PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE
CIENCIAS NATURALES
Con destrezas desagregadas tini
QUINTO AÑO DE BÁSICA
SUBNIVEL DE EDUCACIÓN MEdia
 ESCUELA DE EDUACIÓ N BÁ SICA PARTICULAR AÑO LECTIVO
2019 - 2020
“PEDRO LUIS CARLETTI”
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE(S):   LIC. IVÁN ROBERTO FARÍAS RODAS
GRADO/CURSO:  QUINTO. NIVEL  E.G. BÁSICA SUBNIVEL MEDIA.
EDUCATIVO: 
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL
NO. SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS
TRABAJO
5 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 180
3. OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis
y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Objetivos del área: Objetivos del grado:
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características 1. Describir características de los ciclos reproductivos de
esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y animales invertebrados mediante la observación directa de
diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o ejemplares del entorno para comprender la magnitud de su
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat. estructura.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los
2. Describir el ciclo reproductivo de las plantas mediante la
seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causanobservación y la experimentación para valorar el aporte de los
su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes. agentes polinizadores en la perpetuidad de la especie.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades3. Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos
los cambios ocurridos en los ecosistemas del Ecuador mediante
que forman el sistema osteomuscular. la observación y descripción de los efectos de impacto
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
ambiental para fomentar medidas de conservación de
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. protección en favor de los ecosistemas y sus elementos.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos
4. Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo humano
por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano. mediante la descripción de sus funciones y sus posibles
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
afecciones para palear sus deficiencias con la utilización de la
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno. medicina ancestral practica por los grupos étnicos del Ecuador.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
5. Describir características de los compuestos químicos
sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida mediante la observación y la experimentación para comprender
cotidiana. la evolución del conocimiento en esta temática desde las ideas
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que
griegas hasta las teorías
se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los modernas.
movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una
para la vida de los seres vivos. forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la personas mayores.
experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar elsostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
regalo de Dios para los hombres.
tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque identidad cultural que le permita tener una buena convivencia
ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales en su comunidad.
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un
entorno local y global saludable y sostenible.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación en gestión de riesgos.
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDA UNIDAD DE LA UNIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
D
PLANIFICACIÓN SEMANAS
6
1 SERES BIÓTICOS PROCESOS COGNITIVOS CRITERIO DE
Y ABIÓTICOS.
O.CN.3.2. Indagar, con uso de las TIC
EVALUACIÓN
 identificar
Experimentar, y otros recursos, las CE.CN.3.1. Explica la
 analizar importancia de los
analizar y relacionar características de los
invertebrados,
las funciones de animales invertebrados.  reconocer reconociendo las
 asociar amenazas a las que
relación, nutrición y (Ref. CN.3.1.1.)
están sujetos y
reproducción de  reflexionar proponiendo medidas
para su protección en
animales y plantas, Describir el proceso de la  razonar
