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  • Equipos de Orientación Escolar Beatriz Greco

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    Equipos de orientación escolar Beatriz Greco

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    (Ca eovercin EQUIPOS DE ORIENTACION ESCOLAR La intervencién institucional como experiencia Marfa Beatriz Greco (comp) | seen | ig Sen tment om ee U 22020- amo Spine Eos ‘Seren f25(S2000CM) Romeo | Sua erga ees 3g1 258599 [984870802 ‘“Sheulahommapenccomse ‘wowhomenpenscoms ‘ude neo dpi qu eae ey 1.723. ‘rte eprint oto pr ‘eviinpresonigasom | 2100 Rona | Same Fe|Areaion Indice Irrosuetn Relatos que arman experiencia. Hacer visibles las tramas de la intervencion Maria Boris Greco Paradojas para pensar les intervenciones ‘de os equipos de orientacin escolar como experiencias ‘en dialogo con las escuelas. Es0s “espacios otros” ‘en una historia reciente Maria Boars Greco Para entrar y salir de Laberinto. "Hagamos un Plan*. Estrategias de intervencion institucional nel campo educative Daniel Lemme (Céxdobs) ‘Cuando la intervencién de fos equipos de orientacién elas escuelas se convierte en potencia para las infancias Griselda Rosana B. Conde y dlicia Muar de Toro La Pampa) Eltefido escolar como sostén frente ‘lsufrimiento adolescente, Suicidio adolescente: abordajes posibles en el mbito escolar ‘Natalia del Oimo Sansone, Amalia Dominguez ‘y Tania Godoy (Sata) a « El entramado de lo “comin” en el Consejo escolar de convivencia,lmplicanclas de una intervenctén habilitadora de participacion democratica desde ‘el Programa de Convivencia Escolar dela Provincia de Cérdoba — ‘Susana Berard (Céedobs) ‘Movimientos de una préctica educativa en construccién, Narraciones de una figura de hostlidad:hospitalidad 33 Sofla dino (Ciudad de Buenos Aires) 2Qué hace el psicélogo en a escuela? ‘Una pequefia revision historica sobre las préctias del profesional psi en el sistema educative della Provincia de Buenos Aires ae 107 David Fichenbronner (Buenos Ales) ‘Amodo de eptogo a Daniel Kring Introduccién Relatos que arman experiencia. Hacer visibles las tramas dela intervenci6n Mania Bestniz Greco Un acontecimiento gue esremece # una comunidad y sus esevelas, tun grupo escolar que conmueve los sentdos de lo escolar y del infin: ia misma, el sftimiento adolescente como interpelacin os y ls duliow/as dentro y fuera de a escuela, a convivencia escolar sempre en obs con sus aciertosy sus fallides, sus efectos paradajles, Una ‘mira histriea que ayuda a sostener la pregunta po lo que hacemos losequipos de erientacia, ‘Los relatos que comparsimos en est bro dan euenta de un abajo y ‘dena urdimtre, eidos que no siempre se percben, seven o se toca ‘nla cotdiaeidad escolar. Sin embargo, resultan decisives a hora de drle sentido a una wayectoria, de generar el deseo de enseiar 0 de aprender, de ayudar a que alguien permanezca ea una escuela © que se preguate or qué eigé el ofcio de educa. Son relatos de equipos de orientaciin escolar de diferentes logares del pas. Son colegas que dig. diaaaviesan ecucls,erentan sequipos drectivos, docentes, ‘ails y estudiantes. Dislogan con otos 9 otras para comprendet siuacionesy echan a andar acciones capaces de dat in giro en la vida ‘de muchas personas. Sus herramientas de trabajo tampoco se perciben directamente. Se llevan en el cuerpo, se despliegan ea los gestos,estinhechas de palabras. Son stot, teorasentrelazades con préticas, Dice Dani ‘Lemme evocando una intervencin en Rio Tervero: "Un ened, sn espacio, esularida, escuch, conianz... algunos vinctlos ansfe- ‘eelales a palabra circuland "Esta conselacion de relatos no pretonde dar cuenta de la mlipi- ida de accones qu ls equpos de orients realizan en todas Ins _esovelns de las que participan ni en todas ls jursdiceiones del pais. [No estan inventari de intervenciones ni una deseipeién exhaseivs ‘de abordajes pron educativos. Son escenasy passes institucional ‘demuesto tiempo, narraciones fragmentarias en primera porsona que vvanyvienon desde ra Pampa a Buenos Aires, de Cérdobe a Salta 02 Ja Ciudad de Buenos Aires, entrany salen de as aula, nos Haman steeiin desde la dirccibn de una exuela odes a sla cde proferores. ‘Dice David Fichenbronnerrecordande” “Ea mi escuela babia un Gabinete, y era para la mirada de un ni de primaria, un lugar eas imperceptible. Pero estaba ali, deers de wn puerta al final de un pasi- Io. En Ia que era mi cabeza en ese tiempo, se iguraba como un espa cio casi perdido o por fuera de