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  • A Educação Literária Dos Professores

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    Nicastro, Sandra y Greco, Maria Beatriz (2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacién, Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones. Sigal, Victor (1993) El acceso a la Educacién Superior. El ingreso irrestricto: juna falacia? En Revista Desarrollo Econémico, vol. 33 n° 130, Buenos Aires, Terigi, Flavia (2010) Las cronologfas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares en Jornada de Apertura Ciclo Lectivo 2010, La Pampa. Velizquez Reyes, Luz Maria (2007) Microculturas y trayectorias estudiantiles en el nivel medio superior. Tiempo de educar. Afo/Vol. 8, nim. 015, México, 6. Titulo: A educacio literaria dos professores Autor/a (es/as): Martins, Marta [Escola Superior de Educago de Paula Frassinetti, (Porto/Portugal)] Resumo: Esta comunicagdo procura refletir e apresentar algumas propostas metodolégicas e recursos cientifico-pedagégicos que visam responder a uma questio que exige respi ta urgente: Como compatibilizar as exigéncias do ensino aprendizagem da literatura com o défice de competéncia Ieitora ¢ de meméria textual dos nossos tudantes do ensino superior, nomeadamente na forma inicial de professores?Nesta comunicago divulgamos um estudo de caso que visou conhecer como 98 candidatos a professores fizeram a sua prépria sensibilizagio para o texto literdrio, na familia e na escola, Os resultados que aqui se apresentam dio conta da meméria textual comum a um grupo de 117 candidatos a professores de Educago Basica (Educadores de Infincia ¢ Professores do 1° © 2° ciclos do Ensino Bésico) © permitem desenhar um corpus comum & maioria destes candidatos a professores, bem como as formas de que se revestiu a recepgio. Na analise dos dados apresentados, sublinhar-se-Go aspectos como os tipos de leitura, os suportes utilizados, a constituigdo do corpus literirio € os produtos culturais directa ou indirectamente relacionados com este corpus. Propor-se- 0 metodologias, estratégias e recursos a implementar na formagio de professores, que visam uma Educagao Literdria fundamental destinada a capacitar os futuros professores para o exercicio da sua formagio. Palavras-chave: Leitura, Literatura, Educago, Formagao de professores. BL Esta comunicagdo procura refletir e apresentar algumas propostas metodolégicas e recursos cientifico-pedagégicos que visam responder a uma questo que exige resposta urgente: Como compatibilizar as exigéncias do ensino ¢ aprendizagem da literatura com o défice de competéncia leitora ¢ de meméria textual dos nossos estudantes do ensino superior, nomeadamente na formagao inicial de professores’ Nesta comunicagdo divulgamos parte de um estudo de caso que visou conhecer como os candidatos a professores fizeram a sua propria sensibilizagio a leitura, e dentro desta, leitura literdria, na familia ¢ na escola, Os resultados que aqui se apresentam dio conta da meméria textual comum a um grupo de 117 candidatos a professores de Educagdo Bésica (Educadores de Inffincia € Professores do 1° ¢ 2° ciclos do Ensino Bésico) permite desenhar um corpus comum maioria destes candidatos a professores : evidente que esta meméria textual de que os estudantes j4 so portadores quando iniciam 0 Curso de Licenciatura em Educagao Basica (formagao inicial conducente a especializagies na rea da Formagdo de Professores de Educagio Bésica), depende, essencialmente, do tipo de experiéncias linguisticas © de situagdes comunicativas a que os estudantes estiveram sujeitos durante 0 seu percurso de vida, escolar e familiar, bem como dos contextos de comunicago em. que estdo inseridos, das tipologias discursivas e dos canais e suportes veiculadores de discurso com que contactam. Deste modo, a competéncia textual dos estudantes, sobre a qual se inscreve a educagdo literdria, & bastante diversa, e & a partir do seu diagndstico que os professores do ensino superior que trabalham na formagdo de professores poderéo propor metodologias de ensino que, obviamente, terdo resultados diferentes em fungdo da heterogeneidade inicial. Seré