las regiones naturales
para comprender el fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.).  deducir del Ecuador, a partir de
la observación e
mantenimiento de la  inducir indagación guiada y en
vida en el planeta. CN.3.1.6. Indagar y describir  decidir función de la
comprensión de sus
Demostrar el ciclo reproductivo de los  explicar características,
experimentalmente vertebrados y diferenciarlos clasificación, diversidad
CICLO DEL
y la diferenciación entre
el proceso según su tipo de
APRENDIZAJE: los ciclos reproductivos
fotosintético de las reproducción. de vertebrados e
 Experiencia
invertebrados.
plantas, para
 Reflexión
comprender el CN.3.1.8. Analizar y describir Indicadores de
 Construcción evaluación:
mantenimiento de la el ciclo reproductivo de las
 Aplicación
vida en el planeta. plantas e identificar los Identifica a los
 Proponer la observación invertebrados
Reconocer la agentes polinizadores que de un video sobre los
diversidad de los interviene en su fecundación.
animales invertebrados, representativos de las
para identificar los regiones naturales del
ecosistemas, desde
conocimientos previos y Ecuador, en función de
su biodiversidad con Explorar y clasificar las preconceptos a través de sus semejanzas y
preguntas convergentes, diferencias,
sus interrelaciones y plantas sin semillas. (Ref.
que favorecen el desarrollo su diversidad, las
adaptaciones, para CN.3.1.2.) de la memoria. amenazas a las que
están expuestos. (Ref.
valorar la riqueza Describir el proceso de la
Esto permitirá la descripción I.CN.3.1.1.)
faunística y florícola fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.) de las características de los Identifica las diferencias
animales invertebrados, de e importancia del ciclo
de nuestro país. Indagar, con uso de las TIC y
las plantas sin semilla y sus reproductivo (sexual y
Identificar las causas otros recursos, la diversidad clasificaciones asexual) de los
correspondientes. vertebrados e
(flora y fauna) y los de plantas sin semillas de las
 Propiciar el invertebrados. (Ref.
efectos que ha regiones naturales de reconocimiento de los I.CN.3.1.2.)
invertebrados más
conllevado su Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)
conocidos y representativos. INDICADORES DE
desaparición. CN.3.1.8. Analizar y describir  Utilizar información EVALUACIÓN
actualizada proveniente de
Valorar el legado de el ciclo reproductivo de las
los portales web de los CE.CN.3.2. Argumenta
los científicos plantas e identificar los institutos nacionales desde la indagación y
encargados del estudio de ejecución de sencillos
ecuatorianos para el agentes polinizadores que
invertebrados en el Ecuador experimentos, la
manejo adecuado interviene en su fecundación. para exponer a los importancia de los
estudiantes datos actuales procesos de
de los desechos. Describir con uso de las TIC
sobre la diversidad de los fotosíntesis, nutrición,
y invertebrados. respiración,
 Emplear recursos reproducción, y la
otros recursos, las
interactivos para explicar el relación con la humedad
características de los ciclo reproductivo de los del suelo, diversidad y
vertebrados e invertebrados clasificación de las
ecosistemas. (Ref.CN.3.1.9.)
para que los estudiantes plantas sin semilla de
Explicar las adaptaciones de infieran las semejanzas y las regionales naturales
diferencias. del Ecuador; reconoce
plantas a las condiciones
las posibles amenazas y
ambientales de diferentes propone, mediante
ecosistemas. (Ref. trabajo colaborativo,
medidas de protección.
CN.3.1.11.)
Explorar las interacciones
intraespecíficas e
interespecíficas en diversos
CRITERIO DE
ecosistemas (Ref.
EVALUACIÓN
CN.3.1.12.) I.CN.3.2.1. Explica con
lenguaje claro y
Indagar en diversas fuentes
apropiado la
y describir las causas y importancia de los
procesos de
consecuencias potenciales
fotosíntesis, nutrición,
de la extinción de las respiración, relación con
la humedad del suelo e
especies en
importancia para el
un determinado ecosistema. ambiente. (J.3., I.3.)
(Ref. CN.3.1.13.)
INDICADORES DE
Indagar el aporte de la EVALUACIÓN
I.CN.3.1.2. Identifica las
ciencia
diferencias e
y la tecnología para el importancia del ciclo
reproductivo (sexual y
manejo
asexual) de los
de desechos. (Ref. vertebrados e
invertebrados de las
CN.3.5.4.)
regiones naturales del
Ecuador, para el
mantenimiento de la
vida. (J.3.)

CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las
amenazas a las que
están sujetos y
proponiendo medidas
para su protección en
las regiones naturales
del Ecuador, a partir de
la observación e
indagación guiada y en
función de la
comprensión de sus
características,
clasificación, diversidad
y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.

Indicadores de
evaluación:
Explica con lenguaje
claro y apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
Explica el proceso de
reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que intervienen
en la fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
 Examina la dinámica de
los ecosistemas en
función de sus
características y las
interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas),
que en ellos se
producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)
Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos.
(Ref.I.CN.3.3.3.)

Realiza acciones en A favor de la naturaleza: Técnica:

TINI
OE1. Comunidades educativas con
favor de su familia y capacidad para transversalizar el segrega residuos, elabora
enfoque ambiental e implementar Prueba escrita
otras personas en un comedero, bebedero,
proyectos educativos ambientales y
armonía con la ambientales comunitarios.
compostera, laguna, etc. Instrumento:
naturaleza Identifica actividades que
Cuestionario
hacemos y que otros hacen
OE2. Estudiantes se apropian de que degradan el ambiente Trabajo grupal
prácticas ambientales que contribuyen Identifica soluciones a los
a generar un entorno local y global problemas ambientales
saludable y sostenible
Reconoce especies de
plantas y animales de su
 localidad y región

2 CUERPO O.CN.3.4. Analizar la • Identificar la estructura y TRABAJO INTERDISCIPLINAR Criterios de 6

HUMANO Y evaluación:
SALUD.
estructura y función función del sistema COMPETENCIA LECTORA CE.CN.3.4. Explica,
de los aparatos reproductor humano desde la observación e
EMPLEO DEL LAS TIC
digestivo, femenino y masculino. (Ref. indagación, la
respiratorio, CN.3.2.1.) PROCESOS COGNITIVOS estructura, función e
 identificar influencia del sistema
circulatorio y reproductor (masculino
 analizar
excretor; establecer • CN.3.2.3. Describir, con  reconocer y femenino), endócrino
 asociar y nervioso; los relaciona
su relación funcional apoyo de modelos, la
 reflexionar con los procesos
e indagar la estructura y función de los  razonar fisiológicos, anatómicos
estructura y función sistemas digestivo,  deducir y conductuales que se
 inducir presentan en la
del sistema respiratorio, y promover su  decidir pubertad y con los
reproductor humano cuidado.  explicar aspectos biológicos,
CICLO DEL
femenino y • Describir la estructura y psicológicos y sociales
APRENDIZAJE:
masculino, función de los órganos de los  Experiencia que determinan la
 Reflexión sexualidad como
relacionándolo con sentidos. (Ref. CN.3.2.6.)
 Construcción condición humana.
los cambios de los • Reconocer la importancia  Aplicación
CE.CN.3.5. Propone
púberes. de la actividad física, la Establecer espacios de acciones para la salud
higiene corporal y la dieta reconocimiento de integral (una dieta
alimentos que formen parte equilibrada, actividad
O.CN.3.5. Valorar las equilibrada en la pubertad. de una dieta equilibrada. física, normas de
acciones que (Ref. CN.3.2.7.) Pedir que lo relacionen con higiene y el uso de
el ejercicio y la higiene medicinas ancestrales)
conservan la salud • Describir las causas de las
corporal como estrategias a partir de la
integral, entendida enfermedades de los comprensión e
para mantener la salud
indagación de la
como un estado de sistemas digestivo, integral. estructura y función de
bienestar físico, respiratorio y circulatorio. los aparatos digestivo,
mental y social en los (Ref. CN.3.2.8.) Organizar la información respiratorio, circulatorio,
que será de gran relevancia excretor y de los
púberes. • Indagar acerca de los
para el aprendizaje del órganos de los sentidos,
conocimientos ancestrales de estudiante. relacionándolos con las
Comparta con los enfermedades, los
Valorar las acciones la medicina indígena, pueblos
estudiantes los datos desórdenes alimenticios
que permiten
afro ecuatoriano y montubio recabados e incentive para (bulimia, anorexia) y los
conservar una salud
efectos nocivos por
integral, entendida del Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.) que profundicen la
consumo de drogas
como un estado de información y presenten sus estimulantes,
bienestar físico, resultados con el apoyo de depresoras y
mental y social en los varios recursos novedosos. alucinógenas en su
púberes.
cuerpo.
 Usar modelos que Indicadores de
ayudarán a la comprensión evaluación:
de la estructura y el  I.CN.3.4.1. Establece
funcionamiento de los relaciones entre el
sistemas digestivo, sistema reproductivo,
respiratorio, circulatorio. endócrino y nervioso, a
partir de su estructura,
 Plantear una batería de funciones e influencia
preguntas a los estudiantes en los cambios que se
sobre cómo se caracteriza presentan en la
el estado de una persona pubertad.
sana y cómo el de una
enferma. I.CN.3.5.1. Explica la
 Recoger las ideas estructura, función y
propuestas para explicar la relación que existe entre
estructura y el el aparato digestivo,
funcionamiento de los respiratorio, reproductor
sistemas digestivo, y los órganos de los
respiratorio, y circulatorio. sentidos, desde la
 Usar modelos que observación de
permitan identificar y representaciones
describir los órganos de los analógicas o digitales y
sistemas mencionados, y modelado de
analizar cómo funciona. estructuras.
 Complementar esta
secuencia didáctica con la INDICADORES DE
descripción de las causas EVALUACIÓN
de las enfermedades de los
sistemas digestivo,  Promueve medidas
respiratorio y circulatorio, de prevención y cuidado
mediante la formación de hacia su cuerpo, en los
grupos de trabajo que sistemas digestivo,
recolectaran información respiratorio, circulatorio,
sobre experiencias y reproductor.
vivenciales, noticias de Reconoce la
difusión masiva e historias contribución de la
de antepasados que han medicina ancestral para
demostrado mantener una el tratamiento de
salud integral por muchos enfermedades. (Ref.
años. I.CN.3.5.2.)
 Establecer espacios de
reconocimiento de CRITERIO DE
alimentos que formen parte EVALUACIÓN
de una dieta equilibrada. CE.CN.3.5. Propone
Pedir que lo relacionen con acciones para la salud
el ejercicio y la higiene integral (una dieta
corporal como estrategias equilibrada, actividad
física, normas de
para mantener la salud
higiene y el uso de
integral. medicinas ancestrales)
a partir de la
 Recabar información
comprensión e
sobre los conocimientos
indagación de la
ancestrales de los
estructura y función de
indígenas, afro ecuatoriano
los aparatos digestivo,
y montubio. Organizar la
respiratorio, circulatorio,
información que será de
excretor y de los
gran relevancia para el
órganos de los sentidos,
aprendizaje del estudiante.
relacionándolos con las
Comparta con los
enfermedades, los
estudiantes los datos desórdenes alimenticios
recabados e incentive para (bulimia, anorexia) y los
 que profundicen la efectos nocivos por
información y presenten sus consumo de drogas
resultados con el apoyo de estimulantes,
depresoras y
varios recursos novedosos
alucinógenas en su
cuerpo.