To que representabs el conjunto dela ‘Seucla™ Algo de eve gar miscroso vselve en sus preguntas actuales ‘ylohace através de lahistriade a constrcsin de discursos ypéct- ‘as psi as esevelas en Provincia de Buenos Aires. También ror. ‘en las decisions, fos desvelos Ins bisquedas de Daniel Lemme, Griseide Conde, Alicia Mufor, Susana Berado, Sola Adinol y las colegas del equipo sel ‘Las maracones de exasescenas fieron slisitadas pra acer hablar lengua de una prctice ue tal como la penssinos~no se ejeree fn laneuralidad, Moviliza, como en esos relatos se hace visible, una ‘sersbilidad que custiona lo rigidament istinido ol imposiicad resignada, Por eso se vuelve necesria In escitua ea primera persona ‘e-estosascologas que ariespnn sm hacer yun pensa [Los relatos buscan, en sus diferencias, dara ver ln mansion inti- ruciomal dea experiencia de interven6n ysostene, una y otra vez, la ‘pregunta por la creacién de unas condiciones que enlacen, que reatie- ‘men un sentido comin, gue reinan en tomo ana area. DDicen Griselda Conde y Alicia Muoz de Tor: 2006s pesar en pra? Bs pense sempre con to diver, cemparsendo una ides que neces ser inrrplad,confonad ‘in “curezae” que necesita ser curstionada, Fl grado de inno- ‘yacidn de estes prictens eseolaes permite da hz dversos {opectos donde ce cea un postive par tender ana situs ‘incuada a esctanray ala convivencia. A pair de extras {4s pemiten ua abajo sostenidoenclempe, laconstuseon de ‘terdos el eae coopera ene a doen equipo de ges {i y el equipo de orentesgn escolar se periteensyarypro- tr nodos de confer presen stundas, qu poco a poo trazan ‘seraios qu habitants odor de pensar pensar, mine, ‘mises yrconooerae como actores claves en Inescen esol Es asi que aparecen unas escenasintnucionales que demands ser econocidas con nombres, roses, avonteeres que involuerany rae view subjetvidads ‘Natalia del Olmo Sansone, Amalia Dominguez Tania Goday, de ‘Slt, nos euentan ene elato de sv ntervenci en torn al sulci adolescents ea aecestriorcrearyresgnfica los vinculo, el leo sci, ‘econtuira‘rams de un ido para ests jovenes que ponian fenaco el Geamparoy el vari qe los hubitaba Es dei, 0 52 ‘tah slo de "tet losestudlanesvulaeraies 9 en iesgo" pre "denver a stenei en eles de sald”, sino que dears ‘splir la perspeciva y pensar en orienta y acompantar la Tacslny asucomnidad ara earar oe id socal y escolar ge hicior las voces de sat de esos adolescents Solitsios 1 suffientes yas, su amparo, poder eons subjetvided y proyectos de vid sin pensara ese pusnte como ica salida prsble. Por donde empozs alu? (..)enlconsruecion de {in ProycooLwiicional de laborac tn omsensuad ycolectva 2 del que padres apropiare todos, qo ls binders una ei ‘ey numbo su gusacer como edncadores, que ls autorzaa sla conseaclén de auevs ormstos pdagogics que foeransig- nifcatvos yes para los choosy chicas de San Aono y gue Joshbliazae pease en un proyecto devia ‘Susana Berardo, a su vez, desde su trabajo en Ia construccién de convivencia, se pregunta: si intervenir es algo que viene a interrumpir lo maturaizado, ‘etonees, godme devde In intervenciOn raves del CEC, 32 ‘oda conmover In rama dein sreuelsy cul era ofa tama | conmover? (En gus medida ets ntervecion podria operar ‘varsfomaciones en los modos de etry hacer en la eseaoly senor las endiconeshaitetes de un buen cima nsutcio= ‘al pa ensedar y aprender? ‘También Soffa Adinol, on su exhaustvo anlisis de In comviven- cia institocional a través de escenasy palabras de estudiantes edoles- Itentando azar resqicios en fos que cree ln palabra; Jnventndo rsp para fear fo que es des modo, cient ‘isles o impo ouos modes, prociando Mt eeepién de Io ‘expres por ls jovenesy explicando que all no queda odo, fino gure continuaré wabjanso peasndo. Por su parte David Eishenbronner explora cl extamado institcio- nal de conformacién de los equipos de orientacién de Provincia de Buenos Altes. A paride su historia dice: Lacuriosdad, oo simple ecuerd, nos abre ls pertas a progutas que pueden parser en un pineipoingemas, per que Tego nos aren robes profes, A donde se preset lacporunidad de entender mo y po que de aquelo que nos sevieay que lentamentSe convene comel impo en picts ‘qu tomamescomolo aaa El econo histrico muestra entoness sus moviniouts, su sdi- _mcatacionesy sus nuevas perspctivascundo el ebjta de wabso dea de sel individvo en dict para construrse como conjunto de rel clones en el mao de una instiucin escola. Para Daniel Lemme: ‘Ba tama adguer ana pregnanciaparicur.