necessitio, pois, que, aquando do inicio da formagao no 1° semestre do 1° ano, se proceda a inquéritos para identificar a competéncia textual destes estudantes para, a partir deste diagnéstico, se definirem metodologias, estratégias e contetidos necessérios & sua formagdo. Assim, no inicio desta Licenciatura, em 2007-08, foi feito um inquérito aos 117 estudantes da Licenciatura em Educagdo Basica que permitisse propor, desde logo, estratégias de intervengio para minorar as consequéncias de baixos indices de leitura e de uma meméria canénica da literatura tradicional ¢ contemporinea que se vinha constatando, por experiéncias formativas anteriores, ser cada vez mais depauperada. Comegou-se por questionar os estudantes sobre a importincia que atribufam a leitura e embora a totalidade dos inquiridos referisse que considerava a leitura importante (42,9% consideravam. muito importante e 57,1% importante), de facto, quando inquitidos sobre a leitura literétia, j4 apenas 27,6% consideravam muito importante, 56,1% consideravam importante © 16,3% consideravam até pouco importante. mm Gréfico 1- Importincia atribuida a leitura ‘ae ape Showa ‘Posing Importinea atibida tetra 1 Mat panty i 1 ost i nt ener et zoe. 1 Muon; i 1 Ingots: Asc 0. oraz ‘dade 20102 1 Nato pst; Comprnser ‘ere 3 1 Inoran: Conn Camps alas ee seen aro 16 061 singe: Een tse ey sown aoa, ome cin ‘feta pa “ser 1 tito ingots; Congest cama soa 1 Ingorane: Conroe a "meats socal ‘reas Canpomde 3 omricao| oad Taare | Mu inpranle, Conpraner ‘ein ear nembn 1 Ingo: Congo 3 Compose acca as Tecan ez 6 Muingerane, Ato eteera 6248036 tssna 0 Enero ase S008 Mao nga; Em grt TR rats En ea sree 1 Poucipetars En ge 0 Fonte: ESEPF 1° LEB 2007/2008 ‘A importancia da leitura para avida quotidiana, ou seja, a leitura funcional, & considerada como importante para 61,2% dos inquiridos, mas 7,1% parecem passar bem sem atividades de leitura, uma vez que a consideram pouco importante. Serdo, eventualmente, estes os mesmos que consideram pouco importante a leitura para compreender a comunicagao social, contra 61,2% 13 que consideram importante. Curiosamente, para 0 ensino e formacao, embora nio haja respostas que assinalem a pouca importincia, as respostas dividem-se entre muito importante e pouco importante, registando a avaliagdo de importante entre 25,5% dos inquiridos. Quanto & importincia da leitura para compreender a literatura ¢ as artes, 16, 3% consideram set pouco importante, 0 que s6 se poder parcialmente compreender se considerarmos que a arte também. incide sobre discursos no verbais e os inquiridos nio se situam numa perspetiva semidtica, considerando a leitura de natureza apenas verbal. Mesmo assim, 0 desinteresse provavel pela dimenso estética da palavra levou-os a considerar como pouco importante a leitura para compreender a literatura e as artes. Quanto aos significados que os estudantes atribu‘am & leitura, ou seja, as representagdes sobre a leitura que as suas priticas de leitura, bem como os contextos em que se desenvolveram e as interagdes que os mediadores, na familia ¢ na escola, ajudaram a construir, no que diz respeito a0 prazer retirado da leitura, 17, 3% afirmam que retiram pouco prazer da leitura e 30,6% consideram que os tempos livres so pouco ocupados com a leitura, enquanto 3,1% afirma que a leitura nunca é um passatempo. Paralelamente, 23,4% dos inquiridos, 6,1% (muito) € 17,3% (bastante), consideram a leitura como uma obrigagao, nao sendo sujeita a escolha por 26,6% dos inquiridos. Quanto a utilidade, embora esse significado seja unanimemente reconhecido, é-0 em percentagens diferentes: 67,3% como muito € 32,7% como bastante. Em entrevistas realizadas a est estudantes sobre as representagdes que tém da leitura nos seus contextos vivenciais, os diversos testemunhos remetiam para priticas de leitura fundadas essencialmente na escola, uma vez que, em familia, nao havia habitos leitores. As habilitagdes académicas de 36,3 % dos pais situam-se no 4° ano do ensino bésico, 8,8% no 6° ano, 23,1% no 9% ano, havendo 4,4% que nao sabem nem ler nem escrever. S6 11% acederam ao ensino superior tendo 7,7% a licenciatura e 1,1% o doutoramento. As habilitagdes académicas de 