Historia

y Ciencias Sociales


Autores:

Medio

Guía Didáctica para el Profesor

Pedro Milos Hurtado Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Doctor en Ciencias Históricas (Universidad Católica de Lovaina) Carla Rivera Aravena Profesora de Estado con mención en Historia y Geografía (Universidad de Santiago de Chile) Licenciada en Educación con mención en Historia y Geografía (Universidad de Santiago de Chile) Magíster en Estudios Latinoamericanos (Universidad de Chile) Doctoranda en Historia © (Pontificia Universidad Católica de Chile) Nolvia Cerro Hernández Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Universidad Católica de Valparaíso) Magister en Historia con mención en Historia social y económica (Universidad Católica de Valparaíso) Liliam Almeyda Hidalgo Profesora de Historia y Geografía (Pontificia Universidad Católica de Chile) Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Licenciada en Educación (Pontificia Universidad Católica de Chile)

Historia y Ciencias Sociales 4º Medio Guía Didáctica para el Profesor
Autores: Pedro Milos Hurtado Carla Rivera Aravena Nolvia Cerro Hernández Liliam Almeyda Hidalgo

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Índice
Presentación pedagógica......................................... 4 1. Propuesta metodológica ..................................... 4 2. Estructura del Texto para el Estudiante ............ 6 2.1 Estructura de los bloques ............................. 6 2.2 Estructura de las unidades didácticas........ 6 3. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................................. 8 Unidad 5: América Latina en perspectiva histórica60 Planificación de la unidad ................................. 60 A. Descripción de la unidad ................................. 62 B. Desarrollo conceptual ...................................... 62 C. Contenido en profundidad ............................... 63 D. Materiales y documentos ................................. 65 E. Sugerencias didácticas .................................... 68 F. Evaluación ........................................................ 71 Unidad 6: América Latina y Chile hoy ................ 72 Planificación de la unidad ................................. 72 A. Descripción de la unidad ..................................74 B. Desarrollo conceptual .......................................74 C. Contenido en profundidad ............................... 75 D. Materiales y documentos ................................. 77 E. Sugerencias didácticas .................................... 80 F. Evaluación ........................................................ 83

Bloque I

Unidad 1: Guerras mundiales, crisis económica e ideológica .............................................................. 10 Planificación de la unidad ................................. 10 A. Descripción de la unidad ................................. 12 B. Desarrollo conceptual ...................................... 12 C. Contenido en profundidad ............................... 13 D. Materiales y documentos ................................ 15 E. Sugerencias didácticas .................................... 19 F. Evaluación ........................................................ 23 Unidad 2: Guerra Fría, descolonización y cambios sociales ..................................................................... 24 Planificación de la unidad ................................. 24 A. Descripción de la unidad ................................. 26 B. Desarrollo conceptual ...................................... 26 C. Contenido en profundidad ............................... 27 D. Materiales y documentos ................................. 28 E. Sugerencias didácticas .................................... 32 F. Evaluación ........................................................ 35 Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos ...................................................... 36 Planificación de la unidad ................................. 36 A. Descripción de la unidad ................................. 38 B. Desarrollo conceptual ...................................... 38 C. Contenido en profundidad ............................... 39 D. Materiales y documentos ................................. 40 E. Sugerencias didácticas .................................... 44 F. Evaluación ........................................................ 47

Bloque III

Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual ......................................................................... 84 Planificación de la unidad ................................. 84 A. Descripción de la unidad ................................. 86 B. Desarrollo conceptual ...................................... 86 C. Contenido en profundidad ............................... 87 D. Materiales y documentos ................................. 89 E. Sugerencias didácticas .................................... 92 F. Evaluación ........................................................ 95 Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización . 96 Planificación de la unidad ................................. 96 A. Descripción de la unidad ................................. 98 B. Desarrollo conceptual ...................................... 98 C. Contenido en profundidad ............................... 99 D. Materiales y documentos ............................... 101 E. Sugerencias didácticas .................................. 104 F. Evaluación ...................................................... 107 Unidad 9: Chile y el mundo ................................ 108 Planificación de la unidad ............................... 108 A. Descripción de la unidad ................................110 B. Desarrollo conceptual .....................................110 C. Contenido en profundidad ..............................111 D. Materiales y documentos ................................113 E. Sugerencias didácticas ...................................116 F. Evaluación .......................................................119 Pautas de evaluación ............................................ 120 Recursos................................................................. 124

Bloque II

Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente . 48 Planificación de la unidad ................................. 48 A. Descripción de la unidad ................................. 50 B. Desarrollo conceptual ...................................... 50 C. Contenido en profundidad ............................... 51 D. Materiales y documentos ................................. 53 E. Sugerencias didácticas .................................... 56 F. Evaluación ........................................................ 59

pone un acento particular en el estudio y conocimiento de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y contextos más amplios como el mundo globalizado y nuestra región. la referencia principal han sido los objetivos fundamentales: es en función del logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los contenidos mínimos obligatorios que se presentan en el texto. pero que comparte ciertas características a nivel mundial. son desempeños observables en los estudiantes. Concretamente. Los contenidos mínimos. De allí que la base de la estructura pedagógica del texto sean tres grandes bloques temáticos. En efecto. para ello. que evidenciarían el logro de capacidades específicas asociadas a los objetivos fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos. ‘contenidos mínimos obligatorios’ y ‘aprendizajes esperados’. haciéndonos. Como se observa. existen términos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje pedagógico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseños y planificaciones de clases. el programa de estudio de 4º medio. algunos de estos objetivos fundamentales se reiteran de un nivel a otro. siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y alumnas. situados en un contexto nacional y regional acotado. 4 . sin embargo. Se ha mantenido. De este modo se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una época específica. nos referimos a las nociones de ‘objetivos fundamentales’.Presentación pedagógica 1. Propuesta metodológica El principal desafío que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudios propuesto por el Ministerio de Educación para este cuarto y último nivel de la educación media en el sector Historia y Ciencias Sociales. así como referencias a conceptos centrales para su comprensión. que se expresa en tres grandes unidades temáticas. articulando aprendizajes tanto sobre las características del mundo actual como sobre el desarrollo histórico del siglo XX. al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didácticas. son los conocimientos conceptuales. como en la elaboración de textos escolares. se entrega información de síntesis sobre los principales contenidos. categorías o distinciones que debieran orientar su resolución. en tanto. la propuesta de secuencia temática del programa de estudio. Los objetivos fundamentales están definidos como las competencias que los estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseñanza. que hemos abordado la elaboración del texto del estudiante para cuarto medio del sector Historia y Ciencias Sociales. de acuerdo al nivel y el sector de aprendizaje. a cuyo uso esta Guía para los docentes busca contribuir. Los aprendizajes esperados. Es a partir de estos desafíos y referencias. es el de abordar el estudio de la sociedad contemporánea. El texto cubre la totalidad de los contenidos mínimos establecidos en el marco curricular y el programa de estudios. por su parte. En ese marco de comprensión de la sociedad contemporánea. junto con plantearnos el desafío señalado. entendiéndose que su logro puede tomar más tiempo o que su complejidad puede variar. el marco curricular nos proporciona ciertos conceptos. Sin embargo. eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidación de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporación de nuevos. Al inicio de cada bloque. considerado este como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente. de este modo. los procedimientos o habilidades y las actitudes que se estima los alumnos y alumnas deben poseer para alcanzar los objetivos fundamentales.

didácticamente. las autoevaluaciones que van al final de cada bloque. En el primer caso –para el reforzamiento de habilidades básicas– se han utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompañan el relato de las unidades y. como también habilidades más complejas referidas a la apropiación y puesta en uso de determinados conceptos y a la comprensión de las relaciones entre distintas disciplinas de las ciencias sociales. supuso intencionar en ellos la adquisición de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la información histórica y social que se les proporciona. en esta misma línea de entregar elementos que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades. que los estudiantes ya debieran poseer. cada bloque presenta un método o técnica de trabajo propia de las ciencias sociales. son todas habilidades y capacidades intencionadas a través de las actividades que se proponen a lo largo del texto. clasificar. principalmente. que lo que ellos aprendan debe ser evaluado en relación con los objetivos fundamentales del nivel y del sector y. la interpretación y el desarrollo de opiniones propias. comparar. interpretar. en ese sentido. que pone un énfasis en los procesos de comprensión global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta fundamental. la comparación. los contenidos mínimos deben ser puestos al servicio de dichos aprendizajes. relacionar. la propuesta pedagógica que sustenta el Texto para el Estudiante. para luego presentarles información histórica y social que debe ser trabajada a partir de ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemáticamente. 5 . que va al final de cada unidad. cada una de las nueve unidades busca motivar a los estudiantes a partir de su realidad más próxima y sus conocimientos previos. por parte de los estudiantes. tales como identificar. principalmente referidas a manejo de información. En el segundo caso. la confrontación de visiones. llamado de ‘apropiación de conceptos’. que. hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades básicas. análisis y comprensión de la sociedad contemporánea. y que intenciona una mirada interdisciplinaria de los contenidos. La indagación. Finalmente. se ha creado un taller.El esfuerzo por lograr que el Texto para el Estudiante facilite el estudio. la reflexión crítica. En suma. Complementariamente. reposa en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje.

Estructura de las unidades didácticas Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrón. Chile y el mundo 2.1. América Latina en perspectiva histórica 6. El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos II. ya señaladas. Luego. Regiones y problemas del mundo actual 8. América Latina y Chile hoy III. América Latina: su tierra y su gente 5. Su estructura se describe en el punto siguiente. denominado Fuentes de información. Guerras mundiales. Antecedentes históricos del orden mundial actual Unidades didácticas 1. de acuerdo a las orientaciones metodológicas del texto. son sugeridos por el programa de estudio. y. destinado a ofrecer y ejercitar distintos Métodos y técnicas de trabajo en el ámbito de las Ciencias Sociales. finalmente. Estructura de los bloques Cada bloque se inicia con dos dobles páginas en las que se informa. Estructura del Texto para el Estudiante Tal como se ha anticipado. tres en cada caso. las que abordan y desarrollan los contenidos específicos de cada bloque. La mayoría de estos conceptos. los que son definidos sucintamente. Se propone también una selección de seis conceptos considerados relevantes para la comprensión de los contenidos que tratarán las unidades didácticas del bloque. en el que se presenta una situación de integración de conocimientos. de modo sintético. descolonización y cambios sociales 3. cuya resolución permite evaluar a los estudiantes en una lógica de desarrollo de competencias. otro. el texto se estructura sobre la base de bloques temáticos. América Latina contemporánea 4. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y las nueve unidades que conforman el texto: Bloques temáticos I. Guerra Fría. se presentan las correspondientes unidades didácticas del bloque. El total de unidades da cuenta de los contenidos sugeridos en el programa de estudio propuesto por el Ministerio de Educación para este nivel y sector. Nuevas tecnologías y globalización 9. Cuatro son las secciones que organizan los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados: 6 .2. un tercer apartado de Evaluación de competencias. las que también pueden ser puestas en práctica en otras secciones del texto. 2. El mundo actual 7. compuestos por unidades didácticas. dieciocho en total en todo el texto. sobre las unidades que componen el bloque y se ofrece una visión sinóptica de sus principales contenidos.2. en el que se presentan fuentes documentales para que sean trabajadas por los estudiantes. crisis económica e ideológica 2. Cada bloque se cierra con tres apartados: uno.

Autoevaluación Sección que contiene una propuesta de evaluación referida a algunos contenidos y habilidades desarrolladas en el bloque. buscando. o bien creadas por ellos mismos. al mismo tiempo. que movilicen sus conocimientos previos. a través de ejercicios tipo PSU. relacionar los conceptos y contenidos que se están estudiando con distintas disciplinas de las ciencias sociales. 7 . La información va acompañada de actividades que buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se apropien de ella. Esta información. pero todas refieren a situaciones cercanas a los estudiantes. de un ejercicio de términos relacionados y de un listado de nociones o términos que deben ser definidos por los estudiantes. que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por el programa de estudios. Todas ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexión. ejercitar la capacidad de relacionar conceptos con procesos históricos y sociales concretos y. Las actividades son de distinta naturaleza. imágenes y organizadores gráficos. Desarrollo de conceptos y habilidades Constituye el cuerpo de la unidad y en él se despliega la información asociada a los contenidos específicos a tratar. como lo son. se proponen temas y actividades destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los núcleos de contenido de la unidad. en algunos casos. si bien se estructura en un relato tematizado. Apropiación de conceptos Sección destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento más complejas. se presenta también a través de mapas.Conocimientos previos En dos páginas. las iniciales de cada unidad. en otros.

considerando los tiempos disponibles para la asignatura. El criterio de selección de temas que se aplicó está en plena relación con la transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a generar espacios de unificación entre unidades. Se hace referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los propósitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. presentamos una planificación para todo el año escolar. La planificación de cada unidad comienza por identificar los Objetivos Fundamentales. En los casos de unidades que inauguran un bloque temático. C. procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad. se señala su correspondencia con los contenidos de las unidades de los programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educación y se entrega una visión general del bloque.1 Descripción y análisis de las unidades En este acápite se ofrece una completa revisión de los contenidos y actividades comprometidas en cada una de las unidades del Texto para el Estudiante. identifica los contenidos conceptuales. fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad. Planificación de la unidad Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras. 8 . De esta manera. establece el número de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementación. reproducidos o traspasados a transparencias. Materiales y documentos Materiales o documentos de apoyo al docente que pueden ser fotocopiados. E. Su propósito es entregar orientaciones didácticas y apoyos concretos a la implementación de las mismas. y sugiere el tipo de evaluación más adecuado. los docentes podrán actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de la disciplina de las Ciencias Sociales. Para cada unidad del Texto del Estudiante se desarrollan los siguientes puntos: A. remite a las páginas del Texto del Estudiante concernidas. Contenido en profundidad En este apartado se ofrece una profundización mayor de temas claves para el desarrollo de cada unidad. tanto Verticales como Transversales. D. que se ven involucrados en la unidad. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 3. con el objeto de que los docentes complementen los contenidos expuestos en aula. Desarrollo conceptual Profundización del concepto transversal que permite unificar los contenidos desarrollados en cada bloque. Se pretende que sean utilizados en la implementación de la unidad. B. por lo que en las Sugerencias didácticas se indica en qué momento se recomienda insertar el trabajo con ellos y con qué finalidad.3. Descripción de la unidad Breve descripción que sitúa los contenidos principales de la unidad en su temporalidad y en su relación con procesos anteriores y posteriores.

explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades de aprendizaje propuestas. Evaluación Final Propuesta de evaluación final de la unidad. que son recomendables para los docentes. etc.. pautas de respuestas cuando se requieren. 3.F. 9 . Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias didácticas. actividades complementarias. Se incluyen también apoyos concretos tales como recuadros que amplían o profundizan contenidos. sugiere los criterios a evaluar y posibles puntajes a otorgar. Los recursos vienen ordenados por bloque temático y acompañados de una breve descripción o comentario. contenida en una página con el fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Esta sección también incluye una Pauta de Evaluación. películas. Se focaliza en los principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad. entre otros. o bien. que se han utilizado para escribir el texto. G. 3. señalando los temas prioritarios. los contenidos relevantes y elementos claves dentro de las actividades y recomendaciones prácticas para llevarlas a cabo. Además de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan. que busca ayudar a los y las docentes a establecer los criterios a evaluar. páginas web. indicaciones de actividades “prescindibles” y temas de reflexión o discusión.3 Recursos Listado de libros. Sugerencias didácticas Detallado análisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad.2 Pautas de evaluación Esta sección entrega una pauta para la corrección de las evaluaciones finales de cada unidad. software.

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. fundamentales de todas las personas. q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo. siglo XX. Desarrollo del pensamiento: XX como antecedentes en la conformación del orden mundial • Habilidades de análisis.27 12 .UU.22 Formativa de proceso 3 2 q Contracara de los años 20 en EE. y conocimiento. q Conocen las características del gran despegue económico experimentado por EE. Conocer los grandes procesos históricos mundiales del siglo 2. crisis económica e ideológica Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. q Definición y características del totalitarismo. q Conocen las características. gonismos en la historia. procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto 17 . q Conocen el complejo escenario económico de Europa una vez terminada la I Guerra Mundial. algunas de 1. q El New Deal como solución a la depresión económica de la década de 1930.31 12 . respetar y defender la igualdad de los derechos pluralidad de fuentes.UU. q La caída de Wall Street en 1929. q Vislumbran la sensación de prosperidad que invadía a la sociedad estadounidense durante la década de 1920. q Comprenden las diversas causas que se conjugaron para provocar la caída de la bolsa de Nueva York.UU. q Los efectos de la crisis económica de 1929 en EE. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. comprendiendo su multicausalidad. Seleccionar.22 Evaluación Diagnóstica Clase 1 Horas 2 q Se aproximan a las diferentes q Noción de ‘protagonismo’ en la formas de observar los protahistoria. interpretar y comunicar en forma oral. escrita y 3. q Identificación de algunos de los q Identifican personajes influprotagonistas de la historia del yentes del siglo XX. • Interés y capacidad de conocer la realidad. q Origen y características del fascismo en la Italia de Mussolini.. q Conocen la forma en que se expandió y los efectos que provocó la crisis en EE. continental y mundial. q Análisis de fuente escrita: los años 20 en EE. q Reconocen el escenario en el que surgió el fascismo italiano. interpretación y síntesis de información actual. en el resto del mundo y en Chile. q Crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos. Crecimiento y autoafirmación personal: las principales características de la sociedad contemporánea.UU. 4.UU. q Comprenden que en el período de Entreguerras la sociedad sufrió transformaciones y surgió la cultura de masas. q Actividad de síntesis. el avance y la llegada al poder del fascismo en Italia.18 Páginas Guía 12 . de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal. geográfica y social.22 Formativa de proceso 4 2 28 . Conocer y analizar. desde diversas perspectivas. q Surgimiento de las cultura de masas.Planificación de la Unidad 1 Guerras mundiales. q Taylorismo y fordismo. Formación ética: gráfica información histórica. 22 .22 Formativa de proceso 10 Unidad 1 . en los años 20 como antecedente de la Gran Depresión de 1929. 2. q Origen del fascismo. y el resto del mundo. utilizando una • Conocer. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. q El despegue económico de EE. q Comprenden los conceptos de taylorismo y fordismo. 3. q La reconstrucción económica tras la Primera Guerra Mundial. tras la Primera Guerra Mundial.UU. 2 2 19 - 22 12 .

22 Formativa de proceso 6 2 35 . q La ofensiva territorial nazi-fascista en los años 30. q Conocen las principales resoluciones acordadas por los vencedores. tales como el nazismo. q Trabajos de mapa. q Conocen los movimientos hacia la definitiva derrota del Eje. q Conocen a las potencias aliadas y a las del Eje. q Consecuencias de la guerra. el fomento de posturas extremas. q Conceptualizan el término "estalinismo" y conocen su origen y características generales. q Búsqueda de información: autoriq Identifican los gobiernos autotarismo en Europa y Asia durante las décadas de 1920 y 1930.57 – – 23 Formativa final Sumativa final Guerras mundiales. crisis económica e ideológica 11 . España y Japón.HH.UU. q Primeros movimientos bélicos de la Segunda Guerra Mundial. q Identifican las alianzas concretadas por Hitler. q Avances alemanes en África y el Mediterráneo. q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I Guera Mundial hasta la URSS de Stalin. q Resoluciones tras la Segunda Guerra Mundial. q Reflexión y búsqueda de información. q Comparan los regímenes de Hitler y Mussolini. q El régimen estalinista. q Identifican los puntos de inflexión que llevaron al triunfo Aliado.46 12 . 55 . q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra. adquiridos en la unidad. entran a la guerra. q Evolución de Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. y 1930. ridos en la unidad. q Lectura y análisis de texto. q Visión de la Guerra Civil Española (1936-1939).HH. q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia. q Análisis de fuente escrita: Carta fundacional de la ONU y DD. 32 .Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I 5 2 q Reconocen en el Tratado de q Hitler y la Alemania nazi: origen Versalles y en la situación interna y características del nazismo en alemana el escenario propicio para Alemania. q Alianzas estratégicas de la Alemania nazi.38 12 .22 Formativa de proceso 10 11 2 2 q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluación de la unidad. q Los campos de concentración y exterminio. q Análisis de mapa.54 12 . q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. q Reconocen el carácter totalitario del régimen estalinista. q Conocen la expansión del movimiento nazi en Alemania. q La derrota total de las potencias del Eje.35 12 . como antecedentes inmediatos de la Segunda Guerra Mundial. q El concepto de estalinismo.22 Formativa de proceso 9 2 47 . q La arremetida de los Aliados en los distintos escenarios de guerra. ritarios de las décadas de 1920 q Trabajo de mapa. 39 - 40 12 . q Conocen las principales operaciones bélicas efectuadas en los diferentes escenarios de guerra. q Actividad de síntesis y reflexión. q Conocen las reacciones a nivel internacional que provocó la Guerra Civil Española.22 Formativa de proceso 8 2 41.22 Formativa de proceso 7 2 q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en España y Japón inclinación hacia el fascismo de a partir de la década de 1930. q El teatro asiático: la URSS y EE. q Toman conciencia y rechazan las atrocidades llevadas a cabo por los nazis. q Profundizan sobre los principios contenidos en la Carta fundacional de la ONU y sobre los DD.

cada unidad contiene en su página de inicio. La crisis mundial detonada en los años treinta. 13 del Texto). el mundo sufrió una gran cantidad de transformaciones. apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundización en los aspectos más relevantes del período. a investigar sobre materias relacionadas con los contenidos expuestos. las nuevas políticas tendieron a transformar profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economía. los cuales pueden ser presentados a su inicio y/o utilizados en la medida que se avanza en el tratamiento de las unidades. fundamentalmente.Unidad 1 Guerras mundiales. puesto que este se autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Las diversas actividades de aprendizaje que acompañan el desarrollo de los contenidos. desde la década de 1920 hasta nuestros días. En las páginas 14 y 15 se han expuesto los principales conceptos que se relacionan con este bloque. al menos hasta que una nueva crisis. Con este fin se invita a los alumnos y a las alumnas a analizar e interpretar fuentes escritas. hasta la creación de la Organización de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. En su conjunto. demostrara los inconvenientes de este sostenido gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulación del mercado propuestos por los postulados “neoliberales”. tras la caída del mercado financiero y de la Bolsa de Nueva York. se corresponden con la unidad 1 del programa de estudio propuesto por el Ministerio de Educación. B. estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una visión amplia de la historia contemporánea. la solución propuesta por la mayoría de los gobiernos. y especialmente en el período que cubren las dos Guerras Mundiales. Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden burgués Durante las primeras tres décadas del siglo XX. y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los procesos expuestos. abarca el período que va desde los años 20 del siglo pasado hasta el año 1945. en las ideas políticas y económicas del liberalismo que se habían configurado durante el siglo XIX. comenzando por el propio gobierno norteamericano. Según el liberalismo económico clásico formulado por Adam Smith. De este modo. 2 y 3 que. haciéndose cargo este de la planificación. Descripción de la unidad El primer bloque temático del Texto para el Estudiante (Antecedentes históricos del orden mundial actual) está conformado por las unidades 1. un cuadro-resumen con los objetivos de aprendizaje que se espera de los estudiantes una vez concluidos los contenidos de las mismas. entendiéndola como un gran e importante proceso que incide permanentemente en nuestro presente. fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campañas de regulación de las economías nacionales. protección y fomento del desarrollo económico. Los lineamientos generales de este bloque se encuentran contenidos en una visión sinóptica del mismo (pág. Es decir. Finalmente. vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economía. 12 Unidad 1 . crisis económica e ideológica A. el Estado no debía intervenir en el funcionamiento del mercado. La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial. Sin embargo. esta vez en los años setenta. que terminaron asentando una crisis profunda en las bases de las sociedades capitalistas modernas y. a su vez.

podían conducir incluso a la destrucción de la humanidad entera debido a la invención de la bomba atómica. dejándose dominar por sus instintos o deseos y no por su razón. Esta situación llevó a los políticos a plantearse la necesidad de desarrollar una serie de nuevas técnicas tendientes a mejorar la planificación de las sociedades: surge entonces la estadística como un medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades. o bien de la anulación de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder al Estado en manos de los líderes políticos. C. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban así anuladas en la conformación de sistemas políticos que cooptaban a los sujetos en función de intereses colectivos y nacionales. bajo ciertas condiciones. De este modo. fue la anulación del individuo en las organizaciones de masa. crisis económica e ideológica 13 . estas masas de sujetos que llegaban a las ciudades constituían un grave problema. y otras disciplinas y políticas públicas orientadas a dar respuestas a los desafíos presentados por esta masificación de la sociedad. otra de las ideas fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonónicas. irracionales o infantiles. por otro lado. pensamientos u opiniones. Por último. está en la base de nuevos enfoques en los modos de hacer política que surgirán en las primeras décadas del siglo XX. pusieron en crisis las ideas de progreso y felicidad que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. una fuente de turbulencia política. Pero la característica quizás más relevante de esta crisis del liberalismo. De este modo. el urbanismo como una ciencia encargada de organizar este crecimiento. las masas serían entendidas como un peligro social. La utilización de la tecnología en la muerte y destrucción masiva de personas. vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Del mismo modo. con las transformaciones políticas. ejecutadas de manera sistemática y planificada. las cuales constituían la principal base social de los gobiernos totalitarios. a partir de las transformaciones tecnológicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de Guerras mundiales. con los cambios tecnológicos y culturales que modificaron la percepción de la realidad entre los sujetos. que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesía y las clases altas. demostró que los sueños de racionalidad y orden de la burguesía a finales del siglo anterior. ya en 1895. y. que las masas constituían principalmente un “fenómeno sicológico” según el cual. puesto que demandaban su acceso a los bienes y servicios. el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con estos cambios en las estructuras políticas y sociales. El francés Gustave Le Bon había señalado. las experiencias de la Guerra y del Holocausto. surgían de la incapacidad de las instituciones legítimas para mantener el orden establecido. el surgimiento de regímenes políticos totalitarios. sociales y económicas que permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas. dictatoriales o fascistas. los individuos tenderían a comportarse de modo irracional en forma colectiva. el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes urbes. Desde finales del siglo XIX. Estos gobiernos. los cuales se sustentan en la manipulación de los elementos irracionales por medio de la publicidad o la propaganda. y el impacto provocado por esta oleada de personas entre los miembros de la sociedad. Ella surge también. Esta visión. la cultura de masas constituye un elemento central en las transformaciones históricas que configuran nuestra comprensión de las sociedades actuales. y durante las primeras tres décadas del siglo XX. un conjunto de sujetos primitivos. el término “cultura de masas” designaba la realidad política y cultural representada por el crecimiento de las ciudades. por un lado. Sin embargo. En efecto. Contenido en profundidad: La cultura de masas El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se relaciona. la mayoría de las veces.

Así por ejemplo. puesto que el crecimiento y masificación de las ciudades es constatable en la mayoría del mundo. en la década de 1940. de las cuales estas eran solo consumidoras. que modificarán sustancialmente las relaciones sociales. Ello. sin embargo. Con el objetivo de señalar los elementos de manipulación irracional de la cultura de masas. su capacidad para transformar las representaciones tradicionales. instauraron nuevos lenguajes y símbolos en los cuales estos nuevos sujetos se reconocen. fueron también rechazados en un principio. Esta visión. en el contexto de la globalización cultural y económica. aquello que Walter Benjamin llamó el “nuevo sensorium” de la cultura de masas moderna: esto es. como Internet. el término “industrias culturales” para designar a las nuevas tecnologías que producían una cultura para las masas. los sociólogos Theodore Adorno y Max Horkheimer comenzaron a ocupar.la difusión de los nuevos aparatos de producción y consumo cultural. sin embargo. 14 Unidad 1 . el cine. la radio o la prensa. parecen hacer posible una efectiva democratización de la cultura. desarrollada por la llamada Escuela de Frankfurt. y para vincularse a las exigencias democratizadoras de las masas. Actualmente. Estos nuevos objetos de la cultura de masa. no logró reconocer. la cultura de masas constituye una realidad aún más poderosa que en el pasado. y a partir de los cuales construyen sus representaciones de la sociedad. y porque la importancia de las nuevas tecnologías. puesto que ellos no respondían a las jerarquías legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban las preferencias de la burguesía. en la medida en que mayor cantidad de personas puede tener acceso a ella.

con una garantía del veinticinco por ciento. Subí a un ascensor del hotel Copley Plaza.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I D. pero así como al principio del auge todo el mundo quería comprar. Max Gordon. pero. Unos cuantos de los clientes más nerviosos fueron presos del pánico y empezaron a descargarse. Por ejemplo. porque la mayor parte de los accionistas se habían quedado sin dinero. solo se tenía que pagar en efectivo veinte mil. porque por entonces todo el país estaba llorando. porque todo lo que compraba aumentaba de valor. entramos en el despacho del agente y en un santiamén compramos acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta mil dólares. Era un asuntillo llamado mercado de valores. (. Al principio las ventas se hacían ordenadamente. Groucho y yo.. empecé a sentirme cada vez más nervioso. (…) Le di cinco dólares y corrí hacia la habitación de Harpo. lanzó una llamada de advertencia. quienes empezaron a chillar reclamando garantías adicionales.. se suicidó. Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no estén familiarizados con Wall Street. Constituyó una sorpresa muy agradable descubrir que era un negociante muy astuto. Lo conocí por primera vez hacia 1926. El día del hundimiento final.. O por lo menos eso parecía.html Guerras mundiales. ¿estás loco? ¡Si esperamos hasta que te hayas vestido. me telefoneó desde Nueva York. Desdichadamente.. al empezar el pánico todo el mundo quiso vender. En: http://www.) Mi sueldo semanal era de unos dos mil. Para evitar que vendieran mi papel empecé a firmar cheques febrilmente para cubrir las garantías que desaparecían rápidamente. y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio. apoyar el dedo en cualquier punto del enorme tablero mural y la acción que acababas de comprar empezaba inmediatamente a subir. (…) Mientras el mercado seguía ascendiendo hacia el firmamento. ha sonado la hora de retirarse. Incluso Barney Baruch.. No tenía asesor financiero ¿Quién lo necesitaba? Podías cerrar los ojos. de verdad. [. ¿sabe? Peces gordos. Eso ocurrió hace casi treinta años y no recuerdo las diversas fases de la catástrofe que caía sobre nosotros. Hubiese perdido más pero era todo el dinero que tenía. -En el vestíbulo de este hotel están las oficinas de un agente de Bolsa –dijo–. Luego. antaño asesor financiero y astuto comerciante. al igual que todos los demás primos. el Sócrates de Central Park y mago financiero americano. (. -Harpo –dije–. señor Marx. Nunca obtuve beneficios. Lo único que perdí fueron doscientos cuarenta mil dólares (o ciento veinte semanas de trabajo.. G.pdf-search-engine...] Todo lo que dijo fue: "¡La broma ha terminado!" Antes de que yo pudiese contestar el teléfono se había quedado mudo. crisis económica e ideológica 15 . Yo tuve más suerte. Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue eran corrientes en aquellos días.) De vez en cuando algún profeta financiero publicaba un artículo sombrío advirtiendo al público que los precios no guardaban ninguna proporción con los verdaderos valores y recordando que todo lo que sube debe bajar." (. el mercado comenzó a vacilar.. El ascensorista me reconoció y dijo: -Hace un ratito han subido dos individuos. corrimos hacia el vestíbulo.. Disfrutaba trabajando en la revista pero el salario me interesaba muy poco. Eso de la toalla es una frase adecuada.. Parecía absurdo vender una acción a treinta cuando se sabía que dentro del año doblaría o triplicaría su valor. Materiales y documentos Documento Nº 1 Groucho y yo (Groucho Marx) (. Algunos de mis conocidos perdieron millones. mi amigo. Yo fui uno de los afectados. pero venía a ser así: "Cuando el mercado de valores se convierte en noticia de primera página. estas acciones pueden subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batín..) Un día concreto. era avaro. Espera a que me vista y correremos a comprar estas acciones antes de que se esparza la noticia.com/groucho-y-yo-pdf. Le informé inmediatamente acerca de esta mina de oro en potencia con que me había tropezado en el ascensor. El poco juicio que tenía me aconsejaba vender. Marx. (…) El caso es que oí que uno de los individuos decía al otro: "Ponga todo el dinero que pueda obtener en United Corporation". Wall Street lanzó la toalla y sencillamente se derrumbó. Esta era una broma pesada. en Boston.) Muy pronto un negocio mucho más atractivo que el teatral atrajo mi atención y la del país. pues estaba seguro de que iba doblar su valor en pocos meses. Pero apenas si nadie prestaba atención a estos conservadores tontos y a sus palabras idiotas de cautela. a dos mil por semana). pero esto era calderilla en comparación con la plata que ganaba teóricamente en Wall Street. permítanme explicar lo que significa esa garantía del 25 por ciento. un martes espectacular. todavía me quedaba dinero en el Banco. No recuerdo su frase exacta. si uno compraba ochenta mil dólares de acciones. pero pronto el pánico echó a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores que por entonces solo tenían el nombre de tales. Lamentaba desprenderme de cualquier acción. Luego el pánico alcanzó a los agentes de Bolsa. Harpo acababa de desayunar y todavía iba en batín.

html 16 Unidad 1 . ¿quieren ustedes una guerra más total y más radical que lo que hoy no podríamos ni siquiera imaginar?" (Clamor: "Sí" Aplausos) —"Los ingleses afirman que el pueblo alemán ha perdido la fe en el Führer” (Clamor: "¡Guerra. especialmente las mujeres. nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria final. Joseph Goebbels (30 de enero. Texto y audio en: http://www. sí. te seguiremos!" —"Yo les pregunto: . que quieren que el gobierno haga todo lo posible para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra..exordio. Demuestra un entusiasmo sin precedentes." Siguen los gritos: ¡Führer ordena. ayudándoles así en su lucha en el frente? Yo les pregunto: ¿Aprueban ustedes las más radicales medidas en contra de ese pequeño grupo de farsantes traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones para sus egoístas propósitos personales? ¿Están ustedes de acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la guerra deban perder sus cabezas? Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra. te seguiremos!" —"Yo les pregunto: ¿Es la confianza de ustedes en el Führer más grande.Documento Nº 2 Política y propaganda —"¿Quieren ustedes la guerra total?" (Clamor: "Sí. Una ola con un solo clamor de "¡Sieg Heil!" fluye por el recinto. las banderas y los estandartes ondean en lo alto como la más grande explosión de un momento en que la muchedumbre honra el Führer.Aplausos) —"Si fuera necesario. la vemos y solo tenemos que tocarla. por igual. Debemos estar resueltos a subordinar todo ante ella. La vemos ante nosotros. de acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista. Ustedes me han dado sus respuestas. ricos y pobres? He preguntado. más fiel e inquebrantable que nunca? ¿Están ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo donde quiera que él vaya y hacer todo lo que sea necesario para llevar la guerra a un victorioso final?" (Aplausos) —"Yo les pregunto: ¿Toman ustedes el sagrado juramento ante la Patria de mantenerse firmes detrás de ella y que darán todo lo que sea necesario para lograr la victoria final? Yo les pregunto: ¿lo juran ustedes. altos y bajos. 1943). guerra!") (La muchedumbre se levanta como un solo hombre. sí" . que la patria deba soportar las pesadas cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido por todos. Ustedes son parte del pueblo. —"El Führer ha ordenado y nosotros le obe-deceremos. y sus respuestas son las respuestas del pueblo alemán. En esta gran hora de contemplación y reflexión nacional. y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando sea necesario. guerra. las mismas obligaciones se les deben aplicar a todos. Ustedes les han dicho a nuestros enemigos lo que deben oír para que no se hagan falsas ilusiones. Hagamos que nuestra consigna sea: ¡Pueblo levántate y haz que la tormenta se desate!" (Las palabras finales del Ministro de Propaganda se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores interminables) Discurso del Ministro de Propaganda Nazi.com/1939-1945/ Sounds/goebbels-guerra-total. ¿los mismos derechos. Esa es la obligación de todos en esta hora crucial. Como si fuera una orden..) Miles de voces se unen y gritan: "¡Führer ordena.

a través de sus acciones. El ejercicio de esta autorización queda sometida a protección estatal. 2) La ciudadanía se adquiere de acuerdo con las normas que establecen las leyes del Reich y de ciudadanía nacional. el artículo 3 solo entrará en vigor a partir del 1º de enero de 1936. Nüremberg. Artículo 6º El Ministro del Interior sancionará. de su voluntad y disposición de servir al pueblo y al Reich alemán con lealtad. En: www. Los matrimonios celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser alcanzados por la presente ley. los reglamentos jurídicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadanía del Reich. crisis económica e ideológica 17 . Artículo 3º Los judíos no podrán emplear en su hogar a ciudadanas de sangre alemana o afín menores a los 45 años. Nuremberg. que queda promulgada por la presente: Artículo 1° 1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judíos y ciudadanos de sangre alemana o afín. 3) El ciudadano del Reich es el único titular de todos los derechos políticos de acuerdo con lo establecido por la ley. 3) Quien infrinja las disposiciones de los artículos 3° o 4° será castigado con arresto en cárcel de hasta un año y/o el pago de una multa. Artículo 5° 1) Quien infrinja la prohibición establecida en el artículo 1° será castigado con pena de presidio. los reglamentos jurídicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadanía del Reich. 2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores judíos. 2) Los derechos de ciudadanía del Reich se adquieren mediante la obtención de la carta de ciudadanía del Reich. el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley. Artículo 3° El Ministro del Interior sancionará. previo acuerdo del representante del Führer.pdf Guerras mundiales. (…) Artículo 2° Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial entre judíos y ciudadanos de sangre alemana o afín. Artículo 7º La ley entrará en vigor el día siguiente a su promulgación.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Documento Nº 3 Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935 Ley de ciudadanía del Reich y Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes del 15 de septiembre de 1935 Artículo 1° 1) Será considerado ciudadano con todas las responsabilidades inherentes todo aquel que disfrute de la protección del Reich alemán y que por ello esté en especial deuda con él.holocausto. El Ministro del Interior Frick. 2) Todo hombre que infrinja la prohibición establecida en el artículo 2° será castigado con pena de prisión o presidio. Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre alemana constituye la condición imprescindible para la continuidad del pueblo alemán y animados por la voluntad indeclinable de asegurar el futuro de la nación alemana por todos los tiempos. 15 de septiembre de 1935. previo acuerdo del representante del Führer. 15 de septiembre de 1935 Día de la Libertad El Führer y Canciller del Reich Adolf Hitler.cl/2008/documentos/3. Artículo 4° 1) Queda prohibido a los judíos izar la bandera del Reich o la enseña nacional como así también exhibir los colores patrios. Artículo 2° 1) La ciudadanía del Reich se limitará a los connacionales de sangre alemana o afín que hayan dado debida prueba.

2002. los memoriales y los monumentos no pueden ser vistos de manera separada de esta cultura posmoderna del memorial. Europa. (…) Se acusa a los monumentos del Holocausto (…) sobre todo a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio. como la serie televisiva Holocausto (1979). con los museos. con los monumentos (…). a través de representaciones museales y monumentales serias. México: Fondo de Cultura Económica. aún cuando ese suceso guarde en su núcleo algo de indecible e irrepresentable. la creciente tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos del Holocausto cada vez más frecuentemente en Israel. y por ende incompatible con la representación pública. con una denuncia de los crímenes contra la humanidad. No debería ser atribuido únicamente a la creciente distancia generacional del acontecimiento en sí ni al intento. el monumento del Holocausto no se inscribe en la tradición del monumento como celebración histórica y figura del triunfo. pero están fuera de lugar (…) frente al acontecimiento histórico. Es que si es nuestro afán y nuestra responsabilidad impedir el olvido. Es que incluso a pesar de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a todo proyecto de representación conmemorativa. claramente forma parte de un fenómeno cultural más amplio. un reproche que considera el recuerdo como de índole esencialmente interna y subjetiva. se les reprocha traición a la memoria. El temor reverencial y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual. de contrarrestar el inevitable proceso de olvido en un tiempo en que la generación de testigos y sobrevivientes está desapareciendo y surgen nuevas generaciones para las cuales el Holocausto representa o bien una memoria mítica o bien un cliché. Por otra parte. En busca del futuro perdido. en ausencia de lápidas para las víctimas. tenemos que estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias de los espectadores contemporáneos. acaso solo logre congelar una vez más la memoria en imágenes y discursos ritualistas (…). como se sugirió en algún momento. Alemania. (…) El intento de contrarrestar las supuestas trivializaciones. ¿cómo garantizar que sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar la memoria colectiva de la Shoah? Andreas Huyssen. 18 Unidad 1 .Documento Nº 4 Memorias y memoriales Los museos del Holocausto. Cultura y memoria en tiempos de globalización. Después de todo. el monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo y el recuerdo. y también en Estados Unidos. (…) Claramente. Incluso en el caso del monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento.

Por lo cual profundizan en la noción de multicausalidad. principios de siglo. los que se expresan claramente en .Pág. deben construir un cuadro comparativo entre las expresiones de la cultura de masas a principios de siglo y hoy en día. Asimismo. bloque I Desarrollo de Transformaciones socia. Permite que los estudiantes conozcan el sentido amplio del significado de cultura de masas y su evolución desde el siglo XIX hasta hoy en día. Se sugiere que los y las estu. conocer el origen de la clase media y relacionarlo con los Pág. ral. . 20 .La reconstrucción eco. Texto del Docente. surgimiento de la cultu. Luego. Ambos temas ayudan a que los y las estudiantes comprendan el surgimiento protagónico de Estados Unidos en la economía mundial. construyen una visión panorámica del contexto en que se gatilló la crisis económica del 29. Previos gonistas de la historia? personalidades “relevantes” en la construcción de la historia del siglo XX. Para finalizar. de la cual ellos (los educandos) son partícipes.sociales suscitados desde habilidades ríodo de Entreguerras. Para finalizar.A partir de la actividad sobre Págs. 17 y 18. Antecedentes históricos del orden mundial actual Contenido en profundidad: La cultura de masas.19. diantes identifiquen distintos momentos de su vida cotidiana en que se sientan parte de la cultura de masas. Luego de haber investigado. deben señalar algunas de las características de cada concepto y construir un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias existentes entre ellos. conceptos y les y económicas del pe. diantes construyan una línea de tiempo en la cual ubiquen los conceptos claves de democracia. los y Pág. 13. proponga a sus estudiantes discutir sobre lo que nos diferencia de las sociedades de la primera mitad del siglo XX. Además. neo-liberalismo.A partir de los cambios Págs. los y las estudiantes pueden reconocer las transformaciones políticas y económicas de su tiempo a partir del pasado. se busca que los y las estudiantes se acerquen al período en cuestión retomando sus conocimientos previos. económico y cultulos felices años 20.cambios suscitados a nivel nómica de posguerra y político. Guerras mundiales. Deben asociarlos con un espacio específico. A partir del desarrollo conceptual.22. liberalismo económico.Una nueva sociedad y el la década del veinte. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Ubicación Sugerencia didáctica complementaria Sección Texto del estudiante Contenidos Conocimientos ¿Quiénes son los prota.27. Sugerencias didácticas Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden burgués.E. Se sugiere que los y las estu. debatan sobre los inconvenientes y ventajas de la cultura de masas hoy en día. crisis de la democracia. se sugiere que en una mesa redonda. 19 . la actividad sugiere reforzar la noción de que la historia es relevante en la medida que nos permite comprender el presente y el futuro de las sociedades actuales. 12.Pág.las estudiantes pueden rera de masas. crisis económica e ideológica 19 .

protagonismo del Esta. permite reflexionar a los alumnos sobre las directrices actuales. podrán reconocer y dimensionar el impacto mundial que tuvo.Los no tan felices años 20. . Solo tendrán 10 minutos para representar cada grupo. Asimismo. también permite Págs. y el rol que adquiere el Estado como un ente regulador. De esta forma. Finalmente. 26 . se sugiere que los estudiantes construyan una representación teatral sobre el efecto de la crisis económica en los distintos sectores sociales norteamericanos y en el mundo entero. Para esto. Luego deben investigar sobre su elección y escribir una representación de no más de 5 a 10 líneas. los y las alumnas conozcan y reflexionen sobre el impacto de las políticas económicas desarrolladas durante la década del veinte en la sociedad norteamericana. liberal y el surgimiento de diantes identifiquen y comprendan las causas que orilos totalitarismos. ginaron el debilitamiento de la democracia y reflexiones sobre sus consecuencias: los totalitarismos. Asimismo. 28. Se debe discutir argumentando sobre el grupo que fue más afectado y el por qué de ello.22. Documento n° 1. Desde la lectura del documento Pág. El primer tema sugiere que Págs. Unidad 1 . “Groucho y yo”.Pág. 20 .26. el segundo tema sobre la crisis de 1929 puede ser comprendido en su cabalidad y no cómo un fenómeno que impactó principalmente a ciertos sectores sociales de elite económica. “Groucho y yo”. los y las alumnas pueden reflexionar sobre el valor del dinero y su relación con la consolidación de las actuales sociedades consumistas. Permite comprender y analizar los efectos de la crisis económica del 29. deberán finalizar en un debate. 22 . se busca que los alumnos comprendan la crisis como un proceso histórico y no tan solo como una coyuntura. en donde un representante saldrá a defender a sus representados (teatralmente).Pág. 15. . los alumnos deben agruparse y seleccionar un estrato social y contexto (norteamericano o internacional). La crisis de la democracia Permite que los y las estu. De esta forma.27. comprender y analizar los problemas que suscitó un sistema económico sin regulación alguna.20 A su vez.cen los cambios suscitados en las políticas económicas do. De esta manera. la Depresión de 1929 y su impacto internacional.El New Deal y el nuevo Los y las estudiantes cono. más que el propio mercado.