(.) Cada ator nun igi que a es posible sin celacién aos ors, asa propia historia a de ln epost lad esa escel(..) Un disposi ‘ivode inerveneign instucionl no puede 9 tenet ost, a mbes propos histedas” ¥afna "De ‘causa y ares" ‘Se coatrayeun dsposivo,conlo que hay aman, con To gus pdemos slr a butear Con diverse engines. Desamarrindo eT deseo y las preguntas. Ea un encuentro de aberes. Haciendo ‘nica arculamos un dscursocoectivo, Incompltos.Diseu- ‘tendo pero no aa deiva. Noa deriv. > aa [past qu estos relatos reunidos nos permiten pensar el rab de los equipos de orenacion ~an abajo con equiposdocentesy dzee- tivos~ desde sus paradoas, esas que no admiten resoluciadetntiva ‘sino que hacen pens, acs, convocar a oxeslas al trabajo incluso cn denacuerdo-, volver #misae y componer en medio de stuaciones, ‘omens, demands yrequerimientos diversos. “Las paagojas se mulplican en el abajo de ls equips de orien= tacin yen la fontera que habitan entre demandas, pest en dslogo ‘con otosas dels eouelseintervenciones, Tambien ene Io que as poltcaseducatvasdefincaenleyes y normativas, programas y p= Yevioylo que las prions ya Vienen desplogando y pueden legar & “esplegar como actos posbles en a actalidad de un ransformacion. ‘Seria, n fin, de pensar hey les institciones educaiva y el a ‘jo que artesnalmente hacemos on ells. Po este motivo, este texto ‘acigio a todos/ts aquellos que las atravesamos cotiianamente. ‘Apelns una responsabilidad y 8 un modo de mira, de pensar y hacer cen a transmisin. Un abajo Inapeable de creacién. Paradojas para pensar las intervenciones de los equipos de orientacion escolar como ‘experiencias en dilogo con las escuelas, Esos “espacios otros” en una historia reciente ‘Mania Beariuz Graco El navies la hterotopia por excelencia. ls lilizaciones sia bteos, los suetos se agotan, el espionajereempinza al ‘sveauray lapoliia alos cosas. Foveaut, M."De es epacios ots" ‘Trabajar en educacin implica siempre la apertura de esos exp ios que, ain sin estar del todo deimitades, existe. Se producen entre liseas, en ls intesticios de las palabra yen el tejdo dels vinculos {que hacen a las insttuciones. Es que se wata de “hacer instiuciones", “acer escuela” en el sentido de una acid inacabada que trasciende Jos espacios yahechos, abierta en todo momento a lo que est por ven. ‘Guendo se trata de intervencionesinstitucionales props de los suipos de orienta a eeacion de esos “espacios ors” es Iv intes- ‘encién misma, la que despa ls miradas, la que habilita nucvas formas de relacionarse, de ensear, de aprender, de estar, hacer y pensar colectivarnente or eso intervenirinstncionalmente no es evestion de expertos que, a distancia de las escuela, de sus diectves y docentes, finen Un ‘problema To sesuelven por cuenta propa, desde la individulidad de ‘is conocimientos. Fs eonsinucelén continua yconjunta, obra abr, apertura de “espacio otros” ente varios, expresién que juega con la ‘soncepci de otredad, en el espacio yen el encuentra, Ni uno a tt sedan solos, quieren generacioa de condiciones, cuidado, acompa- ‘Bemiento, escucha stent, mizadas de esas que no pretendencontolalo todo sino comprender para actuar en comin. Es en este sentido un sctuar potion, no ao téenico o instrumental Foucault dise que os “espacios otros" son heterotopias,aquelas| qe, a diferencia de as ops, enen un lugar preciso yuna exisencia ‘al ena una experiencia posible de sitar, reconocible en el mapa {yen lis cronologias de nuestras vidas. Sin embargo, las heterotopis {Jon eopacios diferentes, “impugnaciones micas y reales del espacio ‘en que vivimos” Foucault, 2001) To ques nterzoga ipugna oproblematia en las intervenciones no son los stberes de vos: supervisores, directives o dacentes ino Te situecion en la que se requiere interven, las relaciones de poder {en juceo, ls poscionarniatos que se asomen en cada caso, los senti- {Gos singularesy las voces ue se escachan o penmanecen slencadas. ‘Demunda una ampliaion de la tranaen la que noshllamos,hecha de Aocisionessubjetivas en marcos institucional. ‘Latrameinstuconal son rlaciones,sujetosy objets, situaciones| propias del ensefiar y aprender, formas de ser parted els; tambien Eola “novela” que os alga de modos hospitalariosw hostile, nos ‘ffece encodes para a acc 0 nos deja en soled. De todos modes, Somos sos “hacedores” como dice Ulloe, no silo “hechura” de la cul= ‘ura 2005) tmpoco somos Sus exclusivos autores. “trabajo de los equipos de orientaiéa en les esevlas no podia pensase sin esas problematiraciones en un entramado de