32,7 % das mies situam-se no 4° ano do ensino bisico, 16,3% no 6° ano, 25,5% no 9° ano, havendo 1% que nao sabe nem ler nem escrever. $6 11,2% acederam ao ensino superior, tendo 5,1% a licenciatura ¢ 1,1% © mestrado. As estudantes j4 casadas s no com rapazes que tém uma habilitagio académica situada maioritariamente (67,3%) no 6° ano de escolaridade e s6 9,6% sio licenciados. Nao sera de estranhar, por isso, que haja uma percentagem considerivel de inquiridos que tem representagdes da leitura como uma obrigatoriedade que a escola impde ¢ que ndo obtenha prazer de uma atividade de leitura, De uma maneira geral, um quarto dos inquiridos, apés doze anos de escolaridade ainda nao ssivel & dimensfio liidica e estética da lingua, M4 Grifico 2 - Significados atribuidos 4 leitura ee “Node baron aris Sgifcadosatribudos &etua ) 1 Wt Ua ears Basi: Una cbse 1 Pasco; a bia: 1 AERTS 1 it: ns 21428163 1 Basan; Un is: 1 Pav Uma, 250008 Noda Un a $0812 bosses Ue esas sasizzeaa TNazTieS staat 1 ston peta: Basa; Un stars: ssa7esie ost 1 Mao: per 255306226 1 Basar; Um par, stato Node Um pane 2005153 Fonte: ESEPF 1° LEB 2007/2008 Apenas sensivelmente metade dos estudantes referia que a leitura ocupava 0 seu tempo livre (53.3%), sendo este maioritariamente ocupado pelo convivio com a familia (83 2%) € amigos (841%). A utilizagaio do computador € referida por 78,5% dos inquiridos, 0 que nao & de estranhar dado que a presenga nas redes sociais & muito intensa. O nimero de horas de utilizagdo da Internet por dia, segundo afirmagdes dos inquiridos, & de 3 horas (25,5%), 2 horas (23,5%), 4 horas (18,4%), 1 hora (16,3%), 5 horas (12,2%), 6 horas (2%) © 8 horas (2%). Assim, a maioria dos estudantes tem uma utilizago didria do computador entre uma ¢ quatro horas, podendo, nos casos em que se regista menos tempo, ser devido ao facto de ainda nio 7s possuirem computador em casa, ja que muitos deles s6 utilizam ox computadores da instituigdo at de formagao, nao possuindo também computador por Gréfico 3- Ocupagao dos Tempos livres ‘Ocupagio dos Tempos Livres () (EE = ste reutnse demusons 23 SS = Set: tears: Er I terrane a etcrmnenns ae ee Ty Fonte: ESEPF 1° LEB 2007/2008 No que diz respeito necessidade de acesso & construgdo ficcional do discurso, a entrada em mundos paralelos, parece que essa necessidade terd sido suprida através da televisio ou do cinema sobretudo, j& que 58.9% dos estudantes referiram ver televisio nos tempos livres € 69,8% referiram ver cinema, No entanto, como nao foram inquirides, no caso da leitura na televisio, quanto aos programas que viam, nao podemos afirmar se alguma percentagem deste tempo inclui o acesso a texto ficcional. No que diz respeito ao cinema, embora a percentagem fosse significativa, j4 a frequéncia era menor, uma ver. que nio ultrapassava uma ver semanal, em 34,3%, Muitos dos filmes vistos seriam, provavelmente, vistos em casa, através do video ou do computador. De sublinhar que, no caso do discurso cinematogrifico, a menos que os filmes sejam falados em lingua portuguesa, o visionamento cinematogréfico em Portugal obriga a leitura de legendas, exigindo exige uma apreciavel competéncia neste dominio, Por sua vez, a linguagem postica, de que muito do cinema em exibigdo se pode reclamar, configura uma opeao estética que, nao se circunscrevendo apenas ao discurso verbal, produz um discurso de natureza mista em que as linguagens visuais, draméticas e musicais confluem no sentido de produzir um objecto artistico 76 potenciador de fruigo estética. Deste modo, muitas das competéncias textuais que a leitura literdria exige também podem ser exercitadas através deste tipo de discurso que também promove a dimensdo estética e simbélica da lingua, Também no que diz respeito ao teatro, embora 17,8% dos estudantes afirmassem ocupar parte do seu tempo livre indo ao teatro, de facto essa era uma atividade com uma frequéncia pouco significativa, no ocorrendo, em 16,2%, mais do que uma vez por ano. convivio com a familia (83,2%) e 0 convivio com os amigos (84,1%), como jé foi assinalado, foram as atividades mais referidas como as que ocupavam prioritariamente o tempo livre dos estudantes, ocorrendo diariamente para