SESIN 10 TEMA: FUNCIONES EVALUADAS. FACTORES EVALUADOS I. OBJETIVO DE LA SESIN: Conocer y aplicar el test WESCHLER II.

TEMA: Contenidos Temticos: Funciones Evaluadas. Factores Evaluados. Qu mide cada Subtests. Diferencias entre las Escala Verbal, Escala Manual. Aplicacin del Test. Tabulacin de Resultados. APLICACIN DEL TEST Se acostumbra a pasar los 11 subtests en el mismo orden descrito. El tiempo de aplicacin depende de la capacidad y personalidad del sujeto y de la destreza y prctica del examinador. Puede administrarse en dos sesiones. Una para la parte verbal y otra para la parte manual o de ejecucin. APLICACIN DE LOS SUBTEST No en todos los subtest se comienza del tem N1. Se excepta de ello los siguientes subtest: 1.- Informacin. Se comienza con el tem 5. Si fracasa en 5 o 6 se administran los tems 1 al 4 y se sigue con 7. 2.- Comprensin. Se comienza con tem 3. Si fracasa en los tems 3, 4, o 5, se debe volver a los tems 1 y 2 antes de proseguir. 3.- Aritmtica. Se comienza con el tem 3. Si fracasa en 3 y 4 vulvase al 1 y 2. 4.- Vocabulario. Comience con el tem 4. Si el sujeto da una r4espuesta de 0 puntos en cualquiera de los tems 4, 5, 6,7, u 8 vuelva a los tems 1, 2 y 3. Criterio de suspensin. Existe un criterio de suspensin para cada subtest, es decir, si el sujeto fracasa en un nmero determinado de tems, se suspende la administracin del subtest. Estos criterios son: Area verbal: Informacin Comprensin Aritmtica Semejanzas Dgitos Vocabulario 5 fracasos consecutivos 4 fracasos consecutivos 4 fracasos consecutivos 4 fracasos consecutivos 2 fracasos en una misma serie 5 fracasos consecutivos

El usuario solo podr utilizar la informacin entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la informacin para fines NO acadmicos. La Universidad conservar en el ms amplio sentido la propiedad de la informacin contenida. Cualquier reproduccin de parte o totalidad de la informacin, por cualquier medio, existir la obligacin de citar que su fuente es "Universidad Santo Toms" con indicacin La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos trminos y condiciones de la informacin en cualquier momento.

Area manual: Smbolos Completacin Cubos Ordenacin Ensamblaje

Lmite 1.30 minuto. No hay criterio de suspensin. Se pasan todos los tems. 3 fracasos consecutivos. Se considera un solo fracaso si el sujeto fracasa en ambas tentativas de un dibujo (primera o segunda). Si el sujeto fracasa en las dos Tentativas para resolver los tems 1 y 2, se suspende la Aplicacin. En caso contrario Se administran todos los tems. No hay criterio de suspensin. Se administran las 4 figuras.

NOTA: Cuando los fracasos son en cubos porque el sujeto no alcanza a ejecutar la figura en el lmite de tiempo, pero lo hace correctamente, se recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega informacin valiosa sobre el funcionamiento del sujeto. Los errores entregan ms informacin sobre el funcionamiento mental de un sujeto, que las preguntas contestadas correctamente. Por ello, es importante dejar constancia de los errores cometidos lo ms detalladamente posible. Registro del Test. Existe una hoja de respuesta o protocolo para las respuestas. En l se anota rigurosamente la informacin que se refiere a: - Tiempo que demora en dar la respuesta, en todos los subtest que tienen tiempo lmite, aunque el sujeto lo haga bien dentro del plazo permitido. - Las respuestas del sujeto, sin importar lo largas que puedan ser. - Los comentarios, exclamaciones, gesticulaciones y cualquier otro dato que percibe el examinador. - Indicar con una marca cuando el examinador haya interrogado al sujeto antes de la respuesta adicional e incluso si no la hay. Verbalizaciones y ayuda que puede dar el examinador durante la aplicacin del test. La ayuda o las indicaciones que puede dar el examinador se encuentran reglamentadas y figuran en el manual. Hay ocasiones en que puede ser importante aclarar muy bien el sentido de lo que el sujeto contesta y se permite un interrogatorio ms extenso, sin embargo, no se otorga puntaje si finalmente el sujeto da la respuesta correcta. A eso se le llama examen de lmites.