vinculos y [nberes, oquipos de trabajaydirecelonamientos que suponen mucho ‘nds que portar un conocimiento scabedo y certero sobre la ins- tituclones y sus formas de organizar el enseiar y el aprender o el ste texto proponerecorrer cs enramado, ctr equipos de orienta cig, dvectivosydoventes, Pensary volver a pensar us nervenciones ‘en ddiogo, experiencias que ni unos i otros porianechar a andar sn ‘lapayo.y scompariamicai mato, incase en disnso, en une dieren- ‘cin prodoctva ‘Dice Foucault que mientras que las vtopfas no tenen Tuga, 18s Iheterotopies son expercncin siagulars, estin ali, conviviendo con To hia nisi, lo ya dado. “Espacios tos” dande crear on ‘oes, ale que inquet a ropa dented. Ta taro las intervenciones se soleitan, en ocasiones, como trans- formaciones globes, excisions del confit, cere de espacios para fos sujetos que no encuaen eno esporabley la lusriaerecién de ‘una “nueva insitcién” ode “nuevnssubjetividades” seginideales predecibles,lasheterotopasrecharan I oalizacia yl idealizacion ‘Revonocemos en ella lo que es ya siendo y puede potenciase, ‘en madio del confit, la uptra del dilogo, I ausencia de trea ola pala, Nos invita a acepear nuestas opacidades,plralidadesy contre- {icciones, Provocs eesonocer que ness identidad personel y pro- {sional noes una teaided acabad y diana. Desde allen vinculos {de eeonocimieno param mia y para cos en téminos no esencia~ Tiss ai de eompta coherencia, Se abre una étca posible. Como dice Judith Baten, Sera scaso wna ca basa en nesta coguera compara, lavaialey prin con respecte a nosotros mises.) leopeei= ‘dd prem moma aerea,prcisment, mi capaidad de ote- [i Geto ipo de ecouaimiento aotos (200862) Las heterotopia, 08 ‘eapacio ofr" et alli para se habitados ‘on sia ia de Io inconcluso plural, paradojal st relcién con esos ‘os que no piensan como yo y que habiltan desde al el trabajo en proyectos diversas, esl aula y ia ensefianza en ella como interumpe Te que creemos no ber o hace lugar & le ignorancia, cuando abre a saberes de los que podemos apropiamos coa palabras no prestadas, {Suinda hace hablars quienes hassel momento crefanno tener voz EEsel juego enel aprendzaje, eso arte en la Vision de mundes que 10 ‘concciams es la escucha de una autoridad que ace de los espacios ‘scolares "lugares de habla” (de Certeau, 2000) desplegue de auteri- 2acién a qulcaes la econoces, ‘De eso tata est exo y los que reunimos en este libro, Paradojas de une posicién institucional En primer lugar, proponemos pens desde ciertas paradojas que Inacen a una posiclin institucional que se sostene histéricamente ‘ea una tension eonstitutiv: a dea profesional psi requerido en et “zmhito educaivo como referenie en la esolucion de problemas que sees planiean alas escuelsy, sf vez, como quien no respond iss ‘expectativas cuando ss intervenciones “lee” de oto modo, ampllan ‘ complejizan la demanda inical. Estas paradojas y disyunciones ‘entre Ia demands, ol requerenonto de intervenciény la aceptaciénd partcpacion de In escuela ante na propuesta son moneda corrente en ‘cleotide escolar. ‘Se vuelve interesante pensar el wabgjo de los equipos de orestacién desde sus paradojas 0 apurentes contradieiones as qué no admiten esouciin defini, sino que hacen pensar, actus, converts ttabsjo~ineieo en desacuerdo-, volver amirary cemponer en medio 4e sitiociones, contexts, demands yrequerimienos diversos. En un texto de aus primeros tiempos de produccién, un joven ‘Michel Foucault reflexionaba acerca de riga de le psicologiaen“La Psicologia de 1850 a 1925” publicado en 1987. En él afirma que “La psicologia nace en ese punto en el que la prictica del hombre ‘sncuentra su propia cotradiceiin” (1994: 149) As, lejos de ser un Jmpedimento que inhabiia, lo que fala o escapee las explicaiones ya consruides, la contradiccign moviliza ef pensamiento. Afirma el ‘lésofo que la psiologia del desarollo nace a partir de las interrap~ ones del deserollo, la psicologta de la adapacin surge del andisis {eo inadaptadoy las picologias dele memoria, a conciencia ye] ‘sentimiento, sparecen coma psicologias del alvido, el inconsciente ¥ To perturbdo de ta afetvidl, ‘Dice Michel Foucault Sin forarlosteminos se pode dee qu a piclogi con- tempordnea oon su Figen, adlss deo nora, de lo pato- Tegico, deo confctivo, una refecén sobre Ins coniadiceenes homie consgo mimo. Vs se tnsform6 en ns psicolog elo noma, deo adaltivo, deo eréeado, es de una mana ‘eundri, cme un ester por dominar ests contradiciones (4904: 149), Si nos remitimos a