todos os inquiridos. Assim, 0 interesse pelos acontecimentos ligados aos contextos escolares ¢ profissionais, bem como a reflexio sobre as caracterist soais © a reflexdo sobre como os afetos se © qualidade das interagdes pes organizam na vida das pessoas, pareceram ocupar os muitos momentos de comunicagdo oral que resultam deste convivio. Isto explicaria, eventualmente, a necessidade de escolher temas de leitura muito relacionados com testemunhos de vida, casos draméticos ¢ conflitos passionais, como veremos posteriormente. Quanto & ocupagdo dos tempos livres com a leitura, apenas $3,3% o referiram, Embora a leitura se encontre distribuida por varias tipologias textuais e por varios suportes, hd que distinguir esta, leitura de tempos livres da leitura, na generalidade, que inclui, todas as atividades da vida pessoal, académica ¢ profissional dos estudantes, uma vez que, neste grupo, se icluem cestudantes trabalhadores. Assim, quando inquiridos sobre habitos de leitura na generalidade e, dentro destes, sobre 0 habito de leitura de livros, 24,3% destes estudantes do 1° ano do ensino superior afirmaram que raramente liam livros, a grande maioria (57%) que s6 0 faziam ocasionalmente e apenas 18,7% afirmaram que o faziam frequentemente. Convird recordar que os dados do estudo LP - 2007, coordenado por Maria de Lurdes Lima dos Santos, referem que 43% dos inquiridos da amostra, consti ida por sujeitos de ambos os sexos, com idades iguais ou superiores a 15 anos, afirmam nunca ler livros, © que ajudaré a compreender que cheguem ao ensino superior 24,3% de estudantes que afirmam raramente ler livros. Porém, se perisarmos que muitos daqueles que respondem que 0 fazem ocasionalmente (57%), na pritica 0 fazem também raramente, a percentagem ser, sem divida, superior. Grifico 4— Habitos de Leitura mT i es oar Habitos de Lltura (6) i hs 7 1 Sét: i fegsman a7 x Fonte: ESEPF 1° LEB 2007/2008 Assim, foi necessétio inquitir sobre as atividades de leitura mais frequentes, bem como sobre 0 seu grau de frequéncia, uma vez que @ leitura pode incidir sobre numerosas tipologias textuais a que 0 leitor tem acesso em frequéncia ¢ grandeza diferenciadas © que podem ser veiculadas também em suportes diferenciados. A leitura funcional corresponde a necessidades de resposta as solicitagdes do quotidiano. Perguntimos, por isso, sobre a leitura de prospetos, folhetos ¢ leituras relacionadas com compras, transportes, multibanco, ete, uma vez que iImente, nas sociedades contemporaneas, haverd quem se possa eximir totalmente a este tipo de leitura. No que diz respeito a leitura informativa, esta deverd ter uma presenga tdo forte que dificilmente se poderd imaginar uma vida académica sem atividades de leitura, Paralelamente, na vida pessoal, a necessidade de se estar informado face aos acontecimentos politicos ¢ sociais que a todos afetam, bem como a necessidade de interagir pessoal ¢ socialmente com 0 que os rodeia, obriga a uma permanente troca de informacdo sustentada pela leitura e pela escrita em varios suportes comunicativos. Deste modo, inquirimos sobre a leitura na escola e nos estudos, a leitura nas atividades profissionais, a leitura de jomnais ¢ a leitura de revistas, a leitura no computador e na internet ¢ até a leitura de mensagens no telemével. No que diz respeito a leitura recteativa que vai da leitura fortemente expressiva leitura literdria, a situagdo ja é bastante diferente, uma vez que nem sempre o lazer e a busca de fruigdo estética passam pela procura da Literatura, como j vimos através do interesse manifestado pelo cinema, Assim, a0 inguirirmos sobre a leitura de jomais ¢ revistas, pedimos também os titulos para que pudéssemos perceber se a leitura nestes suportes era de natureza essencialmente 78 informativa ou recreativa, bem como, através dos titulos de livros referenciados, perceber se era a dimensdo estética e simbélica da lingua que era convocada ow a necessidade de recegdo de informagao com uma dimensdo expressiva forte Grifico 5 - Atividades de leitura mais frequentes eee leon ra ge) Fonte: ESEPF 1° LEB 2007/2008 No que respeita 8 leitura funcional, parece ainda ndo haver consciéneia da sua imensa presenga ‘na