38. Armas. 29. 21 . Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque Permite que los y las educandos reflexionen sobre la importancia de la memoria y su relación con memoriales. Luego deben elegir un recurso que investigaron y exponerlo delante del curso. deben buscar un discurso propagandístico en que ellos sientan un grado de manipulación. a quien Pág.El estalinismo soviético Permite que los educandos Págs. “Política y propaganda”. iba dirigido.Pág. cabe reflexionar si es posible que el memorial sea una forma efectiva de lucha contra el olvido. Proyectos Sociales en Permite que los y las alumnas Págs. con la sumisión del pueblo alemán frente a políticas como las aplicadas contra los judíos. Deben comparar las formas en que ambos discursos se construyen.49. pueden reconocer el origen de las Naciones Unidas como institución protectora de la paz y relacionarlo con el cuidado de los derechos humanos. marquen las palabras claves y las asocien a los postulados básicos de los totalitarismos vistos en los contenidos del texto del estudiante. 16. analicen el documento. 29 . Además analizan y reflexionan sobre el impacto de la guerra en la sociedad desde una multi-perspectiva ahondando en materia de derechos humanos.35. diantes conozcan los pactos que se establecieron durante y después de la II Guerra Mundial. des italianas y alemanas. Asimismo. italiano. etc.Pág. cine. Se sugiere que los y las alum. Págs. reconozcan las distintas etapas de la II Guerra Mundial. 50 . 17. tudiantes investiguen sobre los distintos recursos museográficos y audiovisuales (documentales. Asimismo. identifiquen el objetivo del discurso.Los y las estudiantes conso. analizan las diferencias y semejanzas de ambas propuestas ideológicas. Primero que se establezca el contexto en que surgió. “Las leyes de Nüremberg”. 18. cismo: Italia y Alemania. Luego.) que permiten resguardar la memoria del holocausto.Mussolini y el fascismo suscitados en las socieda. Identifican los cambios . . . lidan la noción de totalitarismo.52. (1929-1953). “Memorias y memoriales”. crisis económica e ideológica Acuerdos y tratados de Permite que los y las estu. 41 .Pág.El surgimiento del fas. Permite identificar las estrategias propagandísticas para el desarrollo del nacionalsocialismo. Asimismo. Para finalizar. a su vez. y consecuencias.Documento n° 2.Págs. averigüen sobre el emisor. 35 . reconozcan desde una multi-perspectiva otros regímenes totalitarios y. posguerra.Hitler y la Alemania nazi. Para finalizar se puede generar una reflexión sobre la relación entre la propaganda nazi y su efecto en las masas. 32 . Se sugiere que los y las es. Documento nº3. Documento n° 4. Permite analizar algunos artículos del marco legal que fue creado durante el régimen nazi para desarrollar su política antisemita. nas en grupos de 5 personas. I Guerras mundiales.31.Págs. Analizan sus repercusiones . ayuda a que identifiquen las bases políticas de la Unión Soviética.

54. 53 .Págs. Deben pronunciarse sobre el impacto que este tuvo en la sociedad donde se expuso. Para esto. cuándo surge. Para finalizar se sugiere que los educandos averigüen por los memoriales nacionales y discutan sobre su impacto en el escenario nacional.el diálogo.22 Para ello deben considerar. los docentes deben establecer una pauta de preguntas para direccionar en el mejor camino –y con respeto. . de qué se trata. mandato de respetarlos. Puede utilizar preguntas como: ¿Qué efectos tienen los memoriales en Chile? ¿Creen que la sociedad tiene conciencia del significado de ellos? ¿Sirven para preservar nuestra memoria? ¿Consideran que deberían abolirse? ¿Por qué? Unidad 1 Apropiación de conceptos Derechos Humanos: el Busca que los alumnos re. un pequeño relato que contextualice el recurso. conozcan la importancia de los derechos de los seres humanos y reflexionen sobre el impacto que estos tienen sobre su vida diaria. con qué objetivo.

propiedad. c) Estalla la Guerra Civil Española. Guerras mundiales. La crisis económica de 1929 se debió al descontento social de las clases trabajadoras por el aumento del desempleo en Norteamérica. d) Alemania invade Polonia. b. h. 3. c. crisis económica e ideológica 23 . Evaluación Unidad 1: Guerras mundiales. e. a) Mussolini toma el poder en Roma. f. Cultura de masas • Democracia • Liberalismo económico • • Totalitarismos • Derechos Humanos • Genocidio • Fascismos • • Socialismo • Estado Benefactor 2. e) Estados Unidos bombardea Hiroshima y Nagasaki. La cultura de masas es la expresión más clara de la consolidación de los sectores sociales urbanos en los procesos de participación política. g. Señala las causas de los siguientes hechos y ordénalos cronológicamente. El surgimiento de las clases medias es producto del empobrecimiento de los sectores oligarcas. El fordismo es el nombre con que se designa a la producción en serie. a.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I F. b) Hitler escribe Mi Lucha. La política del New Deal implicó replantear el rol del Estado como ente regulador. fecha en que muere Stalin. A partir de los contenidos vistos en la unidad. Coloca una V si la premisa es correcta y una F si es falsa. d. Escribe en una carilla de la hoja cómo afecta la implantación de un régimen fascista a los distintos aspectos de la vida o de la sociedad: educación. transformaciones políticas y territoriales. La “Era Estalinista” se desarrolla entre 1924 hasta 1953. El nuevo rol que adquiere en el campo de las políticas económicas va a dar origen a lo que se denomina el Estado Benefactor. crisis económica e ideológica 1. relaciones individuo-Estado. corrige la premisa incorrecta. Los totalitarismos se caracterizan por diseñar propuestas para las masas a través de los partidos políticos. 4. pérdidas económicas. La Segunda Guerra Mundial implicó una baja demográfica. f) Japón se alía con Italia y Alemania. explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su aplicación en la actualidad. En el caso de ser falsa. medios de comunicación. sindicatos.

los años '70 y '80. q Reconocen los efectos sociocul. Conocer y analizar. q Los conflictos de Corea y Vietnam. la televisión y sus efectos. 5. Seleccionar. como antecedentes en la conformación del orden mundial actual.UU. persuasión ideológica. q Vinculan el proceso de descolonización con el estallido de dichos conflictos. q Trabajo de mapas: zonas de mapas. De este modo. procesar regiones y naciones. Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación (capacidad de identificar. q Se aproximan al concepto y uso q Análisis de carteles propagandísticos. utilizando una autonomía personal. q Conocen los esfuerzos realizados q La formación de los bloques por EE. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. q Reconocen las etapas de la Guerra Fría con sus características y focos de tensión.65 26 . 2 2 61 .34 Formativa de proceso 3 2 66 - 70 26 . procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto 59 - 60 Páginas Guía 26 . cooperación y conflicto entre 1. y la URSS por imponer capitalista y socialista. sociedad. sus respectivos sistemas sobre q El bloqueo soviético de Berlín el resto del mundo. temáticas vinculadas al fenóme. 2. geográfica y social. q Alemania como foco de tensión: el “Muro de Berlín”. deporte y ciencia como abarcó a todas las esferas de la escenarios de la Guerra Fría. q Visualizan la tensión y los rasgos q Líneas generales de la Guerra principales de la Guerra Fría. • Conocer.34 Evaluación Diagnóstica q Reflexionan sobre distintas q La televisión en Chile y el mundo. desde diversas perspectivas. Pacto de Varsovia y otros. reconocer que la sociedad contemporánea es fruto 2. Fría. escrita y de todas las personas. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. incluidas la cultura. occidental y sus consecuencias. incluyendo información difundida por los medios de comunicación social.q Desarrollo del pensamiento reflexiturales del casete y el personal vo: viejas y nuevas tecnologías stereo en la cultura juvenil de musicales. pluralidad de fuentes. comprendiendo su multicausalidad. Analizar relaciones de influencia. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. el q La propaganda oficial: difusión y deporte y las ciencias. 70 122 . organizar las principales características de la sociedad contemporánea. q La “Crisis de los misiles” en Cuba.34 Formativa de proceso 24 Unidad 2 .Planificación de la Unidad 2 Guerra Fría. suspender los juicios en ausencia de información suficiente). q Búsqueda y análisis de información. de la propaganda política y la interpretan. q Identifican los países integrantes de los dos bloques enfrentados en la Guerra Fría. q Identifican los principales conflictos y las zonas de influencia en la región asiática durante la Guerra Fría. q Se aproximan a dos de los hechos más relevantes y tensos de la Guerra Fría: el bloqueo de Berlín y la “Crisis de los misiles”. información relevante acerca de un tópico o problema.q Capacidad de reflexión y discusión: no televisivo.34 Formativa de proceso 4 2 q Comprenden que la Guerra Fría q Cultura. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y gráfica información histórica.123 26 . Conocer los grandes procesos históricos mundiales del siglo XX • Habilidades comunicativas. descolonización y cambios sociales Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. algunas de y sintetizar información de una diversidad de fuentes. interpretar y comunicar en forma oral. q Búsqueda y manejo de información de distinta naturaleza: OTAN. 3. Formación ética: de procesos históricos plurales.

ideología y formas de organización en el Tercer Mundo. q Comprenden el origen del conflicto árabe-israelí. q Avances del feminismo y del movimiento negro en EE. como representación y transfiguq Valoran la producción artística ración de la realidad. q Conocen y rechazan experiencias q Búsqueda de información y reflexión: como el apartheid de Sudáfrica. 83 . q El movimiento estudiantil de mayo de 1968. Asia y África.34 Formativa de proceso 8 2 q Comprenden que el período de q Años dorados del capitalismo Guerra Fría hasta 1973 constinorteamericano. q Análisis de mapa: Guerras árabeisraelí. acompañado de gran crecimiento económico.84 26 .34 Formativa de proceso 7 2 78 .Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I 5 2 q Relacionan el fin de la Segunda q Contexto.q Análisis de mapa: Proceso de desarrollo” y “neocolonialismo”.34 Formativa de proceso 10 2 86 - 90 26 . q Conocen los principios y el paradigma hippie. dos en la unidad. q Conocen las diversas dificultades q La compleja realidad tras las indepencon que se encontraron los nuevos dencias de las colonias: rivalidades estados africanos y asiáticos. adquiridos en la unidad.82 26 . como manifestación de un contexto histórico. q Origen. q El conflicto árabe-israelí.78 26 . internas. internacional y en los factores q Comparación y análisis de información: que contribuyeron al proceso procesos de independencia. descolonización africano.q Autoevaluación de la unidad. q La lucha por los derechos de las minorías sexuales. q Conceptualizan términos de “sub. descolonización de África y Asia. 72 . q Reconocen la trascendencia del movimiento estudiantil de París del 68. q Análisis y reflexión crítica: el arte momento. q Conocen las luchas democráticas de otras minorías de la sociedad estadounidense. el apartheid. q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir de los años 60 una lucha contra de los 60.34 Formativa de proceso 9 2 85 . q Síntesis y relación de información. neocolonialismo y subdesarrollo. q Valoran la aparición de nuevas voces en la sociedad de los años 60. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. descolonización y cambios sociales 25 .34 Formativa de proceso 11 12 2 2 q Sintetizan aprendizajes adquiri. la pobreza. como una forma de profundizar los valores democráticos. q Profundizan en el contexto q Colonialismo y política internacional. q Movimiento hippie y pacifismo militante. la realidad socio-política del q Capacidad de síntesis y reflexión.74 26 .86 124 26 . q Profundizan en los vínculos entre la descolonización y el Tercer Mundo. de descolonización. 93 - 95 – – 35 Formativa final Sumativa final Guerra Fría.34 Formativa de proceso 6 2 75 . q Conocen el origen y características del Estado de Bienestar. causas y principales Guerra Mundial con el proceso características del proceso de de descolonización. q Comparan y reflexionan en torno a los procesos de independencia en América. tuyó un período de profundas q Crecimiento económico capitalista. transformaciones para los países capitalistas y que estuvo q El Estado de bienestar.UU. q Identifican el origen y los rasgos comunes de los países miembros del Tercer Mundo.

este concepto ha sido reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y. Históricamente. y la URSS. En esta perspectiva. se pueden percibir distintos Estados independientes en teoría y dotados de todos los atributos de la soberanía. descolonización y cambios sociales A. está dirigida desde el exterior. De hecho. algunos autores como Marc Ferro señalan que los pueblos colonizados pudieron así liberarse de los colonos. un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y distensiones entre las dos superpotencias del orbe: EE. el colonialismo significa la imposición política. desde una óptica de multiperspectiva y multicausalidad. finalizado después de la Segunda Guerra Mundial. El gran desarrollo tecnológico en las comunicaciones y los transportes que se produce en la segunda mitad del siglo XX. desde una visión tradicional. el colonialismo significa la imposición política. el de los grandes bancos y el poder económico. A su vez. A esta noción Nkrumah. apoyo financiero y tecnológico. las relaciones de dependencia económica. sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su presencia visible por un gobierno invisible. ex-primer ministro de Ghana. Desde esta óptica. Por el contrario. a través del control de productos. política y cultural de los nuevos y antiguos países independientes (América Latina) con respecto a los llamados países desarrollados adquiere características más soterradas. supuestamente. los alumnos y las alumnas deberán observar en la descolonización un proceso conflictivo a nivel interno y global. ni atractiva.Unidad 2 Guerra Fría. B. social y cultural de uno por sobre otros. pero no del imperialismo ni de ciertos rasgos del colonialismo. 26 Unidad 2 . lo llamó neocolonialismo. Descripción de la unidad La segunda unidad aborda el período que se inicia a fines de la Segunda Guerra Mundial hasta la década de 1960. No obstante. finalizado después de la II Guerra Mundial. ayuda a la expansión de las empresas multinacionales y a fortalecer el poder económico de los países desarrollados. No obstante. Esto significaba que las principales potencias hegemónicas ya no estaban interesadas en controlar a los nuevos países desde dentro. social y cultural de un Estado o región por sobre otros. Desarrollo conceptual: ¿El fin del Colonialismo?: el neocolonialismo Desde una visión tradicional. en el nuevo panorama. supuestamente. pero cuya política. mercados. no es posible su comprensión si no se incorporan otros elementos a su análisis.UU. Los estudiantes deben reconocer. Si bien colonización y colonialismo han sido la principal y más importante causa del atraso de los países descolonizados. en enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados países del Tercer Mundo. en realidad. Es en este complejo contexto en el cual los años 60 vieron emerger una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drásticos cambios a los que se vio sometida la sociedad mundial en aquellas décadas. la dominación territorial del siglo XIX ya no es necesaria. en algunos casos. principalmente. El texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido transformado por las guerras mundiales. fortalecieron su poder hegemónico sobre los países subdesarrollados o en vías de desarrollo. La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifestó. pero no por ello menos efectivas. después de los sangrientos procesos de independencia del siglo XIX (para América) y del XX (para África y Asia). los países ricos mantuvieron y. Históricamente este concepto ha sido reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y. sentando las bases para las discusiones que actualmente se establecen en torno al colonialismo de las multinacionales.

Contenido en profundidad: Las prácticas del apartheid El apartheid fue la última fase del proceso de dominación llevada a cabo contra las etnias africanas desde los inicios de la presencia europea en África del sur hasta 1990. En realidad. existe un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera e incluso de la entrada de capitales extranjeros. caudillismos políticos. Esta política desafía la idea común que asocia globalización con capitalismo exitoso con reducción del rol del Estado. siendo terreno fértil para la creación de nuevos lazos de dependencia económica con las potencias extranjeras. el apartheid apareció muy tardíamente.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Por ejemplo: luchas tribales. Estas guerras. a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. quedando fuera de los circuitos económicos globales. en 1943. reforzadas desde finales del siglo XIX con el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesión de un número creciente de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas. las industrias mecánicas y petroquímicas consideradas estratégicas pertenecen a empresas públicas. en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. en el peor de los casos. a una industria orientada principalmente a la exportación. crecimiento demográfico acelerado. A modo de conclusión. uno de los ideólogos del ultranacionalismo afrikáner. como los nuevos países industrializados del sudeste asiático constituyen un caso muy especial de desarrollo económico. privilegiaron la capacitación y la calificación de la mano de obra local. o. Además. es decir. En Corea del Sur. la urgencia de mano de obra y sobre todo de mujeres. el apartheid se relacionaba con prácticas de segregaciones muy antiguas. la prohibición de que la población negra se reuniera en grupos de más de dos y de que portaran armas de fuego. entre otros. a su vez. ser difundido a través de la prensa escrita y por los políticos del partido Nacionalista Reunificado. Las prácticas de trabajo que se instalaron en la región desde el siglo XVIII provocaron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales que jugaron a favor de los intereses de los colonizadores. cambios coyunturales en precios de materias primas. con el fin de instaurar el “desarrollo separado” de las mismas. El Estado no estuvo al margen de este proceso de modernización. estos países presentaban una gran vulnerabilidad política y económica. C. la obligación Guerra Fría. otros países ex colonias. incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. endeudamiento externo. lo estableció para luego. aparte del traumatismo que pudo causar la ocupación extranjera. En 1935 el profesor P. Las historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble perspectiva: por una parte. Se favoreció la inversión extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. el temor a una insurrección y. Van Biljoen. descolonización y cambios sociales 27 . como sucede en la actualidad con gran parte de los países africanos. Por ejemplo. ampliada por la mundialización. al señalar a los africanos como un obstáculo para el progreso de la civilización. El neo-colonialismo y sus secuelas han ampliado aún más el desfase entre las sociedades más ricas y las más pobres. nulas o insuficientes inversiones en educación y desarrollo tecnológico. En este contexto. consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras. Esta visión sentó las bases para las posteriores disposiciones jurídicas aplicadas en el siglo XX. Sin embargo. El concepto trataba de designar una nueva política basada en la separación estricta y definitiva de las diferentes “comunidades” que existían en África del Sur. al igual que en su propio seno se ha incrementado la distancia entre el nivel de los más acomodados y el de los más desprovistos. garantizando al mismo tiempo la seguridad de la raza blanca y de la civilización cristiana. Estos países tomaron algunos elementos de la economía japonesa: apostaron al máximo ahorro y a la inversión. mala planificación del gasto público. Como concepto e ideología. por otra. la independencia no ha respondido en todas partes a las expectativas de los antiguos colonizados. industrialización deficiente. en Taiwán.

y que pueda elegir un camino libre. desde una distancia en la historia. o dice que no lo comprende. Decidles que vengan a Berlín. No conozco una ciudad. quienes tenían “empleos reservados”. Sin embargo. Mientras el muro es la más obvia y viva demostración del fracaso del sistema comunista.org/content/view/2592/73/ 28 Unidad 2 .de llevar un pase. endureció las medidas existentes en materia de segregación. Materiales y documentos Documento Nº 1 Discurso en Berlín Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende. En dieciocho años de paz y buena confianza esta generación de alemanes ha percibido el derecho a ser libre. son ciudadanos de Berlín. para prevenir que ellos nos dejen. La novedad consistió en la adopción de un sistema clasificatorio de los grupos raciales. En http://inep. es una ofensa no solo contra la historia. la demonización de la “mezcla de razas” y de las relaciones entre colonos y africanos. A todas estas prácticas se sumó un diseño mayor que giraba en torno a las relaciones de producción capitalista. Decidles que vengan a Berlín. F. la exclusión política de los africanos y el carácter cada vez más policial del régimen. ellos están orgullosos de lo que han hecho por vosotros. cuando esta ciudad esté reunida y este país y este gran continente de Europa esté en paz y esperanza. El arsenal jurídico. votado por iniciativa del primer ministro Daniel Malan. Decidles que vengan a Berlín. D. separando familias. etc. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de lugares propios para los africanos que iban desde la ubicación de la vivienda hasta la disposición de los servicios públicos. que a pesar de esta distancia de vosotros. Todos los hombres libres. no fue hasta después de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos jurídicos y prácticos del Apartheid. A partir de ese momento los sudafricanos se definieron por apariencia física: los blancos. dondequiera que ellos vivan. todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfacción en ello. dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida. El hecho de que se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones que los trabajadores blancos. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes “nosotros podemos trabajar con los comunistas”. en los últimos 18 años. Para los negros esto significó una asignación autoritaria de identidad tanto racial como étnica. incluyendo el derecho a la unión de sus familias. (…)”. y los negros. Cuando ese día finalmente llegue y la gente del Berlín Occidental pueda tener una moderada satisfacción en el hecho de que ellos están en la línea del frente casi dos décadas. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlántico. los de color (mestizos que no tenían derecho a voto). Discurso de J. ningún pueblo que haya sido asediado por dieciocho años y que viva con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinación de la ciudad de Berlín Occidental. (…) La libertad es indivisible y cuando un hombre es esclavizado ¿quién está libre? Cuando todos son libres. cuál es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. ellos pueden mirar a ese día. Para nosotros. a la unión de su nación en paz y buena voluntad con todos los pueblos. sino también una ofensa contra la humanidad. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico pero que permite un progreso económico. ¿Cuál es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemán de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre. como ha dicho el Alcalde. Decidles que vengan a Berlín. de donde iba a derivar la segregación reforzada. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Pero nosotros no tenemos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo. Kennedy en Berlín (11 de junio de 1963).

Ahora es el tiempo de hacer de la justicia una realidad para todos los hijos de Dios..bbc. bajo cuya sombra simbólica nos paramos. ¡por fin somos libres!" Discurso de Martin Luther King.) Yo tengo un sueño. descolonización y cambios sociales 29 . Pero 100 años después. serán capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo spiritual negro: "¡Por fin somos libres! ¡Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso. 28 de agosto de 1963 (extracto). Ahora es el tiempo de elevar nuestra nación de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la sólida roca de la hermandad. (. (. cada colina y montaña será bajada. (. y que la gloria del Señor será revelada. creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales. protestantes y católicos..Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Documento Nº 2 Yo tengo un sueño Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedará en la historia como la mayor demostración por la libertad en la historia de nuestra nación.co... firmó la Proclama de Emancipación.) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado valle de la segregación hacia el iluminado camino de la justicia racial. debemos enfrentar el hecho trágico de que el negro todavía no es libre. judíos y gentiles. Este importante decreto se convirtió en un gran faro de esperanza para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia. que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su credo. (…) Yo tengo un sueño: que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter. seremos capaces de apresurar la llegada de ese día cuando todos los hijos de Dios.. un gran americano. Cien años después. cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada caserío. el negro vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto océano de prosperidad material.uk/hi/spanish/international/ newsid_3188000/3188123.) Cuando dejemos resonar la libertad. la vida del negro es todavía minada por los grilletes de la discriminación. y toda la carne la verá al unísono.stm Guerra Fría.. hombres negros y hombres blancos. En: http://news. Llegó como un amanecer de alegría para terminar la larga noche del cautiverio. Hace años. Cien años después el negro todavía languidece en los rincones de la sociedad estadounidense y se encuentra a sí mismo exiliado en su propia tierra. desde cada estado y cada ciudad. que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. los sitios escarpados serán aplanados y los sitios sinuosos serán enderezados. (…) ¡Yo tengo un sueño hoy! Yo tengo un sueño que un día cada valle será exaltado. Yo tengo un sueño. Cien años después.

el huidizo que mañana ya te ha olvidado si ya no te necesita. nos asombrábamos al ver a un hombre de edad que llevaba ya el aro en la cabeza. el impío que golpea a los viejos delante de sus hijos y de sus subordinados. por el contrario. se lamenta Zúlu. ver a un hombre de edad. servían para que nosotros viviésemos en la granja. Es el injusto. cuya boca profiere fácilmente mentiras. debía entregar un buey cada año. todo lo que más nos gustaba porque lo habíamos aprendido de nuestros padres. las costumbres de los europeos penetraron en el país. Conoce y hace mil cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasión y a costa de sacrificios. en las naturalezas más nobles. Los europeos nos han dispersado por todas partes. no se detenía. que “solo ama de boquilla”. Si una familia no tenía hijos. era golpeado. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento. El libro Negro del Colonialismo. lleva al desarrollo. 30 Unidad 2 . Y cuando un europeo pegaba a uno. Citado por Marc Ferro (director). Madrid: Editorial La esfera de los libros. Él es el tibio. Nosotros que éramos todavía niños. porque éramos jóvenes. golpeado por los europeos. ser derribado y ver cómo la sangre le salía de la nariz y cómo sus ojos y su rostro se hinchaban. No estaba permitido golpear a un adulto en nuestra presencia. Y discutían de esto con nuestros padres. sino que lo hacía caer al suelo. Otras se las arreglaban más agradablemente. Pregona el orden en la vida cotidiana y combate contra las enfermedades. Ellos afirmaban: “vosotros hacéis que vuestros bueyes pasten en nuestras granjas”. Así se terminó el tiempo de nuestro crecimiento. los ancianos del pueblo. aun poco satisfactoria en contacto con los blancos. 2005. pero tenían que guardar las ovejas o el ganado de los europeos. no tenían que pagar nada. (…) Más tarde. que llevaba ya aro en la cabeza. El blanco trae el cristianismo y enseña la lectura y la escritura. Fueron dispersados kraal [poblado] tras kraal. el tiempo durante el cual gozábamos libremente de la vida. Hemos visto a algunos que fueron llamados para partir a servir a los europeos. Esto nos sorprendía mucho a nosotros los niños. sigue siendo el amo y la constricción viene de él. una vida prolongada de actividad. todos aquellos de la generación anterior. De todos modos. de fuerzas benefactoras (…). que estaban en situación de realizar servicios en el kraal. Pero.Documento Nº 3 Autobiografía africana “Luego las costumbres de los europeos penetraron en el país y destruyeron todo lo que nos produce placer”. por muy viejo que fuese. Quien se negaba hacerlo. todo lo que nos producía placer ha sido aniquilado. Esto nos sorprendía porque ignorábamos que un hombre de edad pudiese ser golpeado por otro hombre.

2005. modificar el sentido del desarrollo de Europa Occidental y llevar a ésta a una vía pacífica y democrática. La percepción soviética del mercado común (1957-1962). en el que la clase obrera apareció por primera vez. así como a las clases medias ciudadanas. solo es posible en el régimen socialista. ha resaltado la necesidad de nuevas formas y nuevos métodos de combate. luchan por un porvenir realmente democrático y socialista del continente europeo. Potentes fuerzas. Este hecho crea condiciones favorables para la formación de una amplia unión opuesta a los monopolios que agrupe a la clase obrera y a los campesinos. además de la prueba del éxito de esta unión. la igualdad y la fraternidad. La URSS contra las comunidades europeas. regenerar. fundada en el libre consentimiento. 1962. La creación del Mercado Común ha colocado a la clase obrera ante una nueva serie de problemas. A ella precisamente corresponde el papel esencial en la movilización de las masas para la lucha decisiva contra la oligarquía financiera. descolonización y cambios sociales 31 . apartarlos. hoy. Universidad de Valladolid.25. Art. renovar y ampliar la democracia. Estas fuerzas tienen la posibilidad de oponerse con éxito al ataque económico y político de los monopolios. en el que han vencido las primeras revoluciones socialistas. en el que el socialismo científico está naciendo. A “la Europa de los trusts y de la OTAN” oponen la fraternidad socialista de los pueblos europeos. Es la unidad de la clase obrera la principal condición que asegura su hegemonía en la unión en contra de los monopolios. En Ricardo Martín de la Guardia y Guillermo Pérez S. Aislar los monopolios. nacionalizar las industrias y crear un control democrático de la propiedad estatal y de las empresas nacionalizadas. tales son las directrices esenciales de este programa elaborado por las fuerzas progresistas. asegurar la transferencia del poder a manos de un gobierno favorable al frente de la lucha contra los monopolios. parten del principio de que la unión de los países europeos. España. 24.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Documento Nº 4 Los trabajadores contra la Europa de los Trust Art. Los marxistas leninistas. Guerra Fría. destruir los planes belicistas del imperialismo y asegurar una paz duradera en Europa. “Treinta y dos tesis sobre el Mercado Común”. ya que se ha realizado en gran parte del continente. a cuya cabeza está la clase obrera para hacer contrapeso a la conjuración de la oligarquía financiera. Todas las fuerzas sanas de los países de Europa Occidental están muy interesadas en que fracase la conspiración criminal de un puñado de trust contra los intereses esenciales de la aplastante mayoría del pueblo. La clase obrera representa la fuerza directriz del frente que se opone a los monopolios. limitar y destruir su hegemonía. De acuerdo con la enseñanza de la historia. impedir la realización de sus planes reaccionarios. extender los derechos de los trabajadores y sus organizaciones de clase en las empresas. A la política imperialista de la integración del proletariado y su vanguardia comunista responden con un programa lógico de lucha por los intereses esenciales de los pueblos de Europa Occidental. se pronuncian lógicamente a favor de la colaboración económica y política y del acercamiento universal de los pueblos.

sociales y culturales. Ambos registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del período en cuestión.Los principales escena. económicos. pales conflictos de la guerra. . . la constitución de los dos grandes bloques que hegemonizaron el mundo. Ubicación Texto del Docente. bloques. 59 . con el fin de rescatar los testimonios de sus familias o de su comunidad. Además. Pág. 65. conceptos y habilidades . 61 .64. políticos. se su. Desarrollo de La Guerra Fría. sociales y culturales pequeña caja… que se gestaron desde la bipolarización mundial.71.Un mundo bipolar. apoyándose en el Texto para el Estudiante (págs.Pág. La pregunta central debe girar en torno al impacto que les ocasionó el contexto de Guerra Fría con el fin de que sean capaces de ver si eso tuvo alguna repercusión en sus vidas. Permite conocer una de las principales expresiones de la bipolarización del mundo: la construcción del muro de Berlín. reforzar el manejo de mapas y vincular los conflictos asiáticos con el proceso de descolonización. . así como Pág. po. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Permite identificar las princi.Permite acercar a los y las Previos ca de cambios. 61 .60.71. Luego. Documento n°1. “Discurso en Berlín”.La formación de dos Permite analizar el origen de Págs. construir una entrevista a personas que experimentaron la Guerra Fría (como sus abuelos.Pág. 28. 61-71). Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 2 Contenidos Conocimientos Tecnología para una épo. deben analizar las distintas luchas que se dieron en los diferentes espacios. a partir . nos ayuda a reflexionar sobre el concepto de libertad y democracia. tíos o padres).Al ritmo de la música… de conocimientos cercanos a ellos como la televisión y la música. Para finalizar. 66 . A partir del documento.Permiten analizar los princi. es decir.Págs. estudiantes a las transformaciones económicas.Todo el mundo en una líticas. giere que los y las estudiantes identifiquen los costos humanos que implicó la división del mundo.Las etapas de la Guerra Fría. rios de la Guerra Fría.32 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Págs. 61. . E. pales características de la llamada Guerra Fría. sus principales hitos.

Documento n°3.Permite comprender el auge pitalismo norteamericano del modelo económico capi(1945-1973). Para finalizar. 72-78).Pág. talista en Europa y Norteamérica. Documento n° 4. “Los trabajadores contra la Europa de los Trust”. sugiere que los y las estudiantes. en grupos.Nuevas independencias. descolonización y cambios sociales Permite que los y las estudiantes analicen y reflexionen sobre la visión que tenía la Unión Soviética sobre las políticas económicas implementadas en Europa Occidental. 26-27). Además. inserta a los y las estudiantes en los orígenes de la conformación de la Comunidad Europea. los y las estudiantes deben ser capaces de desprender el proyecto político de cada bloque a partir de un listado de 33 . y sus consecuencias sociales a partir del modelo del Estado de Bienestar. Págs. “Autobiografía africana”. deben construir un cuadro comparativo con el proceso de independencia americano. Antecedentes históricos del orden mundial actual Los años dorados del ca.84. Luego. bloque I Guerra Fría. Para este cometido el docente puede apoyar a sus estudiantes con el material de profundización de contenidos que aparece en la Guía Didáctica del Docente (págs. A partir del documento nº4. los y las estudiantes pueden constituir una mesa redonda para debatir sobre las reparaciones de las comunidades originarias en cada territorio y el rol que les corresponde como ciudadanos para hacer cumplir los requerimientos en materia de derechos humanos. construyan un cuadro comparativo entre las políticas económicas capitalistas y la visión soviética de ellas. se sugiere que los y las estudiantes lleven a cabo un análisis contextualizando con los contenidos que aparecen en el Texto para el Estudiante (págs. 30. en donde se compare la situación de la población africana negra con la indígena. Permite que los alumnos y alumnas reflexionen sobre el respeto a los Derechos Humanos y valoren las diferencias étnicas. 83 . 72 y 82. el proceso referido al fin de los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonización de Asia y África. A través del cuadro. se Pág. Págs. Permite identificar y analizar nuevas naciones. 31. A partir del siguiente docu. mento.

se debe incorporar la situación actual en la que ellos viven. “Yo tengo un sueño”. Población urbana y creci.relacionen los contenidos miento de las ciudades analizados –referidos principalmente a procesos históricos de carácter social. zar los movimientos sociales que surgieron a partir de la década de los sesenta. identifiquen la situación en que vivía la población afroamericana. como las mujeres.34 preguntas diseñados por el docente. . Luego deben averiguar sobre otros grupos. movimientos sociales. político y cultural– con otra dimensión de las transformaciones históricas ocurridas en el período: la dimensión demográfica y su relación con la urbanización. Apunta a que los estudiantes Págs. A su vez. que se sienten oprimidos por las condiciones políticas. 29. A partir del documento. Permite identificar y reflexionar sobre los procesos de discriminación en Norteamerica con la población afroamericana. anotando cual sería su sueño de “libertad”. Documento n° 2. Unidad 2 La década de 1960 y los Permite identificar y anali. a partir de un análisis del documento. giere que los y las estudiantes.Pág. los y las docentes deben dirigir una confrontación crítica entre las reivindicaciones que se exigían en los sesenta y las que los educandos demandan hoy en día. como por ejemplo: ¿Qué tipo de administración propone cada bloque? ¿A quiénes están dirigidas dichas propuestas? ¿Cuál modelo se acerca más al sistema político que tenemos? ¿Qué beneficios y problemas presenta cada uno? Luego los grupos deben exponer y comparar sus cuadros con el resto de sus compañeros. económico. Deben comparar ambos casos y anotar sus observaciones en un cuadro comparativo. 91 y 92. Apropiación de conceptos Crecimiento demográfico. se busca que los y las estudiantes profundicen sobre el rol que ejercieron los jóvenes en el diseño de una propuesta futura de tolerancia y respeto por los derechos humanos.Págs. Por último. Como última variable. sociales y culturales del periodo. se su. 85 a 90.

3. Los conceptos que necesariamente debes incluir son: Guerra Fría • Comunismo • Capitalismo • Descolonización • Tercer Mundo • Subdesarrollo • Vietnam • Crisis de Berlín • Crisis de los misiles 2. Respecto al proceso de descolonización. 4. Los movimientos sociales de la década de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han repercutido hasta nuestros días. define los siguientes términos: a) Apartheid: b) Tercer Mundo: c) Commonwealth: d) Fin de los imperios coloniales: e) Desarrollo/subdesarrollo: f) Liga árabe: En no más de diez líneas explique el contexto en que surgieron. Evaluación Unidad 2: Guerra Fría. deporte y tecnología también formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fría. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fría con el de descolonización. Cultura. En una hoja aparte. descolonización y cambios sociales 1. reflexionando sobre los beneficios heredados y sobre los desafíos pendientes. elabora un breve ensayo que haga hincapié en los nexos existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual. Guerra Fría.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I F. Explica de qué manera se manifestaron las tensiones en estos ámbitos. descolonización y cambios sociales 35 .

reconociendo que la sociedad contemporánea es manera coherente y fundamentada). Seleccionar. familiares y comunitarios. como antecedente de la conformación del orden • Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de mundial actual. q Se aproximan al clima nacional e intenacional de esos años por medio de testimonios orales.Planificación de la Unidad 3 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Desarrollo del pensamiento: comprendiendo su multicausalidad. Analizar relaciones de influencia. q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulación del de la URSS con la definitiva bloque comunista y la caída del desarticulación del bloque de “Muro de Berlín”. 2. Crecimiento y autoafirmación personal: • Interés y capacidad de conocer la realidad.q Breve visión del mundo entre 1989 1991 un período de importantes y 1991. desde diversas perspectivas. mitad del siglo XX. 5. en los espacios escolares. cimiento y seleccionar información relevante. Gorbachov: perestroika y glasnot. algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. q Conocen ciertos aspectos del q Actividades de entrevistas y plebiscito de 1988 en Chile. 2. q Reconocen el paulatino quiebre del funcionamiento interno de la URSS. geográfica y social. sobre la reunificación alemana. procesar 3. tras las reformas instauradas por Gorbachov. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. interpretación y síntesis de información 4. 2 2 99 - 102 38 . cooperación y conflicto entre 1. cambios en el orden mundial. fruto de procesos históricos. • Habilidades de investigación (capacidad de identificar. continental y mundial. q Síntesis de información y reflexión crítica. Formación ética: pluralidad de fuentes.46 Formativa de proceso 3 2 q Comprenden las implicancias de q La gran política de reformas de las reformas de Gorbachov. q Profundizan en el proceso de reunificación alemana y sus reparos. análisis. q La crisis interna del régimen soviético desde fines de los 70. de utilizar el conoregiones y naciones. q Sintetizan y reflexionan en torno a los aprendizajes adquiridos. Estados comunistas. 102 - 105 38 - 40 Formativa de proceso 36 Unidad 3 . q Adquieren una visión global de lo que fue y significó el fin de la Guerra Fría. q Identifican los principales alzamientos ocurridos en la Europa comunista. q Descontento y alzamientos en la Europa del este en los años 50 y 60.46 Evaluación Diagnóstica Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Reconocen en los años 1989. interpretar y comunicar en forma oral. q El plebiscito de 1988. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda y sintetizar información de una diversidad de fuentes). q Visión general del fin de la Guerra Fría. Conocer y analizar. • Habilidades de análisis. q Búsqueda de información y análisis q Identifican los pasos a seguir por de fuente escrita: testimonio crítico los países del bloque comunista. utilizando una 3. procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto 97 - 98 Páginas Guía 38 . gráfica información histórica. incluyendo información difundida por los • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Contenidos conceptuales. reconociéndolos como intentos por adquirir mayores libertades. escrita y y conocimiento. medios de comunicación social.

q Reconocen en el gobierno del q Búsqueda y manejo de información: demócrata Clinton un giro en conflictos palestino-israelí y en la la política estadounidense.q Autoevaluación de la unidad.46 Formativa de proceso 6 2 q Ubican y conocen los principa. q Búsqueda y manejo variado de información: nuevas repúblicas tras el fin de la URSS. q EE. q Reconocen en los atentados del 11 de septiembre de 2001 un vuelco en la política exterior del presidente George W. exterior. 105 - 107 38 . q Síntesis comparativa: New Deal v/s neoliberalismo.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I 4 2 q Identifican los pasos dados por los Estados de la URSS para adquirir sus independencias. así como sus efectos.112 38 . q Conocen el giro generado en la política y la economía norteamericana desde fines de los 70.UU. q La lucha de EE. q Política exterior durante la década de 1980. adquiridos en la unidad. q La guerra soviética en Afganistán. q Los costos de la lucha contra el terrorismo. q Características de los conflictos contemporáneos. q Sintetizan aprendizajes adquiri. 114 .114 117 . contra el “Eje del Mal”. q Vislumbran el nuevo escenario tras el fin de la Guerra Fría. q Caída del Estado de Bienestar y auge del neoliberalismo. Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su política de pos-Guerra Fría. q Se detienen en los conflictos palestino-israelí y de la ex-Yugoslavia. ante los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001. q Búsqueda y análisis de información: actos terroristas y causas del terrorismo 111 . Guerra Fría. q Se aproximan al conflicto de la URSS en Afganistán y a las implicancias de su retirada. q Implicancias generales del fin de la Guerra Fría. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. q Comparan los programas neoliberales de los años 80-90 con el New Deal implantado por el presidente Roosvelt. q Reconocen el rol de Boris Yeltsin en este desmembramiento.46 Formativa de proceso 7 2 113 . q Búsqueda y manejo variado de información: Estados surgidos tras el fin de la Guerra Fría.UU. así como sus consecuencias en el orden mundial.UU.116 38 .q Origen. q Concepto y práctica del terrorismo actual. q Reconocen en los gobiernos republicanos la reactivación del intervencionismo en materia de política exterior. q Se aproximan a la interpretación que Francis Fukuyama hace sobre el fin de la Guerra Fría.46 Formativa de proceso 9 10 2 2 119 - 121 – – 47 Formativa final Sumativa final El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 37 .118 38 .46 Formativa de proceso 5 2 q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en EE. q Análisis de información: extracto de “El fin de la historia” de Fukuyama. Bush. dos en la unidad. desarrollo y desenlace de la les hechos relacionados con la primera guerra del Golfo Pérsico. ex-Yugoslavia.q Escenario y origen de los conmientos de los conflictos munflictos contemporáneos a nivel diales en el período de posmundial.46 Formativa de proceso 8 2 q Conocen los principales linea. q Desmembramiento interno de la URSS. 108 - 111 38 . q Se aproximan a la noción de terrorismo y su relevancia actual en la política mundial. q Conocen los postulados que sustentan la doctrina del “Eje del Mal”. q Ubican en el mapa e investigan sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS.

