408 CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL (RED) PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ASPECTOS PEDAGOGICOS E A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, Rayssa Aratijo Hitzschky — Universidade Federal do Ceard (UFC) — hitzschkyrayssa@gmail.com José Aires de Castro Fillio ~ Universidade Federal do Ceard (UFC) — aires@virtual.ufe.br virtual.ufe.br Raquel Santiago Freire — Universidade Federal do Ceara (UFC) ~ freire@ Resumo: Este estudo teve como objetivo compreender os aspectos pedagogicos envolvidos no desenvolvimento de um Recurso Educacional Digital (RED) de Lingua Portuguesa, fundamentado nas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). De natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, a pesquisa parte do pressuposto de que é preciso aprofundar o desenvolvimento de RED a partir de aspectos de natureza pedagégica e nfo somente técnica. A pesquisa evidenciou elementos importantes do desenvolvimento pedagdgico, como: Alinhamento teérico, Intencionalidade pedagégica e Consisténcia téenico-pedagégica. Esses aspectos devem ser considerados no desenvolvimento de RED, como parte primordial do desenvolvimento de recursos. Palavras-chave: Recurso Educacional Digital. Desenvolvimento pedagégico. Base Nacional Comum Curricular. Digital Educational Resource (DER) for the early years of Elementary Education: pedagogical aspects and the Common National Curriculum Base Abstract: This study aimed to understand the pedagogical aspects involved in the development of a Digital Educational Resource (DER) for Portuguese Language, based on the skills of the National Common Curricular Base (BNCC). Of qualitative nature, of the case study type, the research takes on the assumption that it is necessary to deepen the development of DER from aspects of pedagogical nature and not only technical. The research showed important elements of pedagogical development, such as: Theoretical alignment, Pedagogical intentionality and Technical-pedagogical consistency. Such aspeets should be taken into consideration in the development of resources. Keywords: Digital Educational Resource. Pedagogical development. Common National, Curriculum Base. 1 INTRODUGAO Os Recursos Educacionais Digitais (RED) podem ser compreendidos como midias que tém o potencial de apoiar ou mediar o aprendizado (Amiel; Soares, 2015) e sio encontrados em repositérios digitais, como a Plataforma MEC RED! 0 Nicleo de Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem (NOAS) e 0 Portal do Professor’ + bps//plataformaintegrada.mec.gov.br 2 bpps:/www.noas.com.br 2 hitp:/portaldoprofessor.mec.gov-br/index hua. V.I8 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262409 CINTED-UFRGS Frente & homologagao da Base Nacional Comum Curricular (BNC), documento que traz as habilidades e as competéncias que os alunos devem atingir em suas trajetOrias escolares, toma-se necessério que o desenvolvimento desses recursos se relacione as estratégias educacionais de elaboragao da BNCC. Contudo, diante da literatura, percebe- se que algumas pesquisas que investigam o desenvolvimento de recursos digitais (Bassani cet al. 2006) se limitam a falar sobre as linguagens de programagao ou os softwares utilizados durante 0 proceso. Segundo Silva er al. (2013), os modelos utilizados para 0 desenvolvimento dos recursos ainda possuem poucas discussdes pedagégicas sobre as agdes ¢ o planejamento de desenvolvimento dos RED. Assim, esquece-se que o projeto de um RED, antes de tudo, "precisa ser construido sob a égide de alguma teoria de aprendizagem que possa Ihe conferir objetivos pedagégicos, formas de aplicacao e avaliagao claros” (Braga er al. 2012, p. 2), visando maximizar a qualidade pedagogica desses recursos digitais (Fernandes er al. 2009). Diante da diseussio levantada, apresenta-se a seguinte questio de pesquisa: De que forma © desenvolvimento de um Recurso Educacional Digital de Lingua Portuguesa pode ser concebido, a partir dos aspectos pedagdgicos, para atender as habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)? O objetivo geral do estudo foi compreender os