vida quotidiana ¢ da necessidade de ser exercida, uma vez que apenas 12, 2% dos inquiridos referem a sua pritica didria e 38,8% referem apenas a sua prética mensal. Também em relago & 19 leitura de natureza publicitiria, 37,8% refere que apenas a faz duas a trés vezes por més, quando a cidade esti repleta desta informagio e a televisio a divulga em profusio. Quanto a leitura informativa, para além de 49% dos inquiridos declarar que s6 faz leitura na escola e nos estudos uma vez por més, no maximo, 0 que ¢ completamente surpreendente © poderé eventualmente estar relacionado com as préticas de estudo apenas para teste de conhecimentos, efetuadas por grande parte dos estudantes durante o ensino secundério © que, efetivamente, costumam ter uma periodicidade mensal. Quanto & Icitura de jomais, que 43,9% dos estudantes afirmam ler todos os dias, surgem 62 referéncias a Jornal de Noticias, 5 a Puiblico, 13 a O Jogo, 7 a Metro, 6 a Destak, 4 a 24 Horas, 3 a A Bola, Em conclusio, o interesse noticioso parece incidir sobretudo sobre o jornal que & mais lido na zona Norte ¢ que existe para consulta piblica em muitos cafés e, inclusive, no bar da escola que frequentam, bem como sobre os jornais gratuitos, tendo estes jomais bastantes noticias sobre “casos da vida real”. O interesse pelos jomais desportivos s6 surge aqui como relevante porque este grupo tem apenas trés rapazes na sua composigdo, o que significa que também ja ha leitoras destes jornais, uma vez que surgem dezasseis referénci No que diz speito & leitura de revistas, que 53,1% dos entrevistados referem ler duas a vezes por semana, iremos verificar através dos titulos mencionados, que se distribuem entre leitura informativa e leitura recreativa com uma forte propensao para esta tiltima, uma vez que, quando explicitado, incide em titulos como: Ragazza (8), Caras (6), Maria (4), Lux (4), Superinteressante (4), Nova gente (3), Activa (3), Bravo (3), entre outras com apenas uma referéncia, Tambem é referida a revista do Jornal de Noticias, a Noticias Magazine (5), 0 que no € de estranhar, uma vez que este foi o jornal mais referenciado como fazendo parte das leituras de jomais, Sao referidas ainda as revistas de televisio como a TV mais (4), TV 7 dias (3) ¢ Telenovelas (3), para além da referéncia a Visio (7), Sibado (4), Fécus (1), provavelmente por serem compradas pela familia, A relevancia, no entanto, incide sobre as revistas mais dirigidas a um piblico feminino interessado na vida dos famosos ¢ na reflexio sobre temas que incidem sobre vestuitio, decoragio € conselhos sobre vida afetiva, sexualidade ¢ beleza, sto dominantes, No que diz respeito aos rapazes, torna-se relevante a identificagdo da revista Men's Health, por um dos inquiridos, que corrobora os interesses manifestados pelas raparigas. Quanto a leitura em formato digital, que 56,1% dos inquiridos referem praticar todos os dias € 37,8% referem praticar varias vezes ao dia, para além da leitura informativa para pesquisa académica, esta & exercida sobretudo em atividades de interagdo social, hoje sobretudo no Facebook. De referir, ainda, a imensa comunicagao de leitura e escrita, via sms, extremamente codificada, que estes jovens adotaram nas suas praticas sociais e que 80,6% dos inquiridos referem como priticas de leitura exercidas varias vezes ao dia. 0 Ne te questiondrio diferenciaram-se as leituras em suporte livro, como leituras literdrias, de recriagdo, e leituras em suporte livro ou outros, em papel, ligadas & atividade académica. No que diz respeito a frequéncia da leitura literéria, em suporte livro, 25, 5% dos inquiridos referem que 86 leem duas a trés vezes por més, enquanto 6,1% referem que, no méximo, o fazem apenas uma vez por més Quanto ao tipo de leitura mais frequente ¢ aos titulos das obras, de referir que a maior parte dos inquiridos referiu o tipo de leitura, mas omitiu os titulos das obras, afirmando no se lembrar. Surgiram, no entanto, 49 referéncias a romances, entre quantidades pouco expressivas dedicadas a outros subgéneros da narrativa e a outros géneros literdrios (por exemplo, no que se refere a0 texto lirico € ao texto dramético, nfo houve nenhuma referéneia). De sublinhar, no