Como señalan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci. De esta manera. también. en la práctica esta institución ha sido un organismo alineado a los intereses de los Estados más poderosos y. B. lo cual muchas veces no se cumple. La Organización de las Naciones Unidas. Las principales características de los conflictos internacionales actuales serán la última de las temáticas considerada en la presente unidad. el proyecto de internacionalización que rige los rumbos de la política global. o porque estos ceden a las presiones neoliberales que buscan quitarle influencia y poder de planificación. creada en 1945. la seguridad y el desarrollo económico y social entre todos los países. uno de los mayores problemas de este “nuevo orden mundial”. De hecho. y su reemplazo por un nuevo internacionalismo fundado en los principios de libres alianzas multilaterales entre los distintos países del globo. es la continuidad de los conflictos nacionalistas. sino por la desintegración del conflicto “bipolar”. ya sea porque los Estados carecen de suficiente legitimación. por ejemplo. los conflictos políticos y militares que caracterizan el mundo contemporáneo se originan. así como los principales lineamientos que configuran el escenario mundial actual. regional como mundial. la construcción de este “nuevo orden” comenzó tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. a los de Estados Unidos. los Balcanes. o algunas zonas de África. se pretende que los estudiantes sean capaces de responder a las numerosas interrogantes que surgen ante la realidad política y social que nos rodea. debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos problemas surgidos de este proceso de internacionalización: la actual “guerra contra 38 Unidad 3 . tras el derrumbe del bloque socialista en 1989. la principal característica de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el “descongelamiento” que suponía el acercamiento entre ambos bandos. entre otros. de carácter más presentista. el cual es un modo de nombrar los elementos políticos que se encuentran en la base del actual proceso de globalización. Desarrollo conceptual: El “nuevo orden mundial” ¿Internacionalismo o globalización? Los procesos políticos que se originaron a partir de la disolución de la Unión Soviética encuentran su mejor expresión en lo que se ha dado en llamar “nuevo orden mundial”. todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia. tiene sus límites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria. En rigor. un requisito fundamental para desarrollar efectivas políticas multilaterales. en teoría. y el cual se ha manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la caída de la URSS en regiones como Medio Oriente. especialmente. el Golfo Pérsico. Aunque. Por último. En términos temporales. abarca el período transcurrido entre los últimos años de la Guerra Fría y los primeros del siglo actual.Unidad 3 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos A. surgió con la esperanza de estimular la paz. Por ello. con el surgimiento de instituciones políticas y económicas tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. Por otra parte. es que los Estados tengan el poder real para dictar políticas en sus respectivos países. se expone la hegemonía norteamericana y su impacto en el mundo de hoy en día. En esta última fase. tanto nacional. así como de los enfrentamientos étnicos o religiosos al interior de los distintos espacios nacionales. Descripción de la unidad Esta tercera unidad expone el desenlace de los procesos históricos revisados en las unidades 1 y 2.

en efecto. vendría a situarse entonces la hipótesis sobre el “fin de la historia” propuesta por Francis Fukuyama en su ensayo de 1989. por el surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformación y progreso humanos. fundado en la realización de las esperanzas de progreso colectivo continuarían vigentes para nuestro futuro. para los críticos de la posmodernidad como el filósofo alemán Jürgen Habermas. Según Fukuyama.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I el terrorismo”.). como una sensibilidad de los nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. en la cual las divisiones sociales y políticas quedarían anuladas y los hombres y mujeres buscarían la realización de sus expectativas por otros medios distintos a la política. Este ensayo proponía una interpretación del fin de la Guerra Fría y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como su consecuencia. como la apertura de una nueva etapa en la historia universal. entendida como una etapa de la historia universal que se habría iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizaría. los cuales habrían otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones los acercarían a un futuro mejor para la civilización. El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 39 . Si para Fukuyama. y que algunos llaman sociedades “postindustriales” o sociedades del “capitalismo avanzado” (importancia de la tecnología y las comunicaciones. Para este último. Por ejemplo. ha fracasado hasta ahora en su deseo de frenar a grupos políticos. más precisamente. el mundo se encontró repentinamente ante el derrumbe de uno de los pilares que había sostenido la confrontación ideológica por más de un siglo. pero cuya acción se manifiesta más allá de las fronteras nacionales. estos cambios en el mundo contemporáneo implican la renuncia a todo tipo de utopías de transformación social. etc. el proyecto de la modernidad. Sin embargo. única realidad en la cual serían posibles las expectativas de los sujetos. entre otras cosas. supresión de las actividades industriales. En efecto. la ética. retoma algunas ideas planteadas por sociólogos norteamericanos como Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los países que emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fría. el texto de Jean-Fraçoise Lyotard. una de las características más importantes de la posmodernidad vendría dada por el fin de lo que el autor llama “metarrelatos” (la ciencia. surgidos en espacios locales. el fin de la modernidad. La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona también con la difusión de una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado posmodernidad. El término “posmodernidad” comenzó a ser utilizado por críticos literarios como Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los años sesenta. la idea de progreso en la historia). titulado La condición posmoderna de 1979. Lyotard también considera que la posmodernidad puede ser entendida como un “estado de ánimo” o. De hecho. En este contexto. precisamente porque ellas no pudieron ser alcanzadas en el pasado. C. así como para Daniel Bell. esto es. Contenido en profundidad: La posmodernidad y la crisis de las ideologías Tras la caída del Muro de Berlín y el colapso del socialismo hacia fines de la década de 1980. estas ideas señalarían solo el avance de una perspectiva “neo-conservadora” en la política y la cultura internacional. pero no será hasta finales de los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. esto constituiría el fin de las ideologías y su reemplazo por el mercado.

El «nuevo orden» requiere. todo eso tenía sentido en el marco de la Guerra Fría. sin territorio. globalmente. El enemigo ya no puede ser un Estado-nación sino un grupo nómada capaz de controlar y administrar en escala ampliada un conjunto de técnicas de violencia. en verdad. un primer experimento atómico. La invasión a Irak (no tengo la menor intención de justificarla) contó incluso con el apoyo del mundo árabe. en Revista Nueva Sociedad No 177. En este sentido las fronteras de los países. Esta ilusión. Sin embargo. Sabiendo que una de las características del proceso actual es la fragilidad del Estadonación. En el futuro podrá reproducirse en otros sitios. la política en el Medio Oriente. y la voluntad de una acción colectiva realizada en nombre de «todos» los países del planeta. El «orden» mundial que inaugura este siglo XXI no dispensa la presencia de la violencia. había un enemigo claro a ser abatido. como si todavía fuese posible trazar una línea divisoria. entre «ellos» y los «otros». Renato Ortiz: “Violencia y Globalización”. su retirada del protocolo de Kyoto. desapareció (la no participación de Estados Unidos en la Unesco. de detectar el centro de operaciones que desencadenó la acción militar. diversas guerras de descolonización. sino en una provincia del mundo. Materiales y documentos Documento Nº 1 Violencia y globalización La guerra del Golfo ya traía los gérmenes de algo desconocido. Hasta fechas recientes. En este sentido el atentado no ocurrió en EE. por lo tanto. sobre todo en la literatura sobre las relaciones internacionales. nos encontramos ante un evento paradigmático. No podemos olvidar que el «orden» anterior se contuvo entre dos guerras mundiales. nítida y segura. Para diversos analistas este ya es considerado como el verdadero inicio del siglo XXI. etc.). alimentada por una política internacional aislante. o sea. instituciones que no sean el mero reflejo de las ambiciones y los intereses de los países más ricos. existe apenas la intención violenta amparada por una red discontinua que le otorga sustento material. instituciones que puedan arbitrar la «política interna mundial». 40 Unidad 3 . se diluye. lo nuevo es que ella se organiza en otra forma distinta al del monopolio que la confinaba a los límites de los territorios nacionales. y si los americanos no consiguieron derrocar el régimen de Sadam Hussein fue porque las propias reglas que iniciaron el ataque (lograr que los iraquíes retirasen su ejército hacia una zona considerada ocupada) mantuvieron su validez.D. «nosotros» y «ellos». los norteamericanos se habían acostumbrado a pensar en sí mismos como estando «fuera» del mundo. 2002. Fue una acción militar orquestada en el seno de una organización internacional (ONU). El atentado al World Trade Center expresa el movimiento de globalización en forma todavía más perfecta. reproduciendo.UU. La noción del «orden» provenía de la existencia de un cuadro organizado de las fuerzas involucradas. El conflicto se agotó cuando los objetivos fueron alcanzados. todos estamos involucrados. la separación entre «interno» y «externo». Por otro lado. las desigualdades existentes en la realidad. además de múltiples masacres a poblaciones civiles en las esferas de influencia soviética y norteamericana. pero sería erróneo pensar que la mezcla de las fronteras se refiere solamente a «ellos». Dicho de manera ingenua. la comunidad internacional había circunscrito su legitimidad a determinadas condiciones. predominaba una visión que apuntaba hacia la existencia de un «desorden mundial». No hay centro. tal afirmación llevaba a un entendimiento enteramente equivocado del siglo pasado. pero nada tenía que ver con una situación de paz. enero-febrero. Quedó clara la dificultad de designar a un enemigo sin rostro.

) Actualmente. sino que también nos lleva a serias meditaciones el que nuestro país sea percibido en Estados Unidos como un agresor. Nada más lejos de la verdad que este tipo de interpretaciones. ya sea por un fallo técnico o por causa psíquica. En ocasiones no solo nos defrauda. la compresión y en el avance mutuos. Por ejemplo. este abarca toda la problemática principal de nuestra época (. sino también de grandes problemas sociales sin resolver. como en todo Occidente. hacen cada vez más probable que estalle una guerra mundial por accidente.) No cabe duda de que la Unión Soviética está viviendo un período crucial. la perestroika se ha visto considerablemente estimulada por nuestra insatisfacción con el modo en que han ido las cosas en nuestro país en épocas recientes. También ellos están atravesando un difícil pero sumamente importante período de búsqueda en su evolución. particularmente los nucleares. nos esforzamos sinceramente. También los demás países socialistas demuestran un natural y pronunciado interés en la reestructuración soviética..) ¿Cuál es el alcance del nuevo pensamiento político? En realidad. de la envergadura de los cambios necesarios y de la complejidad.). En tal caso serían víctimas todos los seres vivos de la Tierra (. Pero la colaboración debe basarse en la igualdad. una política tendiente a acelerar el desarrollo económico y social del país y a renovar todas las esferas de la vida. en premisas teóricas y valores bien definidos. En Estados Unidos.. Gran parte de él se ocupa del nuevo pensamiento político y de la filosofía de nuestra política exterior. sean cuales fueran los motivos de quienes las mantienen. aunque las opiniones. de nuevas tensiones provocados por la revolución científico-tecnológica y la agudización de los problemas globales. (. se ha dicho que es una medida impuesta por la desastrosa situación de la economía soviética y que implica un desencanto del socialismo y una crisis de sus ideales y últimos objetivos. en la dirección soviética. lo cual es lógico porque influye en el futuro de este país (.. la perestroika se halla en el foco de la vida intelectual de nuestra sociedad... En una palabra.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Documento Nº 2 La Perestroika y la caída de la Unión Soviética Perestroika no es un tratado científico ni un panfleto propagandístico.org/index2. (. El pueblo soviético comprende y acepta esta política: la perestroika ha vivificado el conjunto de la sociedad (.. y deseamos alcanzar aunque sea el mínimo de comprensión mutua indispensable para resolver los asuntos de los cuales dependen los destinos del mundo. nosotros. conclusiones y enfoques analíticos que el lector hallará en el libro se basan.. de que es indispensable un nuevo pensamiento político.php?option=com_ content&do_pdf=1&id=1638 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 41 ... casualmente. Impulsados por esta conciencia.)... de nuestras preocupaciones y empresas conjuntas (.). por sanear las relaciones soviético-norteamericanas. Esto impone a nuestros países una especial responsabilidad ante todo el mundo. existen diferentes interpretaciones de la perestroika. El mundo está viviendo una atmósfera no solo de peligro nuclear..). En: http://inep. incluido el nuclear. (. El éxito de estos intentos dependen en gran medida de nuestra interacción. Queremos y estamos dispuestos a colaborar en todos los ámbitos. responsabilidad y singularidad de nuestra época (. Pero el más importante de los elementos que la han inspirado ha sido la comprensión de que no se estaba utilizando plenamente todo el potencial del socialismo. Mijaíl Gorbachov: La Perestroika y la Nueva Mentalidad. desde luego. como «el imperio del mal». Más bien consiste en una colección de pensamientos y reflexiones acerca de (…) los problemas que tenemos planteados.) La acumulación de armamentos....). No tenemos ninguna mala intención hacia el pueblo norteamericano. Desde luego.). hemos llegado a la conclusión y no nos cansaremos de repetirla.. Decimos sinceramente que son inaceptables las aspiraciones hegemonistas y las pretensiones globalistas (.. El Partido Comunista realizó un análisis crítico de la situación a la que se había llegado a mediados de los años ochenta y formuló la política de la perestroika o reestructuración. ideando y experimentando nuevas formas de acelerar el desarrollo económico y social. Y la verdad más impresionante del mundo de hoy consiste en la concentración de un colosal arsenal militar.. en manos de Estados Unidos y de la Unión Soviética.. La política tiene que basarse en realidades..

el Iraq debe reconsiderar su falta de cooperación con el Consejo de Seguridad si desea que se acaben levantando las sanciones. quien está tratando de repatriar a todos los nacionales de Kuwait y de terceros países y lograr la devolución de las propiedades kuwaitíes. y la retórica debe sustituirse por la acción. Lamento profundamente que el pueblo iraquí siga sufriendo y comparto su esperanza de que las sanciones se levanten lo antes posible. que se inició en febrero de 2001. desde diciembre de 1998. En junio de 2001 presenté un importante informe sobre la prevención de los conflictos armados a la Asamblea General y al Consejo de Seguridad (A/55/985-S/2001/574 y Corr. Con respecto a las Naciones Unidas. en los últimos años. no se ha desplegado la Comisión de las Naciones Unidas de Vigilancia. Nueva York. en particular la resolución 1284 (1999). el Iraq sigue sin cooperar con el Coordinador de Alto Nivel. Aunque estoy dispuesto a reanudar el diálogo con el Gobierno iraquí. 1). En vista de que el Iraq sigue sin cumplir las resoluciones del Consejo de Seguridad. este concepto debe ponerse en práctica. 42 Unidad 3 . Sigue siendo motivo de grave preocupación el hecho de que. Asamblea General de la ONU. Con ese fin. las Naciones Unidas no hayan podido verificar el cumplimiento por el Iraq de las resoluciones del Consejo de Seguridad relativas a las armas de destrucción en masa. Me ha complacido observar que. Documentos oficiales. Memoria del Secretario General sobre la labor de la Organización. Verificación e Inspección. Además. en el que analizaba en qué medida se había logrado aumentar la capacidad para prevenir conflictos y se formulaban recomendaciones concretas a fin de intensificar los esfuerzos del sistema en esa esfera. los Estados Miembros están prestando cada vez más atención y asistencia a la prevención de conflictos. he redoblado mis esfuerzos para conseguir que la Organización pase de una cultura de reacción a una cultura de prevención.Documento Nº 3 El rol de la ONU ante los nuevos conflictos Las Naciones Unidas tienen la obligación de prevenir el estallido de conflictos armados siempre que sea posible. 2001. Aunque la adopción de estrategias amplias y coherentes de prevención de conflictos ofrece las mayores posibilidades de promover una paz duradera. esas estrategias nunca han sido fáciles de formular ni de aplicar.

sostenida y eficaz–. ya que el conflicto no será corto. Ahora rendimos tributo a quienes murieron y nos preparamos a responder a esos ataques sobre nuestra Nación. Es lo que somos. En Washington. Le pediremos resolución. más bien nos ha acercado y juntado como una Nación. que bien pueden haber luchado con los secuestradores y así haber salvado tantas vidas en tierra. Ayer visité el sitio de la destrucción en Nueva York. Pero se equivocan.wikisource. En todo el país los ciudadanos se han juntado para rezar. Le pediremos fuerza porque el camino a la victoria podrá ser largo. Y aprenderán lo que otros aprendieron en el pasado: Los que hacen la guerra contra los Estados Unidos han escogido su propia destrucción. y lo que han atacado. Estamos planeando una campaña amplia y sostenida para asegurar a nuestro país y erradicar el mal del terrorismo. Nos ha llegado una gran tragedia. porque esto es los Estados Unidos. hemos aprendido mucho sobre el valor estadounidense. y contra los que les dan asilo y los apoyan. Bush. Tenemos mucho que hacer –y mucho que pedir al pueblo estadounidense–. Me reuní con rescatadores que han trabajado más allá del cansancio –que aclamaban a nuestro país. izar la bandera de nuestro país. George W. Van a ser descubiertos. y patriotismo. y desafío. En: http://es. Se están juntando para compartir su dolor.org/wiki/ Discurso:_15_de_septiembre_de_2001 El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 43 . y la estamos confrontando con lo mejor que hay en nuestro país –con valor y con interés en los demás. y darse fuerza el uno al otro. Es un conflicto sin campos de batalla ni cabezas de playa –un conflicto con adversarios que se creen invisibles–. Este será otro tipo de conflicto contra otro tipo de enemigo. El valor de nuestros bomberos y policías que han sufrido una pérdida tan grande. Es lo que nuestros enemigos odian. Le pediremos paciencia. No aceptaré apenas una acción simbólica –nuestra respuesta tiene que ser contundente. Esta última semana hemos visto al pueblo estadounidense en su mejor aspecto. Y es por eso que prevaleceremos.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I Documento Nº 4 Estados Unidos tras los atentados del 11 de septiembre Este fin de semana me encuentro en extensas reuniones con miembros de mi Consejo Nacional de Seguridad. Y estamos empeñados en ver este conflicto hasta su final. sino en una serie de acciones decisivas contra organizaciones de terroristas. Estadounidenses de toda afiliación religiosa y cultural están comprometidos a esta meta. Discurso del 15 de septiembre 2001. ya que el conflicto no será fácil. En los últimos días. La victoria contra el terrorismo no se logrará en una sola batalla. donar sangre. Un ataque terrorista diseñado a deshacernos. ambos partidos políticos y ambas Cámaras del Congreso han mostrado unión extraordinaria y les estoy sumamente agradecido. y la gran causa que hemos emprendido. El valor de los pasajeros a bordo el vuelo United 93. planificando un amplio y comprensivo asalto sobre el terrorismo. y vi un espíritu increíble de sacrificio.

desgaste económico de la Unión Soviética y la implicancia que este tuvo para el modelo de protección social. “La Perestroika y la caída de Unión Soviética”.108. diantes confeccionen una lista con los hechos. la política chilena experimentó un cambio relevante al producirse el triunfo de la opción No en el plebiscito de 1988.Busca que los y las estudian.Págs. 41. en un plano interno. giere que en pequeños grupos lo analicen. vista en la primera unidad del Texto del Estudiante.44 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Documento n°1.100. las Hurgando en la memo. reflexiona sobre el nuevo programa político que desarrolla frente a las convulsiones (sociales. a su vez. 99 . Luego de que los elementos centrales han sido identificados. sociales y culturales. Ya… ¿y qué pasaba en Los años comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron Chile? un quiebre en lo que a orden mundial se refiere. 40. Ubicación Texto del Docente.drásticas transformaciones ria. Se sugiere que los y las estu. habilidades . que a su juicio.98. acaecidas tanto en un plano internacional como nacional. Estas actividades pretenden llamar la atención del alumno sobre la época a tratar en la unidad. .Pág. tes perciban. deben proceder a leer el texto y analizar qué procesos permiten pensar que la violencia actual es diferente a la que se ha venido experimentado a lo largo del siglo XX. deben construir un cuadro comparativo con la propuesta inicial de la Unión Soviética desarrollada en la “Era estalinista”. La caída del muro de Berlín y la posterior desarticulación de la URSS vinieron a ser los hechos más relevantes del período. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 3 Contenidos Conocimientos Cuando todo parece cam. a través de enPrevios biar de golpe… trevistas a sus cercanos. Asimismo. Desarrollo de Caída de la Unión Soviéticonceptos y ca y fin de la Guerra Fría. Una vez construido el listado.La crisis económica y el desgaste del modelo político de la Unión Soviética. los y las estudiantes interpretan y relacionan los distintos factores políticos. A partir del documento. 99 . se su. Como conclusión. Documento n° 2. E. Asimismo. y. “Violencia y globalización”. políticas y económicas) internas que experimenta. se han destacado por su nivel de violencia. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Págs. deben ser capaces de reflexionar sobre el rol de la violencia en los procesos de cambios sociales mundiales a lo largo de la historia.Pág. identificando la propuesta política de cambio que esta conlleva. Comprenden y analizan el Págs. sobre la base de las impresiones de los testigos directos de lo acontecido. Permite reconocer y analizar el contexto global en que está inserto el proceso de derrumbe de la Unión Soviética. 97 . Conocen y analizan los problemas del orden actual y señalan las continuidades y cambios con los procesos desatados desde las guerras mundiales.

dos abogados (uno por bando) y un jurado de diez personas. 108 . Hacia la configuración de Págs. y contextualizarlos. 104 .112. se sugiere que reflexionen sobre los costos que tuvo la instalación de este programa (la Perestroika) en Rusia. El fin de la historia… Analizan y reflexionan en Pág.dial. Identifican y analizan el problema de la violencia actual.Analizan y reflexionan so. bre el surgimiento de los conflictos en Medio Oriente y en la Ex-Yugoslavia. comparando así sus propias visiones con la de Skierka. sugiere hacer un tribunal de debate. 108.Pág.Estados Unidos y el Identifican. se Pág. se debe dividir al curso en dos grupos y seleccionar por sorteo al tribunal. sobre la Alemania postreunificación y reflexionan sobre el proceso mismo. Para finalizar. y reflexionan sobre el rol de Estados Unidos en este proceso en el cual se manifiesta como ajeno al contexto de violencia global. en un escenario en donde los patrones de cultura y relaciones políticas e ideológicas se ha derrumbado. El derrumbe de la Unión Reconocen y analizan las Págs. 42. paran el modelo neoliberal y la propuesta económica del New Deal de los años 30.114. “El 'nuevo orden mun. “El rol de la ONU ante los nuevos conflictos”.nuevo ordenamiento mundial'. ¿Internacionalis.105. Antecedentes históricos del orden mundial actual .107. Para ello.El interregno demócra. analizan y com. torno a los postulados de Francis Fukuyama al final de la Guerra Fría y en la consolidación del bloque occidental. neoconservadurismo.Las voces disidentes… Deben señalar cuáles son los puntos de divergencia entre ambas. Documento n° 3. el concepto de "nuevo orden mundial tras la disolución de la URSS". mo o globalización?”. ta. 112. Se sugiere profundizar sobre Pág. Cada uno de estos grupos debe representar a un sector. nuevas divisiones geopolíticas que surgen a partir del derrumbe de la Unión Soviética. Desarrollo conceptual: Problematizan acerca del un nuevo orden mundial. Soviética. Uno son el pueblo Iraquí y otro grupo representa a las Naciones Unidas. Este debe constar de un juez. 108 . 38. . Indagan individualmente Págs. 105 . 45 . bloque I El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos A partir del documento.Págs.

el o la docente a cargo debe señalar los problemas que generan la intolerancia y el prejuicio cultural.Los costos del terrorismo. se profundiza en los procesos –sobre todo mediáticos– que han permitido que este concepto se consolide como algo nuevo de nuestro tiempo. ¿cómo se relaciona con el discurso de propaganda? Unidad 3 Apropiación de conceptos Terrorismo: la violencia en una nueva era. Sin embargo.¿Qué es el terrorismo? . se reflexiona en torno a sus altos costos humanos. . el terrorismo como un acto de violencia que ha cruzado la historia desde sus inicios.Comprender y combatir… pero sin armas. . pequeños grupos para reflexionar en torno a la respuesta de EE.118. 117 .46 Una vez constituido el tribunal. Asimismo. el docente debe entregar una serie de preguntas a dirimir como por ejemplo ¿Es justa la intervención de Irak? ¿Por qué no es posible el desarrollo de centrales nucleares? ¿Qué espera cada sector del mundo? ¿Qué tipo de sociedad anhela cada uno? ¿Creen que alguna visión es más relevante y valedera que la otra? Para cerrar. Reconocen y comprenden Pág. 43. Documento n° 4. Se recomiendan preguntas como: ¿Es legítimo responder con violencia a la revolución? ¿En qué influye que Bush hablará constantemente del terrorismo en sus aparaciones en público? Según lo aprendido. Permite reconocer la fundamentación del Estado norteamericano para dar inicio a acciones militares contra distintos grupos terroristas. luego del 11 de septiembre y al uso del discurso para masas como medio de justificación de las desiciones tomadas.UU. . Se sugiere una actividad en Pág. “Estados Unidos tras los atentados del 11 de septiembre”.

basada en criterios étnicos.UU. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad. c. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes históricos: a. 3. comunidad nacional. o del fracaso de ambos? ¿Por qué? Explica la tesis del autor al respecto. Hobsbawn. La amenaza de guerra constante generó movimientos pacifistas internacionales. ha dejado de ser la centuria del marxismo – al menos en el sentido del protagonismo constante– para pasar a ser la de su fracaso como modelo alternativo de organización política y social (…). dirigidos fundamentalmente contra las armas nucleares (…)”. es decir. Considerando estos antecedentes y las palabras del autor. 1998. 4. b. Madrid: Síntesis. a. 1993.Antecedentes históricos del orden mundial actual bloque I F. Pero sin lugar a duda el mito triunfante a final de siglo resulta ser el nacionalismo en sus distintas versiones. c. Fuente: R. Sociedad y Política en el siglo XX. El nacionalismo es un concepto heredado de un largo proceso histórico. Estados Unidos retoma posturas neoconservadoras que se ven reflejadas en su política y economía internacional. Preocúpate de argumentar tus puntos de vista. E. El atentado a las Torres Gemelas reformuló la noción de Terrorismo en el mundo entero. “(…) los costosos equipamientos militares propio de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La invasión a Kuwait por Irak puso en cuestionamiento la política multilateral de Estados Unidos. Evaluación Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 1. define “nacionalismo” para la sociedad actual y destaca su importancia para los pueblos y su cultura. Construye un esquema sobre el fin de la Unión Soviética y el fin de la Guerra Fría. históricos o culturales”. b. Indica cuáles fueron los acontecimientos más relevantes de este proceso. Uno de los pasos decisivos en el fin de la Unión Soviética fue la puesta en escena de la Perestroika. ¿Por qué el autor señala que el triunfo a finales del siglo XX fue del nacionalismo? Justifica tu respuesta. comenta en una plana el grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Buenos Aires: Editorial Crítica. la idea de comunidad. Lee el siguiente documento y responde: “Nuestra valoración del siglo XX se ha transformado en estos últimos años de un modo radical. El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 47 . Simplificándose y limitándose al ámbito que nos interesa. Nuñez Florencia. lingüísticos. Historia del siglo XX. d. “El advenimiento de EE. a. b. 2. como única superpotencia mundial al final de la Guerra Fría ha dado garantía de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX”. ¿Crees que el siglo XX fue la centuria del marxismo o del liberalismo.

Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporáneo. q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografía. 4. 2. comprendiendo su multicausalidad. q Parámetros centrales para una serie cuantitativa. 2 2 133 . interpretar y comunicar en forma oral. desde diversas perspectivas. identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos. q Investigan y conceptualizan los eleq Identifican la amplia variedad de mentos geográficos de la región. clima de una zona. Conocer y analizar. Materiales Páginas Texto 131 . q Visualizan y comparan la población actual de los distintos países que componen América Latina. desde múltiples ángulos. escrita y gráfica información histórica.q Análisis de fuentes escritas. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. reconociendo la importancia del dialogo. geográfica y social. algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. q Actividad en base a mapa. 2. Formación ética: • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. 4. la geografía sobre el desarrollo de q El relieve americano. q Conocen y ubican en el mapa las principales unidades de relieve contenidas en América. las diversas realidades en materia económica contenidas en la región. las sociedades. utilizando una pluralidad de fuentes. Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación.Planificación de la Unidad 4 América Latina: su tierra y su gente Objetivos Fundamentales Verticales 1. 5. q Comprenden la importancia del q Tipos de clima de América. • Habilidades comunicativas. característicos de la región lati. 3. q Comprenden la relación existente entre crecimiento demográfico y crecimiento económico. Comprender la complejidad social y cultural actual de América Latina. climas de América Latina. 3. procedimentales y actitudinales q Rescatan algunos elementos q América Latina como región. incluyendo información difundida por los medios de comunicación social. • Habilidades de análisis. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. q Conocen el origen del concepto ‘América Latina’. Objetivos Fundamentales Transversales 1.132 Páginas Guía 50 - 58 Evaluación Diagnóstica Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. relieve y de otros factores en el q Ecozonas de América Latina. q Reflexionan acerca de la identidad nacional y latinoamericana. noamericana. Crecimiento y autoafirmación personal: • Interés y capacidad de conocer la realidad. interpretación y síntesis de información. q Conocen el crecimiento demográfico y las dinámicas de población presentes en América. q Investigación y análisis de datos estadísticos. q Comparan. Seleccionar.136 50 - 58 Formativa de proceso 3 2 137 - 139 50 - 58 Formativa de proceso 4 2 140 - 141 50 - 58 Formativa de proceso 48 Unidad 4 . q Análisis de indicadores económicos de América Latina. q Profundizan en la relación existente entre las ecozonas y los ecosistemas. Persona y entorno: • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. q Evolución cuantitativa de la población latinoamericana. q Reflexionan sobre las profundas desigualdades de Latinoamérica.

América Latina Contemporánea bloque II 5 2 q Conocen los diversos factores q Dinámicas de población en América que han provocado el descenso Latina actual: natalidad. q Profundizan en el concepto de “transición demográfica”. q Actividad grupal de reflexión y síntesis. q Actividad de análisis e interpretación de datos estadísticos. q Conocen las drásticas transformaciones en las actuales lógicas migratorias. q Conocen los avances que han permitido la disminución de la mortalidad infantil. q Distribución de la población en América Latina. q Toman conciencia de los múltiples problemas y desafíos de América Latina. q Identifican tanto el proceso de crecimiento de la población urbana en la región. adquiridos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. a partir de conceptos y estadísticas. dos en la unidad. así como lo beneficios y problemas derivados de estas. estructura etaria y envejecimiento de la población. América Latina. 155 . 149 - 152 50 - 58 Formativa de proceso 8 9 2 2 q Sintetizan aprendizajes adquiri. q Profundizan. como los innumerables problemas que esto ha provocado. 142 . fecundidad de la fecundidad y la natalidad en y mortalidad. q Análisis e interpretación de cuadro q Reflexionan en torno a los índices estadístico: fecundidad y natalidad de natalidad y fecundidad de los en América Latina. q Aumento de las migraciones y sus consecuencias. q Visualizan la transformación de la estructura etaria de la población latinoamericana producto del envejecimiento de la población.158 – – 59 Formativa final Sumativa final América Latina: su tierra y su gente 49 .148 Latina actual: tasa de crecimiento.145 50 - 58 Formativa de proceso 6 2 q Dinámicas de población en la América 145 . q Proceso de urbanización y sus consecuencias.q Autoevaluación de la unidad. q Reconocen los efectos de la distribución demográfica sobre el desarrollo de la región. en las etapas de envejecimiento. q Identifican los elementos que han derivado en los descensos en las tasas de mortalidad. países latinoamericanos. q Patrones geográficos y desarrollo económico y social. q Análisis e interpretación de cuadro estadístico: envejecimiento de la población según países. q Conocen los factores que han influido en la distribución de la población latinoamericana. q Vinculan la diversidad geográfica con los diferentes grados de desarrollo económico y social presentes en Latinoamérica. q Distinguen entre las diferentes etapas de envejecimiento que atraviesan los diversos países de América Latina. 50 - 58 Formativa de proceso 7 2 q Características de las diferentes zonas geográficas de América Latina.

para pasar luego al conocimiento de su historia contemporánea en la Unidad 5. motivando la discusión. es mucho más concreto pensar en los antecedentes históricos y económicos que marcaron desde 50 Unidad 4 . Las actividades pretenden desarrollar la capacidad de análisis de datos estadísticos. el déficit de identidad que sufre la comunidad latinoamericana. derecho. humanas. distintas. Igualmente. Para algunos. se da inicio al curso de cada unidad. Descripción de la unidad El II Bloque. cuyo nombre es el mismo. La unidad 4 enfoca a los estudiantes a reconocer e identificar los elementos históricos de América Latina. el idioma. costumbres cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro de una sociedad”. la cultura es “un todo complejo que incluye conocimiento. en el idioma cuya base lingüística es de origen europeo. (Konrad. de su país. La organización comprende una base conceptual entregada al inicio del Bloque. de esta forma se pretende dar al alumno una visión completa de la historia contemporánea. Para la antropología. las cuales cierran su capítulo con una Autoevaluación de conceptos y contenido. una gestación vital y dolorosa enmarcada en conflictos étnicos y políticos. entre las páginas 128 y 129.Unidad 4 América Latina: su tierra y su gente A. un proceso en vía de desarrollo. América Latina Contemporánea. enmarcadas en un contexto de actualidad. En el curso del bloque. analizar. encontramos el conocimiento de la Geografía de la región latinoamericana. generando costumbres institucionalizadas en la cultura popular. Antropología Cultural. creencias. No es posible desprenderse además. pero que se ha enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indígenas locales. particularmente. Se da especial énfasis a los elementos identitarios que caracterizan la región a partir de la definición de sus espacios naturales. B. más que establecer un patrón de identidad latinoamericana importante. ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado como una nueva concepción de costumbres y simbolismos que nos llevan a la construcción de una determinada identidad. de la realidad de América Latina. se organiza en tres unidades que responden adecuadamente a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ministerio para 4º año medio. vista desde su región y. culturales. forjando así una identidad única e irrepetible para sus integrantes. sociales. investigación y reflexión acerca de los temas abordados. en parte. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura americana. sino el hecho de que son construidas en sociedad. 2007). Si pensamos en las identidades nacionales de América Latina. Pese a esto. Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamérica El concepto de Cultura. A continuación. ha determinado. moral. de civilización y formaciones. lo verdaderamente importante no son las costumbres o creencias en sí. comprender y reflexionar acerca de los temas que se van estudiando en cada unidad de trabajo. arte. En esta definición. cuya identidad se encuentra con un conjunto pluridimensional de tipos y factores étnicos. y finalizar con la inserción de Chile en el mundo y Latinoamérica en la unidad 6. las actividades son secuenciales e invitan al estudiante a investigar. exponiéndose sus características físicas. la identidad cultural es hoy un ‘devenir’. culturales. con el paso de los años.

estructura social y hasta de prácticas políticas. de producción. el cacao. es en el proceso de organización de las Repúblicas. pero que chocan con aportes e importes de la civilización española en su rol de Imperio Colonial. En http://hispanismo. con las nuevas familias burguesas que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. avanzado el siglo XX. necesidades sociopolíticas y estancamiento. la misma que impidió el sueño de Bolívar en la formación de un Estado Latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien común. La imagen que se proyecta de Latinoamérica posee una multiculturalidad étnica realmente determinante. capitales y mercado. A mediados del siglo XX se produjo una explosión demográfica que se tradujo en mano de obra. Las culturas locales y los grupos de cada zona. Entonces. los minerales. no será adoptado como elemento integrador. las cuales tuvieron un origen económico y constituyeron en los países de destino un elemento importante en la configuración y crecimiento de la clase media. la falta de un punto de referencia interior. aludiendo a identidades regionales. la carencia del sentido de la identidad. en el siglo XIX. lo francés. de un Yo que haya alcanzado su autorrealización. recién. corrientes de intelectuales y diversos foráneos de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las estructuras criollas que existían en América. Es decir. es al espejo de cultura latinoamericana con sus orígenes étnicos y el sincretismo desarrollado a lo largo de la Colonia. que han sido marginadas hasta por lo menos 50 años atrás. que parece más preocupada por la construcción de relaciones nuevas —o sea la reconstrucción de las viejas. “Hoy por hoy. tal como en el siglo XIX apreciaba por sobre todo. particularmente económica y fijada por los españoles. mientras no supere la verdadera integración de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana. 2000.América Latina Contemporánea bloque II los patrones de vida material. son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas de la aristocracia tradicional criolla. En torno a la identidad cultural de América Latina. y aceptada.pdf). fue más fuerte en las luchas por la independencia y echó abajo el plan del prócer americano. Contenido en profundidad: Migraciones y desarrollo al interior de América Latina Los procesos migratorios al interior de América Latina tienen una larga historia. Argentina. C. la agricultura. mezclada socialmente. el conflicto de reconocimiento de la identidad de América Latina es observada por algunos investigadores como un proceso de construcción y definición que. al café. el contexto en que se convierten en un elemento determinante para la historia de cada país y de la región.cervantes. las europeas— entre el sujeto de su ser como civilización y el mundo exterior” (Yuri Guirin. pero también en más hambre. Finalmente. la herencia de valorar los símbolos foráneos ha pesado en el constructo mental de las sociedades hasta el día de hoy. en que la región busca la integración interamericana. sin embargo. En este sentido. por ejemplo. etc. Actualmente. desorden. El caso de Chile. pero también de sus particularidades étnicas y culturales. en la gran Confederación. las cuales hacen que la discusión acerca de la identidad de América Latina se redefina a partir de la historia común. Lo que queda de Idéntico en su Ser latinoamericano. es ahí donde se encuentra definitivamente. asociadas. las condiciones demográficas de la región y su componente migratorio han establecido nuevos parámetros de comportamiento y participación social.es/ documentos/Guirin. nuestra identidad. Fueron las llamadas oligarquías del poder. Brasil o Uruguay. pueden ser las comunidades indígenas. son sumamente sintomáticas en la cultura latinoamericana. Esto se verá reforzado por las migraciones europeas hacia América a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. América Latina: su tierra y su gente 51 . En estos espacios encontramos cuestiones propiamente latinoamericanas. la mirada es hacia adentro.

Finalmente. De acuerdo con las más recientes evidencias. la pobreza. en sus primeras etapas. debido a los conflictos internos que ha vivido por el gobierno bolivariano de Hugo Chávez. 2005). los migrantes escogieron nuevos destinos. Venezuela. En el Caribe. En el caso de Estados Unidos. Los principales grupos de población fueron nicaragüenses. Los datos nos muestran a Argentina. sino que también el éxodo de miles de ciudadanos que han luchado por establecerse en una vida normal. Según estudios de la CEPAL. pasó a ser un país que atrajo a gente de todas partes. la falta de oportunidades y de integración social de grupos minoritarios o indígenas. Tal fue el caso de los Cubanos y Dominicanos hacia Estados Unidos. dejando entreabierto el problema de las necesidades. aunque es posible que el último esté en cuestión. la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados políticos hacia Norteamérica se acentuó. de Chile. sin embargo. expulsa grupos de personas. Efectivamente. existiendo altos índices de latinos en España. preferentemente. en las últimas décadas el fenómeno se tradujo en la concentración de poblaciones marginales en las grandes ciudades. Australia. Costa Rica y Venezuela como los principales focos de atracción. históricamente se habrían producido migraciones campo – ciudad que. pero a ellos se añadieron nuevos circuitos. en un interesante polo de atracción. Así como en el siglo XIX América Latina recibió migrantes de toda Europa. e incluso del mundo. Bolivia y Paraguay hacia Argentina. estabilidad política. transformando a este país. las migraciones tienen un denominador común que es la necesidad de buscar ganancias con el movimiento que se ejerza. 52 Unidad 4 . por lo general se trata de empleos. los orígenes y destinos de las corrientes migratorias dentro de América Latina no se alteraron mayormente de 1970 a 2000. el principal movimiento de población se da desde Haití hacia República Dominicana. Suecia. a fines del siglo XX ocurría justo lo contrario. económica o social. A nivel interamericano. Recordemos solo que la esperanza de vida en Haití es la menor de Latinoamérica con 47 años. llenaron espacios laborales. CELADE. guatemaltecos y salvadoreños. caracterizada por una considerable volatilidad económica y agudos rezagos sociales en la mayoría de los países. acentuando el problema de la macrocefalia. entre los que destaca Canadá. derivados de la revolución en Cuba y de los golpes de estado en varios países de Sudamérica. cuyas fuentes laborales y el desarrollo de la industria petrolera convirtieron al país en el único que podría ofrecer estabilidad política y posibilidades de empleo. la cual más que atraer población y generar desarrollo a través del dinamismo migratorio. como Puerto Rico. según las últimas estadísticas. Estados Unidos. a causa de los trastornos políticos de 1960 y 1970. continuaron. de los cuales más del 50% son mexicanos. la desigualdad. de forma constante. En el caso del Cono Sur. desde los años noventa. la importancia de estos datos radica en la realidad socioeconómica de la región. el año 2000 había 15 millones de inmigrantes latinos. en minas y centros urbanos. (Miguel Villa y Jorge Martínez. La migración internacional de América Latina y el Caribe: Rasgos sociodemográficos y económicos. México a Estados Unidos y en menor escala. no solo el ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamérica en su ayuda y reconstrucción política. en la década de 1990. lo que refleja una consolidación del mapa migratorio regional.Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales de la región. la situación haitiana desatada el año 2004 generó.

