ANALIZANDO NUESTRA PRCTICA: PARA QU ENSEAMOS CIENCIAS NATURALES?

Las ideas previas son ideas que tienen los nios, de cmo son los hechos y fenmenos sociales, y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de pares. Se relacionan con lo que conocen y con las caractersticas, y capacidades de su pensamiento. Si bien pueden tener diferentes matices, el ncleo de lo expresado es similar. Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas como un recurso didctico. En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, se basa en la teora constructivista, en la cul, la actividad del alumno es esencial para "... la bsqueda de explicaciones ms o menos formalizadas de las prcticas docentes" (Porln, Rivero). Es decir, cambiar estas concepciones, transformndolas, trabajando con ellas, para actuar contra ellas. El docente trata de que las ideas previas espontneas de los nios, "... maduren y evolucionen, sin pretender por ello sustituirlas por las cientficas. Los conceptos cientficos son un medio (no un fin) que puede ayudar a complejizar el conocimiento cotidiano de las personas." (Porln, Rivero) Carretero afirma, que las ideas previas son construcciones personales, con un componente perceptivo y concreto, resistentes al cambio, implcitos e incorrectas desde el punto de vista cientfico. "La evolucin de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden con las ideas cientficas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque la funcionalidad de las primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes al cambio" (Carretero). Una vez que se explicitan las ideas previas, y se tiene un conocimiento acerca de lo que saben los nios, se adecua el desarrollo de la clase de forma que, todos los problemas planteados sean significativos e incentiven la actitud de investigar. Estas preconcepciones de los alumnos son incoherentes e incorrectas cientficamente, pero son coherentes para el alumno, ya que le permiten explicar la realidad. Para cambiar las ideas previas errneas, es necesario desarrollar una metodologa en la que los alumnos vean que las ideas que poseen, que dan como vlidas y explicativas, en realidad no lo son; es decir, desarrollar una metodologa basada en el cambio conceptual. Se debe crear en el alumno insatisfaccin, respecto a su conocimiento previo, proporcionndole experiencias para que compruebe, por s mismo, que ese conocimiento no es vlido. "Para que se produzca un cambio terico debe existir una concepcin cientfica que sea una alternativa a la concepcin errnea del sujeto. La concepcin cientfica que el profesor facilita al alumno debe ser comprendida por ste" (Carretero). Para esto, el docente debe mostrarle que la concepcin cientfica que le propone, resuelve los problemas que la concepcin previa planteaba. Porln opina que "... hay que crear las condiciones adecuadas para que los alumnos se cuestionen sus propias ideas, y las cambien a la luz de informaciones nuevas que desequilibren lo necesario, y slo lo necesario, sus esquemas preexistentes" De esta manera, es probable que los nios aprendan las concepciones cientficas proporcionadas en clase. En oposicin a esto, el aprendizaje receptivo (modelo tradicional), no considera la existencia de las ideas previas. "La mente del alumno es una pgina en blanco, o est llena de conocimiento errneo que no hay que tener en cuenta" (Porln, Rivero).