entanto, as referéncias a titulos como Queimada viva, Mutilada, Os filhos da droga, e do livro juvenil A lua de Joana, de Maria Teresa Maia Gonzilez, com 4 referéncias, que vém explicitar o interesse manifestado por 45 dos entrevistados por biografias e temas da vida real Os titulos referidos, por sua vez, no que diz respeito ao romance, situam-se na literatura contempornea estrangeira traduzida, com destaque para a obra de Nicholas Spark (referidos os titulos: As palavras que nunca te direi ¢ Didrio da nossa paixdo) ¢ Paulo Coelho (referidos os titulos: Zahir © Onze Minutos), referidos por seis entrevistados. No que diz respeito ao romance nacional, surge Os Maias, de Eca Queités ¢ A jangada de pedra, de José Saramago, apenas. Estas referéncias so também pouco expressivas, ja que apenas dois entrevistados registam cada um destes titulos. Seguidamente, no 3° ano da Licenciatura, ano em que os estudantes iriam ter formagio especifica em Literatura para a Infancia no iltimo semestre, quisemos saber qual era a meméria textual da literatura para a infancia destes jovens candidatos a professores de Educagao Basica, dado que para motivar um ensino significativo da literatura, sera preciso potenciar os reconhecimentos intertextuais mediante a formac3o, ampliagao e especificagao personalizada do intertexto leitor, uma vez que este € 0 resultado dos diversos graus de assimilagdo e das formas de percepedo que cada estudante/leitor estabelece nas suas aproximagdes (pessoais, escolares, ctiticas) ao fendmeno liter jo. O progressivo incremento de dados ¢ referentes que incorpora 0 intertexto leitor modifica as sucessivas percepgdes de distintas obras ou da mesma obra e melhora as habilidades leitoras (Mendoza,1996, pp.268-269). Deste modo, a intertextualidade & um dos factores que dinamizam a formago do leitor literdrio e que se tora imprescindivel considerar a partir do momento em que a didética da literatura se centrou nas teorias da recepcio, Por outro lado, é, frequentemente, através da perspectiva intertextual que a Literatura para a Infancia e Juventude se renova, oferecendo novos modelos culturais e literdtios. Paralelamente, para que o leitor se implique ¢ construa significados criticamente, necesita ma identificar matrizes referenciais que estdo na gén e dialogam intertextualmente em novos produtos estéticos. Deste modo, a competéncia do leitor decorre, para além de outros factores, da sua enciclopédia pessoal ¢ da sua mundividéncia e da relagdo estabelecida com as competéncias que o texto exige para a sua descodificagdo (Eco, 1992), Seré necessério, por isso, identificar a enciclopédia pessoal dos estudantes, no que diz respeito 0 corpus tradicional © contemporanco da literatura para criangas, Nesta comunieagdo apenas apresentaremos o conhecimento da literatura tradicional que nos pareceu mais relevante, dada a sua universalidade, no caso das obras estrangeiras que fazem parte da matriz tradicional comum, & maioria dos paises europeus, aos paises da América Latina e aos paises afticanos que softeram influéncia da cultura europeia, para além de muitos outros paises em que a cultura europeia foi € continua a ser difundida, Claro que a constituigdo de um corpus matricial basico & sempre controversa © todas estas propostas terdio sempre que estar relacionadas com o contexto histérico em que sdo produzidas & © ponto de vista e enciclopédia pessoal de quem seleciona e define critérios, e que ndo se trata de produzir um saber gencralizavel, mas sim, apenas, de ajudar a tragar um caminho possivel, determinado pela circunsténcia em que é produzido. Assim, apenas identificémos como autores tradicionais que se deverio incluir num corpus canénico essencial de Literatura para a Infancia Charles Perrault, Jean de la Fontaine, Madame le Prince de Beaumont, Irmios Grimm e Hans Christian Andersen, entre varias razées que apenas aqui se explicitam em sintese: Maior divulgagdo editorial em Portugal, maior presenga nas histérias da literatura para a infincia europeias, maior divulgagdo através de adaptagdes cinematogréficas € maior divulgagdo através de adaptagdes e recriagdes literirias de escritores contemporaneos. Consideramos, deste