TINI
Explorar y hacer OE1. Comunidades educativas con Activa conocimientos
capacidad para transversalizar el previos con preguntas en
preguntas sobre las enfoque ambiental e implementar Técnica:
Tiras de papel tales como:
proyectos educativos ambientales y
reacciones de los ambientales comunitarios.
• ¿Creen que en este lugar
podemos crear un pequeño Prueba escrita
seres vivos cuando
ecosistema, por ejemplo, un
los hábitats naturales OE2. Estudiantes se apropian de jardín, para conservar la Instrumento:
prácticas ambientales que contribuyen vida de plantas y animales?,
cambian, e identificar a generar un entorno local y global ¿por qué?; ¿qué
saludable y sostenible. Cuestionario
las amenazas que componentes tendría que
tener para
causan su Trabajo grupal
ser un ecosistema?
degradación. • ¿Qué acciones o
actividades que brinden
*Aplicar habilidades beneficios a la familia u
de indagación otros miembros de la
científica para comunidad, la naturaleza o
relacionar el medio para nosotros mismos
físico con los seres podríamos hacer en este
vivos y comunicar los ecosistema?
resultados con • ¿Cómo podríamos hacer
honestidad. para comunicar la visión
que imaginamos sobre
Desarrollar cómo sería el ecosistema
habilidades de un jardín y las acciones o
actividades que podríamos
comunicativas y de
realizar allí?
buena convivencia de Socializa las respuestas con
los estudiantes tus compañeros de clases.
gracias al uso de las
 TIC, que permitan a
los

estudiantes aprender
interactuando.