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El examinador puede pedir al sujeto que explique ms detalladamente cada vez que una respuesta sea poco clara o incompleta. Si el sujeto pregunta, el examinador puede repetir la pregunta pero sin cambiar la redaccin. 2.- Comprensin.- Si el sujeto no puede recordar la pregunta, el examinador puede alterarla o abreviarla. Se permite estimular al sujeto para que siga respondiendo siga adelante, contine.Si la respuesta no es clara, puede preguntar pidiendo mayores detalles o explicaciones. 3.-Aritmtica.Si el sujeto lo pide o si claramente no ha entendido, se puede repetir la pregunta pero sin CAMBIAR LA REDACCIN. El tiempo se computa desde que se termina de leer la pregunta POR PRIMERA VEZ. 4.-Semejanzas.- Slo en el tem 1 si el sujeto no responde, o da una diferencia, o dice que no sabe, se punta 0, y se dice se parecen en que ambas son herramientas, sirven para cortar. No se da ninguna ayuda ms, ni se pide aclaracin. Si en el tem 1 el sujeto indica respuestas de un punto, se le dice: si, cortan, ambas son herramientas. 5.- Dgitos.No se da ayuda. Si el sujeto pide que se le repita una serie, se hace, pero se computa como no respondida la que no pudo recordar - y se le lee la siguiente. 6.- Vocabulario.- Si el examinador no est seguro de si el sujeto sabe o no el significado de la palabra, o si tiene la impresin que lo sabe bien, pero esta dando una respuesta de nivel inferior, puede decir: DGAME ALGO MS, o PODRA EXPLICARME UN POCO MS?. 7.- Completacin.- Si el sujeto fracasa en el tem 1, se le dice: AQU FALTA LA COLA, si fracasa en el tem 2, tambin se le dice: VE UD AQU, FALTA LA NARIZ. A partir del tem 3 no se proporciona ms ayuda. Si el sujeto en cualquier tem indica algo que falta, pero que no es lo esencial, la PRIMERA VEZ que sucede, se le puede decir s, pero cul es la parte ms importante que falta. No se vuelve a repetir este comentario. Criterios de puntuacin. Los criterios de puntuacin, con ejemplos, aparecen en el manual. Aclaraciones y recomendaciones: 1.- Informacin Se da un punto por cada respuesta correcta. 2.- Comprensin Los tems 1 y 2 obtiene 2 puntos o 0 punto. tem 3 al 14 obtiene 2, 1 ,0 puntos. 3.- Aritmtica 1 punto por cada respuesta correcta..Las preguntas 11 al 14 tienen bonificacin de tiempo.
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1.- Informacin.