Luego de definir la idea bsica, es necesario recordarla durante toda la planificacin y desarrollo de las clases. En el modelo investigativo hay una integracin de conceptos, procedimientos y actitudes. Las experiencias o actividades deben plantearse como problemas, y tender al desarrollo del pensamiento divergente (descubrimiento; alienta a profundizar y/o justificar elecciones), o como demostraciones de lo que conocemos. El uso de recursos didcticos debe permitir la participacin, la toma de decisiones, la autonoma, el uso grupal del material y el desarrollo del saber hacer; aqu incluimos a las destrezas, las tcnicas y las estrategias, trminos que hacen referencia a las caractersticas que definen un procedimiento. Trabajar los procedimientos significa aumentar la capacidad de saber hacer y saber actuar ante determinadas circunstancias de manera eficaz. En las experiencias-problema, es necesario seleccionar materiales que permitan a los alumnos poder elegir, disear y utilizarlos en funcin de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Las ideas previas que se ponen en juego al resolver una situacin, se pueden modificar o no, durante este proceso. Al planificar estas experiencias-problema, es necesario considerar las posibles resoluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos. "Las experiencias tienden a desarrollar procesos que no pueden hacerse a partir de la concepcin de demostracin". La estructura de conocimiento de cada sujeto incluye un conocimiento procedimental, que se basa en reglas o procedimientos, el cul se manifiesta en la accin ("saber hacer"), puede ser fsicamente observable o no. El conocimiento de la realidad debe "ponerse al servicio" del conocimiento procedimental. Es decir, "No tiene sentido ensear al alumno nuevas explicaciones que no le sirven para explicar la realidad y resolver problemas" (Carretero) El docente debe disear actividades para que el alumno desarrolle su conocimiento procedimental basado en la investigacin del alumno, y en la exploracin. "... La forma ms adecuada para consolidar los conceptos, los procedimientos y las actitudes construidos, es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en prctica sus nuevos aprendizajes..." (Porln); as, en la accin, puede comprobar su inters y utilidad, es decir, proporcionarle actividades en las que vaya independizando el nuevo aprendizaje, del contexto en que fue construido, y de esta manera favorecer la reflexin sobre lo aprendido. Es de gran utilidad llevar un registro de las expresiones verbales del nio y de las actividades, para luego disear las actividades de evaluacin. Hay que tener un objetivo, un problema, sobre algn aspecto de la realidad que gue a observar el objeto en cuestin, o investigar en distintas fuentes, para conocerlo, producir y registrar datos; es decir, formular suposiciones provisorias (anticipaciones, hiptesis) sobre cmo es el objeto que se estudia o las relaciones entre ste y otros. Se apunta a ampliar o modificar lo que saben los chicos sobre el mundo que los rodea, mediante situaciones en las que se tengan en cuenta los saberes previos, se utilicen materiales sencillos y permitan el desarrollo de estrategias de conocimiento y destrezas del mundo de la ciencia. En la enseanza de las ciencias hay un gran inters por las estrategias de razonamiento y la resolucin de problemas. "Las estrategias son,... especficas para los problemas de cada conocimiento especfico, ya que..... dependen de los conocimientos previos, el contenido de la tarea, la estructura presente y las instrucciones que se den" (Nieda, Macedo). En el modelo tradicional de enseanza, se descuida claramente el aspecto procedimental, ya que prioriza el dominio de conceptos, sin tener en cuenta los procedimientos que realizan los alumnos. El docente al mostrar, al dar una clase expositiva, es quien arma el desarrollo de resolucin,

manipula el material, "ilustra" la explicacin, de esta manera los alumnos no logran un aprendizaje significativo. Generalmente, se realizan preguntas que tienden al cierre, que no llevan al alumno a realizar otras investigaciones, dan pautas de la informacin que stos poseen. "La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica, para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio" (Nieda, Macedo). El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura cientfica y tecnolgica, que les permita comprender mejor el mundo moderno y tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana; a travs de una metodologa que se base en el cuestionamiento cientfico, en el reconocimiento de la propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado; esto se d en el modelo investigativo. Nuestra sociedad es progresivamente compleja, por lo tanto, para su buen funcionamiento, requiere que se desarrollen las capacidades individuales que favorezcan la incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental necesaria para poder asumir distintos roles en esta sociedad dinmica. Resulta necesario que los nios y jvenes tomen conciencia de la importancia de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. "...la enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y abstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autnoma." (Nieda, Macedo) No slo adquieren conocimientos cientficos, sino que, adems, se les brindan conocimientos y herramientas con un carcter social, para que progresivamente adquieran seguridad al debatir ciertos temas de actualidad. La autoevaluacin ayuda mucho, ya que, al ser capaz de detectar las propias dificultades, permite buscar ayudas precisas y adoptar estrategias adecuadas. Esto no slo sirve para el mbito escolar, sino que contribuyen en la vida cotidiana y en la posterior y futura actividad profesional. Durante el aprendizaje de competencias cientficas, se va conformando una actitud activa del alumno, al resolver problemas, pero tambin es importante la bsqueda y el reconocimiento de los mismos. A grandes rasgos, se podra decir que, al ensear competencias cientficas, se permite que los individuos comprendan el mundo en el que viven; sean capaces de integrarse en su medio; adquieran autonoma, capacidad de cooperacin, creatividad y libertad; desarrollen en forma conjunta lo cognitivo, psicomotor y socioafectivo; y que acten en forma reflexiva e inteligente ante diversas situaciones. Es esencial "... hacer que los nios sean conscientes de que la ciencia es una actividad preeminentemente social" (Porln, Garca), y que no es slo de unos pocos o privilegiados, es decir, de la comunidad cientfica exclusivamente. Respecto a las ideas previas, puedo demostrar lo expuesto anteriormente, con el trabajo realizado sobre el cuerpo humano, en una sala de 5 aos. Para indagar las concepciones referidas a los msculos, pregunt a los nios: - qu tenemos debajo de la piel? - Huesos y sangre. -Qu ms? - Venas! Y adentro tienen sangre! - La sangre y las venas nos permiten realizar movimientos? - S! (Alan)