CE.CN.3.3. Analiza, 6
3 DIVERSIDAD desde la indagación y
NATURAL.
O.CN.3.1.Observar y Describir con uso de las TIC PROCESOS COGNITIVOS
observación, la
y otros recursos, las
describir los animales identificar, dinámica de los
características de los
ecosistemas en función
vertebrados, ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.) analizar,
de sus características y
invertebrados y reconocer, clases, los mecanismos
Explicar las adaptaciones de de interrelación con los
plantas, agruparlos asociar,
plantas a las condiciones seres vivos, los
de acuerdo con sus ambientales de diferentes reflexionar, procesos de adaptación
ecosistemas. (Ref. de la diversidad
características. razonar,
biológica que presentan,
CN.3.1.11.)
deducir, las causas y
consecuencias de la
O.CN.3.3. Indagar los inducir,
extinción de las
Explorar las interacciones
ecosistemas, su decidir, especies, las técnicas y
intraespecíficas e
prácticas para el manejo
biodiversidad con sus interespecíficas en diversos explicar,
de desechos,
ecosistemas (Ref.
interrelaciones y CICLO DEL potenciando el trabajo
CN.3.1.12.)
colaborativo y
adaptaciones, a fin APRENDIZAJE:
promoviendo medidas
de valorar la - Experiencia de preservación y
cuidado de la diversidad
diversidad de los - Reflexión
nativa, en las Áreas
ecosistemas, la - Construcción Naturales Protegidas
del Ecuador.
diversidad de - Aplicación
Indicadores de
especies y
evaluación:
comprender que
 Explica con lenguaje
Ecuador es un país
claro y apropiado la
megadiverso. importancia de los
procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)

 Explica el proceso de
reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que intervienen
en la fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
 Examina la dinámica
de los ecosistemas en
función de sus
características y las
interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas), que en
ellos se producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)

 Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)
  Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)