4.- Semejanzas Cada tem se punta con 2,1 0. 5.- Dgitos 1 punto por cada serie repetida correctamente. 6.- Vocabulario Cada tem recibe 2, 1,0 puntos. Los principios generales son: 2 puntos: - Un buen sinnimo - Algn uso principal - Uno o ms rasgos fundamentales que defina la palabra - Varias caractersticas descriptivas, que tomadas en conjunto, indiquen conocimiento del significado de la palabra, aunque no la definan con precisin. - En los verbos se requiere que el sujeto d ejemplos claros y precisos de accin o ejemplos que demuestren una relacin causal. 1 punto: - Respuestas que demuestren pobreza de contenido, aunque no sean precisamente incorrectas. - Un sinnimo vago o inexacto. - Un uso menor, sin elaborar el significado. - Atributos correctos, pero que ni definen la palabra ni la diferencian con exactitud. - Ejemplos en que se hace uso de la misma palabra, pero sin elaborar su significado. - Definiciones correctas de un derivado de la palabra, como por ejemplo: de apresura en vez de apresurar, o de obstruccin, en vez de obstruir. Continuacin de vocabulario con 0 punto: - Respuestas obviamente incorrectas. - Uso de verbalismos, como por ejemplo reparar auto si luego de interrogar al sujeto, este no demuestra un verdadero conocimiento del significado de la palabra. - Respuestas indefinidas o que demuestren marcada pobreza de contenido an despus de interrogar. 7.- Smbolos. 1 punto por cada smbolo correcto. Medio punto por los smbolos invertidos. 8.- Completacin de cuadros 1 punto por cada respuesta correcta. Basta que el sujeto indique la parte faltante, aunque use una palabra inexacta. 9.- Cubos 4 puntos cada dibujo correcto. Los dibujos del 7 al 10 llevan bonificacin de tiempo. En los dibujos 1 y 2, la segunda tentativa realizada correctamente vale 2 puntos.
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10.- Ordenacin 4 puntos cada ordenacin correcta. La segunda tentativa en los tems 1 y 2 vale 2 puntos. Los dibujos 7 y 8 tienen bonificaciones por tiempo. En el manual aparece una tabla con las diversas ordenaciones aceptadas y su puntaje. 11.- Ensamblaje Un punto por cada yuxtaposicin correcta dentro del lmite de tiempo. Los 4 rompecabezas tienen bonificacin de tiempo. INSTRUCCIONES PARA OBTENER PUNTAJES BRUTOS, PUNTAJES STANDARD Y C.I. Puntajes brutos. Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada tem de cada subtest. Se obtiene un puntaje bruto para cada subtest. Es necesario chequear cuidadosamente la suma de los puntos. Es necesario revisar que se haya dado los puntos correspondientes en los subtest de Informacin, Comprensin, Aritmtica y Vocabulario, donde generalmente no se comienza con los primeros tems. Puntajes Standard Los puntajes brutos (anotados en la primera pgina del protocolo), se convierten en puntaje standard, usando para ello la Tabla de Conversin de puntajes brutos a puntajes standard que aparece en la ltima pgina del protocolo y/o en el manual.Estos puntajes standard estn basados en el grupo de referencia y deben usarse para TODOS los sujetos, cualquiera sea su edad. Para obtener el puntaje standard, ubique el puntaje bruto de cada prueba y lea el valor que aparece al margen (en ambos mrgenes aparece el mismo puntaje para mayor facilidad). Coloque el puntaje standard frente al bruto, en el casillero correspondiente en la primera pgina del protocolo. Suma de puntajes Standard. Una vez hecho lo anterior: - SUME separadamente los puntajes standard en cada una de las escalas ( Verbal y Manual). Esto es: sume los puntajes standard de los 5 subtest manuales y de los 6 verbales. - De este proceso obtendr dos puntajes: el puntaje verbal y el puntaje manual, que se anotan tambin en la primera hoja del protocolo.

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Clculo del C.I.El test de WAIS entrega 3 C.I. para cada sujeto: C.I. verbal C.I. manual C.I. total Para obtener el C.I. correspondiente a cada sujeto, es necesario conocer exactamente la edad del sujeto. NOTA: Se recomienda anotar la fecha de nacimiento y la fecha de aplicacin del test en el protocolo y hacer en cada caso el clculo, sin confiar en el reporte verbal que el sujeto haga de su edad. Localice en el ndice del manual, las Tablas de Conversin de puntaje Standard a C.I. ubicando la tabla correspondiente a la edad del sujeto y lea directamente el C.I. que le corresponde en las escalas verbal y manual. Sume el puntaje Standard verbal y manual para obtener un puntaje total Standard y ese puntaje bsquelo en la pgina siguiente en la escala total y ubique el C.I. total que le corresponde al sujeto. Prorrateo. Algunas veces el examinador no administra todos los subtest o alguno queda invalidado en la administracin. En estos casos es necesario hacer un prorrateo de los puntajes, para poder estimar el C.I. Debe prorratearse por separado los puntajes de la Escala Verbal y de la Escala Manual. NUNCA debe prorratearse el PUNTAJE TOTAL. Multiplique la suma de los puntajes Standard de las pruebas verbales aplicadas, por 6 y divida por el nmero de pruebas que administr. Multiplique la suma de los puntajes Standard de las pruebas manuales por 5 y divida por el nmero de pruebas que aplic. Coeficiente de Eficiencia. Cuando un sujeto no pertenece al grupo de referencia (25 a 34 aos), es interesante obtener un Coeficiente de Eficiencia. Cmo se hace: Busque el C.I. correspondiente al puntaje total del sujeto en la tabla de C.I. total correspondiente a su grupo de referencia (25-34 aos). Ese es el Coeficiente de Eficiencia del sujeto. Ej.- Un sujeto de 76 aos obtiene un puntaje total de 110 puntos, en su tabla tiene un C.I. de 125, o sea Inteligencia Superior, de acuerdo a su tabla de edad.
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Su Coeficiente de Eficiencia ser de 100, pues buscando en la tabla correspondiente a los 25-34 aos, a su puntaje total de 110 le corresponde un C.I. de 100. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA SEGUN WESCHLER.Esta clasificacin tiene una distribucin normal con un promedio de 100 y una desviacin standard de 15. Clasificacin C.I. Retardo Limtrofe Normal Lento Normal promedio Normal Superior Superior Muy Superior hasta 69 70 79 80 89 90 109 110 119 120 129 130 y ms

Clasificacin de retardo mental, segn la American Association on Mental Deficiency. Retardo Profundo Retardo Severo Retardo Moderado Retardo leve hasta 24 25 39 40 54 55 69

QU EVALA CADA SUBTEST? Pruebas Verbales 1.-Informacin. Este subtest depende altamente de la educacin formal y se correlaciona con curiosidad intelectual, con inters hacia el mundo circundante, motivacin, hbitos de lectura y comprensin auditiva. Este subtest no se afecta con la edad. Este subtest no requiere de velocidad. a).- Evala la cantidad de informacin que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante. Pero no evala cunto lo usa. b).- Evala el rea de intereses y fondo de experiencias y de lectura del sujeto. c).- Evala memoria remota. d).- Permite ver en algunas personas la orientacin emocional y el efecto de la ansiedad y tambin la irreflexibilidad (en respuestas rpidas, impulsivas). 2.-Comprensin. Se basa en el supuesto que uno de los elementos ms importantes de la conducta inteligente es la capacidad de justificar las razones de ciertas costumbres y actuar de acuerdo a ellas. En este subtest es importante la aptitud del sujeto para verbalizar sus ideas en forma breve y acertada.
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Es un subtest vulnerable al estado emocional del momento y puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales. Su mayor peso es la adaptacin social. a).- Evala el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar aceptadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a situaciones sociales cotidianas. b).- Evala sentido comn y juicio c).- Evala el grado de internalizacin de la cultura, especialmente en cuanto a juicios ticos y morales. 3.-Aritmtica. Cuando los resultados en esta prueba son fluctuantes, da cuenta de una ineficiencia temporal. Es un subtest que la interfiere fcilmente la ansiedad. Si hay falla, es bueno hacer la prueba con papel y lpiz y as detectar el origen de la falla. a).- Evala la comprensin del concepto abstracto de nmero. b).- Esta relacionado tambin con factores cognitivos, ya que evala concentracin y atencin y por lo tanto resistencia a la distraccin. c).- Evala la capacidad de buscar soluciones, en la medida que hay ms operaciones en las relaciones del problema. d).- Evala orientacin espacial. 4.- Semejanzas. El supuesto de base es que ningn sujeto se puede adaptar a la sociedad sin usar las relaciones de clase o sea clasificar. Esta habilidad se desarrolla vivenciando los objetos; el recibir informacin y el desarrollo de la capacidad de clasificacin se va haciendo en distintas etapas, que van desde la conceptualizacin, en diferentes grados de abstraccin (Nivel concreto, funcional y conceptual). Cuando aumenta la dificultad de los tems se pone en ejercicio la calidad para separar lo esencial de lo que no es y evala capacidad de abstraccin Es un subtest vulnerable a la edad (disminuye con la edad) y a estados perturbadores. Se logran bajos puntajes con sujetos con baja escolaridad, con DOC y sujetos extremadamente concretos. Se relaciona mucho con el xito acadmico. a).- Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y las diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. b).- Evala memoria, comprensin y capacidad de pensamiento asociativo. 5.-Vocabulario. Esta fuertemente influenciado por la cultura. Es considerado la mejor medida de la inteligencia general (que se correlaciona mejor con el C.I. Total). Esta prueba se afecta poco con la edad. Puntajes altos demuestran erudicin, sofisticacin y esfuerzo intelectual. Los puntajes bajos muestran deficiencias en el lenguaje y proceso de razonamiento. a).- Refleja la familiaridad del sujeto con las palabras. b).- Refleja la facilidad de expresin con palabras.