aspectos pedagdgicos envolvidos no processo de desenvolvimento de um Recurso Educacional Digital de Lingua Portuguesa, fundamentado nas habilidades da Base Nacional Commum Curricular. Como objetivos especificos, propés-se: a) Investigar a concepeao dos aspectos pedagégicos em cada uma das etapas do processo de desenvolvimento de um RED; b) Averiguar as estratégias pedagogicas adotadas durante o desenvolvimento de um RED; c) Analisar os desafios enfrentados pela equipe pedagogica ao longo do desenvolvimento de um Recurso Educacional Digital de Lingua Portuguesa, com base nas habilidades da BNCC. A pesquisa foi realizada no ambito do projeto Midias Digitais na Educagao (MIDE), em parceria com o Ministério da Educag3o (MEC). Ao final do desenvolvimento do recurso intitulado Revista Digital da Crianga, ele foi disponibilizado na Plataforma MEC RED. A investigacéo busca enriquecer o conhecimento que envolve o desenvolvimento de RED em relagio aos aspectos pedagdgicos, buscando apresentar achados e consideragdes significativas para a elaboragiio de recursos educacionais digitais. Os desafios de natureza pedagogica, dessa forma, precisam ser discutidos a0 longo do desenvolvimento de RED. de modo que as estratégias e as intengdes pedagégicas sejam aprofundadas e aprimoradas. 2. REFERENCIAL TEORICO Nesta segio, sertio apresentados as principais pesquisas e os autores que diseutem sobre o desenvolvimento de RED, além de documentos de referéncias, como a BNCC, que contribuiram para o alinhamento teérico de recursos digitais. Também. seré apresentada como se configura a Lingua Portuguesa ¢ a utilizagao de tecnologias digitais nesta frea do conhecimento. 2.1 Discussdes pedagégicas sobre o desenvolvimento de RED Braga er al. (2012) destacam que ha uma complexidade no desenvolvimento de recursos digitais e priorizam uma harmonia entre critérios pedagogicos e técnicos. No entanto, os autores afirmam que os atributos téenicos ganham destaque & medida que os pedagégicos nao sio tio divulgados cientificamente. Para eles, esse fendmeno gera uma falta de clareza no desenvolvimento de recursos, podendo provocar desmotivacao para a V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.11026210 CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 sua utilizagio por professores e alunos. Por isso, durante o desenvolvimento de um RED, 0s aspectos pedagogicos precisam ser rigorosamente discutidos, jé que so recursos de natureza edueacional que impactarao a aprendizagem. Os autores complementam, ainda, que estes processos abordam, em geral, as etapas téenicas de produgio, sem considerar as necessidades do tratamento didatico- pedagégicas, esquecendo-se de garantir que os RED despertem o interesse ¢ sejam eficazes para a aprendizagem. Sao abordadas, em grande parte, caracteristicas como acessibilidade, facilidade de instalac3o, portabilidade, interoperabilidade e usabilidade. No entanto, esses aspectos apresentam um viés meramente técnico, relacionados ao armazenamento, a0 acesso, 4 intera¢do com outros sistemas operacionais e as formas de utilizagdo dos recursos. (O desenvolvimento de um RED, entio, pode ser compreendido como o processo que envolve, segundo Fernandes er al, (2009), planejar atividades que se relacionam com 6s coneeitos e os contetidos curriculares, a partir da delimitagao de ideias e estratégias, necessarias para a concepgao do recurso. De acordo com Braga er al. (2012), as estratégias pedagégicas envolvem a materializagdo das concepgdes referentes abordagem de um contetido escolar e so envoltas de uma intenclo pedagogica. ‘Uma proposta de desenvolvimento de RED que engloba aspectos pedagégicos em suas etapas foi o modelo trazido pela Rede Internacional Virtual de Edueagio (RIVED), ‘um programa da Secretaria de Educagdo a Distancia (SEED), criado em 2008. O modelo de produgio pedagégica proposto pelo RIVED traz como documentos: 0 Design Pedagogico, o Roteiro Pedagogico e 0 Guia do Professor. O design pedagégico propoe 08 objetivos, os contetidos a serem abordados e as orientagdes para as atividades. O roteiro pedagégico explica as telas, os didlogos e as agGes das