TINI Desarrollar  Utilizando el

OE1. Comunidades educativas con
habilidades capacidad para transversalizar el proyector multimedia Técnica:
enfoque ambiental e implementar
comunicativas y de se desarrollaron
proyectos educativos ambientales y Prueba escrita
buena convivencia de ambientales comunitarios.
sesiones de
los estudiantes aprendizaje en aulas Instrumento:
gracias al uso de las de adecuación Cuestionario
TIC, que permitan a OE2. Estudiantes se apropian de interactiva con videos
los prácticas ambientales que contribuyen tini, diapositivas, Trabajo grupal
estudiantes aprender a generar un entorno local y global dibujos (tipo pizarra
saludable y sostenible. interactiva)
interactuando.
profesores y
estudiantes
 vincular a la clase a
el cultivo de
alimentos y a su vez
incentivar en ellos la
investigación y el
amor por la
naturaleza Y
biodiversidad.
 Instruir a dividir la
tierra en tres partes:
un tercio para el niño,
un tercio para los
demás y el restante
para la naturaleza.
 CN.3.4.2. Indagar, con uso PROCESOS COGNITIVOS 5
4 EL UNIVERSO Y de las TIC y otros recursos, Criterios de
EL PLANETA O.CN.3.9.
identificar,
las orbitas planetarias y el evaluación:
TIERRA. Comprender la movimiento de los planetas analizar, CE.CN.3.10. Analiza,
evolución histórica alrededor del Sol. desde la indagación de
reconocer,
del conocimiento del Indagar, con uso de las TIC y diversas fuentes, los
otros recursos, sobre el asociar, efectos de los
universo, el Sistema
sistema solar, describir fenómenos geológicos
Solar, la Luna, los reflexionar,
algunos de sus sobre el planeta
eclipses, con el componentes. (Ref. razonar, Tierra, tomando en
propósito de valorar CN.3.4.3.) cuenta la composición
deducir,
las investigaciones  Comparar modelos de la del Sistema Solar, la
que han contribuido estructura de la Tierra y inducir, estructura de la Tierra,
significativamente al diferenciar sus capas de la influencia de las
decidir,
acuerdo a sus componentes. placas tectónicas en la
avance de la ciencia
(Ref. CN.3.4.4.) explicar, formación de la
y la tecnología.  Observar, con uso de las cordillera de los Andes y
CICLO DEL
TIC y otros recursos, los la distribución de la
• Observar, describir
efectos de los fenómenos APRENDIZAJE: biodiversidad en las
y distinguir las capas geológicos. (Ref. CN.3.4.5.) regiones naturales del
de la Tierra; - Experiencia
 Identificar los patrones de Ecuador, reforzando su
agruparlas de calentamiento de la superficie - Reflexión análisis con las
acuerdo con sus terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) contribuciones
- Construcción
características.  Observar, con uso de las científicas al campo de
TIC y otros recursos, la - Aplicación la vulcanología del país.
atmósfera, describir sus
capas según su distancia Indicadores de
TRABAJO
desde la litósfera. (Ref. evaluación:
INTERDISCIPLINAR
CN.3.4.9.)
 Indagar sobre los  Analiza la estructura
Partir de hechos o
científicos que han de la Tierra (capas,
fenómenos para preguntar a
contribuido significativamente componentes) como
los estudiantes los
al avance de la ciencia y la parte del sistema solar.
conocimientos previos sobre
tecnología en el campo de la (Ref. I.CN.3.10.1.)
el sistema solar, la
vulcanología en el país. (Ref. estructura de la Tierra,  Explica el movimiento
CN.3.5.7) fenómenos geológicos, de las placas tectónicas
capas de la atmósfera, y la como fenómeno
aplicación de la ciencia y la geológico. (Ref.
tecnología en el campo de I.CN.3.10.2.)
la vulcanología.  Interpreta los
 Promover actividades en patrones de
las cuales los estudiantes calentamiento de la
tengan la oportunidad de superficie terrestre a
desarrollar habilidades de causa de la energía del
indagación y el uso de Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
modelos. Esto les permitirá  Analiza la incidencia
descubrir por sí mismos los del sol como fuente de
aprendizajes relacionados a energía renovable. (Ref.
la estructura de la Tierra y I.CN.3.11.2.)
de la atmósfera, fenómenos  I.CN.3.12.1. Propone
geológicos, recursos medidas de protección
naturales, la gestión de ante los rayos UV, de
riesgos. acuerdo con la
 Usar modelos, para comprensión de las
desarrollar el análisis y la funciones de las capas
interpretación, la cual atmosféricas y la
orientará a los estudiantes a importancia de la capa
relacionar conceptos, de ozono.
describir características de
las orbitas planetarias, del
sistema solar, de reconocer
los efectos de los
fenómenos geológicos, de
los beneficios del sol, etc.
 Propiciar el análisis de la
estructura de la atmósfera,
haciendo hincapié en la
capa de ozono. Por lo tanto,
la construcción del
aprendizaje se hará en
forma integral y en una
 actividad participativa entre
el docente y los estudiantes.
La transferencia se hará
mediante una exposición de
carteles elaborados sobre
los temas estudiados.
 Podemos proponer un
trabajo grupal en el aula,
para socializar un tema
seleccionado y recopilar
aportes de los integrantes
del grupo, que pueden ser
modelos referentes al
sistema solar, estructura de
la tierra, capas
atmosféricas, elaborar
organizadores gráficos,
entre otras actividades