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c).- refleja el ambiente y educacin de los 1 aos (sobre esa base operan la escolaridad y experiencias personales). d).- Refleja la receptividad hacia ideas nuevas e informaciones e).- Refleja la capacidad para almacenar y reagrupar la informacin asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones, que es la capacidad de clasificacin y conceptualizacin. 6.-Dgitos. Evala: a).- Recuerdo inmediato. b).- Resistencia a la distraccin. Cuando hay puntajes altos eso indica adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos. En puntajes bajos puede haber problemas auditivos. Pruebas Manuales. 1.- Completacin. a).- Mide la capacidad de discriminar detalles. Hay que conocer el objeto o situacin representada para contestar bien, tambin conocer la perspectiva especfica e interrelaciones entre los diferentes elementos principales posibles. b).- Evala la capacidad de concentracin y el evitar o la resistencia a la distraccin. c).- Evala adecuacin a la realidad. Es buen discriminador en niveles socio-econmicos bajos. Con bajos puntajes se sugiere pasar el Bender Bip porque da seas de DOC. Cuando los puntajes logrados son altos, muestra una buena percepcin, concentracin e inters en el ambiente, as como de capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no son. 2.- Ordenacin de Historias. a) Evala percepcin visual. b) Elaboracin de sntesis de conjuntos a partir de un plan. c).- Evala capacidad para captar relaciones causa- efecto. d).-Suele dar indicaciones acerca de las relaciones interpersonales. e).- Evala la capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales (aplica lo sabido en situaciones sociales concretas). Este subtest tiene bastante relacin con el inters por los dems, con la capacidad de prever y planear, con la aptitud social y con los aspectos sociales de la situacin. Su gran peso es la adaptacin social. Los puntajes bajos muestran una atencin inconstante, impulsividad y fracasos para analizar y dirigir la propia conducta. 3.- Ensamblaje. Evala: a).- Anlisis visual
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b).- capacidad de planeamiento ante un modelo interno, depende ms de los propios recursos del sujeto. c).- Permite conocer cmo el sujeto enfrenta los problemas, los hbitos de pensamiento y trabajo, cmo percibe las cosas y cmo reacciona ante los errores y dificultades, cmo establece las relaciones entre las partes y el todo. Exige organizacin mental y planeamiento. Los puntajes altos muestran a sujetos que tienen cierta habilidad para explorara situaciones nuevas y cierta flexibilidad en el enfoque. Los puntajes bajos dan cuenta de lesin cerebral. 4.- Cubos.Es como la medida de la inteligencia no verbal. Cuando se necesita una estimacin rpida se debe pasar Semejanzas( verbal) y cubos (manual). a).- Evala capacidad de planeamiento ante un modelo externo. b).- Evala capacidad de anlisis y sntesis. c).- Evala capacidad de razonamiento. d).- Capacidad de abstraccin. e).- Rapidez de ejecucin. f).- Integracin visomotora (coordinacin) y organizacin perceptual. g).- Evala tolerancia hacia la frustracin y permite ver reacciones de personalidad (impulsivos, obsesivos). h).- Permite ver reacciones catastrficas (en pacientes orgnicos que tiran los cubos lejos). i).- Evala estilos intelectuales (analticos, sintticos). A las personas con puntajes altos hay que preguntarles si han tenido experiencias con cubos en la infancia (que puede ser un motivo de sesgo) y muestran los puntajes altos una gran capacidad analtica, rapidez y precisin para abordar un problema. Los puntajes bajos muestran problemas visomotores, orgnico o de organizacin perceptual o de procesos superiores. 5.- Smbolos.Implica 3 tipos de aprendizaje: - Qu smbolo se asocia a qu nmero. - Dnde est colocado en la hoja. - Eficiencia y rapidez a).- Mide destreza viso-motora. b).- Grado de persistencia en una tarea sin atractivos. c).- Rapidez de ejecucin. d).- Esfuerzo en una tarea de concentracin e).- Coordinacin motora fina. Los puntajes altos muestran sujetos con: - Necesidad casi compulsiva de adaptarse a las exigencias. - Con una buena capacidad de aprendizaje (en la situacin). - Con una buena capacidad motora fina.
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Los puntajes bajos pueden ser porque: - los sujetos tienen deficiencias en la agudeza visual, - deficiencias en la coordinacin motora, - puede indicar problemas en la concentracin y esto est muy ligado a la angustia. - Con baja capacidad de aprendizaje. - Con lesiones cerebrales. - Sujetos obsesivos (no les va muy bien porque son muy perfeccionistas). - A los sujetos con lateralidad (zurdos). - A los impulsivos. De todos los subtest manuales, es la prueba ms sensible a la angustia. III. ACTIVIDAD PREVIA: Test Psicolgicos de Anastasi .Cp. 11 y 12 Apuntes de Test IV.-METODOLOGA DE LA SESIN: Exposicin de los alumnos V.LECTURA POST SESIN: Test Psicolgicos y Evaluacin de Aiken. Cp. 6

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