(. Las perspectivas de recuperación de las pérdidas sufridas con anterioridad son casi nulas en la mayor parte de los países. que se iniciará en marzo. sin embargo. En América del Sur. Existen solo ligeras probabilidades de una recuperación parcial de las pérdidas de las cosechas de la primera campaña (unas 200 000 toneladas de maíz). causaron algunas víctimas y fuertes daños en la infraest ltivos podrían verse gravemente amenazados por El Niño. Se había recogido ya la mayor parte de las cosechas de cereales de 1997 cuando se dejaron sentir los primeros efectos de El Niño. En: http://www. Las cosechas de la segunda campaña. mejora de la divulgación de información meteorológica y otras precauciones. típicas de la estación de los huracanes. Las operaciones de recogida del trigo y plantación del maíz sufrieron un retraso a causa de las excesivas lluvias de octubre. se ha iniciado la plantación de los cultivos de la campaña principal de 1998 en los países andinos. al tiempo que se ha iniciado la siembra de los cultivos de maíz de 1998. varios ministerios e instituciones están adoptando medidas de protección y urgencia.) Haití: En los últimos meses se han reanudado las lluvias en cantidades normales y en las próximas semanas se prevén tormentas estacionales. en particular la de frijoles. mejoras de los caminos rurales. El Gobierno está adoptando medidas de protección. lluvias torrenciales e inundaciones. Las cosechas no han sufrido daños importantes hasta ahora. Se han notificado inundaciones localizadas en el norte de Argentina. Se espera una recuperación parcial de las cosechas de la segunda campaña. FAO – Org. en las zonas del sur de la subregión la superficie plantada de trigo en 1997 se redujo considerablemente en los principales países productores a causa de las lluvias excesivas. Materiales y documentos Documento Nº 1 Efectos del Niño sobre la producción agrícola en América Latina La producción agrícola en América Latina es especialmente vulnerable a los efectos de El Niño. se han visto afectadas primero por las excesivas lluvias caídas en septiembre.fao. esta recuperación no compensará las fuertes pérdidas sufridas por las cosechas de la primera campaña. Se está procediendo actualmente a la recolección. correría un grave riesgo si la sequía se prolongara hasta marzo/abril. pero en varios países han sido considerablemente más altas. Las predicciones iniciales indican un descenso de la producción de trigo con respecto al volumen sin precedente del año anterior. control de las reservas estratégicas de cereales. Sin embargo. entre las que se incluyen la financiación de pequeños sistemas de riego. como se pronostica actualmente. ocasionó una reducción del 30 al 40 por ciento con respecto a la producción de cereales del año anterior.. pero existe el riesgo de brotes de hongos en lo que respecta al trigo y de una reducción de la superficie plantada de maíz si se reanudaran las lluvias excesivas. atribuidas al fenómeno de El Niño. gravemente afectadas por una sequía de seis meses de duración que. Informe especial sobre los efectos de El Niño en la producción agrícola de América Latina. en el departamento sudoccidental de Sucre. pero aun así la producción debería seguir siendo superior a la media. y desde entonces por el tiempo excepcionalmente seco asociado con El Niño.htm Casos Guatemala: Las huracanadas lluvias y las fuertes inundaciones sufridas a finales de septiembre en las zonas del centro-sur del país y la sequía registrada desde entonces en todo el país siguen afectando a las cosechas en desarrollo de cereales y frijoles de la segunda campaña.América Latina Contemporánea bloque II D. Para hacer frente a los efectos más graves del fenómeno previstos en los meses venideros.org/docrep/004/w7303S/w7303S00. Argentina: El tiempo más seco registrado en algunas partes a principios de noviembre benefició la recolección de las cosechas de trigo de 1997 y la plantación de los cultivos de maíz de 1997/98. que se están recogiendo actualmente. También se pronostica que estas anomalías se prolongarán al próximo año. dado que los últimos pronósticos indican fuertes inundaciones para finales de este año y una importante sequía en las altiplanicies del país. La situación de los suministros alimentarios sigue siendo difícil y se está proporcionando asistencia internacional. 27 de noviembre de 2001. según cálculos moderados. como promedio. Las primeras manifestaciones del fenómeno en 1997 han afectado a los cultivos de cereales y frijoles de la primera campaña en casi todos los países de América Central y el Caribe. la plantación de los cultivos de cereales de la primera campaña de 1998. atribuidas a El Niño. Además. principalmente como consecuencia de la reducción de la superficie sembrada (de 7 a 6 millones de hectáreas) asociada con los efectos iníciales de El Niño. en comparación con el año anterior. Bolivia: En septiembre.. América Latina: su tierra y su gente 53 . Las pérdidas en las cosechas de 1997 de la subregión se estiman entre un 15 y un 20 por ciento aproximadamente.

org/cgi-bin/getProd. que en 35 años disminuye de 55 a 15% las defunciones por enfermedades transmisibles y del período perinatal. En los inicios de la transición demográfica la relación de dependencia fue elevada debido al alto porcentaje de niños. ayudaría. en la actualidad. cifra que elevará el porcentaje de personas mayores al 23% de la población regional. La disminución de la primera ha dado pie a la idea del bono demográfico. pues depende de la capacidad de las economías de la región para generar empleo en el transcurso de las próximas décadas.cepal.xml&xsl=/celade/ tpl/p9f. Este “bono” no es eterno. La proporción y el número absoluto de personas de 60 años y más se incrementarán sostenidamente en los próximos decenios en todos los países de la región. En una segunda etapa. permiten ilustrar la profundidad del cambio epidemiológico. CEPAL. constituyen el 8% (con valores que oscilan entre un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). que ocurre con diferente intensidad en los países –desde una condición incipiente hasta una avanzada–. El ritmo de crecimiento de la población adulta mayor será tres y cinco veces más alto que el de la población total en los períodos 2000-2025 y 2025-2050. Por su parte. De esta forma. gracias a la baja de la fecundidad. marca una consecuencia inevitable y previsible para las sociedades de la región.asp?xml=/ publicaciones/ xml/6/21136/P21136.Documento Nº 2 Consecuencias: el bono demográfico y el envejecimiento de la población en América Latina Los cambios que se advierten en la composición por edad de las poblaciones representan los desafíos más importantes desde el punto de vista social y económico. degenerativas y externas. Así. Un ejemplo de ello es el caso de México. En: http://www. ya que las causas de muerte mencionadas se asocian con la mortalidad . La relación de dependencia demográfica (Cociente entre la población en edad pasiva (0-14 años de edad más la población de 60 años y más) con respecto a la población en edad considerada activa (15-59 años) y el envejecimiento resumen estas mutaciones. Dinámica demográfica y desarrollo en América Latina y el Caribe. en la reforma de la salud y en la lucha contra la pobreza. son algunos de los requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del bono demográfico. de 2000 a 2025. como el cambio en la estructura por edades de la población que conduce a un aumento de las defunciones de adultos mayores. lo que permitiría generar inversiones productivas o aumentar la inversión social en el mejoramiento de la educación. a anticipar inversiones frente al aumento de la población adulta mayor. En términos absolutos. la precariedad y la informalidad típicas de los mercados laborales de la región. una situación poderosamente favorable al desarrollo en que la carga potencial de las personas en edad activa es baja. y una parte de sus dividendos no está garantizada. además. se produjo una disminución de la relación de dependencia a valores inferiores a 60 personas en edades extremas (menores de 15 años y mayores de 60 años) por cada cien personas en edad de trabajar.xsl&base=/comercio/tpl/top-bottom. el envejecimiento de la población. cuyas demandas serán más costosas. la generación de empleos para una población activa creciente y la disminución de la inseguridad. lo que fue más notorio en países cuya transición se encuentra más avanzada. respectivamente. que afectan principalmente a los niños. en una época signada por la globalización. (…) En ello incide tanto la mayor baja de mortalidad por el primer grupo de causas. hasta ahora. 57 millones de adultos mayores se sumarán a los 41 millones existentes y de 2025 a 2050 ese incremento será de 86 millones de personas. el bono demográfico. Los países que han mostrado un descenso pronunciado de la mortalidad en las décadas 54 Unidad 4 recientes. que aumentan de 22% a aproximadamente 50%. lo que planteó enormes exigencias a los sistemas de salud y educación.xslt Documento Nº 3 La mortalidad por edad y causas Muy relacionada con la transición demográfica. en el campo de la salud se asistió a lo que se ha denominado transición epidemiológica. que se expresa fundamentalmente en el cambio del perfil de la morbilidad y la mortalidad según causas y de la distribución de las defunciones según edad. la menor presión de las demandas de la población infantil que en una primera etapa se produce sin que aumente notablemente el grupo de personas mayores sustenta. Lo contrario ocurre con las defunciones causadas por enfermedades crónicas. Un cambio importante también se observa en la estructura por edades de las defunciones. Santiago de 2005.

siempre que se reconozca la importancia de los distintos canales a través de los cuales la geografía física y humana influye sobre el potencial de desarrollo económico y social. numerosas familias campesinas padecen una vida escuálida por la escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologías adecuadas. Así. El impacto de la geografía sobre el desarrollo se deriva de la interacción entre las condiciones físicas —tales como el clima. en la década de 1990 en varios países se ha vivido el resurgimiento de epidemias por enfermedades transmisibles.org/res/publications pubfiles/pubB-2001_3585. las inundaciones. y un sinnúmero de latinoamericanos se hacina en ciudades que carecen de la infraestructura básica de servicios y de medios de transporte. económico y social tiende a reforzar las brechas de desarrollo con el resto de la sociedad. en diversas regiones de América Latina continúan sin la debida atención los problemas de exclusión de las comunidades indígenas. a través de la urbanización. Estas y otras políticas se pueden identificar y formular para aprovechar las posibilidades de la geografía. bajo la presunción de que implica no sólo un determinismo fatalista. que en gran medida son resultado de procesos históricos. que son una fuente más amplia y dinámica de intercambio de bienes. tecnologías e ideas que los mercados internos. como cólera. los negros y otras minorías raciales que por herencias históricas se encuentran localizados en áreas geográficamente desaventajadas. La productividad de la tierra y las condiciones de salud pueden alterarse por desarrollos tecnológicos orientados a las necesidades de los países y regiones. especialmente los internacionales.xslt Geografía y desarrollo en América Latina La relación entre el desarrollo y la geografía ha sido ignorada. Por otro lado. aunque puede también involucrar costos de congestión. las características de las tierras o la topografía— y los patrones de asentamiento de la población en el territorio. mal de chagas.xml&xsl=/celade/ tpl/p9f. Más aún. El acceso a los mercados puede mejorarse mediante inversiones en vías de transporte.iadb. donde el aislamiento físico. sino posiblemente cierto enfoque racista. IADB (Banco Interamericano del Desarrollo). La persistencia o rebrote de enfermedades que se creían superadas estría relacionada con la permanencia de una alta pobreza. En: http://www. que facilita la especialización del trabajo y permite generar economías de escala y aprendizaje. En: http://www. El potencial destructivo de los desastres naturales puede mitigarse con estándares adecuados de construcción y localización de viviendas.xsl&base=/comercio/tpl/top-bottom. Dinámica demográfica y desarrollo en América Latina y el Caribe. a través del acceso a los mercados. Estos canales de influencia pueden modificarse a través de una diversidad de políticas. y mediante la provisión de ciertos servicios básicos. La geografía física influye sobre las posibilidades desde desarrollo económico y social a través de tres canales básicos: la productividad de la tierra. por ejemplo. Santiago de 2005. mientras que las crónicas y degenerativas predominan en las edades superiores. Las muertes provocadas por enfermedades transmisibles y de la primera infancia tienen su mayor incidencia en las edades tempranas. miles de personas se ven afectadas todos los días por enfermedades endémicas que carecen de cura o tratamiento. las condiciones de salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de los desastres naturales.cepal. Naturalmente.pdf América Latina: su tierra y su gente 55 . Geografía y desarrollo en América Latina. Paradójicamente. tuberculosis y dengue. CEPAL.asp?xml=/ publicaciones/ xml/6/21136/P21136.América Latina Contemporánea bloque qqq II por edades.org/cgi-bin/getProd. hantavirus. por el hecho de que grandes sectores de la población no se benefician de las mejoras en el saneamiento ambiental y viven en condiciones de hacinamiento. Las economías de aglomeración urbana pueden aprovecharse mejor si las ciudades cuentan con la infraestructura de servicios. También en varias zonas metropolitanas o ciudades se presentan complicaciones en el área de salud por el aumento en la prevalencia de enfermedades del aparato respiratorio producidas por un Documento Nº 4 medio ambiente contaminado por la polución del aire. o geografía humana. los incentivos y las instituciones de administración pública adecuadas. malaria. los patrones de localización de la población influyen en las posibilidades de desarrollo económico y social a través de dos canales: por un lado. Adicionalmente. los huracanes y los terremotos causan enormes daños materiales y humanos que podrían haberse evitado. estos canales de influencia interactúan con los patrones de localización de la población y la composición y distribución espacial de las actividades productivas. mientras que la geografía permanece en gran medida ignorada en los medios académicos y en las discusiones de política pública de América Latina. cuando no rechazada en forma explícita.

desde una perspectiva antropológica e histórica. 133. Desarrollo de Importancia de la miraconceptos y da geográfica.Permite que los alumnos Págs. Se sugiere que los estudiantes Pág. los alumnos responden las preguntas: ¿por qué es importante poseer una Identidad?. América Latina. que analicen los efectos que tiene en los países señalados. “Efectos de El Niño en producción agrícola en América Latina”. observen visualmente la presencia real de un Huracán u otro fenómeno climático causando daños en la vida del Ser Humano.El texto permite que los alum. la relación que intrínseca que existe entre el clima. 50. no y caribeño. ¿cómo podría fomentarse la conciencia de Ser Latinoamericanos entre las generaciones más jóvenes? A partir de esta última pregunta. A partir de las actividades de Pág. haciendo un balance respecto de lo que significa para la población y para el Estado. espacios físicos. unidad a través de un ejercicio de identificación acerca de su región cultural. Las actividades sugieren una reflexión concreta y actualizada sobre los patrones culturales e identitarios de la región frente al mundo. A continuación. 137-139. pueden elaborar un Proyecto de Integración que busque cumplir con el objetivo planteado en la pegunta 3. que conocerán a fondo en el curso del Bloque de estudio. rescatando la idea de ecosistema y considerando la importancia que tiene su cuidado para la sobrevivencia del Ser Humano. Finalmente. Previos ces de una identidad nos comiencen a trabajar la regional. a nivel latinoamericano. El clima latinoamerica. transformándose así en culturas. relacionen los elementos físicos del continente con los fenómenos climáticos.Págs. . Se da especial énfasis a la búsqueda de una Identidad común en Latinoamérica. relación que existe entre la Geografía y la Historia. Se sugiere proyectar imágenes de los espacios más atractivos que se estudian en el Relieve Americano. introducción del Texto del Estudiante. 53. Identidad y cultura en América Latina. Documento nº1. Ubicación Texto del Docente. 133-136. E. las consecuencias económicas y luego políticas y sociales. mecanismos de prevención y cuidado de estos fenómenos. destacando siempre los elementos comunes que conforman físicamente la región. enfatizando el desarrollo humano que provocan los distintos Págs.56 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Desarrollo Conceptual. Expone a los estudiantes la definición de los términos cultura e identidad. sus manifestaciones y los efectos que tiene sobre la vida del Ser Humano. ¿conocen algún país o región que se destaque por tener claro este término?. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Expone a los estudiantes la Pág. finalmente. habilidades Características del Relieve. la presencia del fenómeno y. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 4 Contenidos Conocimientos América Latina: Alcan. 131-132. entregan un informe escrito y comentan sus reflexiones en el curso de la clase. Se expone a través de un documento oficial. pueblos y civilizaciones. en este caso. planteen de forme breve y por escrito.

www. Pueden complementar las Tablas de datos del Texto del Estudiante (p.2006-05-16. poniendo énfasis en las causas de mortalidad y los mecanismos de control que se ha tenido sobre eso.A partir de cifras oficiales y Págs. www. Permite identificar los índices y patrones generales de mortalidad en la región. destacando la importancia del fenómeno de Envejecimiento de población y sus efectos en el desarrollo del país. América Latina Contemporánea bloque -Procesos migratorios. se destacan los conflictos y las necesidades que sufre el pueblo de la región. dades buscan desarrollar la capacidad de análisis e interpretación de datos y documentos en relación con el tema demográfico.Población latinoameri. “Bono demográfico de población”. Contenido en profundidad: Migraciones interamericanas. Los resultados pueden ser expuestos en la sala de clases o Diario Mural. población en América identifiquen los comportamientos colectivos de Latina.cl/carpeta_ temas/ temas_portada. 1264867506/documentos_pdf.Pág. los estudiantes pueden observar y reconocer las características . “La mortalidad por edad y causas”. 54. 142. Los alumnos organizan un plenario Pág. 51. Documento nº 3.pdf 57 . 140-148.Actuales dinámicas de Permite que los alumnos Págs. . cen una investigación acerca de las comunidades de inmigrantes que habitan en Chile.bcn.pdf). para lo cual pueden visitar las siguientes páginas: 1. Se sugiere que los alumnos reali. de discusión acerca del control de epidemias y medidas de salud preventivas actuales. Los estudiantes deberán identificar recursos y políticas e instituciones gubernamentales que permitan el buen uso de Bono Demográfico. Desarrollan su trabajo en el cuaderno y lo presentan durante la clase al profesor.cl/derecho/derechos humanos/informesddhh/ informe2005/derechos_inm. Se sugiere que los alumnos traba. actualizadas. Explica el concepto positivo de Bono Demográfico en las regiones del mundo ejemplificando el caso con América Latina. o incluso hacia otros continentes. en cuanto a la movilización y problemas asociados al fenómeno de las migraciones. cana y sus dinámicas. Las activien cifras.org/celade/noticias/ noticias/2/23462/ PyDTD_1.de la población actual en Págs. El capítulo expone la de. la población en la región. estableciendo metas concretas a aprovechar antes de que la transición de población adulta a envejecida concluya.5645522940–53k 2.udp. asociadas a la cultura moderna y la sociedad actual.eclac. movilizándolos a diferentes destinos al interior de América Latina. 140-141.Evolución de la pobla. destacando particularmente el proceso de Envejecimiento y las conductas de natalidad.148. jen con Pirámides de población o tablas de datos demográficos de distintos países de América Latina para complementar el texto. II América Latina: su tierra y su gente A partir del análisis entregado por la CELADE y los antecedentes históricos respecto de las migraciones en América Latina.Pág. 54.Pág. 2006. Documento nº 2.05-16. (Puede visitar: www. 147. ción latinoamericana América Latina. finición y las condiciones de vida de las poblaciones actuales.144-145) y realizar la actividad propuesta en la página 145. entregando un informe ejecutivo sobre el tema para el desarrollo de la población en Chile.

“Geografía y desarrollo en América Latina”. Documento nº 4. reconociendo las virtudes de este avance. sociales de la población latinoamericana y la relación que esto tiene con el Desarrollo Humano de la región. 155.desde una perspectiva histórica. proyectándose este último como un proceso seguro de mejoramiento en la calidad de vida de las personas. Apropiación de conceptos América Latina: ¿Qué A partir de datos concretos Págs. estableciendo Objetivos. identifican los factores que motivaron la salida de sus países y los beneficios que nuestro país les ofrece en calidad de inmigrantes. . jefes de hogar hombre y mujer. 149-151. oportunidades ofrece a sobre la educación y partisus mujeres? cipación de las mujeres en la sociedad de cada país latinoamericano. Es posible que los alumnos del establecimiento elaboren Cartas de Mensaje. 147-148. empresarios. entregados en la página 152 del Texto del Estudiante. Los alumnos podrían discutir el Pág. económico y social. y su relación con el desarrollo urbano. para desarrollos diferen. 151-152. comentan sus resultados en forma de plenario.Págs. Proyecto de trabajo. y autoridades más locales como las del mismo establecimiento. Permite que los alumnos reflexionen acerca de la relación existente entre Geografía y Desarrollo Económico. ral los principales paisajes geográficos de la región y se destaca el cuidado ecológico de la región.58 A continuación. frente a los que expulsan a la población fuera del país. Págs. concepto de Desarrollo Humano a través de la creación de organizaciones ficticias que cumplan con los parámetros de medición de este concepto en la realidad latinoamericana. se invita al alumno a destacar los países más avanzados en esta materia de integración y derechos de las mujeres. Finalmente. La actividad se complementa con la discusión acerca de posibles experiencias de migración en sus familias o cercanos. dirigidas a autoridades políticas. 153-154. Recursos. ral. las características ciados. por la reivindicación y beneficio de la integración de las mujeres en la sociedad. destacando los elementos que los motivan para llegar al país. Unidad 4 Población urbana y ru. Zonas Geográficas en Se describe en forma gene. Claves de comprensión Expone a los estudiantes. América Latina.A partir de cuadros esta. Lugar de Desarrollo. A continuación. sacerdotes o pastores. dísticos se presentan las características de población urbana y rural.Págs. presentan a sus compañeros la Organización creada por ellos.

Lee con atención el siguiente texto y responde las siguientes preguntas. c. según la información que corresponda. d. el agua es uno de los recursos más abundantes de la región. c. Crecimiento demográfico – Desarrollo humano.Disminución en las tasas de fecundidad y natalidad. ¿Qué importancia tiene el Agua como recurso económico para el desarrollo de América Latina? b. . El agua es un recurso de vital importancia para el mundo del siglo XXI. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes elementos. ¿cómo podría la región dar una buena utilización a este recurso. . ..Disminución en las tasas de crecimiento de la población. debido a los climas cálidos y lluviosos y la presencia de la Cordillera de los Andes como fuente de recursos hídricos. América Latina: su tierra y su gente 59 Relieve Clima Zona geográfica . a. el Amazonas con un caudal medio de 230. en virtud de la población y sus necesidades? Explica y argumenta tu respuesta. 4. Evaluación Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente 1. ¿Cuáles son las implicancias climáticas de las grandes zonas hidrográficas de América Latina? Ejemplifica. Completa el siguiente cuadro Geográfico. Elabora una breve reseña acerca de los antecedentes y consecuencias de los cambios de conducta en la población latinoamericana. y más de mil afluentes. Según la información del cuadro. Llanuras – Gran Chaco.Disminución en las tasas de mortalidad.En América del Sur se encuentra el mayor sistema hidrográfico del mundo. Territorio Brasil Chile México Venezuela Argentina 3. considerando: . a. f. Tierras altas – Subducción.000 m3 /seg. . Aplicando tus conocimientos acerca de la Crisis Medioambiental que se proyecta.La gran cantidad de lluvias en América del Sur. Ecosistema – Climas e.América Latina Contemporánea bloque II F. hacen que aquí se encuentre el 26% de las reservas mundiales de agua dulce del planeta. La fuerza de su caudal es de tal magnitud que el agua dulce todavía se hace sentir a 150 km de las costas. Uruguay y Orinoco son importantes vías de comunicación y plataformas para el desarrollo económico de las regiones que circundan. En este sentido resulta impresionante conocer que: . Geografía – Cultura.Los sistemas hidrográficos de los ríos Paraná. b. 2. Dinámica de población – Bono demográfico.

1. críticas y opiniones de forma coherente y argumentada). Crecimiento y autoafirmación personal: de su Historia. período populista para América q Análisis de Tabla de Sufragio Latina. Latina en el siglo XX. y la actualidad latinoamericana. Comprender la complejidad cultural y social de América Latina. destacando su • Habilidades comunicativas (expresión oral. Interpretan y analizan en forma oral y escrita. el desarrollo de la Revolución Cubana. q Reflexionan sobre la nueva realidad presente en la región. q Conocen el contexto socio. 3. Formación ética: • Reflexionar y apreciar la importancia de la participación cívica poráneo estableciendo los antecedentes de la conformación del en la construcción histórica de una sociedad.166 62 - 70 Formativa de proceso 4 2 166 - 169 62 - 70 Formativa de proceso 60 Unidad 5 .q Identificación de actores y procimientos vinculados a la historia cesos relacionados con América de América Latina. diversos tipos de cimiento y seleccionar información relevante. importancia en la conformación de la historia latinoamericana. q Actividad de reflexión crítica.164 62 - 70 Formativa de proceso 3 2 164 . populismo latinoamericano. q Comprenden los orígenes y q La Revolución Cubana. q Las alternativas al populismo a q Dimensionan la importancia del partir de la década del 50. documentos históricos. pales exponentes y características de los populismos. de utilizar el cono6. • Interés y capacidad de conocer la realidad. Latina. Desarrollo del pensamiento causalidad. de la Crisis de 1929. Conocer y analizar los procesos históricos del mundo contem. populistas. q Rescatan conocimientos previos. identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo 3. 5. q Análisis de fuente escrita: discurso q Reconocen e identifican los princide Perón. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones • Habilidades de análisis y argumentación escrita y oral de de América Latina y el mundo. orden actual. Identificar acontecimientos y sujetos históricos. q Reflexionan sobre la historia reciente q Actividad de discusión en clase. 2 2 161 . procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto 159 - 160 Páginas Guía 62 - 70 Evaluación Diagnóstica q Reconocen personajes y aconte. fuentes históricas. exposición de ideas. Conocer y analizar los acontecimientos históricos de América Latina como parte fundamental y común de identidad. q Identifican las alternativas surgidas tras el declive de los populismos. q Se detienen y profundizan en los rasgos y características del populismo peronista. 4. q Conocen los principales cambios q Alcances y límites del período impulsados por los gobiernos populista. comprendiendo su complejidad y multi2. • Habilidad de síntesis y jerarquización de conceptos. q Se aproximan al concepto de q Surgimiento del populismo en el marco populismo.q Características de los populismos económico en el que surgió el latinoamericanos. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. • Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica de América 2.Planificación de la Unidad 5 América Latina en perspectiva histórica Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Femenino.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. en la unidad. 169 - 172 62 - 70 Formativa de proceso 6 2 173 165 62 - 70 Formativa de proceso 7 2 174 .176 62 - 70 Formativa de proceso 8 2 177 . 5 2 q Conocen la forma en que EE. contexto de Guerra Fría. q El nuevo modelo económico y sus q Conocen y rechazan los abusos repercusiones. q Aplican los nuevos conceptos aprendidos en la unidad.UU. cometidos contra los Derechos q Elaboración de mapa conceptual Humanos por las dictaduras de sobre la base de conceptos claves seguridad nacional. Derechos Humanos. q Vinculan el período de dictaduras q Las dictaduras de seguridad con la influencia de EE. inserción de la mujer en América q Comprenden los antecedentes del Latina. en el nacional en Latinoamérica. expandieron por Latinoamérica. adquiridos en la unidad. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad.América Latina Contemporánea bloque II q Caracterizan a los principales q Análisis de fuente escrita: discurso actores de la revolución. q Reflexionan en torno a las violaciones q Análisis de fuentes escritas: contra los DD. q Toman conciencia del daño causado a las víctimas de tales abusos.178 62 - 70 Formativa de proceso 9 10 2 2 179 - 181 - – 71 Formativa final Sumativa final América Latina en perspectiva histórica 61 . q Relacionan las variables económicas con aquellas vinculadas a la inserción social de la mujer. q Reconocen las diferencias existentes entre los países de la región en esta materia. q La transformación de Cuba en un ticularmente a Fidel Castro. de la unidad. régimen socialista.UU. cometidas por testimonios de violaciones a los las dictaduras latinoamericanas. q Relacionan la historia cubana pos-revolución con el contexto internacional y latinoamericano de Guerra Fría. sociopolítico por el que atraviesa q Análisis de cuadros estadísticos: la sociedad de los 60. cia de la experiencia cubana. actuó en la región durante la q Políticas norteamericanas e influenGuerra Fría. q Conocen las tasas de inserción actual de la mujer latinoamericana en los planos económico y social. q Conocen la política económica impuesta por las dictaduras y sus efectos en materia social. q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los años 60.HH. q Rechazan estos actos de violencia como forma de imposición de un modelo político. q Reconocen el papel jugado por la Iglesia Católica en materia de justicia social. período de dictaduras de seguridad nacional en América Latina. q Dimensionan la fuerza con que q Transformaciones de la Iglesia las ideas revolucionarias se latinoamericana. q Vislumbran el clima de tensión existente en la región durante la Guerra Fría. parde Fidel Castro. q La Guerra Fría en América Latina.

su organización económica. entre otras. religión. Las actividades buscan recrear en los estudiantes los fenómenos políticos más relevantes y las transformaciones de la sociedad. Pero también es posible establecer importantes diferencias. la configuración étnica de su población. por tanto. La conformación de las naciones en el mapa de América. se enfrentaron a las manifestaciones 62 Unidad 5 . los cuales surgen a partir de las actividades económicas desarrolladas en un lugar. es posible generar otros espacios regionales. Caribe y Comunidad andina. como región. Bajo el contexto de la Independencia en América. revolución. alimentándose del descontento y la confirmación de un carácter identitario con el espacio económico y. con características propias y más específicas. en el contexto de independencia. se expone a los alumnos los antecedentes históricos de la actualidad de América Latina. su idioma. de la región a la que pertenecen. espacios de producción particular. aplicando una división regional de amplio espectro. etc. los espacios regionales y los grupos sociales que predominan en cada uno de estos. y las características geográficas que imponen un sello diferente a las actividades económicas y humanas. populismo. Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en América Latina América Latina. se describen los efectos de la Guerra Fría y su presencia en la región. debido a que los levantamientos locales. al interior de América Latina. enmarcados en un proceso de transformaciones sociales de carácter mundial ocurrido en los años sesenta. las cuales estaban totalmente indentificadas con el espacio que controlaban y. y mundial. dando vital importancia a los procesos políticos que marcaron las relaciones de la región con Europa y. dictadura y democratización. Descripción de la unidad En esta unidad.Unidad 5 América Latina en perspectiva histórica A. Estas diferencias permiten establecer “regionalismos”. Altiplano Perú-Boliviano. adoptarán una posición más bien política y cultural acerca del territorio o el circuito que hasta el período colonial. los circuitos económicos manejados por los comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carácter regional. B. Se analizan algunos conceptos clave como crisis. Ellos serán quienes se rebelen contra los mecanismos de administración que la Corona impondrá en las últimas décadas. destacando el valor de los Derechos Humanos como una lección de historia para la comunidad latinoamericana. era netamente económico. En una perspectiva histórica. Finalmente. entre los cuales podemos destacar: Cono Sur. principalmente con Estados Unidos. Río de la Plata. generadas por las particulares formas de conformación de los nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia. justicia social. aún vigentes en una sociedad de consumo masivo. En este contexto destacan los espacios económicos. o las dificultades sufridas por los próceres para conformar los nuevos estados independientes americanos. tiene absoluta relación con este concepto. Mesoamérica. Estas divisiones menores pueden ser tan variadas como sean las categorías de regionalización que se utilicen. las que marcan el orden social y cultural de este. con los grupos criollos. propios de la modernización de las economías y la sociedad de la postguerra. Al interior de cada uno de ellos o entre ellos. presenta en la actualidad un conjunto de elementos comunes tanto históricos como culturales. bajo el contexto Borbón. producto de la herencia colonial española: sus instituciones.

se firma un tratado de seguridad colectiva en América Latina. desprendidos también de las diferencias y regionalismos locales. como en el caso de Perú y Argentina. Las naciones aparecen definidas por una serie de elementos comunes históricamente: lengua. respectivamente. surgen los conflictos internos. elabora el Plan Marshall el año 1948. obligándose a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad política de la región. institucionalidad política. Es el concepto de regionalismo el que demarca una determinada identidad y madura de espacios regionales a espacios políticamente comunes. sino que es un lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente conocida”. los cuales se han predefinido en la fuerza de los sentimientos de pertenencia a un espacio determinado. Los historiadores coinciden en dar a estos 45 años de conflicto indirecto la relevancia que marca un antes y después del ícono de esta guerra: la caída del Muro de Berlín en 1989. Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra.UU. idea que define muy bien el conflicto más importante del siglo XX. el cual se proyecta en el desarrollo político de las mismas. considerando que la región latinoamericana era un mercado importantísimo para EE. de producción minera) y zona andina (cultura. el concepto regionalismo y nación están estrechamente relacionados debido al carácter más bien social y cultural de su trasfondo. estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indígenas que allí residen). la URSS comunista o. Hobsbawm escribe al respecto que generaciones enteras crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear. como mecanismo de ayuda económica dirigido a los países de Europa. definiéndose entonces un centro político de administración y gobierno. La desintegración de los espacios coloniales resulta finalmente en la conformación de las naciones. América Latina no estuvo exenta de los intereses políticos de Norteamérica. En este marco. el presidente norteamericano Truman. convirtiéndose en las naciones de Américas y derribando la idea romántica de una Gran América confederada de Simón Bolívar. El conflicto fue esencialmente ideológico y el enfrentamiento trajo consigo la creación de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder político y económico de ambas potencias. la fragmentación dividía a la comunidad del Perú en zona norte (producción de azúcar). costumbres. con el objeto de garantizar la protección y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque soviético. Estados Unidos. afectos principalmente a los Estados de gran población indígena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus manos. la Guerra Fría. este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca). “La guerra no consiste solo en batallas o en la acción de luchar. pues tras la independencia de los estados americanos. fuese de origen externo o interno. que era el arma más letal utilizada hasta entonces. sería necesario evitar cualquier elemento enemigo en la política local. El caso de Argentina divide la zona de provincias del interior de Argentina y el centro de Buenos Aires. y se crea la OTAN un año más tarde. En 1948 se firma América Latina en perspectiva histórica 63 . El año 1947. C. En el primer caso.. Finalmente. la fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestará no solo en el período de la independencia. Contenido en profundidad: La Guerra Fría en América Latina y la Crisis de los Misiles. Por último. Sur (actual norte de Chile. conocido como Pacto de Río. en el cual se aliaban todos los estados americanos. la bomba atómica que destruyó dos ciudades por completo y afectó a la población de un país y del mundo entero al terminar la II Guerra Mundial. liberal. actividades económicas. quien ostenta el poder de todo el Estado.América Latina Contemporánea bloque II políticas de este regionalismo arraigado culturalmente en la población.

Estados Unidos intentó recuperar el territorio en 1961 a través de una operación militar en la bahía Cochinos de la isla. Kruschev. o en Chile. Si bien la Guerra Fría ha terminado. El significado de este acontecimiento para la región tiene estrecha relación con la condición de subordinación. que efectivamente llegó a otros países como Nicaragua. contener el eventual ataque o avance del comunismo sobre el resto de Europa. en donde se ejercitó el socialismo gradualmente y de forma única. Ahora en cambio. con el mismo objetivo. los estados latinoamericanos viven en procesos de transición como efecto de la Guerra Fría que acarreó más de una dictadura militar en el territorio. Bolivia. desde entonces. Batista. se producía la temible “exportación de la revolución”. sino en el resto del mundo. con un país comunista. cuyo reclamo se basaba en el injusto y desequilibrado orden de la sociedad y la economía. Esto no solo ridiculizó al gobierno de Kennedy. Chile. la Alianza para el Progreso. sin embargo. dejando daños en materia de Derechos Humanos en Argentina. en Perú. sino que fue el aliciente que motivó a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la URSS. Pese a todos los intentos formales. con la paradójica revolución de una Junta Militar dirigida por Juan Velasco Alvarado. a través de la democracia. solo falta coordinar la voluntad política y reestructurar la desigualdad de clases que aqueja a la gran mayoría de la población. la economía capitalista y la libertad de mercado son formas de dominio contemporáneo que América Latina debe superar y encausar en la línea del desarrollo de su pueblo. en 1960 los hermanos Castro ya tenían el control sobre la isla de Cuba. Y el insigne marco de contención política del comunismo. La isla de Cuba sigue bajo el régimen castrista con un desgaste que ha llegado a sacar del gobierno al mismo Fidel. estimada en dólares y estrategias de contención. el cual culmina con la creación de la OEA y la búsqueda aun más estrecha de cooperación mutua y defensa de la libertad política y económica en la región. Raúl. 64 Unidad 5 . en respuesta también a los que Estados Unidos tenía ubicados hacía algunos años en Turquía. principalmente económica respecto de las potencias mundiales. y se habían retirado los bastiones norteamericanos del territorio representados por el dictador F. El hermano de Fidel Castro y entonces Ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba. pues los recursos existen. llegó a un acuerdo con el líder soviético N. fracasó. Actualmente.el Pacto de Bogotá. en una “coexistencia pacífica”. no solo en el conteniente americano. abdicando en su hermano el cargo máximo de General de la Revolución. Tras cinco días de tensión mundial. Uruguay. con el fin de establecer definitivamente la suficiente autonomía política y económica que puede construir. con la revolución sandinista. quien instaló en la isla una base de misiles estratégicos. los respectivos presidentes llegaron al acuerdo de retirar las fuerzas de amenaza y convivir.

Barcelona: Editorial Crítica. gracias al petróleo.. no fue hasta los años 60’ cuando Europa acabó dando por sentada su prosperidad (…). Una de ellas fue la disminución de los ingresos de los gobiernos que dependían en gran medida de los impuestos pagados por las empresas exportadoras (.). la recuperación vino por la expansión del sector industrial. En los cincuenta en Italia aún tenía un paro de casi 8%. Brasil también disminuyó sus exportaciones aunque no tanto como las de Chile. En Gran Bretaña no fue hasta mediados de los años cincuenta cuando se hicieron palpables (…). Los trabajadores en las plantaciones de azúcar de Cuba. cuyo precio aumentó en la segunda parte de la década de 1930.. al mundo socialista y a la clase media latinoamericana.). ello afectó la economía de muchas maneras. La era del automóvil hacía tiempo que había llegado a Norteamérica. mientras que en los Estados Unidos los principios de Ford se aplicaron a nuevas formas de producción desde casas a comidas basura (McDonald’s es un éxito de postguerra).. José del Pozo. la crisis afectó la capacidad de importación. y algo semejante ocurrió con los países mineros como Bolivia. como Venezuela. cuando el índice medio de paro en Europa occidental se situó en el 1. entre otros.5%. En Argentina. los beneficios materiales del desarrollo tardaron lo suyo en hacerse sentir. Chile fue otro país muy afectado.. ya que en conjunto. en un proceso destinado a sustituir las mercaderías que antes se importaban.). Esa recuperación se logró mediante mecanismos variados: a veces la clave estuvo en una mejoría de las exportaciones. también con el objetivo del mercado interior. Bienes y servicios restringidos a minorías se pensaban ahora para un mercado de masas. México. Documento Nº 2 Los años dorados La recuperación tras la guerra era la prioridad absoluta de los países europeos y de Japón (…). Santiago: Ediciones LOM. (…) El modelo de producción en masa de Henry Ford se difundió por las nuevas industrias automovilísticas del mundo. como sucedió con el turismo masivo a playas soleadas (…). Eric Hobsbawm. la región mostró un promedio de crecimiento anual del PNB de 4% o más entre 1932 y 1939. Lo que en otro tiempo había sido un lujo se convirtió en un indicador de bienestar habitual. firmado en 1933 (pacto Roca –Runcinman) que abrió las puertas del mercado del imperio británico a las exportaciones argentinas. Además. aunque a cambio de facilidades importantes para el ingreso de productos ingleses en Argentina (. 2002.América Latina Contemporánea bloque II D. 2006. Pese a la gravedad de la crisis la mayoría de los países lograron una recuperación relativamente rápida después de 1932. el pleno empleo. Historia de América Latina y el Caribe 1825 – 2001. 20000 empleados del Estado quedaron sin trabajo entre 1930 y 1931. como Guatemala. como una especie de universalización de los Estados Unidos antes de 1945. Colombia y Brasil. Historia del siglo XX. con la adopción de este país como modelo de la sociedad capitalista industrial. Varios países se vieron en la obligación de suspender los pagos de su deuda exterior o de pedir una renegociación de la misma (. ahora el ciudadano medio de esos países le era posible vivir como solo los muy ricos habían vivido en tiempos de sus padres. Materiales y documentos Documento Nº 1 La crisis económica mundial tuvo consecuencias importantes en América Latina. del café en América Central. Al bajar bruscamente la demanda de los productos de exportación. Ello tuvo como repercusión una ola de cesantía. Era el desarrollo “hacia adentro”. ya que entre 1930 y 1934 sus exportaciones disminuyeron en un 34%. la mejoría se logró con una expansión en la agricultura destinada a fines de consumo interno. Al principio este asombroso estallido económico parecía no ser más que una versión gigantesca de lo que había sucedido antes. lavadoras.. Honduras fue otra excepción. mientras que la baratura de los combustibles hizo del camión y el autobús los principales medios de transporte en la mayor parte del planeta. no se generalizó hasta los años sesenta. América Latina en perspectiva histórica 65 . En resumen. como el caso del cobre chileno. ya que los países latinoamericanos se encontraban con menos divisas. En resumen. pero después de la guerra llegó a Europa. con la natural diferencia de que la mecanización había sustituido a los sirvientes. a medida que la guerra se aproximaba. y luego a escala más modesta. por lo menos en los países ricos: neveras. teléfonos (…).. En cualquier caso. Y en la mayoría de los casos. El arma secreta de una sociedad opulenta popular. Hubo países menos o poco afectados. mientras que Argentina La Crisis de 1929 logró moderar los efectos de la crisis gracias a un tratado comercial con Gran Bretaña. y del salitre en Chile estuvieron entre los principales afectados.

La acción que se debe emprender "Si alguno tiene bienes de este mundo y viendo a su hermano en necesidad le cierra las entrañas. La viva inquietud que se ha adueñado de las clases pobres en los países que se van industrializando alcanza ahora a aquellas cuya economía es casi exclusivamente agraria: los campesinos han llegado –ellos también– a adquirir la conciencia de su inmerecida miseria. ligada. cuando un gran número de ellos se ven condenados a vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio deseo tan legítimo. Lo cual es tanto como decir que la propiedad privada para nadie constituye un derecho incondicional y absoluto. En una palabra: el derecho de propiedad no debe ejercerse con detrimento de la utilidad pública. le pertenece lo que tú le das. ¿cómo es posible que en él resida el amor de Dios?". Porque lo que para uso de los demás ha sido dado. pueblos recientemente transformados en naciones independientes sienten la necesidad de añadir a la libertad política un crecimiento autónomo y digno. ni entre el desarrollo y la civilización en que se halla inserto. aunque sean insuficientes. conocer y tener más para ser también más—. Pascua (26 de marzo) 1967. al retirarse.vatican. es decir. cuyos valores hállanse sometidos a tan bruscas como desproporcionadas variaciones. Por otra parte. Para ser auténtico. culturales y espirituales. sin pretender en modo alguno mezclarse en lo político de los Estados. está "atenta exclusivamente a continuar. cuando algunos fundos —o por razón de su extensión. en tanto que a los demás falta lo necesario. La tierra ha sido dada para todo el mundo. guiada por el Espíritu Paráclito. para servir y no para ser servido" (…) El desarrollo no se reduce al simple crecimiento económico. tal es la aspiración de los hombres de hoy. Verse libres de la miseria. No se trata solo de este o aquel hombre. y.va/holy_father/paul_vi/encyclicals/ documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum_sp. corresponde a los poderes públicos aplicarse a resolverlos con la activa participación de las personas y de los grupos sociales. la salud. Bien conocida es la firmeza con que los Padres de la Iglesia precisaban cuál debe ser la actitud de los que poseen con relación a los que en necesidad se encontraren: "No te pertenece —dice San Ambrosio— la parte de bienes que das al pobre. todo grupo de hombres. una estable ocupación. para salvar y no para juzgar. hacer. 7. En: www. que en tantas regiones abandonadas han aportado su ciencia y su técnica. Nadie puede reservarse para uso exclusivo suyo lo que de la propia necesidad le sobra. hallar con mayor seguridad la propia subsistencia. debe promover a todos los hombres y a todo el hombre. Pero aun reconociendo objetivamente los errores de un cierto tipo de colonialismo y sus consecuencias. sociales. no tan solo para los ricos". social no menos que económico. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar a cabo. o por su explotación deficiente o nula. rendir homenaje a las cualidades y a las realizaciones de los colonizadores. Ciertamente se ha de reconocer que las potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en su propio interés. necesario es. (…). al mismo tiempo. y estos últimos experimentan cuán inciertas resultan sus exportaciones. La iglesia y el desarrollo La actual situación del mundo exige una solución de conjunto que arranque de una clara visión de todos los aspectos económicos. pues. al monocultivo. la 66 Unidad 5 Iglesia. o por el daño considerable producido a los intereses de la región— son un obstáculo para la prosperidad colectiva. según la doctrina tradicional de los Padres de la Iglesia y de los grandes teólogos. cada hombre. con el cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto de las naciones les corresponde. Si se llegase al conflicto entre derechos privados adquiridos y exigencias comunitarias primordiales.html . la obra misma de Cristo. Merced a la experiencia que de la humanidad tiene. mas fuera de toda opresión y lejos de situaciones ofensivas para la dignidad del hombre. El bien común. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. 8. tener una cultura más perfecta —en una palabra. participar con más plenitud en las responsabilidades. Con gran exactitud lo ha subrayado un eminente experto: "Nosotros no aceptamos la separación entre lo económico y lo humano. su poderío o su gloria. a veces han dejado una situación económica vulnerable. el desarrollo ha de ser integral. exige algunas veces la expropiación. Para nosotros es el hombre lo que cuenta. o porque son causa de miseria para los habitantes. tú te lo apropias. disponemos de medios heredados del pasado. hasta comprender la humanidad entera" (…). por ejemplo. pertenece a la humanidad entera. que vino al mundo para dar testimonio de la verdad. Crece el desequilibrio: unos producen excesivamente géneros alimenticios de los que otros carecen con grave daño. dejando en ellas preciosas señales de su presencia (…). 9. Carta Encíclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI sobre el “desarrollo de los pueblos”. Pero cada uno de los hombres es miembro de la sociedad. sino que todos los hombres están llamados a un pleno desarrollo (…).Documento Nº 3 Carta Encíclica Populorum Progressio (…) Primera parte 6.

Bajo el general Jorge Rafael Videla. América Latina en perspectiva histórica 67 . y Smith. Estaba el régimen militar de Floriano Peixoto (1891–1894) y después las intervenciones militares en política de 1910– 1914. solo para deponerlo en 1945. Durante los cuatro años siguientes Brasil experimentó la guerra de guerrillas (…).América Latina Contemporánea bloque II Documento Nº 4 Dictaduras en América Latina Brasil De 1964 a 1985 Brasil fue gobernado por una sucesión de regímenes autoritarios. “ni capitalista ni comunista”.). El golpe militar pavimentó el camino para uno de los gobiernos militares más ambiciosos de América Latina. repitió las esperanzas de los anteriores moderados acerca de un retorno a la democracia y la legalidad.. La oposición militante había desarrollado una red de guerrillas. Esta vez las fuerzas armadas habían actuado solas y no en colusión con grupos de poder civiles. estaba resultando una ilusión. los militares decidieron de nuevo mandar sus tanques al palacio presidencial. Por último el ejército lideró la lucha contra la sucesión de Goulart a la presidencia en 1961 y luego conspiró para derrocarlo en 1964.). Encabezada por el general Juan Velasco Alvarado. seguidas por las revueltas de los oficiales jóvenes en 1922 y 1924. Nunca sabremos cuántos de los desaparecidos eran totalmente inocentes y cuántos apoyaron activamente a los movimientos guerrilleros (…). Los oficiales proclamaban que lo que Perú necesitaba era un nuevo orden económico. pero que sin duda pertenecían a las fuerzas de seguridad y estaban “fuera de servicio”. En octubre de 1968. Idealistas hasta la desesperación y profundamente alienados por la política de carrusel argentina. Argentina Cuando las fuerzas armadas decidieron movilizarse contra Isabel. Y luego estaban los desaparecidos. Un comunicado emitido el día del golpe acusaba el “injusto orden social y económico que pone el usufructo de la riqueza nacional solo al alcance de los privilegiados. [Tras algunas intervenciones del Congreso y la participación repetida de las fuerzas armadas].. cada uno de ellos con un general de cuatro estrellas a la cabeza. Barcelona. Historia Contemporánea de América Latina.. la justicia y la dignidad (…). no había salida (. se vieron atrapados en una rebelión apasionada contra una estructura socioeconómica que era.. Los oficiales de las fuerzas armadas habían contado con una larga historia de intervenciones en la política desde la caída del imperio. Estas personas eran secuestradas por hombres bien armados que se negaban a identificarse. estaban determinadas a imponer una solución burocrática autoritaria que durase. o se trataban de paramilitares que operaban con el conocimiento del gobierno militar (…). pero todos buscaban el derrocamiento violento del gobierno y la instalación de un régimen socialista revolucionario de línea marxista – leninista. a quien mantuvieron en él con el golpe de 1937. Th.). pero en 1973 el movimiento guerrillero estaba vencido (…). mientras la mayoría sufre las consecuencias de una marginación injuriosa de la dignidad humana”. 1996.. Sus miembros pertenecían en general a la clase media y muchos eran estudiantes universitarios o licenciados recientes. El gobierno comenzó a detener a los subversivos a discreción. el régimen emprendió una perversa campaña contra la oposición conocida como “guerra sucia”. en 1969 Brasil fue golpeado por nuevos brotes de violencia política. Una vez entablada la batalla. ¿Qué querían las guerrillas? Había varios grupos.. principalmente en las ciudades (…) el presidente Costa e Silva sufrió un golpe debilitador y las guerrillas aprovecharon la ocasión para secuestrar al embajador estadounidense. un sistema que aboliera las desigualdades prevalecientes y creara los fundamentos materiales para la armonía. Fue un manifiesto popular el que lo llevó al suicidio en 1954 y fue un golpe “preventivo” en 1955 el que aseguró la sucesión de Kubitschek a la presidencia.. Skidmore. reconociendo en un momento dado que mantenía cerca de 3500 prisioneros. la Junta declaró de inmediato su intención de efectuar cambios de largo alcance en la estructura de la sociedad peruana. Barcelona: Editorial Crítica. el sueño de un Perú próspero y unido. [sin embargo] su problema fundamental era la imposibilidad de ganar elecciones populares libres (…) pero lo hicieron y el resultado fue una serie de interminable de improvisaciones democráticas (…). irónicamente una de las más “modernas” de América Latina. Todos consideraban a la oficialidad del ejército como actores vitales de la política brasileña. En 1930 el ejército puso fin a la antigua República entregando el poder a Vargas. Perú (…) la optimista visión de Belaunde. P. (…) El grupo más importante era el de los militares. (…) uno de los objetivos principales era terminar con lo que llamaban la “subordinación de la economía peruana a los centros de decisión donde se originan las acciones que afectan fundamentalmente a la vida económica de la nación e impide un proceso de desarrollo autónomo dirigido al logro de los objetivos nacionales”(. al que después liberaron cundo el gobierno accedió a excarcelar a quince prisioneros políticos y a publicar un manifiesto político en todos los medios de comunicación. aquellos que simplemente “desaparecían”(. Cuando el general Ernesto Geisel asumió la presidencia en 1974.

Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Permite que los alumnos Págs.El impacto de la crisis de 1929. Para esto. 62. 159-160. Se establece la relación económica de los espacios con la identidad cultural que estos construyeron y. 65. ricos pertenecientes a la Historia reciente de América Latina. 161. finalmente. los estudiantes comprenden la importancia política actual del populismo en la región y el alcance social de sus políticas. profesionales. respecto de las riquezas que guarda el continente. planteándose desde alguna de estas miradas: políticos. invitándolos a identificar su propio nivel de conocimiento y actualidad sobre la región en que viven. analicen individualmente el documento. campesinos o trabajadores. des de análisis y reflexión. . considerando la unidad anterior. A partir de algunas activida. Se describe y analiza. deberán elaborar una Imaginería. 162-166.68 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Desarrollo conceptual: regionalismo y naciones en América Latina. Previos América Latina Con.Págs. como una región de pertenencia cultural e histórica.El populismo en la región. Desarrollo de Del populismo a la idea conceptos y de revolución. La actividad motiva el sentido de investigación y autoevaluación. habilidades . pueden seleccionar un personaje y un acontecimiento. profundizar en este durante una clase y. la delimitación de nacionalidades que dan origen a las Repúblicas de América Latina. Para esto. exponer el nexo de Identificación con los elementos escogidos. a partir de la definición histórica de la Gran Depresión en América Latina y el surgimiento del populismo en distintos países y con distintas formas.reconstruyen procesos histótemporánea. Documento n° 1: “La crisis de 1929”. más tarde. desde una perspectiva histórica. dad. junto a la actividad de identificación de actores y procesos históricos de América Latina.Pág. 161-166. . responden la pregunta: ¿qué necesita América Latina para ser una región desarrollada? E. Se sugiere que los alumnos Pág. se pueden reunir en parejas de trabajo y. Finalmente. y luego que compartan sus impresiones acerca del funcionamiento histórico de las economías locales.Pág. Ubicación Texto del Docente. empresarios. el conflicto regionalista experimentado por las comunidades y pueblos locales desde tiempos coloniales. Grafica también la dependencia económica que tenía la gran mayoría de países con las naciones de Europa o Estados Unidos. dejando planteado el tema de un desarrollo económico “hacia adentro”. El texto muestra un panorama general del impacto concreto que tuvo la Crisis en las economías nacionales de América Latina. Se sugiere reforzar en los estu. relacionen el acontecer económico con el desenvolvimiento político en la socie. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 5 Contenidos Conocimientos Actores y procesos en Los estudiantes reconocen y Págs. publican en un Mapa de América Latina los resultados de sus trabajos. diantes el concepto de Identidad en América Latina.

Se sugiere que los estudiantes in. estableciéndose desde entonces acuerdos que cambiarían la forma de vivir con esta Guerra hasta 1989.UU.Pág. 166-169. trabajado en forma individual o en parejas. Finalmente exponen sus proyectos. . provocando en EE. partiendo de la premisa universalista y tolerante a las diferencias religiosas y espirituales de cada grupo. Plantea la posición y el ac. Documento n° 3. entendiendo que esta revolución desata un camino de revoluciones locales. cionalista de la isla antes de ocurrida la Revolución. es intolerable. la guerra y las disputas ideológicas que centraban el escenario político mundial. históricos y el contexto que rodea el conflicto na. desde una perspectiva cristiana. la reacción inmediata para frenar su expansión. Por una parte está la intervención de Estados Unidos en la región. los cuales deben ser factibles en la realidad. 171. . Esta actividad se puede complementar con el siguiente título de trabajo. como institución universal. Para esto. a nivel social o político.La vía revolucionaria. presentando luego el carácter socialista que los grupos juveniles liderados por Fidel Castro dieron al movimiento.Denuncias contra la injusticia. Iglesia. 170. La Guerra Fría en América Latina. organizado en su colegio o comunidad religiosa. .Págs. la importancia que tuvo la Revolución Cubana en el continente bajo el con. vestiguen y entreguen un informe escrito acerca de la presencia de movimientos comunistas. desde un punto de vista cristiano.Pág. América Latina Contemporánea bloque II América Latina en perspectiva histórica 69 . Contenido en profundidad: La Guerra Fría en América Latina y la Crisis de los Misiles. enmarcando la investigación en la Guerra Fría como conflicto mundial con efectos importantes para América Latina. o destinados por el profesor. estableciendo una Cuba Socialista hasta la actualidad. 66. en todo el mundo. en países de América Latina elegidos por ellos. Se entregará un informe escrito. . Págs. Expone los antecedentes Págs. se plantea ante la crisis social de desigualdad y opresión que. texto de la Guerra Fría.La Revolución: sus actores y su evolución. la crisis de los Misiles que redujo el conflicto militar en el continente.La Revolución Cubana.La enmienda de Platt. Se explica a los alumnos Págs. se les pide que elaboren un Proyecto Comunitario. Permite reconocer direc“Encíclica Populorum tamente las metas que la Progressio”. 169-172. reflexionando en concilios e instituciones creadas en la fecha. 166-167. tuar de la Iglesia Católica ante la injusticia. acerca de la Revolución y el socialismo. se dividan en grupos según sus tendencias religiosas y discutan acerca de la Responsabilidad Social de la Iglesia Católica en la construcción de una sociedad más equitativa.Pág. por otro lado. 167-169. Se sugiere que los estudiantes Pág. 63. Permite que los alumnos reconozcan más a fondo los acontecimientos de la Guerra Fría ocurridos particularmente en América Latina. Se invita a los distintos actores sociales y políticos a adoptar una posición cristiana que permita el verdadero desarrollo de los pueblos.

174-175.70 A partir de una actividad Pág. participación prolongada de América Latina. con las transformaciones sociales del período. “Los años Dorados”.Págs. . raciones autoritarias en distintos países de la región. Unidad 5 Período de dictaduras en Describe analíticamente la Págs. América Latina. 174-176. estableciéndose elementos de semejanza y diferencia.Dictaduras de seguri. Documento n°2. Permite que los alumnos conozcan algunas características generales de experiencias militares en Argentina. económicas y costos Permite que los alumnos relacionen el desenlace de sociales. Entregan finalmente un informe escrito y formal. Los alumnos deberán investigar la situación de Guerras Civiles en Centroamérica con los casos de Nicaragua– Guatemala–Haití–El Salvador–Puerto Rico – Colombia–Venezuela. momento en que los grupos medios de las sociedades más desarrolladas acceden a servicios que se consideraban de lujo y ahora.política de América Latina.Los locos años 60. . 177-178. 175-176. Se destaca la posición de desigualdad de América Latina. Es necesario que los alumnos cuenten con Internet para revisar los sitios de cada gobierno y páginas de la OEA o prensa extranjera. algunas dictaduras con la crisis económica de los años ochenta. los militares en la historia . . frente a la accesibilidad de las generaciones anteriores (padres y abuelos). Perú y Brasil. con el fin de que conozcan y comprendan las experiencias militares del resto de América Latina. se sugiere que los alumnos reflexionen y tomen una postura crítica. 65. en los que ellos expongan sus apreciaciones. Se definen revueltas y opedad nacional. El texto ubica al estudiante en el contexto de desarrollo económico de postguerra. “Dictaduras en América Latina”. Se sugiere que los estudiantes elaboren una Declaración de Derechos Ciudadanos y Culturales.Transformaciones Págs. Pág. Se solicita a los alumnos que comparen. estableciendo la relación económica de la sociedad y la cultura de consumo que se ha desarrollado desde entonces. significando también el avance hacia los procesos de democratización en países que habían experimentado cruentas dictaduras desde los años setenta. y qué tan masivos son a nivel de grupos sociales. Págs. los bienes a que tienen acceso ellos en la actualidad.67. a través de entrevistas y encuestas. son de acceso común. Muestran sus resultados en forma de plenario y los entregan por escrito en un trabajo formal. Pág. 173. ciales de la violación a los Derechos Humanos en América Latina. Documento n°4. de observación y fuentes iconográficas. Apropiación de conceptos Derechos Humanos en A partir de testimonios ofi. los alumnos identifican la evolución material de la sociedad de mediados del siglo XX.

Observa con atención las siguientes imágenes y define: Nombre–Acontecimiento histórico que representa–Importancia para la historia de América Latina. b. _________ Las consecuencias sociales del desarrollo económico de la postguerra se traducen en la accesibilidad de todas las clases sociales a bienes de servicio y consumo. 3. _________ La Operación Cóndor corresponde a un plan de persecución al interior de América Latina. _________ En Cuba. Define como V o F las siguientes afirmaciones. Establece la relación existente entre los siguientes conceptos: Depresión ➡ Populismo ➡ Revolución ➡ ➡ ➡ ➡ Masas Dictadura ISI Derechos Humanos 71 América Latina en perspectiva histórica . f. _________ La posición de la Iglesia Católica fue absolutamente contraria a las revoluciones socialistas emprendidas en América Latina. argumentando las preguntas falsas. _________ El autoritarismo era tolerado en la medida que los gobiernos pudieran dar satisfacción a las numerosas demandas sociales. a. los principales grupos sociales afectados son clases populares y clase media. 2. c. fue el Justicialista. e. d. _________ El partido creado por Juan Domingo Perón. h. Evaluación Unidad 5: América Latina en perspectiva Histórica 1. _________ La enmienda Platt era un proyecto norteamericano para establecer un acuerdo económico con el régimen castrista. _________ En el contexto de crisis económica. g. el dictador que fue retirado por Fidel Castro era Ramón Grau San Martín.América Latina Contemporánea bloque II F.

• Conocer y valorar los actores. 4. comprendiendo su multicausalidad. q Se aproximan al fenómeno de q Globalización e integración regional la globalización en el contexto en América Latina. como lo es la pobreza. comprender que su resolución no es simple y que implica la acción conjunta de diversos actores sociales. q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro país y la de la región. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. América Latina. 4. Seleccionar. q Búsqueda de información: asocialatinoamericano. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. • Apreciar la participación cívica como una experiencia responsable ante la sociedad. Analizar relaciones de influencia. q Discuten y concluyen sobre las actuales situaciones de Chile y América Latina. identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos. • Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada). 6. geográfica y social. interpretación y síntesis de información y conocimiento. q Profundizan en ciertas asociaciones económicas como parte del proceso de integración regional y mundial. 3. • Habilidades de análisis. Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo. valorar la solidaridad social. ciones económicas. Objetivos Fundamentales Transversales 1.82 Formativa de proceso 72 Unidad 6 . los símbolos.q Chile como parte integrante de ena al contexto latinoamericano. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor.Planificación de la Unidad 6 América Latina y Chile hoy Objetivos Fundamentales Verticales 1. q Visualizan el proceso de integración regional e inserción en la economía mundial tomado por América Latina.187 74 . 2 2 185 . el patrimonio territorial y cultural de la nación. las tradiciones. para establecer comparaciones q Discusión en clase: Chile y América entre la historia de Chile y la de Latina.184 Páginas Guía 74 . q Comprenden la globalización e integración regional como procesos principalmente económicos. y de organizar información relevante acerca de un tópico o problema). Conocer y analizar. q Rescatan conocimientos previos q Análisis comparativo de procesos. Persona y entorno • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. utilizando una pluralidad de fuentes. Crecimiento y autoafirmación personal. 2. desde diversas perspectivas. 3. escrita y gráfica información histórica. 5. Comprender la complejidad social y cultural actual de América Latina. América Latina. entender el carácter transnacional de la economía y el impacto de la tecnología en la globalización. interpretar y comunicar en forma oral. la historia. continental y mundial. Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación (capacidad de identificar. q Conocen las dinámicas del actual proceso de integración regional. 7. Materiales Páginas Texto 183.82 Evaluación Diagnóstica Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. 2. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. cooperación y conflicto entre regiones y naciones. Formación ética: • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporáneo. algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. procedimentales y actitudinales q Vinculan la historia y la realidad chil.

q Reflexionan en torno a algunos q Inserción de Chile a nivel mundial.82 Formativa de proceso 6 2 198 - 200 74 . q Panorama político-social actual de la región. q Análisis de cuadros estadísticos: apoyo y satisfacción con la democracia. aspectos fundamentales de los q Crecimiento y crisis económica en movimientos MAS y EZLN. así como el surgimiento de nuevos movimientos sociales. así como sus excepciones. q Nuevos partidos políticos y movimientos sociales. q Conocen las críticas y las exigencias realizadas por los movimientos indígenas y otros grupos en el contexto de la globalización.82 Formativa de proceso 5 2 q Comprenden el contexto en el que q Nuevos movimientos sociales: indígenas han surgido los nuevos movimieny otros grupos antiglobalización.82 Formativa de proceso 7 2 q Conocen las visiones contrarias a la q Análisis de fuentes escritas: MAS 201 - 202 globalización y a la cultura occidental y EZLN. el Chile de los años 90. q Profundizan en algunos de los movimientos sociales de la actualidad latinoamericana. América Latina. q Dimensionan la complejidad del escenario político latinoamericano tras el período de las dictaduras de seguridad nacional. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. q Reconocen en el actual sistema ciertas deficiencias que tienden a agravar la pobreza. q Escenario institucional actual en América Latina: expectativas y desconfianza. implicancias de la urbanización q Búsqueda y manejo variado de de la pobreza. q Concentración urbana de la q Conocen el significado y las pobreza.82 Formativa de proceso 4 2 190 - 194 208 74 . q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. adquiridos en la unidad. tos de resistencia al proceso de q Búsqueda y análisis de inforglobalización. mación: movimientos sociales y q Toman conciencia de la exclusión políticos. q Se aproximan a las características del nuevo Estado latinoamericano. 194 - 197 74 .América Latina Contemporánea bloque II 3 2 q Reconocen la persistencia de q Datos sobre la pobreza y la desigualla pobreza y la desigualdad en dad actual en América Latina. información. q Búsqueda y análisis de información. q Identifican y reflexionan sobre los lineamientos generales de la actual realidad política latinoamericana. en la unidad. q Conocen y comprenden la renovación de las prácticas y discursos de los partidos políticos. por los movimientos MAS y EZLN. q Reflexionan en torno a algunos movimientos sociales surgidos en América Latina. 188 - 190 74 . q Conocen las visiones contrarias q Aplicación y discusión. a la globalización y a la Cultura Occidental expresadas por ambos movimientos. 203 - 205 206 - 209 74 .82 Formativa de proceso 8 9 2 2 – 83 Formativa final Sumativa final América Latina y Chile hoy 73 . histórica experimentada por los indígenas latinoamericanos.

el liberalismo. la definición del término alude a una serie de prácticas que se han experimentado en América Latina a lo largo de su historia y aún se experimentan. Descripción de la unidad A partir del conocimiento generalizado de la región latinoamericana. dictaduras militares y levantamientos indígenas. entre otros. algunos moderados y otros no. presentan regímenes democráticos. Argentina. en sus aproximados 200 años de vida independiente. en mayor o menor grado han implicado violaciones a los derechos humanos. que apelaron a la inclusión de los grupos de obreros y. Para George Sabine. supone la conservación de las instituciones populares de gobierno como el sufragio. dictaduras y el menor ejercicio de las libertades cívicas. y la participación libre del electorado en la elección de sus representantes de gobierno. Será en el siglo XX cuando la ideología política llega a las masas en la región. guerrillas rurales y urbanas. Por otro lado. se presenta al estudiante una visión panorámica de las interrelaciones actuales entre América Latina y Chile. B. las asambleas representativas y un poder ejecutivo responsable ante el electorado. México y Venezuela) y unitarias. se instala el referente paradójico de la representatividad a través de propuestas de carácter marxista-leninista. ligadas a los derechos cívicos de un pueblo. Actualmente. y que en ocasiones resultan insuficientes en la práctica política democrática. se llega a mediados del siglo XX al contexto más fuerte de lucha ideológica. Las actividades están orientadas a la identificación de elementos históricos. ante gobiernos que decían llamarse democráticos. liberales. las cuales han desarrollado a lo largo de su historia gobiernos conservadores. pero con variados matices. de los campesinos. especialmente. Ambos espacios afectos por la globalización económica y cultural. en términos políticos y generales. la formación de las repúblicas latinoamericanas ha pasado por etapas de insurgencia criolla de carácter patriota y revoluciones políticas que siempre. En América Latina. las corrientes marxistas y socialistas dirigidas hacia la democracia liberal. los cuales. En Latinoamérica. se han mantenido en la cúpula de pequeños grupos económicamente poderosos.Unidad 6 América Latina y Chile hoy A. En esta búsqueda de la democracia. desde 1959 con la Revolución Cubana. Históricamente. luchando por igualdad de condiciones de libertad y participación. sociales y culturales. la mayoría de ellos se ha visto envuelto en experiencias traumáticas y dolorosas: guerras civiles. o tradicionalmente importantes. económicas. los cuales venían de Europa con una carga de revoluciones. los cuales actuarían como referente político en la gestión pública del Estado. la cual es representativa y se sostiene en dos principios fundamentales: libertad de expresión y asociación. de corte populista y progresistas. En este sentido. 74 Unidad 6 . pasa principalmente por sectores de izquierda. de Chile. Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana El conjunto de los Estados latinoamericanos están organizados en repúblicas: federales (Brasil. análisis de documentos de diferente tipo y la investigación de los temas contingentes en la actualidad latinoamericana en sus interrelaciones políticas. más tarde. lo que invita a los estudiantes a valorar las particularidades de nuestra región y. la gran mayoría de los países de la región.

y Chile fue testigo del primer gobierno socialista elegido por las urnas del sufragio popular. la paz y el desarrollo de la región y que uno de los propósitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro del respeto del principio de no intervención”. En la actualidad. Ante este panorama. cuando se les permitió. la mayoría de los partidos comunistas optaron por la participación democrática. Lenin. resultado del choque entre los empresarios y el gobierno con las comunidades indígenas de diferentes Estados del país. A. para ser entregadas a inmigrantes aventureros que buscaban fortuna en las actividades agropecuarias de la región. Revolución. la democracia se ve constantemente amenazada. como los indígenas. y lo más importante. fijándose así el nuevo consenso interamericano respecto del ejercicio político más representativo de la dignidad. generar mayor libertad para la ciudadanía controlando los niveles de corrupción y delincuencia. pero estos chocan con un sistema económico globalizado. Santiago. por lo menos 18 países cuentan con sistemas efectivamente democráticos. algo que los anteriores paladines del socialismo (Mao. enmarcados en un mundo sobre informado de conocimiento. consciente de valores universales como los Derechos Humanos y el respeto a la diversidad. 2005). la libertad y el bienestar de los pueblos. del Amazonas o las selvas tropicales de Guatemala. a fines del siglo XIX se privatizó un tercio de sus tierras agrícolas en detrimento de las comunidades indígenas. que se reconoce que la “democracia representativa es indispensable para la estabilidad. Bolivia presentó rebeliones de carácter indígena dirigidas incluso antes del período de emancipación. Históricamente. América Latina y Chile hoy 75 . a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de intenciones. como define Sabine. En el caso de Bolivia. representativo y basado en la libertad. Este encuentro cultural ha sido complejo desde siempre. la integración de las comunidades indígenas en América Latina solo se ha convertido en un tema en los últimos 20 años. en la actualidad. por el contrario. pero en la actualidad. las tareas que se ha propuesto la región a través de diferentes organismos internacionales. “La “vía chilena” ofreció. la posibilidad de combinar un genuino programa socialista y una política democrática. y los países que buscan mejorar su estructura democrática encuentran obstáculos crecientes como la pobreza. esto ha sido un aliciente cultural para el pueblo boliviano. En la región. incluso. tal vez el más insigne en este tema. entre otras cosas. (Knight. muy poderoso y dominante de las prácticas económicas en todo el mundo. democracia y populismo en América Latina. por tanto. Castro o Stalin). Esto arrastró conflictos que llegaron a mayores en 1927 con la rebelión de Chayanta y Cochabamba. las cuales habían sufrido la expropiación de sus tierras durante las décadas anteriores. vencedores en el campo de batalla. representados en su ciudadanía. período en el cual se produjeron los encuentros entre el hombre blanco europeo y los indígenas nativos de los Andes. participación de grupos excluidos. C. son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de cosas. la debilidad del Estado de Derecho para garantizar a todos los ciudadanos un trato digno. Contenido en profundidad: La integración histórica de los pueblos indígenas en América Latina La historia del indigenismo en América Latina data de los siglos XV–XVIII. En 1910 se produce la Revolución en México. La Carta Democrática Interamericana declara. con los movimientos de Tupac Amaru. no habían conseguido en las urnas”. aunque existen antecedentes de lucha previos. Finalmente.América Latina Contemporánea bloque II no han sido uniformemente hostiles ni excluyentes. y para las que no lo son también. el año 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableció una declaración verdaderamente importante para las estructuras democráticas de la región. el nivel de la desigualdad socioeconómica.

ante la eventual venta del gas natural hacia el extranjero en manos de privados norteamericanos. que comienza. pero por sobre todo con la integración laboral y de participación. la gran mayoría de origen indígena. 76 Unidad 6 . y hasta se recompensaba a sus cazadores por la entrega de las orejas. el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante. donde onas y yaganes de la zona austral del territorio fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX. lenguas universales entre los pueblos indígenas de esta zona. en Colombia está la Organización Nacional Indígena. el proceso de integración se enfrenta a cerca de 40 millones de habitantes indígenas. el movimiento derrocó el gobierno de Sánchez de Losada y eligió un presidente de origen indígena. En este contexto. que en Bolivia. México es el primer país que. el presidente Sánchez de Losada reformó la Constitución de la República de Bolivia para incorporar en sus principios fundamentales la declaración de ser un país “multiétnico y “pluricultural”. los cuales debían adaptarse al náhuatl o mixteco. sino en las políticas constitucionales que quiere fomentar a través de la Asamblea Nacional Constituyente. los cuales restituían constitucionalmente las tierras. Esto era porque se consideraba que la caza que estos ejercían. era perjudicial para el cuidado del ganado ovino. el valor de las culturas originarias. cuya presión ha sido tal que.000 trabajadores rurales. tal vez. no solo agradecen la medida agrícola. los Estados americanos iniciaron diversos procesos de Reforma Agraria. y en países con menores índices de población nativa como Chile o Colombia encontramos organismos públicos enfocados en la reivindicación e integración social y política de sus comunidades. Ya en el siglo XX. Actualmente. con las políticas implementadas por el Estado. como en tiempos inmemoriales. cuyo gobierno no solo se enmarca en la forma indígena que éste proyecta. En ese momento. En este mismo país. El tema de la integración indígena es un tema pendiente para las comunidades latinoamericanas.Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina. podemos definir un proceso de integración activa por parte de las comunidades indígenas. Siguiendo la misma línea. en sus respectivos Estados. ubicado en México y dedicado al tema del indigenismo. las comunidades indígenas del continente. sino más bien valoran la política de incorporación que el Estado había definido con su gente. se ha instituido una Ley Indígena que favorece todo aquello que tenga que ver con la protección de la cultura en las distintas comunidades autóctonas. en este mismo país se creó el Consejo Nacional del Pueblo Indígena. consignó más de 300. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas de integración a través de la implementación de profesores bilingües en las áreas rurales. sino como parte estructural de nuestra sociedad. cuyo desarrollo comenzaba a forjarse en la zona. Evo Morales. a las comunidades indígenas del país. Bolivia. que busca reafirmar el Estado Pluralista y étnico. lo que representa cerca del 8% de la población total. el movimiento indigenista ha sido tan fuerte que no solo ha sido capaz de crear un partido político denominado MAS (Movimiento al Socialismo). entre 1952 y 1955. Los gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad nacional de los pueblos americanos. que se han hecho cada vez más representativas a nivel social y político. por el reconocimiento social del valor indígena no solo como ícono de nuestra identidad. los cuales habían sido favorecidos por el Estado con más de 1 millón de hectáreas repartidas para su bien. es decir. Chile ha creado la CONADI (Corporación Nacional del Pueblo Indígena). La OEA ha creado Instituto Indigenista Interamericano. el cual no muestra los resultados de sus exposiciones o demandas sino hasta 30 ó 40 años más tarde. o parte de ellas. Finalmente. Los países con mayor concentración de nativos son Bolivia (70%). Guatemala (60%) y Perú (40%). 1940 celebra el primer Congreso Indigenista de América Latina.

pero la realidad es que hay que aumentar las reservas”.). La globalización no significa el fin de las diferencias culturales sino su creciente utilización. Municipales y de Integración..) sino que es un proceso contingente y dialéctico que avanza engendrando dinámicas contradictorias. mientras por una parte facilita la concentración del poder y la centralización. en reuniones que compartimos en el ámbito de la Comisión de Energía y Minas del Parlatino. Por esto es importante entender que continua existiendo una dialéctica entre lo global y lo local. Es necesario entender. argumentando que si bien es un proyecto ambicioso. “porque por encima de las fricciones entre países. quien se encuentra en nuestro país en el marco de la VI reunión de la Comisión de Equidad de Género. La modernidad crecientemente desconecta el espacio de lo local al poner en contacto lugares muy alejados a través de los medios de comunicación y los medios de transporte. las hegemoniza y las usa.cl/prontus_senado antialone. además. Santiago: Ediciones LOM. no destruyen las culturas locales. Sonia Escudero. Países de América Latina deben avanzar hacia la integración energética La necesidad de buscar una fórmula que permita a los países de América Latina avanzar hacia una integración energética. tenemos recursos suficientes para los próximos cuarenta años”. Las formas de homogeneización tienen la capacidad de reconocer y absorber diferencias culturales. De este modo. En: http://www. De acuerdo con los informes de la CEPAL y de la OLADE. A su juicio. Puede dar ventajas de comercio exterior por un lado y producir problemas de desempleo por el otro. las usan como medio. Si bien es cierto que existen algunas formas de homogeneización cultural en el mundo. ¿América Latina moderna? Globalización e identidad. Larraín. que. que la globalización cultural no es un fenómeno ideológico (.América Latina Contemporánea bloque II D. La televisión por cable y por satélite es la avanzada de esta dimensión de la globalización.senado. fomenta la intensificación de diferencias (. ya están superadas. los productos Sony y la Coca–Cola para operar en el mundo “deben conseguir convertirse en parte viva de cada respectiva cultura”. de modo que los Ejecutivos podrán tener diferencias de apreciación. Jorge. valores y conocimientos pero también prejuicios y estereotipos que dividen. está la realidad y nuestros pueblos no van a poder crecer si no tenemos los recursos energéticos.. advirtió además que las fricciones que se produjeron entre Argentina y Chile por la escasez de gas. produce hibridación de ideas. sino que lo local opera dentro de la lógica de lo global. Lo global no reemplaza a lo local. sin desplazar a las otras lenguas. Hay una tendencia a la homogeneización que corre a parejas de una tendencia a la localización.. se advierte que con las reservas probadas de la región. Durante la mayor parte de la historia de la humanidad las formas de interacción fueron cara a cara y acontecían dentro de los confines de un lugar físicamente compartido por los participantes (…). Materiales y documentos Documento Nº 1 Globalización e identidad en América Latina (…) En la modernidad la distancia espacial ya no supone la distancia temporal (…). Las formas de entretención y ocio en todo el mundo están crecientemente dominadas por imágenes electrónicas que son capaces de cruzar con facilidad fronteras lingüísticas y culturales que son absorbidas en forma más rápida que las formas culturales escritas (…). Niñez y Juventud y de la Comisión de Asuntos Políticos. Su idioma universal es el inglés. manifestó la senadora argentina y secretaria de comisiones del Parlamento Latinoamericano. Esto determina el surgimiento de nuevas relaciones sociales. Hay una mezcla. ellas nunca reducen las culturas locales a lo “norteamericano” o a lo “internacional”. La nueva cultura global de masas se sostiene sobre los avances tecnológicos de las sociedades occidentales desarrolladas. por otra genera dinámicas descentralizadoras. tras afirmar que en la región hay reservas suficientes para abastecerse los próximos 40 años. especialmente en la televisión y el cine. “Creo que América Latina tiene que encontrar la forma de avanzar en la integración energética. La parlamentaria trasandina. En tal sentido. 2005. permitiría contar con energía propia por los próximos 40 años.cl/ América Latina y Chile hoy 77 . Por lo tanto es un error que la globalización tiene solo aspectos beneficiosos o solo aspectos indeseables.senado. por Documento Nº 2 ejemplo. Crea comunidades y asociaciones transnacionales. utilizan otras culturas sin disolverlas. Al mismo tiempo que universaliza algunos aspectos de la vida moderna. pero también fragmenta comunidades existentes. la legisladora destacó el plan de integración energética que está llevando adelante el MERCOSUR. operan a través de ellas. señaló. la integración energética es posible..html?page=http://www.

Panamá.xsl&base=/tpl/top-bottom.8 36. República Dominicana y Uruguay) y a proyecciones efectuadas a partir de encuestas anteriores para los demás países. La magnitud de estas variaciones se ha traducido en una caída superior a los 20 millones en el número de personas indigentes. de las cuales 71 millones eran indigentes. En comparación con las cifras de 2002. La magnitud de estas variaciones no solamente es muy significativa por sí sola. Honduras.asp?xml=/publicaciones/xml/5/30305/ P30305. sino que representan el menor número de personas en situación de pobreza de los últimos 17 años.5 43.5% y 14. que es lo que habría sucedido de haberse mantenido constantes las tasas observadas en 2002. y que contrasta fuertemente con el estancamiento experimentado por la región en los años anteriores. (Las cifras para 2006 corresponden a una combinación de estimaciones basadas en las encuestas de hogares de ese año para doce países (Argentina. Perú. iniciado en 2004. sino que además da cuenta de la continuación de un proceso de mejora sostenida. por primera vez desde ese entonces. totalizando 190 millones y 69 millones respectivamente. que para 2006 alcanzaban 38.5 19. indican que en ese año un 36. CEPAL. 1980 . Con ello. referidas al año 2006. Con ello se ha evitado que casi 40 millones de personas caigan en situación de pobreza en estos últimos cuatro años. la comparación de las cifras de 2006 con aquellas de 1990 revela que la tasa de pobreza ha disminuido en 11.org/cgi-bin/getProd. mientras que la tasa de indigencia cayó en 2. el número de personas en situación de pobreza ha logrado situarse por debajo de los 200 millones de personas.7%). la pobreza ha disminuido en 7.5 puntos porcentuales. el porcentaje de población pobre disminuyó en 3. Panorama Social de América Latina 2007.4 13. estas cifras implican que en el último año salieron de la pobreza 15 millones de personas.4% de la población.4 15.0 puntos porcentuales. Chile. México. (…) El crecimiento previsto del producto por habitante de los países latinoamericanos para el 2007 permite augurar una reducción adicional en los porcentajes de pobreza e indigencia en ese año.7%.4 12.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.3 43.1 puntos porcentuales. La extrema pobreza o indigencia abarcaba. y que 10 millones dejaron de ser indigentes.0 18. y la tasa de indigencia en 9. respectivamente.7 150 100 50 0 136 93 62 89 89 97 81 71 69 Indigentes Pobres no indigentes 1999 1997 2006 1980 2002 1990 2005 a b a 78 Unidad 6 2007 b .1 300 250 200 Millones Volumen de población 200 204 211 221 209 194 190 30 20 10 1999 1997 2006 1980 2002 1990 2005 2007 0 22. con lo cual el número de personas pobres e indigentes volvería a disminuir.2007 60 50 40 Porcentaje 40. el total de pobres alcanzaba 194 millones de personas.Documento Nº 3 Evolución de la Pobreza y la Indigencia en América Latina Las últimas estimaciones disponibles para los países de América Latina.5 18. Nótese que estas no solo serían las tasas más bajas registradas para América Latina desde los años ochenta. Dichos indicadores podrían situarse en torno a 35.3 puntos porcentuales. República Bolivariana de Venezuela. Véase el Cuadro I.6 19. Más aun. En: http://www.5 Porcentaje de personas 48. a un 13. Brasil. Las nuevas tasas de pobreza e indigencia son menores a las que se había previsto anteriormente.5 35. Respecto de dicho año.5% de la población de la región se encontraba en situación de pobreza. por su parte. Ecuador.xsl América Latina: evolución de la pobreza y la indigencia. En términos del volumen de población. La comparación de estas cifras con las del año 2005 revela un nuevo avance en la reducción de la pobreza y la indigencia.1% y 12. Si se adopta una perspectiva de más largo plazo. Costa Rica.8 44. y la indigencia ha hecho lo propio en 6 puntos porcentuales.1 –Evolución de la pobreza.8 puntos porcentuales.0 39.eclac.

La reforma política sería una burla a la conciencia pública si parte de la iniciativa de las instituciones cuestionadas. Silla vacía para la presidenta del Congreso (. el Jefe de Estado también aprovechó para hacer una reflexión sobre la importancia de la tolerancia y el respeto en una democracia como la colombiana. los valores éticos fueron arrojados por la borda para hacer del ejercicio del gobierno una labor emparentada con el crimen. indicó. “Todos quienes somos hoy responsables del Gobierno entendemos que esta marcha también es una exigencia del pueblo colombiano a nosotros. si de curules se trata. al referirse a los miles de ciudadanos que participaron en la marcha contra las Farc. Secuestrada por los más tenebrosos forajidos –el guerrerista George Bush y el narco paramilitar. El Presidente manifestó que la marcha realizada se constituye también en una exigencia a las personas que hoy encabezan las instituciones del Estado (gobernadores. todos nuestros esfuerzos por la erradicación definitiva del secuestro”. “Tolerancia es un sentimiento de un pueblo alegre y pluralista como es el pueblo colombiano. Silla vacía para la oligarquía corrupta en el poder (…). La naturaleza de la crisis no admite soluciones desde las alturas surgidas del consenso de los implicados. muchas gracias por esta manifestación de amor a Colombia. a los ciudadanos de más de 122 países que se unieron a esta gran movilización. Secretariado del Estado Mayor Central de las FARC Montañas de Colombia. mayo 9 de 2008 En: www. Si llegare a prosperar la figura de la “silla vacía” aprobada por la Cámara. expresó este lunes. para el actual Ministro de Hacienda. que se reunió con los capos paramilitares para derrocar al presidente Samper. Él es el caporal de la corrupción y del cohecho. es porque sabe que será arrastrado indefectiblemente en su caída. Presidente envía mensaje de gratitud a los colombianos participantes en movilización contra el secuestro En: http://oacp. Él es el cabecilla de la desestabilización institucional. Que se aplique la “silla vacía” al Vicepresidente Santos. también les agradeció a los ciudadanos de más de 122 países que se unieron a la marcha y dijo que esta manifestación también es una exigencia a las personas que hoy encabezan las instituciones del Estado para que erradiquen definitivamente el secuestro en el país. diputados y ediles) y los altos mandos militares. hasta que los criminales entiendan que el suelo de Colombia jamás volverá a recibirlos”. los Estados y las naciones es el imperativo del ahora”. desde Valledupar.co/snerss/ detalleNota. Es el jefe político de los congresistas de la para política convictos en la prisión de la Picota. fundador del denominado Bloque Capital de los paramilitares. “Hacemos llegar nuestra voz de gratitud a los colombianos residentes en tantos países del mundo. Compatriotas. Si Uribe se opone a la revocatoria del Congreso. para el comandante del ejército que actuó en la masacre de la comuna 13 de Medellín en acción conjunta con los paramilitares. Constituyente y nuevo poder. que es el pueblo. Durante su discurso desde la Plaza Francisco El Hombre. para acabar definitivamente con el secuestro en el país.). compinche y testaferro del narcotraficante alias Jabón. concluyó el Mandatario. y que consiste en la pérdida definitiva de la curul. Valledupar. que hoy se han unido con nosotros en esta cadena de energía espiritual contra el secuestro y contra el crimen”. Arden bajo el fuego de la ilegitimidad las tres ramas fundamentales del poder público. el Presidente Álvaro Uribe.. contra el secuestro y contra el terrorismo. Es el jefe político de los congresistas de la para política convictos en la prisión de la Picota.org/ver. Para vergüenza de la patria. Es imperioso consultar la decisión del soberano. así mismo. Como ya se ha dicho.presidencia. todos los caminos de la asquerosa narco para política conducen al Presidente Uribe. Él es el cabecilla de la desestabilización institucional. 4 feb (SP).Colombia atraviesa hoy la peor crisis institucional de su tormentosa historia. al Ministro de Defensa Juan Manuel Santos. respeto a los principios de la convivencia entre los gobiernos. el padre de la impunidad de las masacres y despojos perpetrados por sus paramilitares consentidos (…). y respeto es la disposición de respetar la Constitución. El Mandatario agradeció. para que aportemos todas nuestras energías. congresistas. que se empiece entonces con el solio presidencial. Con ustedes firmes. Silla vacía para el Presidente de la Judicatura. concejales. Álvaro Uribe. Él es el caporal de la corrupción y del cohecho. deben ser nuestros objetivos. alcaldes.América Latina Contemporánea bloque II Documento Nº 4 Dos versiones de la Guerrilla en Colombia Comunicados del Secretariado ¡Llamamos a los militares patriotas y bolivarianos a retomar la senda del Libertador y a construir junto al pueblo y la guerrilla una nueva alternativa de poder! Como ya se ha dicho.cedema..gov. dijo.php?id=2617 Movilización contra el secuestro El Mandatario Álvaro Uribe. Tolerancia es la disposición anímica y espiritual del pueblo colombiano. “Nuestra voz de gratitud a todos los colombianos que hoy han expresado con dignidad y con fortaleza el rechazo al secuestro y a los secuestradores”. todos los caminos de la asquerosa narco para política conducen al Presidente Uribe. el padre de la impunidad de las masacres y despojos perpetrados por sus paramilitares consentidos (… ). Silla vacía para el director de la policía.aspx?id=13831 América Latina y Chile hoy 79 .

en la realidad de América Latina. Describe. social. modo general las características de la Globalización en la sociedad y la economía Págs. apreciar el problema. 188-189. Las actividades permiten reconocer los elementos históricos comunes con la región latinoamericana. en virtud de la constante disminución del problema. do en la región. desde una perspectiva constructiva. 77. a través de cifras estadísticas. el tema de la Págs. destacando sus antecedentes. Se sugiere que los alumnos apli.Págs.80 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Se sugiere que los estudiantes expongan ante el curso los cuadros comparativos entre Chile y América Latina. Documento nº 3. “Evolución de la pobreza en América Latina”. cultural y fundamentalmente. 189-190. “Globalización e identidad en América Latina”.Págs.Pág. Documento n° 1. 188-190. económica. ubicada en la página 190 acerca del “Panorama Social de América Latina 2006”. y algunos mecanismos de superación que se han implementado en las últimas décadas. de Págs. Permite que los estudiantes observen estadísticamente los alcances de la evolución de la pobreza y la indigencia en la región. -Persistencia de la pobreza. . 78. la situación de pobreza en la región y reflexionen acerca de los mecanismos de control y superación del problema. plemente la Actividad de Aprendizaje del texto escolar. destacando los elementos constructivos que este proceso ha genera. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Expone a los estudiantes. 185-186. La actividad pone énfasis en la acción integradora que Chile ha ejercido desde la década de los noventa en América Latina y en el mundo. como parte integrante de una misma identidad y cultura regional. Texto del Docente. pero con características e historias particularmente distintas. desde distintas fuentes. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 6 Contenidos Conocimientos Chile y América Latina. Previos Desarrollo de América Latina: globaliconceptos y zación e integración. 183-184. latinoamericana. contrastando con ejemplos reales la información teórica descrita.Pág. con el objeto de analizar. Se sugiere que el profesor com. a partir de su economía en desarrollo. planteando a los estudiantes el conflicto tácito de costumbres y formas de socialización que las culturas locales experimentan ante los elementos propios de la comunicación y la globalización. conozcan de forma teórica y concreta. Ubicación Ubica a los estudiantes en Págs. 186-187. Un viejo problema: pobreza y marginalidad. desde una perspectiva global: política. Permite que los alumnos re. pobreza en la región. la posición que actualmente ocupa Chile en la región latinoamericana. destacándose en el análisis realizado por la CEPAL los avances que esto ha tenido y las proyecciones que siguen a los próximos años. a nivel local. como hemos podido ver en unidades anteriores. Elaboran un Cuadro Comparativo. quen los elementos de modernidad – relaciones sociales – comunicaciones – espacio local y cultura. expresando su opinión respecto de las fortalezas y/o debilidades que pueda ejercer la globalización y la integración de la región al mundo. -Pobreza y marginalidad urbana. -Globalización e integración. histórica. definidos en el texto. E. Exponen sus resoluciones finales ante el curso en paneles escritos y en un foro de conversación. 185-187. los efectos del fenómeno globalización en la práctica de integración ejercida en todo el mundo. los espacios en que es posible Págs. de modo que puedan proyectar sus ideas respecto del Desarrollo de América Latina. habilidades -Los procesos de globalización.

por un lado. Documento n° 4. definan el concepto Democracia. para América Latina. América Latina Contemporánea bloque II América Latina y Chile hoy 81 . conceptuales. deberán definir lo que es la Legitimidad Política de un Movimiento popular y establecer sus parámetros de funcionamiento. . Se sugiere que los alumnos re. 190-191.América Latina: Estado y Democracia. Desarrollo conceptual: la democracia contemporánea en América Latina. Se invita al profesor a motivar a los alumnos en la importancia objetiva que tiene la participación cívica. tos consecuentes de las transiciones en América Latina. movimientos sociales legitimidad política en la y el Estado. demostrados en la pérdida de legitimidad Págs. como responsabilidad política y social. democrática y desconfianza política por parte de la ciudadanía. 191-194.Pág. 190-194. Finalmente. y por otro.Págs. ambas declaraciones como un punto de partida para analizar y discutir acerca de los mecanismos legítimos de movimiento político y social. Expone a los estudiantes un breve panorama acerca de la presencia de la democracia y sus formas presentes en la historia política de la región. sumándose a la imponencia que la globalización económica tiene sobre los estados nacionales. Los alumnos pueden considerar Pág. exponiendo sus opiniones respecto del conflicto presente en Colombia y la eventual participación de movimientos de ese tipo en Chile u otros países de la región. . destacando elementos históricos.Partidos políticos y Se aborda el conflicto de Págs. 79. la declaración del Secretario de la guerrilla.Expectativas desconfianza política. “Dos versiones de la Guerrilla en Colombia”. 74. redactando ellos una Carta Democrática que involucre los elementos que ellos consideren importantes para sentirse ciudadanos libres y representados políticamente. región y plantea la ineficacia que han tenido los partidos políticos ante las demandas de los grupos transversales que participan en la sociedad. afectando. y los desafíos contemporáneos que esto sugiere. Se exponen los elemen. una declaración pública del presidente colombiano ante un evento masivo en contra de los secuestros y violencia de la guerrilla campesina. Presenta a los estudiantes dos declaraciones oficiales relacionadas con la guerrilla colombiana FARC.

Págs. destacando una mutua necesidad como la energía. Permite que los estudiantes Págs. legitimidad y fuerza política. Unidad 6 . El texto muestra brevemente las condiciones políticas en que se encuentra América Latina en cuanto a sus tareas de integración. Documento nª2. Define el carácter y actuali. Presentan su plan de encuentro en un panel. .Evolución económica en los años 90’. Se plantea que los alumnos. 75. 195-197. . tir de la información de discursos. profundicen este contenido. La actividad planteada sugiere una síntesis de reconocimiento de las condiciones políticas. agrupaciones transversales como Scout u otros medios de integración y comunicación interamericana. después de los años 90’ y en la formación de otros grupos transversales que se movilizan al interior de la sociedad con el fin de lograr sus objetivos de reivindicación.Inserción de Chile a nivel mundial y regional. Se sugiere que los estudiantes Pág. Se sugiere complementar o recordar los resultados de la actividad realizada con el Documento nº 4. desde una óptica económica y política.Pág. dad de las relaciones internacionales de Chile con América Latina. los estudios superiores. 198-200. particularmente en el país de Bolivia. elaboren un Plan de Integración de la Juventud Latinoamericana. 77. identifiquen las cualidades de Chile en el contexto social. Chile en el contexto latinoamericano. los estudiantes evalúan su funcionamiento. pudiendo también incorporarlo en la actividad sugerida por el texto escolar. político y económico de la región. pudiendo usar como nexo la religión. El capítulo da a conocer los Págs. conflictos sociales y políticos que surgen de las desigualdades estructurales que vive Latinoamérica. 194-197. 198-199. poniendo hincapié Págs.Movimientos indígenas y otros movimientos. tes primarias de información acerca de los movimientos políticos de América Latina. 201-202. Apropiación de conceptos Nuevos Movimientos A través del análisis de fuen. en la estabilidad política que vive el país. 199-200. . centrando el trabajo en la invitación que realicen a las generaciones más jóvenes. y cómo ha logrado intervenir en la política nacional. Los estudiantes elaboran un informe escrito que analice la legitimidad y carácter del movimiento. El texto permite conocer los antecedentes históricos del conflicto étnico y cultural.Págs. “Países de Latinoamérica deben avanzar hacia la integración energética”.82 Contenido en profundidad: la integración histórica de los pueblos indígenas en América Latina. a par. Sociales. Para ello es necesario que se reúnan en parejas de trabajo e investiguen acerca de la situación actual de los pueblos indígenas presentes en Chile. económicas e internacionales del país a través de un test de información. y la fuerza social que el movimiento indigenista ha cobrado en los últimos años. pero insistiendo en los problemas estructurales de la sociedad. definiendo el carácter de su Organización (si existiera) y la importancia política que tiene. tomando una postura al respecto y planteando una solución de integración a sus demandas. Se pone especial énfasis en los movimientos indigenistas que surgieron Págs. Movimientos sociales: identidad y resistencia. siendo esta una fuente de integración y mutua cooperación urgente y necesaria. sobre la Guerrilla Colombiana.

la pobreza sigue siendo un problema crucial y no ha logrado ser reducida. Mapuches. Fuente: CEPAL: “Pobreza en América Latina.500 204. ¿Qué relación presenta la pobreza con las condiciones de Urbano o Rural de la población? Explica haciendo uso de la tabla nº 2 y argumenta tu respuesta. Población. objetivos e importancia histórica para la región: Piqueteros.5% 61.8% 62. organízalos en un mapa conceptual en torno al tema: “América Latina Contemporánea”. sin embargo. 2.800 Rural 75.900 94. Población pobre de América Latina Total 1970 1980 1986 1990 1994 1997 119. 3. persiste el problema e incluso se ha intensificado en algunos países. señalando el país al que pertenecen. Evaluación Unidad 6: América Latina y Chile hoy 1. Nuevos escenarios y desafíos de políticas para el hábitat urbano”. c.5% 60. Según la evolución de la pobreza en los últimos 100 años. pobreza y mercado de trabajo". Observa con atención las siguientes tablas de datos y responde las preguntas que figuran a continuación. Lee con atención los siguientes conceptos y luego. Independecia Globalización Alca Gran Depresión Sociedad de Información Aladi Industrialización Integración Comunidad Andina Populismo Mercosur 2. (Recuerda que debes elaborar tus propios conectores. "Dinámica poblacional. Si bien la esperanza de vida ha aumentado y el analfabetismo ha disminuido considerablemente en la región.800 135. FARC. Santiago de Chile. América Latina ha aumentado considerablemente su infraestructura interna así como la industria. 4. y puedes agregar conceptos). a.3% 55.800 78. MAS.200 201. pobreza y mercado de trabajo en América Latina.400 Urbana 44.900 125. En los últimos 100 años… El ingreso per cápita en América Latina ha crecido cinco veces y.9% 46. hoy es más bajo que hace un siglo si se lo compara con el de los países industrializados europeos y no europeos. pero redujo a la mitad la proporción que históricamente tenía en el comercio mundial. 2004.200 Urbanización de la pobreza 36.000 75. Refiérete brevemente a la relación de Chile con el mundo y la región latinoamericana.200 62.200 200. Equipo Técnico Multidisciplinario (ETM).América Latina Contemporánea bloque II F. desde un punto de vista económico y político. Serie Población y Desarrollo. Nº 54. Alianza País. 1.600 73. Describe los siguientes movimientos de América Latina. América Latina y Chile hoy 83 . sin embargo.900 170. b. ¿Qué relación tiene la política latinoamericana y el desarrollo de su economía en la permanencia del problema? Explica. Organización Internacional del Trabajo (OIT).400 121.700 125. tabla nº1. ideología política. EZLN. ésta podría estar superada.600 78.500 75. ¿Cómo se viven las condiciones de pobreza en la región? Señala a lo menos tres índices reales en la región.7% Fuente: Camilo Arriagada y Ricardo Lagos Weber.

Persona y entorno: gráfica información histórica. • Interés y capacidad de conocer la realidad. q Se detienen sobre diversas materias relacionadas con las regiones virtuales. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas conocimiento (capacidad de establecer relaciones entre los distintos sociales del mundo contemporáneo. q Conocen el significado y el origen de la región virtual. utilizando una • Comprender y valorar tanto la perseverancia. de deterioro medioambiental. el mundo y sus problemas. cambios en el conocimiento). de manejar la incertidumbre y adaptarse a los del medioambiente. las principales características de la sociedad contemporánea. cimiento y seleccionar información relevante. es simple y que implica la acción conjunta de diversos actores planificar y realizar proyectos. Identificar las grandes regiones geopolíticas que conforman el 1. q Reflexión crítica: Objetivos de Desarrollo del Milenio. de comparar similitudes y diferencias. de utilizar el conodemográficos. desde diversas perspectivas. procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto 214-216 Páginas Guía 86 - 94 Evaluación Diagnóstica Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Se aproximan a la noción de región q Actividades introductorias: tipos de y a los problemas del mundo regiones. y las regiones y sus problemas. recibir consejos y críticas y el asumir desafíos. q Principales regiones virtuales en la actualidad. q Distinguen entre los distintos niveles de desarrollo según los criterios de la ONU. incluyendo información difundida por los plimiento. Analizar relaciones de influencia. q Identifican las principales regiones virtuales del mundo actual. valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado propio aprendizaje. en relación con 6. 5. revisar 3. suspender los juicios en ausencia de información suficiente). Desarrollo del pensamiento: regiones y naciones. escrita y 3. entender el carácter transnacional de la • Habilidades de investigación (capacidad de identificar. Crecimiento y autoafirmación personal: mundo actual. comprendiendo su multicausalidad. organizar dial. la capacidad de medios de comunicación social. conociendo sus principales rasgos geográficos. el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. el rigor y el cumpluralidad de fuentes. monitorear y evaluar el sociales. como son la pobreza y el sectores de aprendizaje.Planificación de la Unidad 7 Regiones y problemas del mundo actual Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. 2. la originalidad. q Actividad de reflexión y búsqueda de información. políticos y culturales. como la flexibilidad. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. geográfica y social. q Se aproximan a la noción de región y a las múltiples lecturas que de ella se derivan. Conocer y analizar. Contenidos conceptuales. Seleccionar. q La región virtual como consecuencia de la globalización. procesar economía y el impacto de la tecnología en la globalización muny sintetizar información de una diversidad de fuentes. q Ubicación y principales características de las regiones culturales identificables en la actualidad. q Regiones según criterio de homogeneidad cultural. información relevante acerca de un tópico o problema. q Introducción al concepto de región y sus principales criterios de clasificación. cooperación y conflicto entre 2. de diseñar. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. q Reflexionan sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en relación con la realidad mundial y nacional actual. • Habilidades de análisis. interpretar y comunicar en forma oral. económicos. 2 2 217-219 86 - 94 Formativa de proceso 3 2 220-231 86 - 94 Formativa de proceso 84 Unidad 7 . de pensar. q Rescatan conocimientos previos como una forma de introducir la unidad. interpretación y síntesis de información y 4. q Reconocen el tipo de división regional realizado por la ONU. q Clasificación de la ONU: las regiones según su estadio de desarrollo. actual. comprender que su resolución no entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. algunas de planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas.

q Dimensionan la gravedad del asunto medioambiental. q Actividad de análisis y relación de q Se detienen en la trata de personas información: la trata de personas en el mundo. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. q Conocen los esfuerzos que está realizando la comunidad internacional en esta materia. q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafío que ello implica. q Esfuerzos y acuerdos internacionales por proteger el medioambiente.238 de la actualidad. búsqueda q Profundizan sobre diferentes de información y construcción de cuadro comparativo. en la unidad. q La pobreza como uno de los grandes problemas del orden mundial actual. q Conocen las técnicas para escribir un ensayo. q Indicadores de la pobreza. Oriente y Oceanía.El mundo actual bloque III q Conocen los criterios que se aplican en la noción de región cultural. ámbitos relacionados con las regiones culturales actuales. q Reflexionan sobre la gravedad del problema de la pobreza y el papel de los medios de comunicación en esta materia. según países. q Conocen los diversos patrones comunes que interactúan para formar las regiones del África Septentrional y el África Negra. q Actividad de aplicación. q Identifican los problemas que están afectando nuestro medio ambiente. enfoques y objetivos para superarla. 223-231 239-240 86 - 94 Formativa de proceso 5 2 232-235 86 - 94 Formativa de proceso 6 2 q Los problemas medioambientales 235 . q Reflexión crítica: fotografía de Kevin Carter. q Realizan un ensayo sobre un tema relacionado con los problemas y desafíos del mundo actual. 241-243 – Formativa final 8 2 – 95 Sumativa final Regiones y problemas del mundo actual 85 . 4 2 q Conocen los diversos patrones q Ubicación y principales caracteríscomunes que interactúan para ticas de las actuales regiones formar las regiones del Lejano culturales. q Elaboración de ensayo: problemas y desafíos del mundo actual. q Se detienen sobre la escasez de agua en el mundo. q La pobreza: causas. adquiridos en la unidad. 86 - 94 Formativa de proceso 7 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. q Análisis y búsqueda de información: escasez de agua en el mundo. q Conocen las variables que permiten determinar el estado de pobreza y los distintos enfoques actuales sobre la misma.

Unidad

7

Regiones y problemas del mundo actual
A. Descripción de la unidad
Este tercer y último bloque, denominado El mundo actual, se ha dispuesto para que los estudiantes conozcan a fondo las características de un mundo globalizado y analicen las condiciones de vida que experimenta la sociedad contemporánea. Para esto, las unidades 7, 8 y 9 proporcionan los conceptos fundamentales (expuestos en las páginas 212 y 213) y la información necesaria para establecer un ejercicio constante de profundización y reflexión en torno a las características y problemas que aquejan actualmente a la humanidad, destacándose la prevalencia de una sociedad interconectada y el desarrollo creciente de la globalización, sin dejar de lado la relación de Chile con este fenómeno mundial, ni con el desarrollo de América Latina. La unidad 7, Regiones y problemas del mundo actual, se enmarca en el conocimiento crítico de la diversidad y complejidad del mundo globalizado, reconociendo principalmente dos graves problemas como son la pobreza y el cuidado del medioambiente, expuestos en las páginas 232 a 238. Se sugiere constantemente a los estudiantes reflexionar e investigar a fondo en torno al desarrollo humano de la sociedad, para lo cual el texto cuenta con cuadros de conceptos, actividades de investigación y análisis de diversas fuentes históricas y sociales, profundizando el contenido con acontecimientos y sujetos relevantes del tema.

B. Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo
El desarrollo y subdesarrollo son condiciones de vida que responden a un proceso histórico, complejo y de larga duración. Las teorías explican el desarrollo desde diferentes perspectivas económicas y sociales estudiadas por lo menos, desde fines del siglo XIX. Históricamente Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como parte del crecimiento económico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histórica del siglo XX de la postguerra, coincidente con la mitad del siglo, lleva a que W. Rostow (economista norteamericano que acuña las fases del proceso de modernización de las sociedades desde una perspectiva económica), utilice un concepto que define estadios de desarrollo, entendido como modernidad. Desde esta mirada, observamos a una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconómicos y modernos que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir con un mínimo de los requisitos impuestos por el desafío de la modernización y el desarrollo que debería alcanzar a toda la humanidad. Actualmente, diversas instituciones lideradas por el Banco Mundial, la ONU y la UNESCO, lideran campañas, fundaciones, asambleas y declaraciones de principios que invitan a los países que sí han alcanzado niveles importantes de industrialización productiva, altas y constantes tasas de crecimiento económico, un PIB per cápita que supera los US$ 5.000 y niveles de alfabetización máximos, a participar de políticas gubernamentales colaborativas, desde su ejercicio económico potencial. La contraparte de esta visión modernista, ligada al progreso, es la teoría de la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen del subdesarrollo. Los primeros planteamientos teóricos se produjeron en los años 50 del siglo XX, entre destacados economistas de la CEPAL: Raúl Prebish, Celso Furtado y Enrique Cardoso. Señalan que los orígenes del subdesarrollo se encuentran en el carácter dependiente que presentan estas economías monoexportadoras respecto de los países industrializados. Así, promueven el desarrollo hacia adentro, la industria86 Unidad 7

El mundo actual bloque

III

lización sustitutiva y la participación del Estado como medios para alcanzar el desarrollo. Tomando como base estos postulados, en los años 60, Gunder Frank, Theotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, desarrollan la teoría de la dependencia, señalando que el subdesarrollo solo puede entenderse como el reverso del desarrollo, vale decir, que las relaciones de intercambio desigual desarrolladas históricamente favorecieron a los países ricos en su desarrollo económico. En esta perspectiva, invitan a los países subdesarrollados a romper estos circuitos de dependencia e intercambio desigual. Históricamente, las sociedades que hoy corresponden al grupo de países subdesarrollados o en desarrollo coinciden con la dramática experiencia social, económica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del Imperialismo de los siglos XIX y XX; el África Subsahariana es el ejemplo vivo las condiciones de subdesarrollo; en esa región interactúan el hambre, la miseria, la pobreza y la carencia de calorías y energías mínimas para el desarrollo digno de una persona, cuestión que explica, entre otras cosas, que su esperanza de vida no alcance los 50 años de edad. El VIH y las diversas enfermedades que eliminan a los más débiles de la sociedad, dejan también sin nuevas fuentes generacionales a los pueblos de Somalía, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan, pues las tasas de mortalidad infantil incluso han aumentado, según estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano (PNUD), cuyo informe 2006 arroja diferencias abismantes. Por ejemplo, Noruega es 40 veces más rico que Níger, cuya esperanza de vida es de 46 años y más del 70% de su población está bajo la línea de la pobreza. Para reflexionar finalmente en torno a la humanidad actual, es importante reconocer el peso de este término en las sociedades que padecen las deficiencias, más que de los recursos, de las estructuras políticas y económicas eficientes y justas que permitan modernizar sus países. Esta situación gravita sobre un sistema de relaciones de poder básicamente económico, que dejó a la luz el proceso de descolonización durante el siglo XX y que sigue latente y dividiendo desequilibradamente a los 6.000 millones de habitantes del planeta en sociedades desarrolladas o subdesarrolladas.

C. Contenido en profundidad: Pobreza en América Latina
América Latina es una región inserta en la economía mundial neoliberal, lo que implica que está sujeta también a los beneficios o políticas económicas de las grandes potencias. Históricamente, este territorio ha servido de fuente de materias primas y centro de explotación de recursos naturales, que tras ser llevados a Europa, bajo el contexto colonial de los siglos XVI al XVIII, regresan como mercancías de importación de productos manufacturados, lo cual dificulta el desarrollo de sectores productivos internos. Bajo el sistema político de España y Portugal en el período anteriormente señalado, cada zona se identificó y marcó su historia económica con algún producto en particular, los cuales eran explotados por las potencias europeas: la caña de azúcar y sus derivados para Cuba, el grano de café para Colombia y Venezuela, el cacao para Ecuador, la plata para Bolivia y Perú, que además comercializaba grandes cantidades de trigo hacia el mundo local y de ultramar, el comercio bananero que se desarrolla en la costa del Atlántico y la producción de trigo y carne que fue incrementándose con el paso del tiempo en la Argentina. Durante el siglo XX, el desarrollo económico de estos países y de la región mantuvieron algunos patrones de comportamiento económico heredados del sistema colonial, transformándose en economías monoexportadoras. Solo la Gran Depresión de 1929 vino a plantear la necesidad de proyectar sus economías no solo como una fuente de riquezas materiales controladas por pequeños grupos, muchas veces, oligarcas, sino como fuente de políticas sociales y culturales, inspiradas en la búsqueda del desarrollo sustentable de sus mercados, concretándose políticas asociadas al plan keynesiano de Estados Unidos, generando sistemas de Sustitución de Importaciones. Regiones y problemas del mundo actual 87

Actualmente, las economías locales han incrementado diferentes medidas para lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales están marcadas por la experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debe a las ya mencionadas teorías de dependencia, pero se suma a esta relación, la falta de políticas sociales efectivas y, más que eso, los bajos niveles de inversión pública en gasto social. Desde los años 70’ el PIB de la región se ha ido incrementando paulatinamente, sin embargo, es desde la década de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de la superación de la pobreza en la región. Hasta esa fecha, los índices de alfabetización, crecimiento económico, promedio de ingresos formales y distribución de la riqueza eran altamente desiguales, marcando las sociedades locales como subdesarrolladas. La economía latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y económica sigue latente, así como la falta de cobertura en las necesidades básicas de algunos países de la región. La institucionalización de políticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o la ECLAC, entre otros, han buscado superar la pobreza interviniendo en factores demográficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la población), familiares (participación ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado laboral y la generación de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el porcentaje de gasto en políticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo. Un ejemplo real es Venezuela, que desde el año 2000 ha disminuido su pobreza en 18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debió al aumento del PIB nacional y la implementación de políticas y programas sociales efectivos que han llegado a los sectores más desposeídos de la población. De hecho, en los últimos cinco años se ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los años setenta y hay países como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante expedita, mientras que en otros se da una situación realmente preocupante en relación a la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Perú (44,5%) y Honduras (71,5%) según datos de la CEPAL del año 2006. Los problemas no superados en la región, y que preocupan cada vez más a los organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza e industrialización nacionales, pues para esto se han desarrollado en la región diferentes pactos de conveniencia económica mutua que favorecen la economía latinoamericana, sino la desigualdad en la recepción de ingresos y la distribución de la riqueza, la cual ha aumentado su brecha de diferenciación en los últimos tres años en Chile y Brasil. Existen, además, realidades significativamente traumáticas de pobreza y “mal desarrollo” humano y sostenible, como son el caso de Haití y Honduras. El primero, se define en un contexto político históricamente crítico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 años, su incidencia de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco años) supera el 120 por cada mil nacidos. Más del 50% de su población es analfabeta y para quienes se educan, las expectativas laborales o de movilidad social son nulas, pues el índice de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproducción de condiciones de pobreza que ni las opciones políticas locales, ni la intervención norteamericana han podido superar en términos estructurales. Haití, es el país occidental más pobre, y uno de los más pobres del mundo. El caso de Honduras es también incidente con la situación de pobreza de la región latinoamericana, pues se encuentra entre los más pobres de la región y si bien su PIB ha crecido sostenidamente, ha sido insuficiente debido a la relación que se establece con el crecimiento demográfico que impide el efectivo uso del crecimiento en virtud del desarrollo sostenible de su población. La situación se proyecta esperanzadora para la región, siempre y cuando las políticas gubernamentales de todos los estados regulen la efectividad de políticas sociales concretas y sean responsables de una equitativa distribución de la riqueza, principales tareas que permitirán superar la pobreza de nuestra población. 88 Unidad 7

El mundo actual bloque

III

D. Materiales y documentos
Documento Nº 1

Teorías del Desarrollo y Tercer Mundo
Teoría de la Modernización La teoría de la modernización establece que las sociedades modernas son más productivas, los niños están mejor educados, y los necesitados reciben más beneficios. El análisis de Smelser afirma que las sociedades modernas tienen el aspecto particular de la diferenciación estructural particular, es decir, una definición clara de las funciones y papeles políticos de las instituciones. Smelser argumenta que aunque la diferenciación estructural ha aumentado la capacidad funcional de las instituciones modernas, pero a la vez también ha creado un problema de integración, y de coordinación de las actividades de diferentes nuevas instituciones. Los principales supuestos de la teoría de la modernización se basa fundamentalmente en concebir a la modernización como un proceso que se realiza a través de fases. De conformidad con la teoría del desarrollo económico de Rostow, para una sociedad en particular existen cinco etapas. Resumiendo, estas cinco etapas son: (i) la sociedad tradicional; (ii) recondición para el despegue; (iii) el proceso de despegue; (iv) el camino hacia la madurez; (v) una sociedad de alto consumo masivo. De acuerdo con esta exposición Rostow ha encontrado una posible solución para promover la modernización en los países del Tercer Mundo. Si el problema que enfrentan los países del Tercer Mundo es la falta de inversiones productivas, entonces la solución para estos países está en que se les provea de ayuda en forma de capital, tecnología, y experiencia. Las influencias de Rostow en especial en la década de los sesenta ilustra una de las aplicaciones que desde un inicio tuvo la teoría de la modernización en el área de la formulación e implementación de políticas económicas y públicas en general. El Plan Marshall y la Alianza para el Progreso en Latinoamérica son ejemplos de programas influenciados por las teorías políticas de Rostow. Como fundamentos esenciales, incluyendo aquellos en los que se basan los planteamientos de Rostow, la teoría de la modernización se caracteriza por establecer que: Es posible clasificar todas las sociedades, teniendo en cuenta sus aspectos económicos, en cinco categorías: sociedad tradicional, precondiciones para el despegue hacia un crecimiento autosostenido, camino hacia la madurez y etapa de alto consumo. (...) Estas etapas no son solo descriptivas; no son una mera forma de generalizar las observaciones de ciertos hechos sobre la secuencia del desarrollo en sociedades modernas, sino que tienen su propia lógica interna y continuidad. Estas etapas constituyen finalmente tanto una teoría sobre el crecimiento económico como una teoría más general (aunque todavía muy parcial) de toda la historia moderna.
(W.W Rostow, The Stages of Economic Growth , A Non-Communist Manifiesto Londres: Cambridge University Press, 1960).

El Desarrollo Sostenible Está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sostenible implica límites –no límites absolutos, sino limitaciones que imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnología o de la organización social y la capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas–, pero tanto la tecnología como la organización social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que abran el camino a una nueva era de crecimiento económico. La Comisión cree que la pobreza general ha dejado de ser inevitable. La pobreza no sólo es una mal en sí misma. El desarrollo sostenible exige que se satisfagan las necesidades básicas de todos y que se extienda a todos la oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida mejor. Un mundo donde la pobreza es endémica será siempre propenso a sufrir una catástrofe ecológica o de otro tipo.
Comisión sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Nuestro Futuro Común (Informe Brundtland). 1987. En: http://www.erf.cat/php/cas/fempresa.php?id_text=172

Objetivos del desarrollo sustentable: 1. Satisfacer las necesidades humanas básicas. 2. Lograr un crecimiento económico constante. 3. Mejorar la calidad del crecimiento económico. 4. Atender a los aspectos demográficos. 5. Seleccionar opciones tecnológicas adecuadas. 6. Aprovechar, conservar y restaurar los recursos naturales.
Universidad Politécnica de Madrid. “Teorías del Desarrollo”. En: www.etc.upm.es/isf/clase3.pdf

Regiones y problemas del mundo actual

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ha habido un incremento en el uso de preservativos. Solo en Sudáfrica se encuentra una cuarta parte de las personas que reciben tratamiento. muestran que en ocho países ha disminuido la proporción de personas que tienen relaciones sexuales antes de los 15 años.org/en/media/ hdr2006_spanish_summary. Más de 39 millones de personas están infectadas por el VIH. Sudáfrica y Swazilandia. de ofrecer un acceso lo más universal posible al tratamiento para el año 2010. Además.pdf 90 Unidad 7 . Al mismo tiempo. las mujeres representan el 57% de los casos de infección por VIH en la región y la probabilidad de que las jóvenes africanas (entre los 15 y los 24 años de edad) resulten infectadas es tres veces más alta que en el caso de los hombres. Estos dos factores hacen que las mujeres y las niñas estén más expuestas al riesgo de contagio. Asimismo. es mayor. los datos de 11 países estudiados de forma detallada por el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA. Dado que la escuela es un espacio importante para la transmisión de información sobre el VIH/SIDA. En Etiopía y Ghana. En cuanto a la existencia de un sesgo en la prevención y el tratamiento a causa del género.000 a fines de 2005. Las mujeres corren un mayor riesgo de contraer la infección. Las relaciones desiguales de poder pueden crear una desventaja para las mujeres y niñas en cuanto a la prevención. pero en Sudáfrica y Tanzania. esta situación está haciendo que se produzca un retroceso en el patrón habitual de esperanza de vida de hombres y mujeres. el uso de medicamentos antirretrovirales ascendió de 100. PNUD. los gobiernos nacionales deberían situar la cuestión de género y la superación de la desigualdad de género en el centro de las estrategias de prevención y tratamiento. en Botswana.000 personas en el año 2003.Documento Nº 2 La feminización del VIH/SIDA en el África subsahariana El VIH/SIDA ha hecho que en un gran número de países el desarrollo humano dé marcha atrás.7 millones de personas que requieren tratamiento actualmente. la proporción de mujeres que reciben tratamiento es menor de lo que podía esperarse en función del índice de infección.undp. Sin embargo. “El Estado del Desarrollo Humano”. los datos son contradictorios. Lesotho. la Tuberculosis y la Malaria. en comparación con una cifra de siete años más entre 1990 y 1995. Las cifras relativas al tratamiento están yendo también por buen camino: en el África subsahariana. solo cerca de una de cada seis lo recibe. La pandemia está determinando la estructura demográfica de muchos países africanos. las disparidades de género con relación a la asistencia escolar suponen una desventaja para las niñas. el débil liderazgo y la participación política inadecuada. la esperanza de vida media de las mujeres será de dos años menos que la de los hombres para el período comprendido entre 2005 y 2010. a 810. y nada más en el año 2005 esta enfermedad causó la muerte de 3 millones de personas. Si se mantienen las tendencias actuales. Ahora bien. el virus que provoca el SIDA. que consiste en brindar un tratamiento antirretroviral a 10 millones de personas en todo el mundo para el año 2010. Resulta importante el compromiso del Grupo de los Siete principales países industrializados. En: http://hdr. La desventaja educativa es otro factor que entra en juego. Aún así. la feminización de la enfermedad y las consecuencias para la igualdad de género han sido menos visibles. el temor. Parte de la diferencia en la tasa de mortalidad por VIH/SIDA según el género se debe a los matrimonios y uniones sexuales a una edad temprana. Actualmente. que es el epicentro de la crisis. ya que su capacidad de control en la toma de decisiones es menor. Al igual que los hombres. así como de morir más pronto a causa de esta. existen amplias variaciones en las tasas de cobertura: de más del 80% en Botswana a un 4% en Angola. la información actual no apunta a que exista un sesgo sistemático en el tratamiento. la tasa de infección ha venido incrementándose más rápido entre las mujeres que entre los hombres. Por su parte. Pero también pueden verse beneficiadas si se cumple el objetivo del Fondo Mundial de Lucha contra el SIDA. que han puesto trabas al desarrollo de una respuesta efectiva frente al VIH/SIDA en muchos países. Informe sobre Desarrollo Humano 2006 . las mujeres del África subsahariana sufren a causa de la estigmatización. En el África meridional. La disminución de la esperanza de vida ha sido uno de los efectos más notorios del VIH/SIDA sobre el índice de desarrollo humano (IDH). En el África subsahariana. de los 4.

i.85 32.6 32. En: José del Pozo. Regiones y problemas del mundo actual 91 .0 14.6 42. 7.1 1997 3. En cambio.1 7. El cuadro presentado a continuación resume esta situación.2 s.Porcentaje de hogares cuyo ingreso es inferior al doble del costo de una canasta básica de alimentos. s. 32 s.5 s.0 45.5 10.4 Hogares pobres ## 1980 7+ s. Santiago.5 6. 38 66+ 37 s.7 9.5 2.9 s.4 45.0 66.8 65.0 3.5 33.3 14. donde la población rural continúa siendo importante.4 23.i.i.1 3.Cifra de hogares urbanos solamente . s.5 3.1 6. contra el proyecto de privatización del agua y los diversos estallidos de violencia en Argentina como protesta por la cesantía. sino los efectos de las políticas liberales como las protestas de la población rural en muchas regiones de Bolivia.8 30. s. 5. Estos sucesos se traducen. s.i. 46 11 22 1998 12+ 47+ 29 18 45 20 s.Calculado en medio urbano + . Incluye los sectores en indigencia.0 79.4 6. 39 39– 39 22 s.4 12.5 2. a la excepción de los países centroamericanos.i.9 3. s.i.2 64.Cifra del año 1987 . 50+ 48 s.1 7.1 2. de la mortalidad infantil.i.5 20. s.2 17. un índice positivo es la disminución en todos los países.9 1995 – 00 21.8 5.8 19.7 s. 42 * ** # ## . y anteriormente la epidemia de cólera que afectó a Perú en 1991 pusieron en evidencia la amplitud de la pobreza en esos países.4 19.7 10. El hecho más destacado en este rubro lo constituye el escaso progreso –e incluso puede hablarse de fracaso– de las políticas de desarrollo social a los largo del subcontinente en la última década: pese a la mejoría relativa de la situación económica y a los avances en materia de democracia política.0 4.1 22. El hecho que la mayoría de los países exhibía un aumento en el gasto público dedicado a la educación es otro índice positivo.i.1 9.i.5 1.0 43. Índice de desarrollo social 1980–1998 País Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Haití Jamaica México Nicaragua Perú Uruguay Venezuela Tasa desempleo* 1980 2.9 Tasa de mortalidad infantil** 1980.i. Anuario Estadístico de la CEPAL–2000.3 3.4 5. el huracán “Mitch” en El Salvador y los países vecinos en Centroamérica en 1998.i.0 122.6 10.0 68.1 11. por millares — . 7.0 31.9 5.0 s.4 6. en porcentajes importantes de la población sumida en situación de pobreza y en desempleo.0 31.4 6.3 11.1 5.0 10.i. s.0 3. a veces en grado importante.9 Gasto público en educación # 1980 1. en las cifras.i. 15.9 4.2 109.0 17.5 6. como las lluvias diluvianas que asolaron la región de Caracas y la costa norte de Venezuela a fines de 1999. 5.0 6.i.1 3. El efecto de ciertas catástrofes naturales.El mundo actual bloque III Documento Nº 3 La sociedad: agravamiento de las desigualdades La estructura de clases y la repartición del empleo no cambió fundamentalmente en los años posteriores a 1989. Otro tanto ocurrió con fenómenos cuya causa no era la naturaleza.7 2.1 2.8 81.i.5 s.0 47.8 0.Calculado en promedios quinquenales .4 1.En porcentaje del PIB .3 4.i.6 33. la situación de sectores importantes de la sociedad sigue siendo muy desmedrada.7 48.5 10. Editorial LOM.0 1999 14.i.6 7. en 1999.i. 2002.0 12. Historia de América Latina y el Caribe 18 –2001.0 7. 4.4 77.i. La mayoría de la población continúa viviendo en medio urbano y concentrada en el sector de los servicios.7 4.2 6.

se reúnan en un plenario audiovisual. 87. generar una discusión positiva al respecto. Se sugiere que los estudiantes Pág. Pueden compartir sus propuestas de solución en una mesa redonda para que luego las publiquen en papelógrafos o paneles al interior de la sala de clases o del establecimiento. Desarrollo de La diversidad del munconceptos y do y sus regiones.El mundo y las Previos regiones. analizan e investigan las características de las regiones virtuales existentes en todo el mundo. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 7 Contenidos Conocimientos . 86. alumnos recordar conceptos de región. superando un poco la mera idea espacial y geográfica de continentes. A partir de ello. el profesor puede sugerir en los estudiantes el significado más profundo que involucran algunos problemas del mundo actual. los estudiantes reconocen 217 a 219. descubriendo cómo estos están presentes en su propia realidad. E. habilidades . Ubicación Se plantea una actividad in. Para esto. presentes en nuestro país o en los países más cercanos. el origen y las categorías de diversificación de las regiones en el mundo. pida a sus estudiantes un informe escrito. Texto del Docente.Págs. identifiquen las condiciones de pobreza que afectan a nuestra región. guiados por el docente. como “región” de algunas décadas atrás. realizado a partir de algunas de las imágenes que ellos mismos seleccionen. Págs.92 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo. poniendo especial énfasis en el criterio económico actual. surgido después de la II Guerra Mundial. destacando los problemas descritos en el capítulo: pobreza y medio ambiente. Desde el concepto de región. logrando identificar sus características generales y los problemas que se han desarrollado. Se entregan algunos datos y posturas respecto de los efectos económicos de la globalización y la situación de dependencia que identifica y genera la mayor cantidad de problemas sociales y humanos de nuestro continente. identificar las condiciones regionales de su espacio: América Latina. Contenido en profundidad: Pobreza en América Latina. Este apartado permite a los estudiantes. Para finalizar. A partir de este apartado. El objetivo central de la actividad es conectar a los estudiantes con la actualidad del mundo contemporáneo en las distintas partes del mundo. tratando de proponer medidas simples que coadyuven a solucionar estos problemas. el cual muestre gráficamente la realidad de las distintas regiones del mundo. para incorporar algunos conceptos básicos como internacionalización y mundo globalizado. comunidad e identidad. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Se sugiere que los estudiantes Pág. 215 y troductoria que permita a los 216.

Permite que los y las Págs. lidad de las dos regiones culturales de este continente: América anglosajona y América Latina y el Caribe. se define e identifican aquellas regiones que se encuentran desarrolladas. buscando la relación inherente al Desarrollo Sostenible. en un plenario. entendido como la meta de todos los países. “Teorías del Desarrollo y del Tercer Mundo”. 90. con los niveles de desigualdad que experimenta la segunda. El mundo actual bloque .África Septentrional y Subsahariana.Las regiones según su estadio de desarrollo.El continente americano. al igual que el padecimiento de otras enfermedades que asolan esta región. 91. Se puede considerar fundamental la pregunta que contempla a Chile en su análisis. Documento n° 1. Los y las alumnos pueden reali. 222-231. la región en que viven. Pueden escoger un país e investigar acerca de la realidad socioeconómica de esta región. Los alumnos contrastan el alto desarrollo económico y humano de la primera. Se sugiere que los estudiantes Pág. Permite conceptualizar desde una óptica contemporánea la idea de desarrollo y su relación con la modernidad.Págs.. considerando los antecedentes históricos involucrados en el proceso. inmigrante. 93 . III Regiones y problemas del mundo actual Permite contrastar la rea. dad. discutir acerca de lo que comprenden por Desarrollo y Desarrollo Sostenible. en transición de serlo y las que no han logrado desarrollarse aún. la diferencia social. contrasten los datos arrojados por el texto en cuanto a los índices de desarrollo de Norteamérica. 225-226. político destacado. médico en servicio. 224-225. alumnas analicen las diferencias culturales que presentan las regiones del mundo. poniéndose el énfasis en su diversidad cultural. por el contrario. con las diferencias y condiciones reales de la sociedad latinoamericana. que es además. Las regiones culturales. “La feminización del VIH/SIDA en el África subsahariana”. desde África hasta Asia. política y económica que existe en un mismo continente. Muestra a los estudiantes Págs. Esto significa que puede posicionarse en la situación de un actor de esta región: ciudadano africano. lean el Documento nº1 antes de realizar la actividad del Texto de la página 221. a través de datos oficiales y patrones de conducta que nos se han logrado superar. Se sugiere que los estudiantes Pág. etc. . Documento n° 2. “La sociedad: agravamiento de las desigualdades”. En este apartado de la uni. zar una imaginería con ayuda del documento y del texto. Documento n°3.Pág. 89.Págs. 220-221. motivando en ellos el recrear la situación y despertar la conciencia respecto de los problemas de la región. La actividad busca reforzar el análisis de estas diferencias y la investigación respecto de nuestro país. ya sea desde sus propios gobiernos o con la ayuda de organismos internacionales. Invita a los estudiantes a comprobar sobre la base de un análisis de datos estadísticos la situación de desigualdad en la sociedad latinoamericana. Finalmente entregan un informe escrito. para luego. El texto permite que los estudiantes conozcan a fondo la situación de género asociada al SIDA en el África Negra. se incrementan.

Es posible retomar el trabajo realizado con el contenido en profundidad: Pobreza en América Latina. 239-240.Págs. el Lejano Oriente y Oceanía.Dos grandes problemas del mundo: pobreza y medio ambiente. . flexionar acerca de la trata de Personas. y conversar acerca de sus proyecciones en el tiempo. Expone a los estudiantes la Págs.El mundo islámico. definiendo sus causas y relaciones historicas. . Apropiación de conceptos Las otras regiones del Invita a los alumnos a re. .La India. Unidad 7 . A partir del contenido estudiado en clases. 228-229. por internet. 232-238. Destaca su nivel de vida y su cercanía a los países más desarrollados. . Los alumnos comprenden Págs. Permite que los alumnos Págs. para elaborar su propio afiche de noticias acerca del conflicto actual de Medio Oriente. 229-231. situación de pobreza y contaminación mundial. . 227-228. 226-227.Australasia. analizando su inserción en el actual mundo globalizado. el sentido religioso y político que identifica a la región. reconozcan la diversidad cultural del continente europeo. conozcan e identifiquen la idiosincrasia cultural de estas regiones. mundo. Identifican países e índices de desarrollo. los alumnos revisan prensa internacional en español.94 Describe globalmente las ca. Conocen el antecedente histórico de conflicto del Medio Oriente y analizan la situación desde una óptica de actualidad. Permite que los estudiantes Págs. El objetivo es que identifiquen los circuitos que existen e infieran las motivaciones que existen para este problema.Págs. destacando la importancia cultural del mundo eslavo.Europa y el mundo eslavo. tanto de los países de origen como los de destino. racterísticas de la región australiana. Se pide que los alumnos opinen y fundamenten su respuesta.

Explica qué es una región virtual y define brevemente la institucionalidad de las siguientes siglas: a. de las cuales más de 500. d. c. b. completa el siguiente cuadro sinóptico. escoge dos de las regiones y analiza por escrito sus diferencias o similitudes políticas. En 2005. culturales y económicas. diferencias y urgencias de las distintas regiones del mundo. sociales. A partir de los contenidos estudiados en la unidad. APEC UE MERCOSUR ASEAN Regiones y problemas del mundo actual 95 . 3. Características políticas Características socioeconómicas Identidad cultural Problemas actuales Región África subsahariana América anglosajona América Latina y el Caribe Europa Mundo Islámico India Lejano Oriente Oceanía 2.3 millones. A partir del Cuadro que has completado en la pregunta N° 1. Lee la siguiente afirmación y responde las preguntas planteadas a continuación: “El número de personas que vive con el VIH en todo el mundo asciende aproximadamente a 40. Según lo estudiado en la unidad 7. a. b.El mundo actual bloque III F. estableciendo características.000 eran niños”. ¿Qué relación tiene el VIH y las condiciones sanitarias de un país con sus niveles de pobreza? Explica. 3. a lo menos tres ejemplos. ¿qué medidas han tomado instituciones y organismos internacionales para palear este problema a nivel mundial? Menciona. Evaluación Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual 1. 4.1 millones de personas fallecieron por enfermedades relacionadas con el SIDA.

histórica mayor. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. la actualidad.Planificación de la Unidad 8 Nuevas tecnologías y globalización Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. q La internacionalización de la 250 - 252 economía como origen de la globalización actual. rialmente las líneas generales de la globalización. q Reflexionan en torno a la velocidad con que avanza la tecnología actual. escrita y gráfica diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo. procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto Páginas Guía 98 - 106 Evaluación Diagnóstica q Rescatan conocimientos históricos q Introducción histórica a la globa. entender el carácter transnacional de la forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada. fruto de procesos históricos. geográfica y social. previos para introducirse en el q La globalización del consumo en tema de la globalización. q La globalización en el devenir q Conocen. • Valorar el carácter único de cada persona y. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia • Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda 1. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. continental y mundial. q Comprenden conceptual y mate. q Comprenden la revolución tecnológica actual como base de la llamada ‘era digital’. en el contexto de una sociedad globalizada. de utilizar el conomundial actual. historia. 4. q La revolución tecnológica e informática como sustento del actual proceso globalizador. reconociendo que la sociedad contemporánea es cimiento y seleccionar información relevante. q Profundizan y se detienen en el neoliberalismo.246 lización. cooperación y conflicto entre • Habilidades de investigación y comunicación. q Reconocen la expansión europea del siglo XV como parte del pro.q Reflexión y análisis de mapa e ceso histórico de globalización. q Actividad de reflexión y elaboración de ensayo: avances tecnológicos. 5.q Globalización: concepto e implicancias. 2. economía y el impacto de la tecnología en la globalización mun. q Las empresas transnacionales y el neoliberalismo. interpretar y comunicar en forma oral.3. expuestas de regiones y naciones. Desarrollo del pensamiento: 2. q Identifican las principales características de las empresas transnacionales. por lo tanto. Crecimiento y autoafirmación personal: mitad del siglo XX. Formación ética dial. 247 - 249 2 2 98 - 106 Formativa de proceso 3 2 q Reconocen en el sistema económico neoliberal uno de los fundamentos del actual proceso de globalización. como antecedente de la conformación del orden • Interés y capacidad de conocer la realidad. imágenes: la ‘globalización del consumo’. distintas fuentes de información histórica.244 . 98 - 106 Formativa de proceso 96 Unidad 8 . Analizar relaciones de influencia. acerca de los diferentes procesos q Búsqueda y manejo de información: de globalización ocurridos en la experiencias de globalización en la historia. Seleccionar. así como su significación en el actual sistema mundial. la 3. analizan y profundizan histórico.

98 - 106 Formativa de proceso 7 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. q Causas de la marginación e integración a las TIC. q Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). q Valoran las oportunidades que brindan las TIC. q Análisis de fuente: globalización. q La globalización de normas universales. en la unidad. q Reflexionan respecto a otros enfoques sobre la globalización económica y cultural. q Profundizan y reflexionan en torno a la ‘globalización alternativa’ y la actitud de EE. las diversas culturas locales. q Profundizan en los efectos de q Reflexión crítica y debate. 252 . 256-258 98 - 106 Formativa de proceso 6 2 q Narcotráfico y terrorismo en el 258 . adquiridos en la unidad. TIC y crecimiento económico. q Vislumbran los planteamientos de la ‘globalización alternativa’. ante la Corte Penal Internacional. q Síntesis de información y trabajo en equipo. q Se detienen en la relación existente entre población.265 – Formativa final 8 2 – 107 Sumativa final Nuevas tecnologías y globalización 97 . así como sus efectos sobre la sociedad actual.256 98 - 106 Formativa de proceso 5 2 q Reconocen las tensiones exis. q Análisis de cuadro estadístico: TIC. 263 . q Análisis de fuente escrita. q Información v/s conocimiento. q Vislumbran los efectos expansivos de la globalización sobre el narcotráfico y el terrorismo. la globalización sobre la cultura q Análisis de fuentes escritas: globalización económica y cultural. q Reflexionan sobre las nuevas posibilidades que ofrecen la tecnología e informática actual.262 contexto de globalización. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. q Aumento de los movimientos migratorios y sus problemas. nacional.El mundo actual bloque III 4 2 q Identifican las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). q Reconocen algunos de los problemas y desafíos planteados por las migraciones a gran escala.q Las tensiones entre la cultura local tentes entre la cultura global y y la cultura global en el contexto de la globalización. q Los efectos de las TIC. q Conocen las problemáticas existentes en relación con los distintos niveles de manejo de las TIC por parte de la sociedad. q Identifican en la globalización una de las causas del aumento de los movimientos migratorios. cultura y economía.UU.

finalmente. algunos estudios consideran la mundialización como un proceso reciente. concepto acuñado durante el siglo XX que se debe al fenómeno de la Revolución Tecnológica. cada vez más totalizador que este tiene en las sociedades modernas. Descripción de la unidad La segunda unidad del tercer bloque expone el fenómeno de la globalización. producida por la enorme reducción de los costes de transporte y comunicación. Así. Nada de esto quita la profunda relación que existe entre la mundialización y la evolución histórica que ha ido experimentando con el paso del tiempo. No obstante. Como podemos apreciar. destacando mediante actividades de aprendizaje. el concepto mundialización sigue siendo complejo y de un alcance global. se sugiere a los estudiantes el análisis y la reflexión en torno al impacto cultural de la globalización desde diversas perspectivas. Desarrollo conceptual: la mundialización como un concepto más que económico La historia nos lleva a tiempos remotos en los que el ser humano efectivamente. se desarrollan interrelaciones espaciales complejas. señala que es “la integración más estrecha de los países y pueblos del mundo. (Ortega y Gasset. el mundo se ha estrechado y mundializado gradualmente. cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fría y principalmente en el término del conflicto. “mundializa” los espacios a través de caminos. y el desmantelamiento de las barreras artificiales a flujos de bienes y servicios”. sobre el mundo. Lo que acelera el fenómeno actual y. Podemos reconocer que es un fenómeno definido más complejamente en el último tiempo. cultural y tecnológicamente. Desde la mirada de las ciencias sociales y las humanidades. Desde un punto de vista social y cultural. que presenta antecedentes históricos con el proceso de expansión europea a otros continentes a partir de fines del siglo XV. la expansión de un imperio inspirado en la conquista del mundo conocido. profundizando en su conceptualización y experiencia histórica. es algo que no se puede evadir y que está ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo y distinto. Para Bernardo Subercaseaux. por ende. estableciendo las bases de lo que el historiador Fernand Braudel llamó “economía mundo”. pero no podemos negar que desde que el ser humano establece relaciones entre pueblos. el marco conceptual nace de las interrelaciones económicas del mundo contemporáneo y el alcance. los problemas y desafíos que se plantean actualmente respecto de la sociedad actual y la globalización. económica. se enmarca en las características de la Sociedad del Conocimiento. sino en cuanto a las dimensiones que alcanza política. La historiografía considera el fenómeno como un proceso de larga duración. La caza y el toro. Entre las páginas 256 y 260. B.Unidad 8 Nuevas tecnologías y globalización A. es la profunda revolución tecnológica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en 98 Unidad 8 . La definición original proviene del término globalización. 1986). no solo en términos territoriales. más tarde entre Estados y mares. lo determina como una marca de contemporaneidad totalizante. y en su manifestación económica. la mundialización se impone asimétricamente sobre los mercados y. rutas comerciales o simplemente. Joseph Stiglitz. y luego entre imperios. entendido como el proceso de extensión internacional de los mercados y su interdependencia creciente. social.

surgen necesidades nuevas.El mundo actual bloque III todo el planeta. es el carácter que le dio la tecnología a lo que llamamos globalización. Mc Donald’s. Estas discusiones que parecen tan contemporáneas y de una actualidad indudable. este fenómeno posee dos elementos fundamentales: la economía y la tecnología. sirve carne de carnero en vez de res y ofrece variados platos vegerarianos. no solo materialmente. (National Geographic Society. 1999). tratándose de la disciplina que combina el conocimieto biológico con el de los valores humanos. Contenido en profundidad: Biotecnología. Agosto. se dijo alguna vez que “la gran industria moderna ha creado el mercado mundial (…) los productos no solo se consumen en el propio país. Los aportes científicos desarrollados gracias a los avances de la tecnología permiten preveer la enfermedad de un niño antes de que este nazca. La primera se sustenta en el neoliberalismo. Finalmente. más allá del socialismo o el capitalismo. considerando que sus clientes son mayoritariamente monjes y practicantes de diversas religiones completamente ajenas a la cultura occidental. Sin embargo. como los alimentos y los medicamentos (RAE). mira desde una óptica que entiende el problema como la imposición natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del desarrollo humano. Por otro lado. La medicina tiene un fin en sí misma y se origina en la escuela paternalista de Hipócrates. En lugar de las antiguas necesidades. De hecho. C. podemos considerar que el termino mundialización habla de un fenómeno histórico que ha ido cambiando e intensificándose en el tiempo. En la India. que plantea el servicio a la vida y la mejora del paciente. Su declaración describe un hecho común de la vida actual”. una de las cadenas ícono de la globalización y de las industrias transnacionales norteamericanas. quien en 1971 define la existencia de la bioética. las cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o pesimismo. se ha puesto en tela de juicio el fin de estos avances tecnológicos. que reclaman para su satisfacción productos de los países más apartados y de los climas más diversos”. El concepto etimológicamente nos habla sobre el uso de técnicas y herramientas específicas fabricadas en virtud de la vida en cualquiera de sus manifestaciones. se comienza a utilizar un término acuñado por el bioquímico Van Resselaer Potter. sino en todas las partes del globo. Lo que sí podemos considerar como algo nuevo y revolucionario. haciendo posible el ingreso de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. pero que definitivamente no es reciente. cuyo sentido y valor nace gracias al desarrollo de la tecnología y las telecomunicaciones. Lo anterior fue escrito por Carlos Marx y Feferico Engels hace 150 años en el Manifesto Comunista. para lo Nuevas tecnologías y globalización 99 . Desde la década de 1970. y considera que las riquezas ahora son extendidas por todo el mundo. Sabemos que el desarrollo de las tecnologías se ve incrementado durante la Guerra Fría debido a la lucha de los bloques que fue. Según el estudio de Klaus Bodemer. globalización. se observan desde siempre en el proceso de mundialización o más coetáneamente. debido a que podríamos pensar que solo importa mejorar la vida humana. interviniendo directamente sobre el plan del Estado de Bienestar. sino cultural y socialmente. ética y sociedad La Biotecnología es definida básicamente como el empleo de células vivas para la obtención y mejora de productos útiles. sin duda. pero surge una paradoja cultural y moral. destacado cientista político alemán. o bien superar problemas de salud tan vitales como cardíacos o renales. amenzando así las identidades culturales que hacen de la humanidad un grupo tan diverso. la visión pesimista de la globalización. pues la nueva riqueza que destaca en la sociedad actual es la información.

en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictaminó la desconexión de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente y en paz. Este hito en el tema de la eutanasia se suma a la Declaración de Derechos de los enfermos. no por una imposición ni desde la medicina secularizada ni desde una moral religiosa universal. coincidiendo en que es necesario determinar un consenso que respete las diferencias culturales. se apela a conservar la pluralidad de visiones ante la bioética universal. sociólogos y filósofos de todo el mundo. o la de sus descendientes. 100 Unidad 8 . Esto hasta hace algunas décadas. es cuestionable. traicionando lo menos posible las normas… consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singularidad de cada caso. en 1972. pues las discusiones acerca de la manipulación de la genética o la eutanasia. teólogos. generándose la convicción de que el valor pasa por una apreciación cultural e individual de cada sociedad. por sobre la imposición de una especie de principio ético homogeneizador. permitir que Karen muera en paz. y 4. se ha llegado a la convergencia de ideas. muchas veces. teniendo un poder que. no de religiones ni de órdenes sociales. 2. que son las que originan las concepciones acerca de lo ético. de la no maleficiencia. no hacer daño al paciente bajo ninguna circunstancia. también es un principio clásico de Hipócrates que busca hacer el bien. lo que ha permitido hacer juicio. 3. de justicia. Para esto. connotado filósofo del siglo XX señala que “la sabiduría práctica consiste en inventar las conductas que satisfarán mejor las excepciones exigidas por nuestra solicitud para con las personas. es decir. cientificos. han llevado al paciente a tener la posibilidad de decidir sobre su condición médica. debió existir un juicio entre la clínica y los padres. La discusión al respecto radica en una pregunta base: “¿es ético “mejorar” la naturaleza humana?”. sin embargo. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos de la arbitrariedad” (1990). se está buscando un campo jurisdiccional respecto de los márgenes y fines que tiene el desarrollo de esta área de la ciencia. Actualmente. principalemte de Europa y Estados Unidos. sin discriminaciones de cualquier índole. pero para el ser humano es imposible no plantearse ante la posibilidad de decidir sobre su propia naturaleza. respecto de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnologico en relación con la vida de las personas. La bioética se moviliza en un campo de civilidad.cual el médico es autoridad absoluta. Sin embargo. sino fines en sí mismos. Este principio se ve vetado ante la posibilidad individual del paciente de decidir lo que quiere para su propia vida. Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo. éticamente. redactada en Estados Unidos. siendo accesibles para todos por igual. de beneficiencia. En 1975. de autonomía. la arbitrariedad es un tema central en la discusión de la bioética. La bioética parte de la premisa kantiana que las personas no son meros medios. A partir del estudio y análisis de médicos. Paul Ricoeur. Sus padres piden al centro de medicina que su hija sea desconectada de la máquina que la mantenía con vida y de este modo. que consiste en el reparto equitativo de beneficios con los recursos biotecnológicos. El primer paso ha sido establecer Cuatro Principios de la bioética: 1. vivimos en una sociedad interconectada y globalizada. Efectivamente. que obliga a respetar los valores y opciones personales en cada individuo.

si bien no tuvo bases científicas. la experimentación de usos. aplicando y desarrollando conocimientos preexistentes. primero. En http://www. combustibles fósiles. y a diferencia de cualquier revolución. en aplicaciones médicas. La revolución de la tecnología de la información. este planteo acerca del rol preeminente de la tecnología de la información es frecuentemente confundido con la caracterización de la revolución en curso como esencialmente dependiente de nuevos conocimientos e información. pero también lo es para las revoluciones tecnológicas precedentes. sino la aplicación de ese conocimiento e información a la generación de conocimiento y los dispositivos de procesamiento/ comunicación de la información. desde que la generación y distribución de la energía fue el elemento clave subyacente a la sociedad industrial. computación (máquinas y software). fundamentalmente. se apoyó en el uso extendido de la información. los usuarios aprendieron la tecnología haciendo. estuvo caracterizada por el rol decisivo de la ciencia en incentivar la innovación. Por primera vez en la historia.ar/ catedra/material/Castellscap1. como en el caso de Internet. Por otra parte. En las dos primeras etapas. induciendo un patrón de discontinuidad en la base material de la economía. al ser apropiada y redefinida por sus usuarios… los usuarios pueden tomar el control de la tecnología. Un ejemplo quizá pueda esclarecer este análisis. Por cierto. también incluyo en el reino de las tecnologías de la información a la ingeniería genética y su creciente conjunto de descubrimientos y aplicaciones. y terminaron reconfigurando las redes. en su aproximación conceptual… Alrededor de este núcleo de tecnologías de la información. no solo un elemento decisivo del sistema de producción. y la cultura (. en los 90s. Materiales y documentos Documento Nº 1 La revolución de la tecnología de la información Por tecnología entiendo exactamente lo que Harvey Brooks y Daniel Bell. e incluso la energía nuclear. "el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible". en el sentido amplio que fue definido.. La tecnología de la información es para esta revolución lo que las nuevas fuentes de energía fueron para las sucesivas Revoluciones Industriales. y la optoelectrónica. en fuentes de energía. la electrónica. la sociedad. La primera Revolución Industrial. y encontrando nuevas aplicaciones. y.. la biología. el núcleo de la transformación que estamos experimentando en la revolución actual se refiere a las tecnologías del procesamiento y comunicación de la información. los laboratorios de investigación y desarrollo surgieron por primera vez en la industria química alemana en las últimas décadas del siglo diecinueve. Luego sigue una estrecha relación entre los procesos sociales de creación y manipulación de símbolos (la cultura de la sociedad) y la capacidad para producir y distribuir bienes y servicios (las fuerzas productivas). Y la segunda Revolución Industrial. la innovación tecnológica progresó en función del aprendizaje por uso. y en la tecnología de la transportación. como lo fue la Revolución Industrial en el siglo dieciocho.El mundo actual bloque III D. Como resultado. Esto es. como es demostrado por los principales historiadores de la tecnología. Esto es cierto en el actual proceso de cambio tecnológico. su uso y su desarrollo hacia nuevos territorios se produce mucho más rápidamente bajo el nuevo paradigma tecnológico. una constelación de importantes rupturas tecnológicas han tenido lugar en las dos últimas décadas del siglo veinte en materiales avanzados.hipersociologia.). Manuel Castells . según la terminología de Rosemberg. Sin embargo. desde la máquina al vapor a la electricidad. El proceso de retroalimentación generado entre la introducción de nueva tecnología. En suma. el conjunto convergente de tecnologías en microelectrónica. como Melvin Kranzberg y Joel Mokyr. la mente humana es una fuerza productiva directa. Lo que caracteriza la revolución tecnológica actual no es la centralidad del conocimiento y la información. entre otras (…). la difusión de la tecnología amplía sin límites el poder de la tecnología. telecomunicaciones transmisiones. como la nanotecnología). y eventual reprogramación de los códigos de información de la materia viviente. contrariamente a otros analistas. Es un evento histórico tan importante. manipulación. en un circuito de retroalimentación acumulativa que se da entre la innovación y los usos de la innovación. después de 1850. en técnicas de manufactura (existentes o potenciales. La profética optimista y la manipulación ideológica que caracteriza la mayor parte de los discursos sobre la revolución de la tecnología de la información no debe llevarnos equivocadamente a desestimar su verdadera significación. como todos. Entre las tecnologías de la información yo incluyo. Los usos de nuevas tecnologías de telecomunicación en las dos últimas décadas han atravesado tres etapas diferentes: la automatización de tareas. porque la ingeniería genética se ha concentrado en la decodificación. Pero también porque. En la tercera etapa. la reconfiguración de las aplicaciones. y la informática parecían estar convergiendo e interactuando en sus aplicaciones y en sus materiales. org.html Nuevas tecnologías y globalización 101 .

Las células madres embrionarias no son equivalentes a un embrión en su capacidad de desarrollo. así como el mío propio. desde los estadios iniciales (de la fecundación a la fase de blastocisto con 100 células) merece una consideración moral especial porque esta capacitado para desarrollar a un ser humano si se le devolviera al útero para la gestación. junio de 1999. En las clínicas para el tratamiento de la infertilidad se crean rutinariamente embriones que.Documento Nº 2 Bioética: Ética y células embrionarias El potencial de los recientes descubrimientos en torno a las células madres embrionarias solo se podrá llevar a la práctica en su plenitud si recibe el respaldo de la sociedad. Me sumo al criterio de quienes sostienen que la investigación de laboratorio sobre embriones humanos constituye una actividad científica legítima. es decir. Thompson y John D. no desea confundir liberalismo con democracia y. 102 . Resolvieron que parte de la investigación en embriones. Revista Investigación y Ciencia. Es obvio que la clonación de seres humanos no reúne estos requisitos y dudo mucho de que jamás los haga. También lo hace el liberalismo social. Lo que hace al neoliberalismo distinto es la manera como absolutiza la economía de mercado y desconfía de la democracia. que combina el mercado con la democracia. Jorge Larraín. Aunque es cierto que el neoliberalismo quiere promover una economía de mercado. si no se implantan en un útero se destruyen a menos que se donen par a la investigación. si es necesario. Santiago de Chile. consiste en la intensificación de las relaciones sociales universales que une a distintas localidades. Documento Nº 3 Globalización. se mantiene lo contrario. el Congreso no ha autorizado todavía financiación pública para la investigación en embriones humanos. con la cultura y con la política. Cuando se habla de globalización ya no se está en terreno de los discursos prescriptivos. En primer lugar. Cualquier manipulación de un embrión que vaya a completar su desarrollo debe haberse demostrado segura. a una concepción de la sociedad que tiene una interpretación pragmática acerca de cómo deben manejarse la economía y la política de un país. en cuanto representa una intervención deliberada del ser humano (…). Páginas 60 a 69. El liberalismo social tiene la creencia de que como las instituciones sociales son socialmente construidas. Pedersen. vista desde el punto de vista de Hayek. Muchas personas consideran que un embrión humano que crezca en un laboratorio.) En Gran Bretaña ese tipo de investigación goza del apoyo gubernamental. estaba éticamente justificada y podía recibir financiación federal. neoliberalismo y mercado (…) Cuando se habla de neoliberalismo. se está haciendo referencia entonces a una doctrina o ideología. Por ello lideré un moratorium voluntario sobre clonación humana. un grupo de expertos en ética e investigadores se congregaron para abordar el tema a instancias del norteamericano Instituto Nacional de la Salud. más bien desconfía de la democracia en cuanto esta tiende a constituirse en una amenaza para el orden espontáneo del mercado. Pese a ello. El neoliberalismo por el contrario. es posible cambiarlas de acuerdo a un plan y mediante la práctica política (…). en Alemania. Docente y obstetra Universidad de California. Unidad 8 La gran diferencia entre ambos modelos. así la obtención y análisis de las células madres embrionarias. El NIH ha anunciado que financiará la investigación en torno a líneas de células. no es la única doctrina que promueve el mercado. sin embargo. integra de forma más equilibrada la libertad económica con la libertad política. y garantizar beneficios inequívocos para las personas resultantes. porque con este acto se permite su desarrollo y su transformación en seres humanos. según Giddens. Editorial LOM. de tal manera que lo que sucede en una localidad está afectado por sucesos que ocurren muy lejos y viceversa. por las expectativas que abre en la medicina. ¿América Latina moderna? Globalización e identidad. sino que se hace alusión a un fenómeno real que. 2005. Gearhart. Del mismo modo la economía de mercado alude a un sistema o modo de organización de la producción en el cual el mercado juega un rol fundamental en la asignación de recursos. (el trabajo de James A. Hay que contar con el consentimiento informado de los donantes de cualquier material humano que se utilice en investigación. En 1994. El neoliberalismo concede en cambio un rol secundario a la política. han sido sufragados por laboratorios. por ello está dispuesto a sacrificarla. puede caracterizarse por sus relaciones con la democracia. para garantizar la libertad de mercado (…). “Las Células Madres”. En. Roger A. el liberalismo social se identifica más profundamente con la democracia. El implante de embriones experimentales en un útero debe cumplir unos mínimos de ética y seguridad. San Francisco.

jefe del cártel de Sinaloa y considerado uno de los dos narcotraficantes más importantes de México. La Procuraduría General de la República (PGR). El Chapo. Estas son sus cifras: 52. ha rebatido ambas versiones a su paso por la capital mexicana. en el Estado de México.000 soldados estadounidenses que han muerto en Irak desde que empezó la guerra. es un académico reconocido en el campo del Derecho Penal. que actúan como una banda de pistoleros al servicio del cártel del Golfo. El 31 de diciembre. ha sido escenario de ajustes de cuentas con armas de fuego que fueron introducidas impunemente en la cárcel. El número de carteles que disputan el control del tráfico de droga en México varía según distintas fuentes oficiales. una estimación más alta que el 65% en 2002. Asegura McCaffrey. el tráfico ilegal de drogas de México a EE UU es prácticamente el mismo que antes del Gobierno de Fox. equivalente a la Fiscalía.01. que el actual director del organismo encargado de las cárceles federales. y fue un claro mensaje dirigido al hermano de la víctima. México sigue siendo el país de tránsito del mayor volumen de droga con destino al vecino del Norte. Carlos Tornero. Osiel Cárdenas Guillén. comparados con los 12.000 personas pierden la vida cada año a causa de las drogas. Para el general. pero totalmente desconocedor de lo que se cuece tras los muros. la guerra contra el narcotráfico es más mortífera que la guerra contra el terrorismo. porque no tienen el control de los mismos". desertores del Grupo Aeromóvil de Fuerzas Especiales del Ejército. El Chapo protagonizó una fuga espectacular de la cárcel en enero de 2001. es/noticias/2005/enero/27/mexico. “Los narcos dirigen desde la cárcel la guerra de la droga mientras el Estado fracasa en la lucha contra el crimen organizado”. Sin duda. de diciembre de 2000 a octubre de 2004. Joaquín Guzmán Loera. El periodista Jorge Carrasco. El País 17. Uno de los casos más inquietantes de la relación entre el Estado y el crimen organizado es el referente al grupo conocido como Los Zetas. El asesinato se produjo en el locutorio. En: http://www. dejando en ridículo al sofisticado sistema de vigilancia. En los primeros tres años del Gobierno de Vicente Fox. de los Arellano Félix. con datos de la Agencia Antinarcóticos Estadounidense (DEA).05. ha sido destituido y está inculpado por presunto delito de delincuencia organizada. que ha investigado las redes del narcotráfico. Las autoridades tienen pocas dudas de que el sicario de turno ejecutó una orden del otro gran capo. El penal de máxima seguridad de La Palma.El mundo actual bloque III Documento Nº 4 El poder del narcotráfico en México El poder de los narcotraficantes en México traspasa los muros de las prisiones donde están recluidos algunos de los capos más destacados. el director de La Palma. que en la frontera norte de México operan unos 100 grupos delictivos dedicados al tráfico de droga que pertenecen a 30 grandes organizaciones criminales. Señala este especialista. Aquel período de detenciones de renombrados narcotraficantes pasó. incluidos los directores de los penales que son cooptados por los delincuentes". que actualmente es consultor externo de la Administración Bush. El Pollo. lo que provocó una atomización de grupos delictivos. Pese a los golpes asestados por la PGR. la Procuraduría General de la República (PGR) concentró su actuación en descabezar a las principales organizaciones delictivas y en encarcelar a los jefes más importantes. Señala el trabajo que el 70% de la cocaína que entra en EE UU pasa por México. dirigidos por Joaquín Guzmán y Osiel Cárdenas. Desde el interior de los penales se imparten órdenes para eliminar a rivales en una guerra sin cuartel que demuestra la incapacidad del Estado para enfrentar con éxito el crimen organizado. el narcotráfico hizo alarde de su poderío y de las complicidades con que cuenta cuando un recluso acribilló con ocho balazos a Arturo Guzmán Loera.htm Nuevas tecnologías y globalización 103 . según un informe elaborado por el servicio de investigación del Congreso de EE UU bajo el título Los esfuerzos en la lucha antidroga. ¿Quién y cómo introdujo el arma en el penal de máxima seguridad? De momento. El general retirado Barry McCaffrey. Otras informaciones judiciales cifran en ocho el número de carteles de la droga que operan en la geografía mexicana. estima que el narcotráfico es hoy cosa de dos grandes grupos. la acción más simbólica fue el golpe asestado en 2002 al cartel de Tijuana. Guillermo Montoya Salazar. Carrasco está convencido de que "las autoridades mexicanas están totalmente desbordadas por la delincuencia organizada en los penales. antiguo zar antidrogas de la Administración Clinton. cuando el presidente Vicente Fox llevaba apenas 20 días en el Gobierno. advierte de que la libertad de acción de los cabecillas encarcelados es posible gracias a la corrupción que impera "en la capa intermedia de funcionarios. en presencia de vigilantes y de abogados que dialogaban con los internos.belt. capaz de explicar a la perfección el fenómeno carcelario desde el punto de vista sociológico. bajo el Gobierno de Fox. uno de los grupos más violentos. jefe del cártel del Golfo.

estableciendo sus fundamentos en las prácticas de intercambios entre las comunidades humanas. 248-249. Documento n°3. historia y dimensiones del concepto globalización. Ubicación A partir de la historicidad de Págs.102. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de las proyecciones que ha tenido este proceso en la sociedad contemporánea identificando imágenes y elementos propios de la globalización existentes en todo el mundo. 247-249. políticas y culturales de cada momento.Págs. a través de una línea de tiempo. Se sugiere que los estudiantes Pág. Texto del Docente. estableciendo una comparación con la actual globalización. económicas. señalando las motivaciones sociales. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Muestra a los estudiantes el Pág. en caso de que fuera necesario. sugiriendo preguntas que contextualicen el contenido con la vida cotidiana de los jóvenes y la sociedad actual. desde los comienzos de la historia. “Globalización. pero con principios y fines diferentes. formando distintos focus group que discutan las bases políticas del neoliberalismo versus el liberalismo social. como una opción también basada en el libre mercado. en 3º año medio. Deben elaborar un cuadro en que reflejen 10 momentos de la vida cotidiana o la economía nacional que consideren responden a medidas neoliberales o propias del liberalismo social. lean el documento en grupos de cuatro personas. sin embargo. Describe a los alumnos el ori. los momentos de la Historia en que el Ser Humano ha establecido relaciones “internacionales”. Define y contrasta el término neoliberalismo con el de liberalismo social.La globalización en el devenir histórico. 245-246. la palabra globalización y la reconstrucción histórica de procesos como la Expansión Europea del siglo XV y XVI estudiados recientemente. habilidades . Desarrollo de Construyendo un conconceptos y cepto de globalización. E. gen. se invita a los estudiantes a recordar y reconocer las características de este período. el fenómeno moderno se define desde el surgimiento del capitalismo mundial. neoliberalismo y mercado”.104 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Los estudiantes pueden recorrer. proceso histórico del concepto. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 8 Contenidos Conocimientos Una globalización con Previos historia. .

La dimensión económica y la revolución tecnológica. Permite que los alumnos analicen profundamente el concepto actualizado de Bioética, invitando a la reflexión y discusión social y moral del desarrollo tecnológico en la vida humana. Se sugiere que los jóvenes realicen Pág. 99 . un debate en torno al concepto de Bioética en el mundo. Se forman comisiones que defiendan la eutanasia, la manipulación de genes, y la clonación, en oposición a otros que la rechacen; una comisión que defienda el principio de no maleficiencia y de bienestar, versus una comisión que defienda el principio de autonomía. Después hacer una discusión plena. Los alumnos pueden identificar Pág. 102. todos los espacios de su vida cotidiana o la de sus familias, en que las TIC facilitan o dificultan sus desempeños. Se puede evaluar por escrito o en forma oral. Los estudiantes elaboran una Ta- Pág. 101. bla Generacional de Alfabetismo Digital. Deben entrevistar a seis personas de diferentes generaciones, desde menores de cinco años hasta personas de la tercera edad, y preguntar: 1) acerca del conocimiento y manejo que poseen sobre la tecnología y, 2) ¿cómo afecta en su vida cotidiana la tecnología y el uso de la Información?

Permite que los alumnos Págs. 250-256. comprendan el proceso de internacionalización de la economía y cómo el neoliberalismo afecta a las distintas regiones del mundo. Para finalizar, se plantean algunas actividades de investigación y análisis acerca del neoliberalismo y el impacto de la tecnología en la vida cotidiana de las personas. Se define el concepto TIC, Págs. 252-254. entregando a los alumnos la información de los antecedentes y efectos de las TIC en las sociedades actuales, definidas como Sociedad de la Información. Se sugiere una actividad de reflexión. Describe, desde una perspectiva científica, la manipulación de células embrionarias y de la genética en general. Describe las dimensiones Págs. 254-256. y desafíos del analfabetismo en la sociedad del conocimiento, destacando la desigualdad entre sociedades y generaciones ante el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Finaliza el apartado con una actividad de aprendizaje que analiza datos estadísticos de las TIC en el mundo. Documento n° 1. “La revolución tecnológica de la información”. Permite reconocer la definición y los antecedentes de la Tecnología de la Información y su importancia histórica para la sociedad contemporánea, reconocida como sociedad de la información o el conocimiento. Documento nº 2. “Bioética: ética y células embrionarias”.

Contenido en profundidad: Biotecnología, ética y sociedad.

El impacto de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.

- Brecha y analfabetismo digital.

El mundo actual bloque

III

Nuevas tecnologías y globalización

105

106
Explica el proceso de homo- Págs. 256-258. geneización cultural que la globalización ha extendido por el mundo, analizando sus efectos sobre las identidades culturales, específicamente sobre la cultura chilena. Desarrollo conceptual. “La mundialización como un concepto más que económico”. El documento plantea a la globalización como un fenómeno presente en todas las dimensiones del desarrollo humano y social, descentrándose de la visión original que lo entiende como la internacionalización de los mercados. Se enriquece el tema considerando las observaciones desde una visión humanista, se contrarrestan las distintas visiones y opiniones que se tiene sobre este proceso que es absolutamente irreversible. Se pide a los alumnos que ela- Pág. 98. boren un ensayo a partir de las visiones Optimista y Pesimista de la Globalización, considerando también una posición intermedia. Deberán argumentar su informe con la información tratada en clases o apoyo de prensa escrita. La actividad se puede realizar durante una clase con la publicación de aquellos que resulten más críticos y mejor argumentados. Puede utilizarse también el Internet como herramienta tangible de este proceso mundial. Describe los distintos proble- Págs. 258-260. mas que enfrenta el mundo, relacionándolos con el proceso de globalización, consolidando el aprendizaje a través Págs. 258-260. de actividades complementarias de investigación, análisis y reflexión. Documento n° 4. “El poder del Narcotráfico en México“. Muestra a los alumnos, desde una óptica periodística, la realidad y el poder del narcotráfico en una ciudad como México. Así, permite conocer los alcances políticos y sociales de este grave problema contemporáneo. Se sugiere a los alumnos que tra- Pág. 103. bajen en grupos de tres o cuatro integrantes, e investiguen acerca de los niveles, características y efectos sociales del narcotráfico en Chile - Perú – Bolivia – Brasil - Colombia – México y Estados Unidos. Luego, elaboran un informe en formato de Periódico, informando acerca de la situación en América Latina. Se sugiere que los estudiantes elaboren paneles informativos con un lema relacionado con el tema estudiado, por ejemplo, el valor de los Derechos Humanos, la Identidad Cultural, o el respeto por la Diversidad Cultural. Al terminar, los publican en el Colegio o simplemente en su sala de clases, desarrollando también algunos objetivos transversales como el respeto, el compromiso y la creatividad. A partir del análisis de do- Págs. 261-262. cumentos, se sugiere a los alumnos construir y compartir opiniones respecto de una potencial economía mundial como lo es China, reconociendo sus fortalezas y debilidades que la globalización ha generado, tanto a nivel económico como cultural. Se invita a la discusión abierta del tema durante la clase y se busca desarrollar la capacidad comunicativa de expresión, discusión y opinión.

El ámbito cultural.

Unidad 8

Problemáticas y desafíos de la globalización.

- Narcotráfico, terrorismo, migraciones y avances significativos.

Apropiación de conceptos

Globalización económica y globalización cultural.

El mundo actual bloque

III

F. Evaluación
Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización
1. A partir del siguiente esquema de conceptos, explica las relaciones históricas que se plantean en torno a la Globalización.
II Revolución Industrial

Expansión europea siglo XV

GLOBALIZACIÓN

Guerra Fría

Revolución Tecnológica

2. Define los siguientes conceptos: a. b. c. d. e. f. Economía de Mercado Neoliberalismo Liberalismo Social Internet TIC Sociedad del Conocimiento

3. Coloca una V si la premisa es correcta y una F si es falsa. En el caso de ser falsa, corrija la premisa incorrecta por aquella que corresponda. a. _________ Estar “desterritorializados” es no tener un destino migratorio claro. b. _________ La brecha digital consiste en la separación que existe entre las personas que usan las tecnologías de la información de manera cotidiana y aquellas que no tienen acceso o no saben utilizarlas. c. _________ La superación del analfabetismo digital se logrará a través de la adquisición cada vez más económica de equipos computacionales. d. _________ Según los datos del PNUD, el 59% de la población estima que las nuevas tecnologías pueden favorecer el empleo. e. _________ Existiendo un alto nivel de tecnología en los medios de comunicación y expresión, el intercambio cultural solo es equilibrado entre Europa y Estados Unidos. f. _________ En este mundo globalizado, la presencia de conflictos y grandes desafíos es apreciable en América Latina en el narcotráfico, el terrorismo y la constante movilización de población por situaciones de crisis en sus tierras natales. g. _________ Actualmente, no existen instituciones u organismos comprometidos con la superación de diversos problemas derivados de la globalización. h. _________ El ataque terrorista de New York en septiembre del 2001 se debió a la invasión de Estados Unidos en territorio Iraquí, un año antes. 4. A partir de las visiones optimistas y pesimistas de la globalización, elabora tu propia opinión y fundamenta tu respuesta. Utiliza los contenidos del texto y las reflexiones realizadas en clases. Nuevas tecnologías y globalización 107

y Chile.UU. procedimentales y actitudinales Materiales Páginas Texto Páginas Guía 110 - 118 Evaluación Diagnóstica Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Rescatan nociones y conocimientos q Introducción a las relaciones 266 . • Habilidades de investigación (capacidad de identificar. 3.Planificación de la Unidad 9 Chile y el mundo Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. q Se detienen sobre ciertos datos económicos de la segunda mitad del siglo XX. q Inserción económica de Chile en el siglo XIX: políticas liberales y desarrollo hacia afuera. que a su propia región. Persona y entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. desde los 80. Formación ética: • Conocer. Analizan la inserción de Chile en América Latina y el mundo. diferencias. social y cultural. interpretación y síntesis de información procesos históricos. q Reconocen la tendencia histórica de Chile de mirar más a Europa y EE. de entender el carácter sistémico de procesos y 4. planificar y realizar proyectos). Comprender la complejidad social y cultural de América Latina y sintetizar información de una diversidad de fuentes). económica y cultural. ante sus vecinos Perú. Desarrollo del pensamiento: mundial. identificando elementos de continuidad y cambio en los • Habilidades de análisis. cooperación y conflicto 1.276 110 - 118 Formativa de proceso 108 Unidad 9 .268 previos para aproximarse a las de Chile y América Latina con actuales relaciones de Chile y América el resto del mundo. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. 4. 274 . y conocimiento (capacidad de establecer relaciones entre los 3. Conocen y evalúan la situación contractual y geopolítica de Chile fenómenos. y de diseñar. q Intentos de integración y acuerdos regionales. Latina con el resto del mundo. religión o situación económica. q Inserción económica en el siglo XX: hacia un modelo proteccionista. q Reflexión crítica: Chile en el q Reflexionan y discuten en torno a la contexto latinoamericano. q Conocen la evolución de Chile desde una economía abierta en el siglo XIX hacia una cerrada en el siglo XX. de comparar similitudes y una perspectiva política. social. q La aplicación del modelo neoliberal desde los años 70. entender el carácter transnacional cimiento y seleccionar información relevante. Crecimiento y autoafirmación personal: • Interés y capacidad de conocer la realidad. q Identifican los problemas que impidieron una mayor integración regional en los 60. desde distintos sectores de aprendizaje. de la economía y el impacto de la tecnología en la globalización 2. condición física. q Identifican los acuerdos regionales suscritos por Chile a partir de los 70. etnia. Bolivia y Argentina. percepción que el resto de América Latina tiene sobre nuestro país. 2 2 110 - 118 Formativa de proceso 3 2 q Identifican las líneas generales de q Características de las relaciones las relaciones regionales desde los regionales latinoamericanas años 80. q Relaciones de Chile con América 269 - 273 Latina y el mundo en perspectiva 274 histórica y actual. q Actividad de análisis de datos estadísticos y búsqueda de información. Analizar las relaciones de influencia. edad. procesar 2. Contenidos conceptuales. q Vislumbran los actuales intentos de integración regional de nuestro país en el marco de una economía globalizada. sin distinción de sexo. de utilizar el conoentre regiones y naciones.

q Profundizan sobre algunos tratados de DD. q La búsqueda de justicia. q Análisis de fuente escrita.HH.q Derechos Humanos y acuerdos 279 - 281 nales sobre DD.HH. 287 - 289 – 110 - 118 Formativa de proceso 8 9 – 119 Formativa final Sumativa final Chile y el mundo 109 . unidad. q Valoran el respeto a los DD. q Elaboración de ensayo. Chile y sus vecinos desde los q Vislumbran las actuales buenas relaciones 90: las relaciones actuales con Bolivia y Perú. 110 - 118 Formativa de proceso 5 2 q Identifican algunos acuerdos internacio. de la Comisión Interamericana de DD. q Extracto de la Declaración de q Conocen parte del proyecto de Declaración la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. q Antecedentes históricos sobre 282 . q Informe sobre los femicidios de Ciudad Juárez. q Extracto de discurso de Michelle Bachelet ante el Consejo de DD.HH. q Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos q Evaluación de la unidad. de la ONU. q Violaciones a los DD. amparados por la OEA. abordan. de derechos de los indígenas a nivel regional. q Avances relativos a los derechos de las mujeres en el Chile de hoy. q Conocen y comparan los procesos de búsqueda de la verdad y reconciliación en diversos países sudamericanos.HH. en Chile 277 - 279 entre 1973 y 1990. a nales de Derechos Humanos. q Valoran la importancia de construir una sociedad justa y sin discriminaciones de ningún tipo.HH. 4 2 q Toman conciencia y rechazan las graves violaciones a los DD. q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que aún persisten en nuestra sociedad hacia las mujeres. q Búsqueda y manejo variado de información: Informes de Verdad y Reconciliación. económicas y las tensiones limítrofes con Perú. q Conocen y rechazan el caso de los femicidios de Ciudad Juárez. en la unidad. q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD. q Conocen y rechazan los actos de femicidio que continúan ocurriendo en Chile y América Latina. acaecidas en Chile durante el período 1973-1990. q Reflexionan y redactan un ensayo respecto a dicha declaración. respecto a los pueblos indígenas. q Análisis de fuente escrita y q Se detienen y reflexionan acerca de la reflexión: Convención InteraConvención Interamericana sobre la mericana sobre desaparición desaparición forzada de personas. 110 - 118 Formativa de proceso 6 2 110 - 118 Formativa de proceso 7 q Reconocen un estancamiento en materia q Derechos Humanos y pueblos 285 . q Identifican los avances que han ido registrando y registran actualmente las mujeres chilenas en materia de participación en la sociedad. 2 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos en la q Autoevaluación de la unidad. del período anterior y recomponer la unidad nacional.HH. q Reconocen los esfuerzos realizados por los gobiernos de la Concertación para esclarecer las violaciones a los DD. con Perú y Bolivia en materia de límites. q Femicidio en Chile y América Latina.HH. y las temáticas que internacionales en esta materia. forzada de personas.286 indígenas en América Latina.284 reivindicaciones de mujeres en Chile.El mundo actual bloque III q Reconocen los puntos de tensión y el actual q Esfuerzos de aproximación entre acercamiento entre Chile y Bolivia. los que se ha sumado Chile. q Análisis de cuadro estadístico: mujeres y remuneraciones. q Búsqueda de información y reflexión: documentos de defensa de los DD.HH. q Extracto del Tratado de 1929 q Profundizan sobre los actuales problemas firmado entre Chile y Perú. verdad y reconciliación durante la transición a la democracia.HH.HH.

Las actividades tratan acerca de la integración económica y política de Chile con los países vecinos. del ‘amor sagrado a la patria’”. guiando a los alumnos a una discusión en torno a los conflictos territoriales de Chile con Perú y Bolivia. por sobre todo. el Estado nace primero que la nación e incluso. debido nada menos que a la existencia previa de naciones claramente reconocibles y construidas durante todo el período de la Colonia. durante el siglo XIX. invita a los estudiantes a reconocer los elementos históricos de América Latina y su relación con la historia contemporánea de nuestro país. Tal vez en el caso de América y del mismo Chile. Pedro Balmaceda (hijo del presidente). desde la Conquista. Finalmente. Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad nacional chilena Para algunos. principalmente por territorios y soberanía. entre las páginas 277 y 284. e incluso.Unidad Chile y el mundo A. Este principio ideológico está estrechamente ligado al contexto de guerra. Chile y el mundo. se tratase de una nacionalidad inconsciente. “Raza Chilena” de 1904. se refiere con estas palabras: “En Chile somos esencialmente patriotas. dando paso así al sentimiento nacionalista consciente. 9 B. Descripción de la unidad La unidad 9. estableciendo parámetros biológicos 110 Unidad 9 . y en donde la gallardía. la tesis de Encina pareciera tener mayor acierto al confirmar que el sentimiento adulto de nacionalidad se experimenta tras la batalla de Yungay a mediados del siglo XIX. La literatura destaca la visión más determinante del nacionalismo chileno a través de la obra de Nicolás Palacios. en donde los pocos soldados se vieron expuestos a defender la patria con recursos militares muy inferiores a los del enemigo. destacando la inserción de Chile en su región y en el mundo. permitiendo que los alumnos sean capaces de analizar tablas estadísticas con datos históricos. tenemos la furia del patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos jóvenes. junto a la estrategia militar de sus héroes de guerra fueron los responsables de la victoria patriota. la tolerancia y la equidad de género en la sociedad actual. sin tradiciones. tanto de independencia como a otros conflictos.). Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropológico de herencia española y. se aborda el tema de los Derechos Humanos. R. como señala Eyzaguirre al resaltar el sentimiento de las primeras generaciones de españoles que deciden quedarse en los lugares conquistados por ellos mismos (Fisonomía Histórica de Chile). este forma el grupo a través de las instituciones (Krebs. principalmente ante la eventualidad de guerra o amenaza a las libertades que tanto habría costado defender de la corona para constituir finalmente la República. coincidiendo entonces con la idea contraria que fija a la nación como una entidad previa a la formación de los estados. sin embargo. De hecho. con un pasado nuevo. del indígena araucano. motivando en los estudiantes el respeto por la paz. el estado nace tras la formación de las repúblicas independientes. llevando el tema desde una mirada comprensiva e histórica. y que todo lo aguardan de su propia fuerza y la marca creciente del patriotismo. para Eyzaguirre o Vial Correa. La historiografía reconoce el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento verdaderamente popular tras la Guerra del Pacífico. reflexionando sobre la experiencia chilena y otras realidades del mundo. pero manifiesta en las revoluciones patriotas y las instituciones libertarias del período de emancipación.

como es la Globalización. como la soberanía territorial.El mundo actual bloque III expuestos con claridad en “el roto” chileno. la división o fractura de la sociedad ante la Dictadura. Contenido en profundidad: La disputa de soberanía entre Chile y Bolivia Históricamente. se busca realzar el ideario popular del nacionalismo en Chile. los símbolos tradicionales de identidad patria como la Bandera. Independiente de sus ideologías de base. C. representante único del imaginario de raza chilena. la identidad se ve expuesta a dos conflictos de contenido: uno interno. la poesía y la música. Sin embargo. envió una expedición a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones. enfatizando lo propio. la mayoría de los partidos de la época apelaban al nacionalismo en alguna medida. Alberto Cabero o Tancredo Pinochet. de Joaquín Edwards Bello. la Guerra contra la Confederación liderada por don Diego Portales. En el primer caso. Durante el siglo XX el concepto se ve sujeto a una consolidación de imagen ante una sociedad cambiante. hábitat de los “rotos”. existe una visión alterna al “roto” de Palacios consignada en la obra “El Roto”. Sin embargo. sociabilidad e idealización de íconos completamente ajenos a la chilenidad. Su proyecto no se concreta y la respuesta de Chile es bien conocida. sino porque en la actualidad. por ejemplo. indígenas que son los nativos de este lugar. el problema fronterizo y el largo conflicto sobre la soberanía marítima entre Chile y Bolivia tiene una larga data. Chile y el mundo 111 . y muchos idearios folclóricos debían sobreponerse a la costumbre de la oligarquía que despreciaba la cueca o al roto por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad. y por sobre todo patriota. en Bolivia el mariscal Santa Cruz fija un proyecto ideal para América Latina. bajo el gobierno de Ibáñez. no solo por la propagación de una imagen pública de “nacional” como “el roto”. Algunos nacionalistas como Joaquín Edwards. altamente admirada en Europa y despreciada por las clases altas de Chile. fuerte físicamente. el tema de posesión marítima se ha discutido en las altas esferas de la política de ambos estados. destacando básicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares. En la década del 20. generándose contacto con tantos “otros” que pueden generar nuevas identidades en las generaciones futuras. la Identidad Nacional ha sufrido etapas de transformación. y otro externo. la globalización ha venido a irrumpir. el nacionalismo nos muestra una figura identitaria que integra a españoles venidos en tiempos de la Conquista y la Colonia. cuya certeza geopolítica se mide en los paralelos que ocupa. Políticamente. particularmente nacionalista. ubicando en un sitio especial a la cueca. el Escudo o cualquier elemento militar se asocia a la Dictadura de los años 70 y 80’ alejándolos del imaginario de identidad nacional. Por otro lado. con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el estado chileno. buscaron destacar los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario. Desde los inicios de la República. es fortalecido con el favorecimiento de las artes. los partidos nacionalistas (Unión Nacional de 1913. generando patrones de conducta. segregando a unos de otros. la cual deconstruye el sentimiento nacionalista. pues los límites establecidos por la Corona en esta zona no tienen la claridad de una Capitulación. o Partido Nacional de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nación. inteligente. Este mismo folclore. Manuel Bulnes. junto a un sistema económico que protegiera lo propio. la Confederación de Estados Sudamericanos y la reestructuración de algunas instituciones coloniales. entre 1941 y 1951. Culturalmente. Más tarde.

Desde entonces. especialmente de los chilenos y peruanos.En 1875. Las interpretaciones más tradicionales establecen que Bolivia alega un hito inexistente e inválido históricamente. Sin embargo.. Los gobiernos de la Concertación en Chile. debido a que Gabriel González Videla tenía estrechas relaciones con el canciller boliviano. lo cual llevará finalmente al conflicto del salitre. fue habitado. pareciera llegar a su fin. la información se filtró ante el presidente Truman de Estados Unidos y una vez que se hizo pública. A poco más de diez años de firmado el Tratado de Paz. Bustos u otros. consistente en un “corredor” en la zona de Arica. pues los Tratados de Paz y Amistad. Chile y Bolivia: ¡Hasta Cuándo!. la demanda por acceso al mar no se detuvo hasta el día de hoy. ni las relaciones vecinas de cooperación regional. Sin embargo. será la negativa peruana la que. Tras la Guerra del Pacífico. el cual apela a la buena inteligencia fraterna. La segunda ocurre en 1950. El Estado chileno ha entregado posibles soluciones al gobierno vecino. en la medida de sus fuerzas hará cuanto le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cómodo sobre el Pacífico” (palabras de Eliodoro Villalón. el organismo ha declarado incompetente la demanda paceña.. el conflicto sobre la soberanía marítima de Bolivia. Hilarion Daza desconoce el acuerdo firmado con Chile en 1866. explotado. convierte el problema en un tema multilateral y de negación absoluta a la apertura marítima de Bolivia. y cuando tuvo acceso a las localidades de Mejillones y Camarones. Esta versión más bien nacionalista de los hechos está definida por Conrado Ríos Gallardo en su obra. argumenta a través de diferentes registros históricos que entre los paralelos 21° y 24° LS. Sin embargo. Bolivia emite una demanda de soberanía ante la recién conformada Liga de las Naciones. han dejado muy en claro que no es la soberanía lo que se puede discutir abiertamente. contraponiéndose a la tesis de Ríos. sino también para el desarrollo de la región. pero no tuvo mayor reconocimiento. y habían llegado a un acuerdo confidencial. sino justamente cómo favorecer al pueblo boliviano y encontrar una política multilateral favorable no solo para los estados. es entonces cuando las relaciones bilaterales se tornan verdaderamente conflictivas. de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberanía de Chile entre el paralelo 23° y el río Loa con desembocadura en el océano Pacífico. fue mayoritariamente rechazada por la comunidad de cada país. apelando a organismos internacionales como la OEA con recursos que declaran la agresividad de Chile en la soberanía boliviana. lo mantuvo despoblado y sin atención. debido al caso Lauca y la ocupación de las aguas de este río vecino y su utilización en la zona chilena de Arica. Sin embargo. Las últimas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Banzer y Pinochet. pero en este caso. Amunategui. canciller de la época). puesto que jamás ha tenido acceso al mar. las cuales han fracasado por diversas circunstancias. Este es el caso de Oscar Pinochet de la Barra quien en su libro. 112 Unidad 9 . Bolivia estableció cuatro puertos: Cobija. Chile y Bolivia definen sus fronteras. declarando que “Bolivia no puede vivir aislada del mar. Mejillones. además. de que la exigencia de Bolivia es y siempre ha sido ilegítima. Tocopilla y Antofagasta. la amistad y los vínculos íntimos de la alianza. se señala que el territorio ubicado entre los paralelos 21° y 27° L.S. editado en 1963. La primera ocurrió bajo el gobierno de Jorge Montt. territorio de salitre y guano. existen visiones más contemporáneas que incorporan en el conflicto el mutuo acuerdo y reconocimiento de intereses recíprocos para la región. producido y desarrollado por habitantes chilenos. aparte de impedir la creación de un corredor en la ciudad de Arica por el derecho firmado en 1929 que somete al veto peruano cualquier decisión de soberanía en esa zona.

A partir de las crisis mencionadas la tendencia proteccionista incrementó la intervención gubernativa en el comercio internacional. Los nuevos aranceles aduaneros acentuaron la tendencia proteccionista iniciada en 1928 y continuada en 1931 y 1932 con sucesivos textos legales (…) Las políticas de fomento y de protección de Ibáñez. con el objeto de financiar un presupuesto fiscal desmesurado. 1933–1934 (…) Esta última. La situación se complicó aun más pues todos los países se cerraron para defender sus producciones locales. Al disminuir estas tan abruptamente. autónomo y orientado a fomentar la producción económica nacional. el gobierno propuso y obtuvo la creación de la Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). La quiebra del salitre afectó muy significativamente a la industria nacional. produjeron un efectivo desarrollo industrial sustituto de exportaciones. como aquellas otras motivadas del salitre internacional. la minería. Santiago: Editorial Biblioteca Americana. Chile 1924 –1960 “III. Este desastroso cuadro llevó también al país a cerrarse al comercio internacional con el objeto de proteger sus producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de las divisas de las que. hasta llegar el gobierno a la suspensión de pago de la deuda externa en 1932. Durante estos años es posible distinguir diversos momentos: en primer lugar la “crisis emergencia” (1931–1932). una larga y aguda cadena que paralizó la vida económica nacional. Completó el delicado cuadro la reciente incorporación del sistema Guggenheim que revolucionó completamente la economía productiva del salitre. Herido en el Ala. Agravó la situación el intento del gobierno de incrementar notoriamente la producción en 1929. Al mismo objeto apuntaron los subsidios crediticios con la consiguiente misión monetaria que ellos significaron. Santiago. Todo esto hacía que su efecto multiplicador en la actividad económica fuera mucho menor que el del salitre. a diferencia de la ley 4993. Adolfo Ibáñez Santa María. también el producto de sus exportaciones retornaba en una proporción muy alta. repercutió también en la recaudación aduanera. La Gran Depresión produjo un grave quebranto en el mundo financiero internacional y una aguda contracción en del comercio entre los países. ocupaba un número mucho menor de personas. Esto significó para Chile una gravísima disminución de sus exportaciones de cobre y del salitre que representaban más del 90% del total exportado. incluidos en dicha cifra comisiones y demás gabelas que encarecen los créditos. en cambio. pues su explotación consideraba un efecto multiplicador considerable debido a que ocupaba un número muy importante de trabajadores y consumía una gran cantidad de productos agrícolas. y una “crisis de reconstrucción”. Chile y el mundo 113 . con la consiguiente disminución de los ingresos fiscales. oligarquía y subdesarrollo. debido al éxito alcanzado por los bonos nitrogenados sintéticos desarrollados en Alemania. 131–137. de modo que no pagaran más de 3% anual de interés. Mineros e industriales nacionales. principalmente. Fue así como en la política de fomento mediante el crédito dio paso a una nueva etapa en la que se agregó el concepto de protección. la industria y el salitre. El cobre de los grandes yacimientos propiedades de compañías norteamericanas. lo que dejó a los salitreros endeudados hasta lo imposible y con cantidad gigantescas del producto sin vender. Págs. y con el país conmovido por el gran terremoto de enero de 1939 que había asolado una vasta porción de territorio nacional. con lo que el país disponía de divisas para el pago de sus compromisos internacionales y de sus importaciones. Los aranceles de 1928 ya habían significado un primer paso en esa línea. modificó nuevamente la Ley Orgánica del Banco Central para facilitar créditos subsidiados a la agricultura. (…) Culminando el debate a favor del planificacionismo. Respondiendo a las ideas que se venían propugnando desde la década de 1910. cubría solo los costos directos que se generaban en el país. Materiales y documentos Documento Nº 1 Crisis económica y protección Entre 1930 y 1933 el país vivió una agudísima crisis económica debido a la conjunción de la Gran Depresión mundial y del desplazamiento del comercio internacional del salitre. Estado. La configuración del Estado Moderno”. éste fue un organismo estatal. En efecto.El mundo actual bloque III D. Con su cortejo de cesantía y de desesperanza generalizada. se carecía casi por completo. “crisis socialismo” en 1932. en ese momento. esta otorgó recursos a los particulares. 2003. En fin. considerada la herramienta más adecuada para elevar el nivel de vida de la población e independizar económicamente al país. aumentando las barreras arancelarias e introduciendo el control de cambios en las licencias de importación. entre 1927 y 1937 se había realizado lo fundamental del cambio en este sentido. demandaba poca producción nacional y los retornos que producía.

Queremos que nuestro país sea un país más democrático. Y por eso reitero aquí mi compromiso con ustedes para seguir trabajando juntos. del Asia Pacífico. Pero para nosotros. a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunicó a ustedes. Y. finalmente. Yo creo que en áreas como complementación económica. más integradas y más democráticas. Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos señalado que queremos trabajar. También yo quisiera saludar y dar la bienvenida a la Presidenta Cristina Fernández. Tenemos avances importantes. podemos tener muy buenos resultados de esto. mejorar la democracia con mayor participación ciudadana.).E. Por eso yo quiero reiterar nuestra disposición también para colaborar para que empresarios chilenos y de los países del bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para enfrentar los mercados. como ya decía. Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". es que hace dos días. con nuestros vecinos. también trabajar con nuestros amigos.Documento Nº 2 Intervención de S. y los Estados de Mato Grosso del Sur y Sao Paulo. y queremos seguir teniendo un rol ahí. para que en este proceso podamos seguir avanzando juntos. nos habla de la capacidad que estamos teniendo en América Latina de construir sociedades más justas. infraestructura energética. si generamos las condiciones de infraestructura. y también los países que están en el nivel central de América del Sur. 18 de Diciembre de 2007 En: http://www.minrel.cl/webMinRel/home. 34ª Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados Montevideo. Hay un lema muy antiguo. mejorar los sistemas electorales. como ya decía al comienzo... naturalmente. Y ese es uno de los fundamentos básicos de la necesidad de. en conjunto. porque el que haya otra mujer en América Latina. porque es claro que en un ámbito multilateral con reglas claras. enfrentar desafíos y dilemas que tenemos los países de la región (. y es poder apoyar lo que es la relación entre los países que miran al Atlántico con los países que miramos al Pacífico. Gracias Presidente. que significa hechos concretos que van a mejorar no solo las posibilidades de comunicación personal. siempre hemos sentido que somos miembros plenos del punto de vista de lo que es Mercosur político. una mujer en Mercosur. Y por eso que la integración política es un elemento central. Santa Cruz. de pueblos que están aislados y entre nuestros pueblos. contratación pública. Cochabamba. en La Paz. También en lo vinculado a inversiones recíprocas. de mayor turismo. que también recordábamos el otro día en Bolivia. porque también es una manera como la integración muestra obras indesmentibles. dado que el Asia Pacífico es claramente un área internacional de mucha fuerza.do?sitio=1 114 Unidad 9 . Mercosur es mucho más que un bloque comercial. conectividad. anunciado ya un compromiso de desarrollar el corredor bioceánico de Brasil. que va a surcar las regiones de Arica y Tarapacá. de intercambio comercial. la verdad es que falta concretar acuerdos que para nosotros son importantes. como en el ámbito de comercio de servicios. la Presidenta de la República Michelle Bachelet Jeria Muchas gracias Presidente Tabaré: Yo quisiera. Es una instancia verdaderamente esencial para el proceso de integración regional y. aprovechando los acuerdos de libre comercio que nuestro país tiene suscrito. con nuestros países hermanos. sino también de intercambio comercial. nosotros hemos. un valioso instrumento para coordinar posturas a nivel internacional. porque estamos convencidos que todos juntos podemos tener una voz que se escuche mejor y que se escuche más fuerte. es que permite que grandes y pequeños tengamos mejores condiciones también para ser parte de este mundo con toda su complejidad. digamos. por ende.gov. en Sudamérica. Lo mejor que le puede pasar a Chile es que todos los países de América del Sur puedan avanzar. Oruro. Potosí. Y quisiéramos pedir que se pudiera hacer un grupo ad-hoc para que iniciáramos la negociación en estos puntos. como miembro pleno. para poder trabajar. Y creemos que esto es muy importante.). nuestras tareas son profundizar la democracia. todas las evaluaciones al año 2040 muestran que va a ser el área más dinámica de la Tierra. (…) Si bien yo diría que el intercambio comercial entre nosotros se ha triplicado en los 11 años en que Chile ha estado participando. más igualitario y. Bolivia y Chile. hasta el puerto de Santos en Brasil. más justo. los departamentos de La Paz. tenemos grandes desafíos que podemos aprovechar mucho más. y creemos que todos juntos como países. para que nuestra voz se pueda escuchar (. agradecer también a todos los países que solidarizaron con nosotros cuando tuvimos el terremoto en el norte de Chile. Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de Mercosur. Lo segundo es que para Chile es central todo el ámbito multilateral.. y nosotros quisiéramos contar. por eso. nosotros somos país asociado. científica y tecnológica. y es que ellos decían "la unión hace la fuerza".. y seguramente el informe de Mercosur ya lo ha detallado. agradecer siempre la hospitalidad del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay y ahora como presidente pro témpore de Mercosur hasta el día de hoy. políticas sociales que permitan que efectivamente saquemos de la pobreza y de la indigencia a un porcentaje que aún resta en nuestro país.

Durante la segunda mitad del siglo XX se desarrolló un proceso que comenzó con el reconocimiento del fenómeno hasta desembocar en la aplicación de medidas correctivas concretas tanto a nivel de las empresas como de los estados (…). La literatura identifica dos tipos de segregación que afectan a la mujer. trabajo a domicilio. La relevancia del tema de la discriminación desde el punto de vista de las políticas públicas no solo se fundamenta en la pérdida de libertad. teletrabajo. diversos estudios muestran que en el país existe una brecha salarial entre hombres y mujeres que no se explica por diferencias de productividad. En el Convenio sobre discriminación de 1958. Sin embargo. se relaciona con la distribución jerárquica que se da al interior de las empresas y corresponde al caso en que los cargos directivos son ocupados mayoritariamente por hombres mientras las mujeres se ubican en cargos de nivel inferior. culturales. la vida familiar y la vida laboral. fenómeno que podría estar asociado a los tipos de empleo a los que pueden acceder las mujeres. religión opinión política. por ejemplo.3%. (…) Las causas de la segregación son múltiples e incluyen factores sociales. Un estudio realizado por el Ministerio del Trabajo muestra que la brecha salarial presenta una alta variación cuando es desagregada por rama de actividad. sin embargo a nivel mundial existe cierta evidencia de que la segregación vertical ha ido adquiriendo una mayor importancia. la incorporación de la fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. (…) Esta también es una tendencia generalizada a nivel internacional y se repite en el caso de Chile. la estructura del mercado de trabajo. (…).. grupo ocupacional.El mundo actual bloque III Documento Nº 3 Discriminación y segregación laboral 2000 – 2006 La discriminación en el mercado laboral es una preocupación que se ha instalado progresivamente en la discusión de las políticas públicas y del desarrollo social a nivel internacional. en particular. horizontal y vertical. Se constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en las relaciones laborales: jornadas parciales. En el caso de Chile. desde 34% a inicios de la presente década a más de 38% en el 2006 y es esperable que esta tendencia continúe en el mediano plazo. estimado en 14. En los últimos años. Montenegro (2001) encuentra que la brecha salarial tiende a aumentar en los cuantiles superiores de la distribución lo que implica un mayor castigo salarial para las mujeres con mayor capital humano en términos de escolaridad y experiencia. color. La discriminación salarial. No existen suficientes antecedentes para afirmar cuál de los dos tipos de segregación es más relevante en la diferencia salarial entre hombres y mujeres. ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupación”. esto implica que existe discriminación por género. Discriminación y segregación laboral 2000 – 2006. 2005).2%. las mujeres trabajan como secretarias y los hombres como chóferes. (. etc. de acuerdo a cifras del INE. exclusión o preferencia basada en motivos de raza. el tema de la segregación ocupacional adquiere mayor relevancia en la medida que se observa una baja tasa de participación femenina. caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas al área de los servicios y el comercio. los regímenes fiscales y de seguridad social. el estudio muestra que para el período 1990-2003 la tendencia de la brecha salarial en Chile es decreciente. La OIT (2003) platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas sobre los hombres y las mujeres.) determina un subpago promedio para las mujeres. cl/final/categoria. tiene fuertes implicancias en temas tan críticos como la pobreza y el crecimiento económico (…). Departamento de Sistemas de Información Social. históricos y económicos. Es. mientras que los hombres percibirían un pago adicional de 13. en cambio. además de los patrones tradicionales de inserción laboral de la mujer. Estos nuevos esquemas han estado asociados a una mayor inestabilidad. Santiago 2007. entre los trabajadores no calificados la brecha se reduce a 3% mientras que en los servicios personales se eleva a 42% (Mintrab. jornadas flexibles. al. MIDEPLAN. relevante observar qué ha sucedido con la segregación ocupacional en el contexto de esta creciente incorporación de la mujer al trabajo remunerado. la educación y la formación profesional. En: http://www. Un estudio realizado en base a información de la Encuesta CASEN (Fuentes et.. sexo.php?secid=52&catid=138 Chile y el mundo 115 . tamaño de empresa y nivel de ingreso. se observa una tendencia positiva que ha significado que la tasa de participación haya aumentado. menor protección social y una mayor variabilidad de los ingresos. incluida la dimensión de la economía informal así como la discriminación en el acceso al mercado de trabajo y al trabajo son elementos que están detrás de la existencia de la segregación. La segregación vertical. por lo tanto. La segregación horizontal está referida a la distribución de hombres y mujeres en las distintas ocupaciones. En Chile.). Al igual que el comportamiento observado a nivel mundial. trabajo en espacios físicos diferentes a los habituales. dignidad y bienestar para las personas directamente afectadas.mideplan. Por ejemplo. y las políticas e instituciones de bienestar social. la OIT estableció que la discriminación es “cualquier distinción.

quedando severamente resentida en sus principales fuentes de ingreso: cobre y salitre. Proteccionismo Económico y Neoliberalismo. histórica. nocimiento sobre la actualidad multilateral de América Latina. Se sugiere que los estudiantes Pág. Así mismo. Se destaca el patriotismo asociado a las guerras. Refuerzo didáctico Descripción del material complementario Sugerencia didáctica complementaria Permite a los alumnos iden. 1° lo que significa una Crisis Económica.El peso de una matriz con la región y el mundo a Págs. 270-271. región y en el mundo. el nacionalismo del siglo XX y el sistema económico proteccionista y a la chilenidad como manifestación identitaria de nuestra cultura. Se detiene la clase para analizar Pág. y define el cambio de una política monoexportadora a una economía proteccionista que culmina su primera etapa con la creación de la CORFO. establece los primeros pasos de la economía nacional y la evolución que ha presentado hasta la actualidad. 113. 269-270. en relación . 269-274. las políticas económicas que superan la crisis. definiendo un “tipo chileno” que los identifique. en 1939. comprendiendo el proceso que el país ha experimentado para desarrollar la economía que actualmente lo relaciona con todo el mundo.Págs. 110.116 Descripción del proceso de aprendizaje Ubicación Ubicación A partir de un ejercicio de reco. E. Finalmente. Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad nacional. Documento n° 1. “Crisis económica y producción“. conceptos y los antecedentes históricos habilidades del carácter nacional e internacional de Chile. Permite conocer desde una visión histórica y cultural el concepto de nación y su experiencia en Chile.Págs. Sugerencias didácticas Sección Texto del estudiante Unidad 9 Contenidos Conocimientos ¿Qué tan amigos? Previos Desarrollo de El pasado de Chile en la Describe a los estudiantes Págs.Inserción económica de Chile entre los siglos XIX y XX. enfatizando la posición de Chile en este aspecto a través del análisis y discusión de documentos referidos al nivel de amistad de Chile con la región. través de lo que se define como “matriz histórica”. Se organiza al curso en grupos de 4 estudiantes para que lean el documento e identifiquen antecedentes de la crisis y soluciones/efectos de ésta en la economía nacional. discuten y entregan por escrito sus conclusiones sobre la base de la relación que existe entre Globalización. . . tificar los hitos de la economía nacional. Finalmente. Se cierra la actividad con la comparación de lo que históricamente ha significado el nacionalismo y lo que las generaciones actuales entienden por esto. Texto del Docente. en profundidad. 267-268. y 2°. Explica a los alumnos la relación de dependencia que Chile tenía con la economía mundial ante la Gran Depresión. elaboren un Cuadro Cultural en donde destaquen los elementos que consideren forman parte de su identidad nacional actualmente. exponen sus conclusiones con fundamentos claramente definidos.

relacionen los cuadros estadísticos y tablas de acuerdos multilaterales que ha firmado el país en los últimos años con las intenciones del discurso oficial del gobierno de Chile. Los alumnos pueden organizar los argumentos a partir de la información entregada durante la clase e investigación actual acerca del tema. particularmente. debido a las intervenciones y la participación del estado Peruano. Entregan un informe escrito durante la próxima clase. Se sugiere que los alumnos Pág. Se evaluará la formación de argumentos por grupos de cuatro alumnos y la participación en la actividad. 111. del curso. 114. notando que existe más de un punto de vista acerca de la legitimidad de su demanda. 274-276.Págs.. objetando la Legitimidad de Soberanía Marítima de Bolivia. Averiguan cuáles han sido los efectos de a lo menos tres Tratados o Acuerdos firmados para la Sociedad chilena. Contenido en profundidad: disputa de soberanía entre Chile y Bolivia. por la ubicación de las fronteras en cuestión y los tratados anteriormente firmados. los jóvenes comprenden el dinamismo económico de Chile en el exterior. Las actividades complementan el análisis. permitiéndoles formarse una opinión fundamentada de los hechos.Págs. para lo cual se realiza una actividad de reflexión que permite comprender el origen de los problemas limítrofes con el Perú. La relación con nuestros vecinos: Perú y Bolivia. Expone y grafica detalla. Se enfatiza la relación del conflicto histórico que tiene nuestro país con Perú y Bolivia. general las características de la política internacional de Chile con su región. de su participación como país asociado al MERCOSUR. Se espera apreciar el valor patriota. Permite a los alumnos co. Derechos humanos para Chile y el Mundo. Se organiza un Debate al interior Pág. Define y explica de modo Págs. Expone el pensamiento y la política internacional del gobierno de la presidenta Bachelet ante la economía regional. A través de una actividad de análisis de fuentes estadísticas. Se reconoce además que el conflicto es multilateral. nocer y analizar cualitativa y cuantitativamente la inserción de Chile en las economías del mundo. 277-281.E. damente el contexto de violación a los Derechos Humanos en Chile y las consecuencias sociales y políticas que esto ha implicado. la comprensión y crítica al proceso vivido en Chile entre 1973 y 1989. en virtud de las buenas relaciones internacionales de la región. respetando la paz y cooperación de los estados para su mutuo desarrollo. la Presidenta de la República Michelle Bachelet Jeria“. 271-274. “Intervención de S. Documento n° 2. Permite que los estudiantes reconozcan el proceso histórico de la disputa por la soberanía marítima expuesta por el estado boliviano. El mundo actual bloque III Chile y el mundo 117 .Acuerdos y tratados de integración y Libre Comercio.

organización e inserción de las mujeres en la política y la sociedad nacional. 282-284. A partir de una actividad se Págs. Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo que investiguen y expongan la situación laboral de a lo menos 10 mujeres de su entorno escolar o familiar. y el progreso en distintas dimensiones. integrando los conceptos estudiados en unidades anteriores como Nacionalismo.Historia y participación del género femenino. . A través de una encuesta. en relación con las metas puestas por el Mideplan como organismo estatal. ahora. “Discriminación y segregación laboral 2000 – 2006“. de la unidad. con el fin de que los estudiantes analicen la situación actual y futura de las mujeres en la sociedad nacional. A través de cifras y estudios oficiales se expone la situación de la mujer en el campo laboral en Chile. elaboran un Plan de Acción que supere la discriminación laboral de los casos que hayan investigado. 285-286. . Se entrega un informe escrito y se comenta en clases la realidad de las mujeres en la sociedad inmediata.Problemas pendientes: el femicidio. se desarrolla una actividad de profundo análisis y reflexión en torno la identidad indígena de la región. Documento n° 3. reflexiona en torno a la violencia física y simbólica que sufren las mujeres en América Latina. Derechos de las mujeres. El documento analiza y explica las razones técnicas que intervienen en el campo laboral y su relación con el género femenino.118 Se describe el proceso de Págs. sus antecedentes y las políticas de inserción y participación que el estado proporciona a través de organismos como el MIDEPLAN o el SERNAM. Pág. Derechos Humanos. A través de documentos oficiales de la OEA los alumnos plantean posibles soluciones para recuperar el valor hacia los pueblos originarios de América Latina. Unidad 9 . rescatando los valores: democracia. 282-283. Los ensayos pueden centrarse en la idea de Identidad Nacional. Globalización y. 283-284. Apropiación de conceptos Derechos Humanos y pueblos indígenas. Para finalizar la comprensión Págs. 115. justicia y reconciliación. Las actividades muestran la evolución Págs.

Expertos: Posición chilena es sólida e irrefutable Frente a la polémica. Miguel Navarro. el experto en relaciones internacionales de la Universidad de Chile. Evaluación Unidad 9: Chile y el mundo 1. 2. Chile y el mundo 119 . Navarro destaca la acción diplomática "que correctamente el Gobierno ha iniciado (. utilizando los conceptos más relevantes que distingan antecedentes. TLC Chile con Unión Europea d. APEC – Chile y Estados Unidos c. pues se sustenta tanto en los acuerdos de 1952 y 1954 sobre delimitación marítima "plenamente vigentes desde el punto de vista internacional". pese a ser bilaterales. OCDE – Desarrollo Económico 4. a. En este sentido. La ofensiva ha sido correcta porque en la globalización de las relaciones internacionales. quien asegura que la posición de Chile es "sólida". en estos problemas. ¿Cuál es la posición legítima de ambos gobiernos para ejercer su derecho de soberanía? Argumenta tu respuesta. eventuales desventajas.El mundo actual bloque III F. ¿Cuáles han sido los Tratados y acuerdos políticos tomados con el gobierno peruano respecto del histórico conflicto soberano.) tendiente a demostrar ante la comunidad internacional la posición del país. Gustavo Martínez.. Construye un esquema acerca de la Inserción de Chile en la región y en el mundo. señalando sus ventajas comparativas y. Miércoles 2 de Noviembre de 2005. Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas que lo acompañan. por lo tanto. El Mercurio en Internet. desarrollo y actualidad. Menciona y describe a lo menos tres Tratados Internaciones de Derechos Humanos y explica cuál es la situación actual de este problema en la sociedad y el Estado chileno. ¿En qué contexto se desarrolla el conflicto descrito en la noticia? Explique brevemente. aseguró que "la posición de Chile es absolutamente correcta desde el punto de vista del derecho internacional. Los acuerdos son acuerdos.emol. Bernardita Marino y Felipe Gálvez.. en la región de Arica? Menciona y define cada uno. Además. el académico asegura que es imposible que los límites entre naciones sean fijadas por una ley interna de un determinado país y que esta iniciativa del Gobierno de Alejandro Toledo obedece a una "estrategia doméstica para solucionar la crisis interna que hay en el país".asp?idnoticia=200235 a. desde el punto de vista internacional no pueden ser revisados ni adecuados sino es por mutuo acuerdo entre las partes". En: www. 3. ALADI – México b. b. según tus conocimientos y opinión. Establece la relación de los siguientes organismos internacionales. siempre una ofensiva diplomática pretende demostrar la validez de la posición del país".com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias. De la misma manera opina el cientista político y profesor de la Academia Nacional de Estudios Políticos y Estratégicos (Anepe). c.

• Analizan el impacto de las políticas fascistas en distintos espacios. 4 4 4 18 Unidad 2: Guerra Fría. • Reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales en los progresos democráticos. • Reflexiona como la ideología también se juega en la cultura. crisis económica e ideológica Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Identifiquen las causas de los cambios sociales. Pregunta nº3 Causas y temporalidad Pregunta nº4 Análisis y establecimiento de relaciones Puntaje total Nota • Identifican contextos históricos. • Reconocen hitos relevantes. • Identifiquen y utilicen conceptos claves. • Identifican sus contexto históricos. • Identifican los efectos de los regímenes fascistas. • Consoliden los conceptos claves para el entendimiento de los procesos históricos y comprendan su uso actual. Pregunta nº2 • Sintetizan información. Pregunta nº2 Pregunta de desarrollo Pregunta nº3 Cuadro conceptual Pregunta nº4 Pregunta de desarrollo Puntaje total Nota • Identifican los distintos espacios en que se debatieron los dos bloques. • Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos. • Establecen redes correctas entre los conceptos. • Relacionan los conceptos en una temporalidad. • Reconocen las causas de determinados procesos. políticos. • Reconocen conceptos claves. Relaciones entre conceptos • Establecen redes correctas entre los conceptos. • Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos. • Valoran su rol de ciudadanos en la consolidación democrática. económicos y culturales que se gestaron entre 1918 y 1945. • Sinteticen y establezcan redes de conexión a partir del contenido.Pautas de evaluación Unidad 1: Guerras mundiales. 4 6 20 120 Pauta de evaluación . Puntaje deseado 6 Puntaje obtenido Item Pregunta nº1 Relaciones entre conceptos Descripción del criterio • Establecen conexiones entre distintos procesos históricos. • Comprenden los procesos de re-significación conceptual. • Establece conexiones entre el desarrollo político y la cultura. • Sinteticen y establezcan redes de conexión a partir del contenido. Ítem de Verdadero y Falso • Explican los procesos históricos correctos. • Establecen relación pasado-presente. descolonización y cambios sociales Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Comprendan que los cambios suscitados en el periodo de Guerra Fría son multicausales y que sus consecuencias afectaron al mundo entero. Puntaje deseado 6 4 Puntaje obtenido Item Descripción del criterio Pregunta nº1 • Establecen conexiones entre distintos procesos históricos.

Item Pregunta nº1 Análisis y establecimiento de relaciones Pregunta nº2 Cuadro Sinóptico de Información Pregunta nº3 Análisis y comprensión de documento Pregunta nº4 Conocimiento de causas y efecto de un proceso Puntaje total Nota Descripción del criterio • Establecen relaciones concretas entre elementos geográficos y desarrollo histórico. • Relacionen los conceptos clave de la Geografía de América Latina con su significado Histórico. • Redactan de forma clara y ordenada las relaciones descritas. • Analiza y proyecta el contenido textual con el conocimiento propio sobre el tema. • Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos. • Redacta en forma clara y ordenada. • Analiza los procesos más importantes de desintegración del antiguo bloque soviético. • Establece causas y consecuencias entre los fenómenos demográficos contemporáneos. • Comprenden la relevancia del paisaje geográfico en el comportamiento humano. identificando problemas actuales y su proyección para el desarrollo de la región. • Sinteticen y reconozcan las características actuales de la Geografía Humana. Puntaje deseado 6 Puntaje obtenido 15 6 5 32 121 . • Reconoce los conceptos que aparecen en el documento y los relaciona con los suyos. • Reflexiona e idea algún mecanismo de solución efectiva. • Sinteticen y establezcan redes de conexión a partir del contenido. • Identifican el contexto del documento. • Relaciona correctamente los espacios políticos con los geográficos. • Reconoce las causas que permitieron el desarrollo de determinados procesos. • Registra adecuadamente a lo menos una característica de cada sección para cada país. • Emite opiniones personales fundamentadas. Item Pregunta nº1 Construcción de esquema Pregunta nº2 Pregunta de desarrollo Pregunta nº3 Análisis de documento Pregunta nº4 Análisis de documento Puntaje total Nota Descripción del criterio • Identifica los factores que provocaron el derrumbe del bloque soviético. • Identifiquen y utilicen conceptos claves. • Emite opiniones personales fundamentadas. • Analiza críticamente el documento. • Reconoce características de la demografía actual de la región. • Relaciona y busca explicaciones de las situaciones y acontecimientos actuales en sus antecedentes históricos. siendo capaces de relacionarlas con el Desarrollo Económico y Humano de América Latina. • Reconocen conceptos claves. Puntaje deseado 6 Puntaje obtenido 6 6 4 22 Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Identifiquen las principales características físicas de la región latinoamericana. • Analicen y reflexionen en torno al contexto ecológico de la región. • Identifican contextos históricos.bloque I Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Comprendan los cambios suscitados después del período de Guerra Fría.

• Identifiquen y discriminen acontecimientos. • Analicen e interpreten información estadística. • Relaciona los acontecimientos con la sociedad. • Comprendan la importancia histórica de los movimientos sociales. • Relaciona en todas sus dimensiones los acontecimientos más relevantes de la política contemporánea de América Latina. Item Pregunta nº1 Mapa Conceptual Pregunta nº2 Análisis de documentos Pregunta nº3 Transferencia temática Pregunta nº4 Pregunta de desarrollo temático Puntaje total Nota Descripción del criterio • Ordena coherentemente los conceptos centrales del contenido. Item Pregunta nº1 Identificación y definición de imágenes Pregunta nº2 Ítem Verdadero – Falso con argumentación Pregunta nº3 Reconocimiento y relación de conceptos Pregunta nº4 Reseña de desarrollo Puntaje total Nota Descripción del criterio • Identifica el significado histórico de las imágenes. económicas y sociales de los acontecimientos más relevantes del período. • Define. • Profundiza en las relaciones políticas de Chile con el mundo y la región. • Profundiza y reflexiona acerca de la participación de los actores sociales involucrados en la política latinoamericana. • Describe los elementos fundamentales de cada movimiento social expuesto.Pautas de evaluación Unidad 5: América Latina en perspectiva histórica Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Reconozcan visualmente figuras emblemáticas de la realidad histórica del siglo XX. • Narra los acontecimientos en forma clara y ordenada en el tiempo y el espacio. • Analiza su importancia histórica para A. • Sinteticen y reflexionen en torno al contenido estudiado. • Comprendan y analicen las relaciones políticas. • Reconoce adecuadamente conceptos históricos de la unidad.L. sujetos y conceptos históricos del acontecer político latinoamericano. • Relaciona la información del documento con el contenido “Pobreza en América Latina”. • Desarrollen ideas centrales del contenido. Puntaje deseado 12 6 Puntaje obtenido 6 5 29 122 Pauta de evaluación . • Argumenta y precisa por escrito los ítemes falsos. • Analizan la integración económica de Chile. • Es ordenado para elaborar el mapa. conoce y argumenta sus respuestas. Puntaje deseado 12 Puntaje obtenido 8 7 5 32 Unidad 6: América Látina y Chile hoy Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Reconozcan y jerarquicen los conceptos centrales de América Latina Contemporánea.

• Argumenta por escrito los ítems “falsos”. funcionalidad y carácter de las relaciones internacionales de los organismos consultados. culturales existentes en el mundo. sociales. • Define ubicación. • Describe las características generales de los conceptos económicos. • Analiza específicamente la realidad de las regiones escogidas. • Define lo que es una Región Virtual. políticos y culturales involucrados en la globalización. estableciendo una posición al respecto. • Ordenen conceptos y relacionen correctamente las políticas de integración económica mundial. Puntaje deseado 8 Puntaje obtenido 4 4 8 24 Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Comprendan las dimensiones históricas del conflicto bilateral con Perú. Item Pregunta nº1 Cuadro Sinóptico Pregunta nº2 Transferencia Temática Pregunta nº3 Análisis de documento Pregunta nº4 Definición conceptual Puntaje total Nota Descripción del criterio • Describe adecuadamente cada una de las regiones mundiales. políticas. • Organiza la información política. • Desarrollen su opinión respecto a la inserción económica de Chile en el mundo. • Define la globalización como un proceso histórico. • Reconozcan la importancia e impacto de la globalización en la población mundial. sociales.bloque II Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Identifiquen y conozcan los principales conflictos mundiales. Puntaje deseado 5 6 8 Puntaje obtenido 5 24 123 . • Analicen la multicausalidad de los problemas humanos del mundo entero. • Analiza y profundiza en las perspectivas de análisis de la Globalización. Item Pregunta nº1 Esquema y relaciones conceptuales Pregunta nº2 Definición de conceptos Pregunta nº3 Ítem Verdadero y Falso Pregunta nº4 Desarrollo y opinión Puntaje total Nota Descripción del criterio • Reconoce antecedentes y causas históricas de la globalización. económica y cultural según corresponda. • Identifica a lo menos tres organismos internacionales dedicados a la solución de estos problemas. • Relaciona los elementos económicos. • Comprendan las relaciones económicas. sujetos y conceptos históricos. • Relaciona la pobreza con las enfermedades y política pública de un país. • Escribe de forma clara y ordenada su respuesta. • Reconoce la definición correcta de acontecimientos. • Reflexionen y desarrollen opiniones argumentadas sobre los acontecimientos estudiados.

4 5 25 Recursos Bloque I: Libros • Ray Bradbury. Fahrenheit 451. Puntaje Puntaje deseado obtenido 6 10 Pregunta nº2 • Establece conexiones coherentes entre los acuerdos.html 124 Pauta de evaluación . se despliegan distintas alternativas. sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fría.historiasiglo20. el supuesto de “ventajas contenido comparativas” desde una perspectiva global. Pregunta nº4 Desarrollo temático Puntaje total Nota • Reconoce la experiencia política y mundial de la violación a los Derechos Humanos. • Reconozcan el valor de la Integración Económica Mundial. consultar: http://es. • Identifica y reconoce el carácter que tiene el tema en nuestro país. Definición y relación de • Analiza. • Francis Fukuyama. • Reflexiona sobre la base de argumentos acerca de esta situación. Europa. • Reconozcan y analicen los elementos que comprende la globalización en todas sus dimensiones. con fundamento histórico y contenido.Pautas de evaluación Unidad 9: Chile y el Mundo Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: • Comprendan las dimensiones históricas de la globalización en las transformaciones de la sociedad. organizado por zonas geográficas: en la sección ‘mundo’.com Sitio de noticias y artículos relacionados.UU. que anticipa el futuro de la civilización occidental presagiando una sociedad esclavizada por los medios de comunicación y el conformismo. • Describe cada organismo y lo relaciona con el país o situación Pregunta nº3 asociada. acerca de los conflictos limítrofes con Perú y Bolvivia. Por ejemplo. 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clásica El fin de la historia y el último hombre (1992). • Analicen y reflexionen. Novela publicada en 1951. EE. tratados Esquema de conceptos y antecedentes históricos de Chile. http://es. poder y el legado neoconservador.noticias. América Latina. Barcelona: Ediciones B Grupo 2. En particular. Barcelona: Editorial Plaza y Janés. documentos históricos. tales como. criticando la política exterior del gobierno conservador de George Bush.noticias. Sitios de Internet http://www.com/ especiales/irak. Dispone de mapas.yahoo. gráficos y estadísticas e imágenes. Estados Unidos en la encrucijada: Democracia. Item Pregunta nº1 Análisis de Documento Descripción del criterio • Reconoce los antecedentes históricos del conflicto con Perú. en particular para informarse sobre el desarrollo del conflicto en Irak. Oriente próximo y Asia. sobre la base de contenido.org/ Sitio en que se puede consultar sobre distintas temáticas históricas del siglo XX.yahoo. 1982.

accidentalmente. www. La temática central está enfocada en la represión ejercida sobre un grupo de estudiantes secundarios argentinos. economía y memoria.Películas • “El hundimiento”.pe. con publicaciones periódicas como la revista OSAL (Observatorio Latinoamericano) en el que se abordan diversas temáticas relativas a América Latina y valiosos libros y documentos de importantes intelectuales. que hasta el día de hoy se encuentran detenidos desaparecidos. La globalización en la encrucijada: sociedad. • “Eva Perón. cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos del bloque II del Texto para el Estudiante. el impacto de la guerra civil en los niños y en la vida cotidiana de los habitantes de dicho país.org. con información cualitativa y cuantitativa. europeos y norteamericanos. www. principalmente. El autor hace un llamado a “construir capacidad política social para dominar las tendencias que carcomen las identidades sociales y los Estados nacionales volcados hacia la globalización económica. en la que se aborda el período de la dictadura militar argentina. Santiago: LOM Ediciones. sin renunciar por ello a valorar los aspectos creativos de la globalización”. Filme de Luis Mandoki (2004) en el que participa la actriz chilena Leonor Varela y que aborda la problemática de la guerrilla y la violencia política en El Salvador y.cl.clacso. Bloque II: Libros • Thomas Skidmore y Peter Smith. Página que contiene una biblioteca virtual que aborda temas relativos a globalización. Sitios de Internet www. • “Voces inocentes”. Documental dirigido por Gédéon Naudet y James Nalón (2005). Análisis histórico de los modelos de cambio en América Latina. Filme argentino que intenta una mirada crítica de la vida de Eva Perón. de las cuales la tercera. 125 . que narra lo sucedido en Julio de 2003 cuando fuerzas especiales del ejército de los Estados Unidos secuestran por error a un grupo de miembros de las Fuerzas Armadas turcas en Irak. política.cholonautas. Películas • “La noche de los lápices”. acompañando al entonces presidente Juan Domingo Perón. Es un buen material para tratar el populismo latinoamericano. 2002. Página en la que se pueden obtener diversos informes relativos a población. la verdadera historia”. Película alemana dirigida por Oliver Hirschbiegel (2004).cepal. Se convirtieron así. Se pueden obtener aquí documentos y artículos completos de importantes intelectuales latinoamericanos.edu. crecimiento económico y desarrollo social en América Latina. • “El valle de los lobos-Irak”. antes de su suicidio. en particular. que recoge la experiencia de los hermanos Naudet. estructurado en cinco fases. Película argentina de Héctor Olivera (1986). 1996. que relata las últimas horas de Adolf Hitler. Historia contemporánea de América Latina. Barcelona: Editorial Grijalbo. Filme turco dirigido por Sedar Akar (2006). enmarcada en el año 1952 cuando su nombre se instaló para ir a la elección presidencial como vicepresidente. • Eugenio Ortega. democracia. en testigos directos del atentado contra las Torres Gemelas. cuando las tropas soviéticas ya han entrado en Berlín y el régimen nazi se desploma. que en la mañana del 11 de septiembre de 2001 se encontraban trabajando en un documental sobre un bombero novato en Nueva York. Página que contiene una biblioteca virtual especialista en ciencias sociales. Incorpora también visiones de la evolución histórica por países. • “11/9”. política y mercado en un mundo globalizado. movimientos sociales.

Creador del concepto de ‘modernidad líquida’. Madrid: Alianza Editorial. Madrid: Alianza Editorial. tribu o Estado. • “Recursos humanos”. a Al Gore. 2000. Fin de Milenio.org/spanish/ Página del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). por ejemplo. una visión global. por sus siglas en inglés) de Naciones Unidas. documentado en los cambios económicos. En esta sociedad en red. Documental dirigido por David Guggenheim (2006) sobre el cambio climático en el planeta. como parte de una campaña de información y educación sobre problemas ambientales. Castells.un. Madrid: Alianza Editorial. 126 . en que se presentan los Objetivos de Desarrollo del Milenio.Recursos Bloque III: Libros • Manuel Castells. Filme francés dirigido por Laurent Cantet (1999).undp. ve la ‘Sociedad en Red’ como una nueva forma de organización social. el texto oficial del Protocolo de Kyoto. Películas • “Una verdad incómoda”.int/portal_espanol/ Página de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. que se propone favorecer los esfuerzos intergubernamentales encaminados a resolver el desafío del cambio climático. 2006.UU. sociales y culturales del siglo XX. Madrid: Alianza Editorial. El poder de la identidad. Esta página informa sobre los avances en este terreno. plan al cual esta organización ha invitado a todas las naciones del mundo y que espera ver cumplido en 2015. clan.) ha realizado a lo largo del mundo. aborda el tema del despido de trabajadores.org/spanish/millenniumgoals/ Página de Naciones Unidas. sociólogo español. junto con el Grupo Intergubernamental de expertos sobre Cambio Climático (IPCC. 2006. consumismo y nuevos pobres: Barcelona: Gedisa Editorial. Especial interés revisten los informes sobre Desarrollo Humano. la identidad personal se definiría a partir de la conexión a redes. Abordan temas políticos. que proporciona información y acceso a los numerosos informes que elabora este programa a lo largo del mundo. Trabajo. Relata las vivencias de un joven que realiza su práctica profesional en una empresa que enfrenta un proceso de reestructuración interna. sociedad y cultura. económicos. el premio Nobel de la Paz en 2007. trilogía compuesta por: La Sociedad Red. Refuerza. Obra en que este sociólogo de origen polaco se interroga acerca del fenómeno de la pobreza. http://unfccc. sostiene que hoy el ser humano carece de referencias consistentes. La era de la información: economía. 2006. http://www. que analiza específicamente el problema del calentamiento global. Allí se puede consultar. En el marco de los procesos de racionalización de recursos. Se basa en presentaciones que Al Gore (ex candidato a la presidencia de EE. Estudio comprensivo. así como el tema de la pobreza y el medio ambiente. en la Unidad 7 del Texto para el Estudiante. Sitios de Internet http://www. que demanda la economía global. • Zygmunt Bauman. el análisis de las regiones según su estadio de desarrollo. 2006. la sociedad de consumidores y la exclusión que viven los pobres en el mundo actual. sociales y culturales. antes que por la ubicación dentro de una familia. La autoría de este documental le valió. región por región. analizando la ética del trabajo.

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