atividades, e 0 guia do professor discute as metodologias pedagégicas para as atividades, para sua melhor utilizacao em sala de aula. Outro modelo de desenvolvimento de RED € a Metodologia INTERA (Inteligéncia em Tecnologias Educacionais e Recursos Acessiveis), concebido pela Universidade Federal do ABC (UFABC). Este modelo caracteriza-se pelo seu cariter multidiseiplinar, tendo em vista que pauta o desenvolvimento dos RED na intersegio entre a Engenharia de Software e os processos de produgio diditico-pedagigicos, mostrando um equilibrio entre os aspectos téenicos e pedagdgicos. © desenvolvimento de um RED, portanto, deve pautar-se em objetivos pedagégicos, para que o RED nao cumpra apenas uma fungao ilustrativa ou técnica. Desse modo, faz-se necessario compreender o desenvolvimento a partir do planejamento didético-pedagégico, para que o RED nio seja visto como um elemento sem sentido no proceso de ensino © de aprendizagem (Braga; Ponchio, 2015). Na segao seguinte, discute-se sobre a BNCC, a Lingua Portuguesa e a relacao com as tecnologias digitais. 2.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Lingua Portuguesa e as tecnologias digitais: dkilogos e intersecdes A BNCC, homologada em 2017, ¢ um documento normative que traz as aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidas pelos estudantes em suas trajetdrias escolares (Brasil, 2017). © documento divide-se em competéncias gerais e especificas para cada componente. O componente de Lingua Portuguesa, organizado no campo de Linguagens, divide-se em priticas de linguagem, campos de atuagio, objetos de conhecimento e em habilidades. As praticas de linguagem refletem as diversas priticas V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262an CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 sociais construidas pelos sujeitos ao fazerem uso da lingua e permeiam a oralidade, leitura/escuta, producao (escrita e multissemidtica) e anslise linguistica/semitica. 0 documento centra-se na concepeio enunciativo-discursiva da lingua, conforme 6s preceitos de Bakhtin (1997), interligando-se aos campos de atuagao que representam, as esferas da comunicagao social. Para Geraldi (2015), os campos de atuacao sio parametros que norteiam a vivéncia das praticas de linguagem de forma mais aplicada. Os campos de atuagao para os anos iniciais do Ensino Fundamental so da vida cotidiana, artistico-literario, das priticas de estudo e pesquisa e da vida piiblica. Assim, a Lingua Portuguesa tem como uma de suas finalidades ampliar os letramentos dos alunos, de modo que este componente potencialize a construgio das capacidades ¢ a participagao nas priticas sociais construidas por meio da oralidade, da produgio e por outras linguagens. Uma das praticas contemporaneas consideradas sio aquelas que envolvem géneros com tendéncias mais multimididticas. Exemplos desses géneros sio 0s memes, vlogs, playlists comentadas, revistas digitais e infogrificos, que envolvem os alunos em "novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagin" (Brasil, 2017, p. 64), em um nitido movimento de protagonismo. ‘Ainda de acordo com o documento, a escola no pode se manter alheia aos contetidos que circulam na Web, Para tanto, a BNCC considera as milltiplas esferas de atividade social e os géneros do discurso que emergem das situagdes sociais que tenham, como esséucia, a comunicagio e a interagdo entre individuos, exigindo priticas de compreensio e analise de cada uma delas (Rojo; Moura, 2012). ‘Nesse sentido, a BNC implica desafios para as priticas educacionais, tormando- se necessirio compreender que um novo perfil de aluno vem surgindo: um que cria e compartilha ativamente informagSes no emaranhado digital. Esse cenario cria repercussGes para os desenvolvedores de recursos, para que compreendam os documentos € 0s fundamentos pedagégicos que devem embasar 0 desenvolvimento desses recursos. 