5
5 ENTORNO Y O.CN.3.8. Inferir  Reconocer al Sol como PROCESOS COGNITIVOS INDICADORES DE
RELIEVE algunas de las fuente de energía de la Tierra EVALUACIÓN
identificar,
relaciones de causa- e inferir su importancia como  Analiza la incidencia
efecto que se recurso renovable. (Ref. analizar, del sol como fuente de
producen en la CN.3.4.1.) energía renovable. (Ref.
reconocer,
atmósfera y en la I.CN.3.11.2.)
Tierra, como la  Describir las propiedades y asociar,
meteorología, el funciones del aire, deducir la
reflexionar,
tiempo atmosférico, importancia de este en la CRITERIO DE
los climas, elementos vida de los seres. (Ref. razonar, EVALUACIÓN
del relieve y paisajes. CN.3.4.11.) CE.CN.3.11. Explica la
deducir,
formación del viento,
 Indagar las características, inducir, nubes y lluvia, en
elementos y factores del función de la incidencia
decidir,
clima, diferenciarlo del tiempo del patrón de radiación
atmosférico. (Ref. explicar, solar, patrón de
CN.3.4.12.) calentamiento de la
CICLO DEL
 APRENDIZAJE: superficie terrestre y
 Indagar en diferentes comprensión del Sol
- Experiencia
medios las características del como fuente de energía
clima de las regiones - Reflexión de la Tierra.
naturales de Ecuador. (Ref.
- Construcción
CN.3.4.13.) INDICADORES DE
- Aplicación EVALUACIÓN
 Indagar las características
y efectos de las catástrofes  I.CN.3.12.2. Explica
TRABAJO
climáticas y establecer las las causas y
INTERDISCIPLINAR
consecuencias en los seres consecuencias de las
vivos y sus hábitats. (Ref. catástrofes climáticas a
 En esta búsqueda de
CN.3.4.14.) partir del conocimiento
saberes previos y
de las características,
preconceptos crearemos
elementos y factores del
situaciones didácticas
clima, considerando
contextualizadas para
datos meteorológicos
desarrollar el tema en
locales y características
cuestión. Para ello,
del clima en las
podemos seleccionar una o
diferentes regiones
varias preguntas y formular
naturales del Ecuador
problemas, a fin de que los
estudiantes indaguen y
expongan sus conclusiones.
Este será un excelente
proceso para la
construcción participativa de
nuevas experiencias de
aprendizaje.
 Promover la indagación
en el INAMHI de los
registros climatológicos de
los últimos cinco años para
que los estudiantes
interpreten el calentamiento
de la superficie terrestre.
Los datos obtenidos
servirán para relacionar el
 incremento promedio de la
temperatura con el
calentamiento global. Para
cerrar este núcleo de
aprendizaje propicie el
análisis de la estructura de
la atmósfera, haciendo
hincapié en la capa de
ozono. La transferencia se
hará mediante una
exposición de carteles
elaborados sobre los temas
estudiados.