las preticas que construimos en edueacién, desde equipos de orientacion, ella parten a menudo de lo iesvelto, To que wo “encaj”, Jo que genera prepuntasy resistencias. En ots ‘eminos, corasy pricticas, entre psicologia,psicopedagegiay dt ‘aus, no poran coincide sno dislogarconmmaviendose una al tra, fn coincidencing, con disimetrias y desteuerdos, en tensin. Yes eso Inismo fo que areal ensamiento,dspone nucvas preguntas acerca {eos sujetos las instisciones y puede generar otras précticas. Tal ‘vex, prictcas que no slo intentan dominar "lo contadietorio" lo 16 ‘que so refer Fouceult, sno habilitar formas de hacer emancipaderas {ge intrrumpan dene ceva y heshos nturalizados, tentas alos ‘Sijelos en insttuciones que se tansforman. ‘Las parndojs se multiplican en el wabsjo de los equipos de oven- tacidn yen la foptera que habitan entre demandes ntervenciones y puesta en dilogo con cers en las cscueas. También entre lo que las poltoaseducativas defien en lyes y nornatvas, programas ypro- ‘ectos- lo que ls prictica ya vienendesplegando y pueden liegar ‘Sesplegar como actos posibles en la actualidod de wna ransformacion. “Las condiciones de época actuals, signadas por fuertes cambios polices, sociales, subjetvos instiucionales,con una escuela Haina ‘5 transformarse, ala vez receptora de diversas demandssy desaios ‘Socales, generar no sbo interogantes habituales propos de una trea ‘compeja como es ln de eer sino también inéaitos para docentes, ‘dcetivs y par los mismos equips. Fa este context, podriamos pre~ _guntrnos por la intervencionesinstincionaesy sus condiciones de ‘Predvceién: de qué mode ls intervenciones de los equipos de erien- {acién pueden indi para que ess intrrogantes no queen centrados ‘slo en los suet y sus supaesos dct odicultades, sino que se ‘octiondan a un conjunto mas amplio de rlaciones en ls que as insti- ‘uciones se piensen como re configuradoras de escenas de posibildad? ‘Podriamos sintetizar algunos “ejes de tensiones” que araviesan ‘area edacativa en sf misma pero que se actualizan una y ora vez ‘cuando los equpos de oriensacion son convocados ala intervencin, ‘ya sea por la demanda que emerge de nals escuelass 0 por participa fe programas y proyectos diseedos para border diferentes lineaspoi- ties y sus objtos inclusion, inegracin, nevos formatos escolaes, dliversificacin de tayectorias edueativas, ariulacién interdisepinar fen ln ensedanza o resovign de stnacionessingulares problematieas. PPodemos mencionar Ios siguientes ejes de tensiones que se sos. ‘nen con frecuencia en est fontera dfusa ere la demande y I iner= ‘voncidn y que pueden ser portados inditintamente tanto por docentes ¥ diretvos como por integrantes de equipos de orienracia: + Las concepsiones de je subjetividad que se constranen {tanto en las préctieas de ensefanza camo en aguellas gue [0 hhacen on las préctieas de nervenciin peico educative: #38 souerdos ysis desacuerdes intros y ene si, ast como Sus ‘onsecueiias en as préctcas. Se aia de las disdencins que ” ‘emergen con frecuencia entre na manera de pet ste ‘que, 8 menudo, entran en contradiccidn, No obstante all dande se Jetividad ~histéricamente consttida- en un sentido “fita- | ——_ghye el eampo para la inlervencin instiucional en ua seatido demo- lista” y cristalizado, slo en términos de pérdida de ideals, | _—_ratizadr, con Uempos dsimile yritmos varados, con acuerdos y «en contraposicién. con concepciones que piensan alos sujetos ‘isidencias. Es all donde se sosticne la pregunta gue sélo encuentra ‘desde sus posbilidades emancipaterias, habiltamtes, rans- espuesaen cade cas ostucién: Formadoras cules intervenciones promicven ui pasaje de Tos sujtos a as + Lor moss de conceit a cemporalidad dela eucacén de lo insinciones, de la preoeupacin por transfrmar“esencassobjetvas” scolar frente una temporatidad sbjeva, propa de acon ala prescupacisn por generar condiciones insttacionales habilitntes titucién pafguicay del estabicimiento de lazos. Dicho de otro para cada sjeto? ‘modo: se esablece a menudo una tensién entree tempo dela subjetividad en construccida ye de los aprendizajesescolares 5 sus secuencie, quel sistema educative dspone, en Zeneca, Una historia reciant ys interrupciones ‘Somotiempo homogéneo. Asi tambin, stata de ia heteroge- ‘eid ente los tempos de os procesos que las intrvenciones Resta interesante sefalar que apatir de la Ley nacional de edu {generan y los tempos de los proseses escolar cuando conti- ‘acién 26.206 se a niiado la profimzasién de una perspectiva ghe ‘an pessindoseen un yentidodaicoy universal ‘sith a tarea de los quipos de erentaién contribuyend & la posibie Las expocttives de reolucién de conflicts y de problemi Iida de garantizar el derecho ala educacin de too nfo nif, ado ‘iets propias de Ia escuela y su dispositive modeme, general- lescent, adultos en la definicén y fnalzacin de su trayectoria. El ‘mente centradas en las indvidualidades yen sus diferencias ‘primer documento dl Programa Nacional de Fralcimieno y Dess- Teldas como desvensjs, fem aaintncionalided de trans ‘olla Proesional de Equipos de Orienacion Escolar (a continuacién, _formacianistitcional Gus as intervencions y ls disposi ‘Programa Nacional de EOF) sefala esta are como el “hacer posiole ‘vor dversifendospromuevea, Ets skims formulanesrate- _y mterializar el derecho ala educacign a parts dc sosteniiento de iss qe democratizaa la escolarizacin cuando incluyen alos fas tayectoras edcativas de todo no iia, adotesceateo adulto™ Sujets y ss conflicts opesiciones diferencias y opacidades, (MEN, 2010), enfaizando Ia dimensiéninstincional de las interven ‘tno como las formas de orzanizacida de tiempos, espacios, ‘iones en documentos de diversas jursdiciones, por ejemple: Buenos areas, ec. Aires, Rio Negro, Cordoba, Formosa, entre ota, levando adelante la “area de asesorar,acompatary orienta alos/as adultos priorizando ‘Toda intervencién implica, entonce, un modo de concer, expi- ‘usa hecramientaprincepe: I interveneién insiscional/ propa inter cita o implictamente, os suet, los tempos y Ios proeesos con “scipinai (Porto, Sinchez, 2011), 6 “rindaratencin ¥asesor- ‘Sus confitividades, Las diferentes formas de concepcign de estos tes mien os actores del sister educativo la prevencigny promocién ‘omponetes generan ess “paradojas dea intervencia por ls ae de problematcas pedagdgcas, sociales y dela salud que sen ala hz les,conftecunci, las intenconalidadesiniciales quedan inbabliadss fenel dbo educative” (Molina, Tuich, 2015). ‘apenas esbozaas. “Tal como se mencioné eta arculcién paredojl entre equipos y de una intervene institucional, Ferndndez Tobal y escuses hecha de acepiacionesyrechazos, un “hacer juntos” y hacer Seperadas” ala ver n0 diye ls tensiones mencionas lis resueive Se econfigur, de tal modo, a demands iniclal especo 2 ca alguna especie de consenso. De alli uns histrica disyunein propia uals “esudames con pcblras ys consuy6 un ies ‘de diversidad de fterpretciones. Offece as miliples oportunidades| ‘len be, jor dereduirel problema alee sero meds ope Ae intervencion y pone at trabajo wn coajunta de perspectivas ‘clones patie, bora intcn ens organiza 18 9 _y sport ala prods de macra condiciones nstasionsls “fecos trnsformadores tanto e losin estudiantes como et Toslasdocentes (2015: 69), Desde una perspective que propone a ls EOE como “espacios de Imerioeucin” Daniel Korine stale: ‘La inervencinspunta a conmover Ia corteza oa que se present el sata de un iso o ws edolesceate,couverilo ex ‘Stuscin-peblems,y exo Supenc una redfinicin de os tomi- ‘os en que viene panel o aso Fs us medo de abordae gue ‘mo exclye nesesriamerte le presencia dediculades sutjeivas ‘cel"impo stand” Se lance ua estegia de wabsjo gue ‘resuponey pone qu la mayor de Tos problems y conle~ {os go aparece en a exculas pdrian ser abordaos desde los Tugaresen gue se produce y generar, vitndo la derivacn- depositacin ene gabinete” 2013: 23). Asi os interrogantesy desafios que las condisiones de époce gene- ‘an, aparccen, en general, en documentos ybibligraa sobre la tems- tia, mie alld desu eardeter obstaculzador,lohacen.como disparadres _yosibiltadores de nuevesposicionamienosy préticas profesionales {rel dmbito dela educacion oon mazcada teadencia a la intervencisn institucional y sitsacionl. Tn tal sentido, podstaros incl entre dichas condiciones de época tas transformaciones politieas propiciadas por el marco normativo| ‘que inaugura la Ley Nacional de Educacion N* 26206 y a Ley de Protecelén Integral de los derechos de nines, ninasy adolescenses N”. 