3 MATERIAL E METODOS Nesta seco, primeiramente, o contexto da pesquisa seri detalhado. Em seguida, ‘© RED em foco, que teve o seu desenvolvimento investigado, sera apresentado, 3.1 Caraeterizagao do tipo e do método da pesquisa A. pesquisa teve uma abordagem qualitativa, bem como uma natureza interpretativa, Nesta abordagem, a fonte dos dados ¢ 0 ambiente natural, no qual 0 investigador esté em contato constante com os fendmenos investigados e 0s seus resultados (Bogdan; Biklen, 1991), Liidke e André (1986) ressaltam que em uma pesquisa qualitativa hi a necessidade de capturar a perspectiva dos participantes. Por isso, esta pesquisa foi rica em descrigdes, situagdes e acontecimentos, advindos de documentos, observagdes e anotagdes em diiirios de campo, relacionadas as reunides. A pesquisa visou a anilise do desenvolvimento de um recurso de Lingua Portuguesa dos anos inieiais do Ensino Fundamental, que trabalhou com o suporte revista em formato digital. No decorrer da investigagio, observou-se os elementos pedagégicos que surgiram ao longo das suas etapas de desenvolvimento. A investigagdo foi um estudo de caso, pois envolveu a investigagio do processo de desenvolvimento de um RED especifico em meio ao rol de um projeto maior, que compreendeu a concepgao de outros RED de Lingua Portuguesa e de Matematica. ‘As agdes para a realiza¢o da pesquisa transcorreram-se com o acompanhamento participative do desenvolvimento do recurso, jd que a pesquisadora era integrante da V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262a2 CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 equipe pedagdgica de Lingua Portuguesa. Os registros das reunides eram eseritos em um. diario de campo e organizados conforme a natureza dos encontros. Apés 0 desenvolvimento do RED, 05 documentos foram analisados, observando-se também o discurso dos sujeitos. Posteriormente, uma entrevista com os membros da equipe pedagégica foi realizada. Por fim, um debruamento sobre os dados foi feito, confrontando-os com 0 referencial tedrico € com os objetivos e, assim, categorias de anilise foram propostas, A entrevista, orientada por um roteiro previamente estruturado, foi realizada com um grupo focal, que incluiu a equipe pedagégica de Lingua Portuguesa do projeto. Segundo Gondim (2003), os grupos focais permeiam interagdes grupais ao se discutir um tépico sugerido pelo(a) entrevistador(a), facilitador(a) da discussdio. Com isso, esperou- se que a pesquisa se aproximasse do seu teor qualitativo, ao investigar um caso especifico de desenvolvimento de um RED e os seus aspectos pedagégicos. A seguir, o Recurso Edueacional Digital da investigagio sera apresentado. 3.2 O Recurso Educacional Digital (RED) investigado ORED Revista Digital da Crianga* trabalha com a estrutura de uma revista digital € géneros como editorial, infognifico, entrevista ¢ carta do leitor, buscando ampliar a percepgio dos alunos sobre esses géneros. Os géneros estudados integram os campos de atuagio das praticas de estudo e pesquisa e do campo da vida piiblica da BNCC. © recurso contempla as priticas de linguagem leitura/escuta (compartilhada & auténoma) € produgao (escrita e multissemiotica), conforme orientagdes da BNCC. 0 RED foi pensado para o 5° ano do Ensino Fundamental, porém as habilidades consideradas foram mais abrangentes, contemplando do 3° ao 5° ano. O RED simula a estrutura de uma revista impressa, entretanto, contém experiéncias de leitura interativas, beneficiando-se do meio digital. Alm disso, traz micro jogos, inspirados em revistas como Reereio’ e Ciéncia Hoje das Criancas®, com o objetivo de trabalhar a interpretagaio textual das segaes. O recurso é dividido em segdes e tem inicio com a capa, que é a sua tela inicial, Também traz um editorial, com a apresentagao dos editores e 0 sumatio. A segao seguinte apresenta um infografico interativo sobre a evolugao das brincadeiras infantis, com curiosidades sobre as brineadeiras: faz de conta, cabra-cega, amarelinha e games digitais Depois, traz um caga-palavras sobre as brincadeiras apresentadas no infografico. ‘A seco seguinte apresenta uma entrevista com Maria Clara, uma crianga real de nove anos, sobre a produgio de contetido digital. Apés a entrevista, tem-se um jogo de cartas, cujo objetivo ¢ relacionar perguntas e respostas sobre a entrevista, Como tiltimo bloco, o recurso traz a seco das cartas dos