- No!! (Karen) - Por qu dicen s y por qu no? - S porque, si no tenemos sangre, no podemos vivir y entonces, no nos movemos; y los huesos hacen que el cuerpo no se caiga. - Yo digo que no, porque la sangre es como el jugo y, si es tan blandita la piel, estara toda floja, entonces no nos podramos mover. - Ustedes que piensan? Quin tiene razn? Karen o Alan? - Alan; porque con los huesos y la sangre alcanza para movernos. Por mayora, decidimos anotar en una lmina las ideas que tenamos, para luego colgarla en la sala. Luego de comprobarlo con diferentes experiencias y de realizar investigaciones en casa y en la sala, recordamos la pregunta: - La sangre y las venas nos permiten realizar movimientos? - Antes decamos que s, pero est mal. Porque tenemos msculos, que nos dejan movernos, sin ellos, no podemos correr, caminar, jugar, ni mirar los dibujitos. - Por qu? - Porque en los ojos tambin tenemos msculos te acords seo, que en el libro que traje de mi casa, se vea la cara sin piel? Y se vea que alrededor de los ojos tenemos msculos. - Y qu son los msculos? - Son piel, como un elstico, porque se estira. - Entonces con la sangre y los huesos solos no alcanza para realizar movimientos? - No! Sino, cmo te movs? - Podemos decir entonces que Karen tena razn? - Y........ s. Ella saba ms. El dilogo anterior, ejemplifica una situacin sobre las ideas previas, y el cambio conceptual de los nios, el cual se realiza a largo plazo. En cuanto a los procedimientos, en sala de 4 aos, trabajamos el tema del crecimiento de plantas, y realizamos germinaciones de diferentes semillas. Comenzamos con un nico tipo de semillas, realizamos una serie de procedimientos, por ejemplo: observacin de la semilla, manipulacin y exploracin, formulacin de anticipaciones (Qu creen que va a pasar si plantamos la semilla en la tierra?), utilizacin de instrumentos, obtencin de informacin a travs de dibujos, interpretacin de informacin, comprobacin de las anticipaciones por confrontacin y establecimiento de conclusiones a partir de sta. Siempre existen conocimientos previos en los alumnos, la teora constructivista dice que si no los tuvieran, sera imposible atribuirle un significado inicial al nuevo conocimiento. Ante un nuevo contenido de aprendizaje, los alumnos presentan conocimientos previos ms o menos elaborados, ms o menos coherentes, y sobre todo, ms o menos adecuados o inadecuados en relacin a ese contenido. Adems, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que el alumno pueda establecer ms relaciones con sentido entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos, y el nuevo contenido que se le presenta. Con esto quiero decir, que el docente debe ser la ayuda y gua, que le permita al alumno movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de entender las relaciones con el nuevo contenido. Con los procedimientos se trata de asegurar la inclusin en una red de significados ms amplia. Cada procedimiento debe estar vinculado con otros ya conocidos, lo que llevar a su revisin, ajuste, modificacin y enriquecimiento. Hay que recordar que en este tipo de aprendizaje, la construccin es progresiva, de esta manera se asegura la funcionalidad del procedimiento y la posibilidad de aplicarlo a situaciones nuevas ms complejas. La sociedad evolucion gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico. Los nios no estn ajenos, es tal el bombardeo que ellos reciben de los medios de comunicacin, y las muchas

horas que estn expuestos a ellos, que debemos sacar provecho de todas estas situaciones, por lo tanto creo que es fundamental que los alumnos adquieran competencias cientficas y tecnolgicas desde muy temprana edad. Porque muchas veces se deja de lado al nivel inicial, se lo subestima, y no se tiene en cuenta que si se realizan aprendizajes verdaderamente significativos, y se adquieren procedimientos relacionados con la ciencia y la tecnologa, los posteriores aprendizajes escolares sern de gran facilidad para los alumnos y no lo vern como "una carga", y los docentes tendrn ms herramientas para utilizar, ya no lo sentirn como un "karma". Debemos recordar que una buena enseanza de las ciencias estimula conductas como: la observacin, la indagacin, la curiosidad, la creatividad, y por sobre todo, le ofrece al, nio la posibilidad de experimentar con la incertidumbre y el asombro. "La recuperacin de una cultura cientfico tcnica debera suministrar los conocimientos que hagan posible la participacin activa con sentido crtico, en una sociedad como la actual en la cual el hecho cientfico est en la base de gran parte de las opciones que la sociedad reclama"(Fourez) Enseamos Ciencias Naturales para formar ciudadanos con competencias cientficas y tecnolgicas, que les permitan comprender el mundo que los rodea, y participar en la resolucin de problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa que la sociedad actual presenta.