260.061, Estas extablecen um modo democratizador de concebir is ins- tiacioneseducativas, junto on a obligstoriedad de nivel secandai, ‘asi como el posiionamiento de sujetos de derecho para nies, nas ‘dolesoetes. La consecvencas en las pricticas dees mareo legal al {Que se sumarin posteriomente cts Ives y resolucioes promotoras ‘de democratizacién y apertura de formas de orginizacin insiuciona- les y eayoctria eductivs: Ley para a promocin de ls convivencia {el ahordaje del contlicidad social en ls insitvciones educaivas 1°, 26892, Res, CHE 93/09, Res. CFE 84/09, Res. 174/12, 239714, ‘enze cas, onsite alin un objeto en consirucein. pal de EOF, entre 2609 y 2015, profindizs en toro ala dimension {nsiicional de la intervencin en diversos materiales (videos, eua- ‘engo ninguna respuesta, simplemente los registo et el pizarrn: (Quin sere responsable? (Aqui le creomas? {Climo salir de est estado de ingusetady clerta permanrie? {Cémo hacemos para volver a dormir profiexdamene? {Cima acompanar alos chicas y chicas? {Podremas voler ala eordiancidad de mucstras vidas? {GA qué resgos estamos expuestos? {Céimo ettames que algo ast yuelva a acurir? ¢Laescuela puede hacer algo? ¥ ese resisont dilems Trabajo ve seguridad. Las 12:20 del mediodia Nadie se meeve. Mizo al pizarn y con un gosto las invito a releer en silencio. “Tene- mos que hacer algo”, dice Elen. "Ya estamos haciendo contest sin Saber muy bien per qué ‘La despedida fue mis cide. ;Se habia inaugarado un espacio, n Tugar are tramitar instiacionalmente lo que basa el momento habis ‘sido slo un padecimicnt individual? Quizts esas preguntas 208 sofa Taran un horizon ‘Mientras camino hacia el centro a encontrarme con mis compa ‘eros para ila fade a otra escucla; me acompafa l tina frase: ‘tenemos que hacer algo”... {Hacer algo con qué, con quiénes? lacer algo para que? Ta idea de “seto-poder”y “movimiento de spropacida del acto” ‘que desarrolla Mende (1993) ens libro La sociedad noes una fia parece dar cuenta de algunas dimensiones que se despliegan, quizis ‘puede ayudar asignificar ese “enemos que hacer...” pense Las imagenes del primer encuentro retoman, el dedo acusador bus- cando a tentas un interlocutor que se haga ergo... Expresiones des ‘ondenadas,eatrtics, suporpuesta. Teds hablando a [aver juntas ero solas. Impoteates ‘Unsrgueja que parece tener la estructura del stor: Porta un men= saje, pero tambign constituye un modo de gozar... de ai ls impo- ‘enc y la perpejidad? Pero de ese primer encuentro a Este habia ‘cambio con caractersticas importants: escucha, intrrogantes ¥ c= “tenemos que hace algo” pronunciado en pha. Fl acto-poder justamente implica a un coletivo, el movizniento {de apropiacién bisca resiuir alos sets la propiedad del proceso ‘reador del acto humano y de sus efectos, del producto material ‘© simbslico del acto, por ello se tata de un acto-povler y por ello también 1 mi entender iene una dimension polities y tia. Un acto ‘ransformador del que pedemos hacemos cargo como sijetesy como colectivo, as ves de la ciudad de Cérdoba aparecen después de una cura; ‘en minutos, l uals iniferente de los autos... En la Trafic no estoy Sole. Somos un equipo. Aunque a esta escuela Ia scom pa yoy mis ‘compaferosy mi cooedinador me sostienen de alguna mana. Hace spenas tes afos que wabajo en la DAEI; qe Edvando me convocara para esta trea fue motivo de rgullo, por la conflanva que deposits, ‘nmi, ala verde temor.. Esaré ala altura? sas dda se dsipan en el viaje dei, almuerzo compartido y cl regreso, La intervencin es une ares de equipo. La experiencia de mis compateros, sus sabres el humor glen una rama en la que me insenbo. En asa releo ls preguntas que se fermalaron, sf, pueden marcamos ‘un amino y un borizate, pero hay que poder sosienelas... pert ‘qustensonen y tncsionen. "Borronco cuatro dimensiones: Lo paso a comarca de justcia ‘La nevesdad de elaboracin psiquica del visio, El lugar posible de la escvela El mutiana, que ya mona sor igual. “Todas sravesadias por esa frase final: “hacer algo. Elfin del verano se anunca con algunos dias grises y una persis- fente gana. Lascelles qu rodsan Ia escuclaestn pobladas de chareos yel barro se adhiere 8 a sucla de los zapatos. Con esa bumedad 1 Inritante olor parece brotar dele ropa, sali por cada poro de la pel. ‘Timidos rayos de sol se filran enve las nubes, ipodemos sentir el placer de respira profundo ea fresea matiana de rarz0? ‘Con esos cuatro eazas toraneados en la agenda, ue me ayudan & ‘organizar una sinteica devolucion del encuentro anterior, me enfrento ‘la puera, “luego escuchar.” me digo. La escucha en algunas ‘casiones puede ser una dilacin © una coartade, cuando en la iter- ‘ene anda, al acecho, una voluniad de poder. La escocha puede ser ‘una cela, Es ota la escucha quo nos tevel6 Freud. Se finda en el resonoei- rmiento de un no-saberadical sobre el ovo que habla, en I poscion ‘ca de no impoaer un deal, ea unto quel fata develn un no-odo que hace inconsistent Ia ide flosbfiea de “el bien” Desde esta psicion, Ja verdad, solo puede pronuncarse en singular “Al llegar al ala, mientras nos saludamsy ordenamos los ban- ‘605, no puedo con mi curiosidad y pregunto: {Que es exe olor? {Per qué hoy es 1an ntenso? Aluntsone, camicnzan a explicarme. “Por favor, a todas juntas no logr entenderlas..." digo. Unas ritas iMuminan la sla "Ya odos sens en roa comene6 la respuesta ami pregunta: que ‘el olor predominante eraacloro”, ‘pero podia haber alin escape deciras ustanctas..elamoniaco era lo mis recuente". "que lo usa (Pera neurlizar wt gas mi pligrosoy mortal, "el fogeno”, aca 6 aFospene...? De iamediato recuerdo Los siete locos, la genial deRotero Art. noches captarado por la lecture. En un instante ‘isjado tan lejos de all. pero regreso. Recorro Iss miradas que me ‘buscan, un mano de:rsiza y preocupecica ba cuberto los ross. Talus de las sonisas se apa. ‘Yano hay lugar para la devolucion prevista. Comienzan a relat «que periédicamente hay escapes de gas en las plans quimicas. Que temen que a explosién haya prodacido datos yen cuslguiee momento se produzca una nueva catistrofe. En qué estado estén ls plantas? @ Quin nos avisard sino se trata de wn escape controlado o de ratina? {Cimo tenemos que aetuar? Qué hacemos eon los chicas? ¢¥ los podhos? £¥ mactras foil? ‘Mitafea Se vemite a orpanizar a conversa, se suceden inter antes, respuesas diversas y propuesias, El dialogo faye. “Cuando hay un escape no hay qué salir ala calle”, “zy silos padres vienon a buscar asus hijos?”, “pregunte- ‘mos a FUNAM que resgos corremos realmente”, “que los bomberos ros indiquen qué hacer... “tiene que haber un sistema de alarm ‘nla ciudad para eneramnos si pasa algo grave”, "yo la verdad gue no sisi quiero enterarme”. “Mi marido que trabaja en la Fabrica ‘me dice que estd todo conirolado ..", "Si pero de fs chicos fas, responsables somos nosotras", "hace falta um plan de seguridad”, “ademas de macstras, picélogas, asistentes sociales, zahora tam ‘ign Bomberos tenemos que ser?”, “jelaro! qué sabemas nosorras de 18 cosas." pregurtenes pldanas aya”, “no podenas vir [Si Hagamos un plan de seguridad!” iste el momento i intervencign habia sido mula, ¢Habia sido hula? La despedida fie muy ciida. Gracias, muchas gracias, me dicen slgunas mientras nos saidimos,;Qué agradecen? "El martes. las 9 horas, pienso sono silo vets exerto ene pea srén... Un encuadre, un espacio, egularidad, escucha, confianza, slgunos vinculoswansferenciles, la palabra ciculando, ‘Preguntas que traccionan mientras comienza a desvanecerse ol ‘ecora la eticiin, "Regreso& Crdoba con cero entsasmo... hay un movimient, Enel horizonte se esbova un dispositivo de intervenciOn que, mien ‘ras genera condiciones institucionales para la reeuperacion sbje~ tive, acompalie ala eseucla a formular una respuesta educlivn alas ” demands de contencign,cuidado, reparacisn,sopurdad y justicia que Ia nterpelan desde dentro y desde Tea. ‘Una respuesta edativa, Ser escuca en ee contextodeterminadoy ‘ena simacinhistérica que atraviesan como comunidad, Repaco mis nota... econsruyo la conversaign del timo cneuen- to eda fase sarge en tension con ova, revels posicionesy poscio- ‘amnienos. Se puede inferir una historia y momento vital parila en ‘quien toma a palabra. En laconversicién, cada uno se presenta instituye su subjetividad, ero noun el vaco, ena relacin, en el juego de posicionesinstuldas, entre los eseombros de vieja Batallas, de victorias y claudicaciones. Enuna gama. Esa trama adquiere una pregnancia particular. En ese juego de figura y fondo, ato de hacer foco ex la dimensidn institucional. Se sdespliega uns escens. Cada ator en un lugar que noes posible sin relacién a los ouos, a su propia historia, a dela excuclay ala de ‘os esc, Sostienen polos de formulaciones dileméticas que es necessrio superar “aristencia vs ensefiana”,“contencin vs aprendizaje", "ser ‘macstro vs ser bombera”, trabajo vs vida; superar pare hablar nh proceso de creacin coleciva sobre eémo ser escuela y hacer escucls ‘nese momento en particular jenso que una interveneién instucional que pueda acomplia el ‘movimiento que se inauguré en el timo encuentra debe contemplar Taresolucién coyuntual de esis convadieciones dando un lugar a cada ‘uno mientras se desarolia una aceiéncolectiva Diversosniveles de intrvencién que se conjugan. Cae lnnoche... Mientras pienso se desdibjan lo ostos, me cust ‘evocarlos. Imagizo la escuela vaca, en penumbra. a 50 kam de mi

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