leitores, na qual é possivel ter acesso as eartas de duas criangas fieticias que discutem uma reportagem sobre o uso de canudos descartiveis. Em seguida, o RED propde uma atividade sobre o género eatta do leitor. O recurso ¢ coneluido com a produgao de uma carta do leitor sobre algum tema da revista O RED foi concebido a partir de diferentes linguagens favorecidas pelo meio digital. Logo, buscou-se potencializar a compreensao, por parte dos alunos, dos géneros + Disponivel em: hitp:/mide-revista-digital-da-crianca.netlify-app. * Periddico mensal publicado, inicialmente, pela Editora Abril e, posteriormente, pela Editora Caras, que trazia conteiidos voltados para 0 piblico infanto-juvenil. A marca hoje faz parte da UOL (ittps:/recreio.vol.com. br), 6 bttp:che.org.br V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262a3 CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 dos campos das priticas de estudo e pesquisa e da vida piblica no cotidiano e a sua importincia para a comunicagio em sociedade. 4 RESULTADOS E DISCUSSAO. Esta seco apresentari as categorias encontradas na investigagio: Alinhamento tedrico, Intencionalidade pedagégica e Consisténcia técnico-pedagégica. Antes de expliciti-las, serio apresentadas as 07 (sete) etapas de desenvolvimento do RED investigado. As etapas estiveram relacionadas aos aspectos pedagégicos investigados ‘A primeira etapa, “Contextualizagao”, consistiu da discussio das ideias iniciais do recurso, abordagens tedricas e metodolégicas segundo a BNCC. Na segunda etapa, “Especificagées Storyboard”, foi escrito um roteiro pedagdgico, com 0 objetivo de descrever a natrativa, as atividades, os didlogos e os feedbacks das interacdes. A terceira etapa, “Design visual”, foi composta pela criagdo dos elementos visuais do roteire, como icones, tipografia, telas e personagens. A quarta etapa, “Desenvolvimento”, incidiu na implementagio do roteiro pedagégico, Na quinta etapa, “Guia de Orientagdes Didaticas”, um guia do professor foi feito, visando a utilizagao do RED pelo professor. ‘Na sexta etapa, “Avaliagdo”, o recurso e 0 Guia de Orientagdes Didéticas foram testados ¢ revisados, buscando observar se 0s elementos inseridos no roteiro ¢ no guia foram contemplados. Na sétima etapa, “Disponibilizagdo”, 0 RED e o Guia foram disponibilizados na Plataforma MEC RED. 4.1 Alinhamento teérico: a concepgio pedagégica de um RED em seu desenvolvimento 0 Alinhamento teérico surgiu na concepgio da proposta pedagdgica do RED, na etapa de “Contextualizagao”. Diante da anzlise realizada, pode-se afirmar que a primeira ado para o inicio do desenvolvimento de um recurso é a determinagao de um alinhamento te6rico, Antes mesmo do inicio do desenvolvimento, um RED deve ser pensado de acordo com uma vertente pedagégica, com o objetivo de tragar os seus abjetivos e a forma como eles serio atendidos. Essa delimitagio demarea determinados aspectos teéricos que influenciam a proposta do recurso, dentre eles, as atividades, as mecénicas, os tipos de feedbacks e, até mesmo, a construcao da narrativa. Assim, percebe-se que um RED nao possui uma neutralidade pedagdgica, posto que a sua base esti amparada neste alinhamento. ‘A fundamentagao te6rica escolhida para o recurso foi a Base Nacional Comum Curricular (BNC). Dessa forma, 0 recurso foi desenvolvido de acordo com os pressupostos te6ricos do documento, assim como a partir dos seus elementos ‘organizacionais, como as habilidades, os campos de atuag3o e as priticas de linguagem. A escollia por esse embasamento tedrico caracterizou-se pela relevaneia da BNCC n0 contexto educacional, tendo em vista o seu carter norteador para as priticas escolares. O primeiro aspecto relacionado a esta categoria foi a construgao dos seus objetivos pedagégicos, que buscaram trabalhar a leitura e a eserita de modo inter-relacionado. A finalidade foi propor que as segdes de leitura do RED fossem acompanhadas de atividades de producio. Paralelamente, a equipe pedagégica optou pelos campos das priticas de estudo e pesquisa e da vida pablica como uma possibilidade para a abordagem multissemistica das priticas de linguagem leitura/escuta (compartilhada e autonoma) V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262a4 CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 produgio (escrita e multissemidtiea), para uma diversificagio dos géneros e das linguagens abordadas, de acordo com as orientagdes do documento. ‘Um segundo aspecto relacionado ao alinhamento teérieo envolveu a area de conhecimento, a disciplina e 0 contewdo escolhido para o recurso, abrangendo a Lingua Portuguesa na BNCC. Uma das discussdes foi a carga de leitura que 0 RED possuiria com 05 géneros abordados e a decisio pela incluso de segSes préprias de uma revista, como capa ¢ sumério, para torné-la verossimil sua veiculagdo vista em sociedade. Um terceiro aspecto foi o pilblico-alvo, pensado de acordo com o bloco organizativo da BNCC e suas habilidades. Os conhecimentos prévios considerados foram definidos com base nas habilidades da BNCC trabalhadas em anos anteriores e que contemplavam os géneros trabalhados no recurso. Esta categoria também englobou a relevaneia do conteido, enfatizando a importancia de se trabalhar a revista como um suporte para outros géneros. Assim, Gestacou-se a presenga de géneros como editorial, infografico, entrevista e carta do leitor para situagdes de comunicagio. Entendendo-se que estes géneros sio utilizados comumente em priticas letradas, & oportuno estudé-los, alinhando-os as habilidades previstas na BNCC. Além disso, ponderou-se a importincia de estudo dos géneros textuais enquanto instancias comunicativas. Nesse sentido, a proposta do RED mostrou- se bem sustentada na BNCC, pois considerou a leitura e a escrita de forma contextualizada aos seus usos sociais e no de forma isolada, Por fim, observou-se que o alinhamento teérico de desenvolvimento do RED s6 foi possivel devido o planejamento prévio dos coneeitos e dos contetidos curriculares. Assim, para a apropriagao e insergao de um alinhamento tedrico, percebe-se que estudos preliminares so necessérios, a fim de buscar orientagdes que norteario o desenvolvimento do RED. 4.2 Intencionalidade pedagégica: estratégias e tomadas de decisio A Intencionalidade pedagégica foi percebida nas etapas de “Especificagdes Storyboard” e “Design visual”. Verificou-se que esta intencionalidade, a principio, envolveu a propria escolha da equipe pedagégica pela escrita de um roteiro ao invés de um storyboard, Essa decisio ressalta que, para a equipe, a estrutura de um roteiro atendia melhor as demandas especificas para a proposta do RED, dentre elas, o detalhamento das atividades. primeiro aspecto do roteiro relacionado 4 intencionalidade pedagégica foram as segdes dedicadas a capa, ao sumario e ao editorial, como forma de relacionar as suas identidades visuais 4 de uma revista digital, buscando tornar o recurso verossimil a0 suporte, O mesmo ocorreu com a escolha dos géneros tratados no RED, como entrevista animada e infogrifico, nos quais estes pudessem criar interagGes € simulagdes que os recursos midiaticos oportunizam, ‘A forma de organizagao do infogrifico conteve uma intencionalidade pedagégica, pois sua estruturagdo buscou trazer as informagdes, divididas pelas brincadeiras, de forma objetiva e fluida, seguindo um padrio de apresentagdo: surgimento, forma de brinear e curiosidades. Outro aspeeto do infogrifico & que a escolha das brincadeiras foi feita a partir de uma representatividade historica e cultural. Posteriormente, 0 RED traz um jogo de caga-palavras sobre as brineadeiras do infografico. Verificou-se que esta insergao teve um proposito educacional bem definido, pois relacionou-se com as brineadeiras do infogrifico. Além disso, a mecdnica escolhida emite retomos visuais que integram o aluno durante a resolugao da atividade. V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262as CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 A seco da entrevista teve uma intencionalidade pedagdgica quando organizada pelas caracteristicas do género, a partir da transposicao exata da fala do entrevistado, por perguntas curtas e pela divisio da entrevista em uma ordem gradual de perguntas respostas. Além disso, o tema da entrevista, que foi a produgio de contewdo digital feita por criangas, retrata a tematica da revista, estabelecendo uma convergéncia da segaio com ‘os demais assuntos tratados no recurso. ‘A segao das cartas dos leitores foi desenvolvida priorizando-se uma leitura fluida, com a apresentagio de textos curtos e o trabalho de um tema pertinente (o uso de canudos descartiveis), trazendo opinides distintas sobre o assunto. As cartas dos leitores foram escritas com base nas caracteristicas e na formatago do género (local, data, cumprimento inicial, despedida) e a partir de imagens ficticias dos leitores, entre 8 ¢ 10 anos. ‘Apés a leitura das cartas dos leitores, o recurso apresenta uma atividade Iacunada que traz informagdes especificas sobre 0 género carta do leitor. A intencionalidade pedagégiea desta atividade foi propor a identificagao e a revisio do género, de forma mais dinamica, menos cansativa ¢ evitando uma carga excessiva de textos por tela, Na atividade da carta do leitor, a equipe pedagégica decidiu inserir um layout para a carta, no entanto, optou por no acrescentar os campos pré-determinados aos espacos correspondentes, tendo em vista que essa ago subestimaria a capacidade de percepciio ¢ compreensio dos alunos para a produglo, Esta intencionalidade pedagégica destaca a importaneia da percepgio do aluno e a importincia da presenca do professor como sujeito {que mediara a produgao eserita dos estudantes, guiando-os para a apropriagao do género. ‘Um aspecto de design visual que apresentou uma intencionalidade pedagogica foi a formatagio do jogo de caga-palavras. A equipe pedagégica sugeriu a insergao de uma imagem na atividade, para que a segao nao fosse apenas textual. Logo, observa-se que 0 design visual nao se constituiu apenas um elemento estético, mas serviu a um propésito pedagégico, a fim de contemplar os aspectos visuais e textuais. Igualmente, o jogo de comespondéncia de cartas teve uma intencionalidade pedagégica em sua formatago e mecanica. De inicio, a disposiglo das cartas nfo estava bem definida no roteiro e os designers apresentaram trés propostas. A equipe pedagégica escolheu a proposta na qual as cartas de respostas estariam em um monte e seriam arrastadas para os espagos correspondents das cartas de perguntas, pois se aproximava da proposta de correlagao da atividade, além de ser mais explicativa ¢ intuitiva. Um tutorial foi inserido na seedo, de forma que a mecanica do jogo fosse explicada, demonstrando que a equipe buscou antecipar possiveis dtividas dos estudantes. ‘A partir da analise das etapas do desenvolvimento, constata-se que a decisio pelos contetidos abordados em cada secao, em grande parte, envolveu uma intencionalidade pedagégica que direcionow as tomadas de decisdo e as estratégias para a escrita do roteiro. Observa-se, ainda, que a intencionalidade pedagégica incluiu a forma de organizacao dos contetidos, tendo em vista que essa estruturacio influenciaria diretamente os objetivos educacionais tracados para as atividades e para a proposta do recurso. ‘Além disso, houve uma preocupagio com os elementos vistais, que refletiu a busca pela abordagem autéutica dos géneros trabalhados no RED. Desse modo, o design visual esteve diretamente vinculado 4 proposta pedagdgica do recurso, pois trabalhou em fungio dela para que as ilustragdes e os demais elementos do recurso fossem criados. 4.3 Consisténcia técnico-pedagégica e a revisio final do recurso A categoria Consisténcia téenico-pedagégica foi observada durante a etapa de “Avaliagio” e visou o refinamento pedagégico e técnico do RED, conforme discusses estabelecidas no processo. O primeiro aspecto da revisdo do recurso que evidenciou esta V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262a6 CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 categoria foi visto no infogréfico e na entrevista. A equipe pedagégica assinalou que a tipografia utilizada nestas segdes dificultava a leitura dos textos, sendo dificil identifiear 0s acentos, as virgulas e os pontos finais, prejudicando a leitura do texto em geral. Observa-se que esta mudanga de tipografia, caso nao realizada, incidiria diretamente na qualidade da leitura e na compreensio das segdes pelo aluno, alterando os objetivos pedagégicos do RED. ‘Ainda na seco da entrevista, a equipe pedagégica observou que os baldes de fala da entrevistadora e entrevistada estavam em branco, sem apresentar uma fungiio aplicada. Apés essa observacdo, os designers inseriram as perguntas e as respostas textualmente nos baldes, permitindo que o fluxo da entrevista fosse acompanhado. Essa percepcao comprova a influéncia de uma consisténcia téenico-pedagogica durante a avaliagio do RED, pois a equipe retomou a proposta da seeao, de envolver a leitura, a interpretagao e a compreensao do género, paralelamente a indicagao de melhorias para a verséo final do recurso. Apés a insergdo dos textos nos baldes, a equipe pedagdgica observou que 0s textos escritos nao ficaram totalmente espelhiados as falas da entrevistadora e da entrevistada e, assim, 0s programadores alteraram os textos conforme os dudios, Ainda nessa revisio, a equipe pedagdgica apontou que a opcao "reler entrevista" nao estava ativa. ‘Um outro aspecto relativo 4 Consisténcia téenico-pedagégica foi averiguado na atividade lacunada relacionada a segiio das cartas dos leitores. A equipe de Lingua Portuguesa percebeu uma incoeréneia pedagégica na terceira questio da atividade, na qual esta compreendia duas opgdes de resposta, "opinido” e "sugestio", para duas lacunas. A equipe pedagégiea observou que as duas opedes poderiam ocasionar confusdes quanto a resposta correta para a sentenga, pois ambas eram aceitaveis. Logo, a palavra "opinido” foi mantida e a palavra "sugestao" foi substituida por "discricao", a qual nao pode ser considerada correta na atividade. Conelui-se que a Consisténcia técnico-pedagdgica buscou dar um fechamento ao desenvolvimento do RED, dando-lhe uma coeréncia pedagégica e técnica discutida desde © principio do processo, Nesse sentido, observa-se que o desenvolvimento buscou preservar, a0 longo de suas etapas, a ideia pedagogica do RED, por meio de ajustes, visando 0 seu aprimoramento. Esta Consisténcia téenico-pedagogica apresentou um movimento necessério, realgando a necessidade dessa ago quando se visa o refinamento do produto definitive. 5 CONCLUSOES A anilise dos dados evidenciou aspectos pedagégicosrelevantes 0 desenvolvimento. Estes aspectos refletiram categorias que nortearam 0 processo, envolvendo a fiundamentagio teérica que embasou 0 RED, as intencionalidades pedagégicas, que orientaram as escolhas e a elaboracao da estrutura do recurso como um todo, aliadas ao design, culminando em um aspecto de fechamento do desenvolvimento, ‘As categorias também nortearam o desenvolvimento para a concepgio e consolidagio da proposta central do recurso, conforme fungdes distintas em cada uma das etapas, como também refletiram os desafios enfrentados pela equipe pedagogica ao longo do desenvolvimento, mostrando que o processo foi dialGgico e inter-relacional. ‘Assim sendo, considera-se que a pesquisa trouxe contribuigies quando se discute € demonstra a presenga dos elementos educacionais no desenvolvimento. Apesar do estudo apresentar um caso especifico de elaboragio, ele pode proporcionar caminhos tebricos e metodolégicos para outros processos de desenvolvimento que desejem ter V.18 N° 2, dezembro, 2020 RENOTE DOI: 10.22456/1679-1916.110262aT CINTED-UFRGS Revista Novas Tecnologias na Educe¢a0 referéneias para a vertente pedagégica, Como estudos futuros, seri realizada a validagio do recurso, de modo a verificar a sua efetividade pedagégica em sala de aula REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS AMIEL, T.; SOARES, T. C. O contexto da abertura: recursos educacionais abertos, cibercultura e tenses. Em Aberto, Brasilia, v. 28, n. 94, 2015, p. 109-122, julidez, BAKHTIN, M. M. Estética da eriagdo verbal. 2°. ed. Sao Paulo: Martins Fontes, 1997, 42Ip. BASSANI P. B. S.; PASSERINO, L. M.; PASQUALOTTI, P. R; RITZEL, M. I. Em busca de uma proposta metodolégica para o desenvolvimento de software educativo colaborativo. Revista Novas Tecnologias na Educacao, 4 (1), 2006, 1-10. BRAGA, J. 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