modo, um corpus constituido pela obra destes autores como 0 intertexto bisico da imaginago europeia, Grifico 6- Meméria Textual- autores de Literatura Tradicional estrangeira ma ee rerrmeericcmenee Fonte: ESEPF, 3° LEB, 2009/2010 ‘Ao inguirirmos os estudantes sobre o seu conhecimento destes autores, constatimos que, sobretudo, nao relacionavam os titulos das obras com o nome dos autores. Hé casos, inclusive, como o de Madame Le Prince de Beaumont, que 83, 1% afirmam desconhecer mas, quando Ihes € dito que € a autora de “A bela e o monstro” ficam admirados, porque imaginavam que Walt Disney era o seu autor. No entanto, ficémos surpreendidos pelos resultados, uma vez que aceitivamos 0 desconhecimento de Perrault (59, %), mas, dada a incluso de fabulas nos manuais escolares, no achdvamos possivel ainda haver 21,2% de inquiridos que afirmam. desconhecer o nome de La Fontaine. De qualquer modo, é ainda o autor mais conhecido. M3 Estabel crescente e verifies sm-se 5 niveis de conhecimento por gradag: que os niveis 1 © 3 so os mais referidos, 0 que significa que a maioria dos estudantes se distribui por um conhecimento apenas superficial do nome e eventualmente de um titulo ¢ outro grupo de menos de 20% por autor, pela localizagdo contextual da obra do autor ¢ pela identificagdo de dois titulos, Hé, no entanto, 21,2% que se situam no nivel 4 de conhecimento da obra de La Fontaine, 15,3% no conhecimento da obra de Andersen 13,6% que afirmam esse conhecimento da obra dos Inmaos Grimm, Deduzimos que tal se deva ao facto dos livros de contos destes autores incluirem, muitas vezes, virios titulos. Claro que as edigdes feitas em Portugal divulgam muitas vezes adaptagdes € ndo as tradugGes dos textos originais, mas este inguérito nao permitia, através apenas dos titulos das obras, reconhecer a sua origem. Quanto a identificagao do contexto de produgao © ao conhecimento de caracteristicas distintivas da sua produgdo literéria, tivemos algumas davidas sobre a sua veracidade, aquando da anélise dos resultados, no inicio do ano letivo, posteriormente confirmadas em situago de sala de aula, aquando da formagio especifica nesta area que os estudantes tém no 6° semestre do curso, As respostas foram dadas sobretudo em fungao do nimero de titulos conhecidos. Quanto aos titulos mais referidos, O Capuchinho Vermelho registou 35 referéncias, A Branca de ‘Neve registou 33 referéncias e A Cinderela (referida também como A Gata Borralheira) registou 27 referéncias, 0 que identifica, provavelmente, os Irmdos Grimm como os autores mais conhecidos, uma vez que dificilmente identificariam © Capuchinho Vermelho de Perrault, por no constar na maioria das coletineas de contos deste autor destinadas infincia, Quanto Cinderela, & provavel que seja a de Perrault, por ser a mais divulgada, embora muitas vezes com adaptagdes. Na totalidade dos contos referidos também emerge a recolha dos Irmdos Grimm, como sendo a mais conhecida e que, provavelmente, mais circula em suporte escrito e em oral, A Bela e 0 monstro, referida por 16 inquiridos, relaciona-se, sobretudo, com 0 conhecimento do filme produzido pela Walt Disney ao livro divulgador do filme, uma vez que a traducdo do texto original € muito pouco conhecida, com edigGes muito limitadas. © mesmo acontece com Pindquio de Collodi, de que se conhece o filme ¢ adaptagdes do livro, tendo o texto original pouquissimas edigdes. Curiosamente, surgem 3 referéncias apenas a obras de La Fontaine: A cigarra e a formiga (4 referéncias); A lebre © a tartaruga (4 referéncias) e Rato do campo e rato da cidade (2 referencias), apesar de um maior conhecimento do seu autor. Da obra de Andersen surgem referidos os contos: A Serciazinha (9 referéncias); O patinho feio (7 referéncias); A princesa ¢ a ervilha (4 referéncias); O soldadinho de chumbo (I ref cia); O rei vai na, também conhecido m8 como © fato novo do imperador ou do grdo-duque (I referéncia). Embora o nimero de referéncias seja pequeno por titulo, hd, no seu conjunto, 22 referéncias. Quadro 7- Meméria Textual: ‘Titulos de contos tradicionais estrangeiros [OCapuchinho vemetho——~dY:~

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