le temps et contribue au

développement de la pensée logique (approche de la relation de cause à effet,
structuration d’un petit récit).

Il constitue aussi une stimulation au langage et à l’emploi correct des mots

tels que ensuite, après, avant…

Remarques :
1- le nombre de cartes n’est pas fixe, il varie en fonction de l’âge de
l’enfant, des actions décrites.

2- Les thèmes abordés peuvent être liés à la vie de l’enfant mais aussi
d’autres thèmes peuvent être abordés : (phénomènes naturels,
activités de transport, activités de production…)

Exemples:
- La croissance d’une plante : de la graine au fruit,
- La croissance d’un animal : de l’œuf à la poule,
- Les travaux des champs : des semis à la récolte

3- Ce matériel peut être utilisé en activité de pré lecture

Matériaux et fournitures
- rectangle de 10 cm sur 12 cm en contre-plaqué ou de carton
- feuille de papier - sable numéro 0 et numéro 1
- paquet de stylos-feutres

Confection
Choisir le thème : exemple : les actions du matin : du réveil à l’arrivée à
l’école.
 Découper l’histoire en étapes ; ce qui donnera le nombre de cartes à
confectionner. Supposons que se soit 6 étapes.
 Décider du contenu graphique de chaque étape.
 Découper 6 plaques de 10 sur 12 cm dans le contre-plaqué ou le
carton.
 Les poncer avec le papier – sable (s’il s’agit du contre-plaqué).
 Dessiner directement au crayon sur les plaques.

135
  Vérifier la vraisemblance et la cohérence des dessins.
 Colorier avec les stylos-feutres.
Remarques :
- Il est possible de ne pas dessiner directement sur le bois, mais sur du papier
blanc qui sera ensuite collé sur la plaque de bois ou de carton.

- Pour rentabiliser l’investissement en matériaux (bois) et le temps (sciage,

ponçage). On peut utiliser le verso de ces cartes pour une autre histoire en
images. Il faudra alors faire en sorte que l’histoire comporte autant de
séquences que celle du recto et qu’elle soit bien différente pour éviter toute
confusion entre l’histoire do recto et celle du verso.

136
 Les cartes séquentielles

Exemple de thème en expression

orale : sur le chemin de l’école.
En rapport avec le thème, 5
étiquettes avec les images :

1- Un enfant qui se réveille

2- Un enfant qui fait sa toilette
3- un enfant prenant son petit
déjeuner
4- Un enfant prenant son sac
5- Un enfant face à l école

déroulement de la séquence en
atelier
Situation de communication : Les élèves sont assis en face de la
qu’est ce que vous avez fait depuis réglette pour mettre ou enlever les
le réveil ? étiquettes mobiles

Recueillir les réponses dans leur
ordre d’apparition.
Corriger les phrases défectueuses
et faire répéter.
J’ai dormi, je me suis réveillé, je me suis
lavé, j’ai mangé, j’ai pris mon sac, je suis
allé à l’école, …

Mettre en ordre chronologique les

différentes réponses

Montrer les images des étiquettes Identifier l’image et produire une phrase
une à une au groupe. correspondante.
Image où l’enfant dort….

Les images sont mélangées sur la Remise en ordre sur la réglette et

table. production des phrases
correspondantes.
On peut faire dramatiser les
actions. Dramatisation.

Dominos de lecture
1 . Sur chaque domino il y a une
image représentant une étape de Les élèves sont assis, chacun avec
l’histoire racontée quatre (04) dominos images retraçant
Principe du jeu : une histoire sur sa table.
L’enseignant(e) fait identifier la Ils doivent interpréter chaque image et
première image ; la fait interpréter la placer suivant l’ordre chronologique.
et à partir de là faire retrouver les

137
autres et les mettre en ordre
2. Sur chaque domino il y a deux
images différentes
Principe du jeu :
L’enseignant(e) fait identifier la
première image ; la fait interpréter
et à partir de là faire retrouver les
autres et les mettre en ordre
Dominos de constellations
Sur chaque domino il y a 2
constellations.
Exemple : voir modèle ci-dessous
Principe du jeu :
Il peut être individuel ou collectif
(à deux ou trois…; chacun ayant
son lot de dominos)
Celui qui aura placé plus de
dominos gagne la partie.
VARIANTES DE DOMINOS
☺
Les élèves sont assis, chacun avec
quatre (04) dominos images sur sa table.
Ils doivent interpréter chaque image,
placer les quatre dominos suivant un
ordre de manière à avoir une répétition
des images dans la série
Pour le jeu collectif (à 2 ou plus)
Le premier enfant place un domino.
Le deuxième doit placer un domino de
sorte que les constellations qui se
suivent soient égales.
Quand on ne dispose pas de domino
juste, on dit : «  je passe », et son
suivant immédiat continue le jeu.
138
 2 3
☺
☺

□ ○ ○▲
Source : fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 19

139
 Le sablier

Matériaux, fournitures et outils

- 2 bouteilles d’eau minérale en plastique vides avec leurs bouchons.

- du sable tamisé ou de l’eau
- de la colle forte pour plastique ;
- une pointe fine ou une grosse aiguille
- un feutre à alcool fin (pour écrire sur le plastique)

Confection

 Coller les deux bouchons

 A l’aide de la pointe ou de la grosse aiguille, percer les deux bouchons exactement au
centre.
 Remplir une des deux bouteilles de sable fin tamisé ou d’eau.

 Graduer les deux bouteilles avec un marqueur pour indiquer les

différents niveaux

 Placer les bouteilles de sorte à avoir la bouteille vide en bas dès le

début du jeu

Le sable (ou l’eau) s’écoule. A la fin du jeu, faire constater le niveau de sable
ou d’eau restant pour chaque équipe.
L’équipe gagnante est celle qui a le niveau le plus élevé de sable ou d’eau
restant.

140
 Le Labyrinthe

Extraits de « Manipuler, organiser, représenter – Prélude aux

mathématiques » de François BOULE - Edition Armand Colin

« …Il s’agit de trouver un chemin qui conduit vers une sortie déterminée. A l’école
maternelle, l’intérêt des labyrinthes est celui-ci : exercer chez l’enfant la capacité
d’anticiper mentalement un trajet avant de le réaliser (le parcourir, le suivre du doigt, le
dessiner). Il est donc important d’éviter que l’enfant tâtonne, corrige, revient en arrière
et bien entendu franchisse les murs. On voit par là que les labyrinthes trop embrouillés,
comme les puzzles trop complexes, s’ils peuvent paraître distrayants pour certains, ont
une mince vertu formatrice. En revanche, pour en entretenir l’intérêt, il est souhaitable
d’en diversifier la présentation… »

Labyrinthe pour petits (PS et MS)

« …L’aire de jeu est déterminée par des cordes ; mais les routes sont
jalonnées d’obstacles (gros cubes de mousse par exemple) qui limitent les
trajets possibles. Les enfants doivent aller en tricycle ou à pied, du départ à
l’arrivée en repérant d’abord un chemin qui évite les obstacles. Si un enfant
s’engage dans une mauvaise voie, il revient au départ ou rend le tricycle.
On peut également jalonner l’aire de jeu à l’aide de gros matériel figurant des
maisons, des ponts, etc. les obstacles sont déplacés d’une partie à l’autre,
qui sont des éliminatoires successives. La finale permet de déterminer un
gagnant …»

Labyrinthe standard

« …Sur un quadrillage, on dessine au crayon un chemin allant du départ à

l’arrivée (fig.1). On ajoute des fausses pistes (impasses) de telle sorte que
toutes les cases du quadrillage soient atteintes une fois et une seule (fig.2).
Puis on repasse en trait fort les mailles du quadrillage qui ne sont pas
traversées par un chemin .Enfin on efface les chemins tracés au crayon
(fig.3)… »

Voir schéma

141
 Poupée en chiffon
Techniques : découpage – couture - bourrage

Matériels : - Tissu (popeline marron ou noir de préférence)

- Mousse d’éponge
- Perles ou bouton
- Mèches ou laine

Outils ciseaux ou lame ou cutter

Confection

 Réaliser le patron : sur du carton, découper une forme représentant la

moitié du corps d’une poupée (de la tête au pied)

 Plier en deux le coupon de tissu prévu

 Découper sur l’un des côtés du tissu plié la forme de la poupée

initialement découpée sur du carton

 Procéder a l assemblage par couture en laissant une ouverture pour le

bourrage

 Remplir la forme obtenue de mousse à éponge (bourrage)

 Ajuster au fur et à mesure pour une allure correcte de la poupée

 Fermer l’ouverture restante

 Matérialiser : - les yeux, le nez, la bouche avec des perles ou des

boutons
- la chevelure avec de la mèche ou de la laine

Observations : la taille de la poupée dépend des mesures adoptées sur le

patron

Utilisation possible :
Coin poupée ; support didactique en langage (le corps humain), en éveil
scientifique (hygiène vestimentaire et corporelle) …

142
 Confection de Balle en tissu

Techniques : couture - bourrage

Matériel :
Tissu (de nature et de couleurs différentes) ou toile souple
Mousse d’éponge
Outils :
- aiguille
- Fil à coudre
- compas

Confection

 Découper sur le support choisi huit (8) triangles équilatéraux

 Assembler :
-les éléments deux à deux, puis quatre à quatre de manière à
obtenir deux (2) cônes
-les deux cônes en superposant les cotés des triangles

 Procéder au bourrage en modelant de façon à obtenir la forme désirée

 Terminer la couture

Utilisation possible : psychomotricité (lancer…), jeux libres

Observations :
La taille et la forme de la balle dépendent des mesures adoptées sur la
figure de base.
Exemple : pour une balle à allure de balle rugby, tracer un triangle à deux
côtés égaux.

143
144