TINI Inferir algunas de las Lectura un mundo lleno de

oe1. Comunidades educativas con
relaciones de causa- capacidad para transversalizar el tini , para logra estudiantes Técnica:
enfoque ambiental e implementar
efecto que se más motivados, integrados
proyectos educativos ambientales y Prueba escrita
producen en la ambientales comunitarios.
e interesados en trabajar
atmósfera y en la Colaborativamente. Instrumento:
Tierra, como la Uso del soporte
Cuestionario
meteorología, el Oe2. Estudiantes se apropian de computacional para el
tiempo atmosférico, prácticas ambientales que contribuyen procesamiento de Trabajo grupal
los climas, elementos a generar un entorno local y global información contenida en
del relieve y paisajes saludable y sostenible. archivos digitales tini, para
lograr estudiantes más
Desarrollar responsables en el
habilidades cumplimiento de las tareas
comunicativas y de asignadas
buena convivencia de Debido a la motivación de
los estudiantes usar tic.
Gracias al uso de las . Cuento de iniciación que
tic, que permitan a es la tini
los Preguntas exploratorias
Estudiantes aprender Crees que es necesario
interactuando. tener espacio tini en la
escuela.
 Menciona las ventajas de
tener espacios tini en la
escuela.
Argumenta tu respuesta y
socialízala con tus
compañeros..
 Indagar las propiedades Criterios de 5
6 LA MATERIA O.CN.3.7. Formular específicas de la materia. PROCESOS COGNITIVOS evaluación:
preguntas y dar (Ref. CN.3.3.1.) CE.CN.3.6. Explica,
identificar,
respuestas sobre las  Indagar, con uso de las desde la
propiedades de la TIC y otros recursos, la analizar, experimentación y la
materia, la energía y constitución de la materia. revisión de diversas
reconocer,
sus manifestaciones, (Ref. CN.3.3.2.) fuentes, la evolución de
por medio de la  Indagar y clasificar la asociar, las teorías sobre la
indagación materia en sustancias puras composición de la
reflexionar,
experimental y y mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) materia (átomos,
valorar su aplicación  Establecer preguntas sobre razonar, elementos y moléculas),
en la vida cotidiana. las propiedades de los su clasificación
deducir,
compuestos químicos. (Ref. (sustancias puras y
O.CN.3.10. Usar CN.3.3.4.) inducir, mezclas homogéneas y
habilidades de  Indagar sobre la evolución heterogéneas), sus
decidir,
indagación científica del conocimiento acerca de la propiedades
y valorar la composición de la materia, explicar, (elasticidad, dureza y
importancia del desde las ideas de los brillo) y la clasificación
CICLO DEL
proceso investigativo griegos hasta las teorías de los compuestos
en los fenómenos modernas. (Ref. CN.3.5.9.) APRENDIZAJE: químicos (orgánicos e
naturales cotidianos, inorgánicos),
- Experiencia
desde las destacando las
experiencias hasta el - Reflexión sustancias, las mezclas
conocimiento y los compuestos de
- Construcción
científico. uso cotidiano y/o
- Aplicación tradicionales del país.
Indicadores de
evaluación:
TRABAJO
 I.CN.3.6.1. Explica
INTERDISCIPLINAR
desde la observación de
diferentes
  Iniciar el estudio de las representaciones cómo
propiedades de la materia las teorías sobre la
en cuanto a elasticidad, composición de la
dureza y brillo con un materia han
diseño experimental para evolucionado, hasta
comprobarlas. comprender que está
 Formar equipos de constituida por átomos,
trabajo para sortear la elementos y moléculas.
propiedad que van a  Demuestra las
experimentar. propiedades de la
 A partir de estas materia. (Ref.
demostraciones podemos I.CN.3.6.3.)
construir el conocimiento
recogiendo las conclusiones
de cada uno de los grupos.
Para la transferencia de los
aprendizajes, se pedirá a
los estudiantes que realicen
demostraciones con otros
cuerpos u objetos.
 Presentar láminas o
infografías que representen
el cambio en la concepción
del modelo atómico para
que los estudiantes infieran
sobre la importancia de las
investigaciones científicas
en la comprensión de la
evolución del conocimiento.
TINI Demuestra valores OE1. Comunidades educativas con  Aprender a
capacidad para transversalizar el sensibilizarse con la Técnica:
de solidaridad,
enfoque ambiental e implementar
tolerancia, naturaleza y sus
proyectos educativos ambientales y Prueba escrita
responsabilidad y ambientales comunitarios.
cuidados.
 vincular a la clase a Instrumento:
respeto hacia la
el cultivo de Cuestionario
naturaleza OE2. Estudiantes se apropian de alimentos y a su vez
prácticas ambientales que contribuyen incentivar en ellos la Trabajo grupal
 Demuestra empatía a generar un entorno local y global investigación y el
con los seres vivos saludable y sostenible. amor por la
(personas, plantas y naturaleza a través
animales) de un mayor contacto
con esta.
desarrollar acciones
que cuiden la vida y
la biodiversidad, que
los beneficien a ellos
mismos, a la
biodiversidad y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir la
tierra en tres partes:
un tercio para el niño,
un tercio para los
demás y el restante
para la naturaleza.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación, Nuevo Currículo 2016, Área de Ciencias Naturales
Ministerio de Educación, Guía para implementar el Nuevo Currículo, Ciencias Naturales
Ministerio de Educación, Texto para el estudiante tercer grado.
Ministerio de Educación, Estrategias de Pensamiento Crítico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LIC. IVÁN ROBERTO FARÍAS RODAS NOMBRE: Msc. Fátima Parra Castro. NOMBRE: Asesora Pedagógica: Msc. Glenda Robles
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: