CONCEITOS BASICOS E La Tel do VUS PSICOPEDAGOGIA ——$—} DESCRIGAO Os fundamentos teérico-conceituais e o objeto de estudo da Psicopedagogia relacionados ao desenvolvimento humano, ao papel da escola e da familia na aprendizagem e a formagao profissional do psicopedagogo. PROPOSITO Compreender os fundamentos tedricos, os conceitos basicos e 0 objeto de estudo da Psicopedagogia, assegurando que o valor que o desenvolvimento, a aprendizagem e 0 papel que a escola e a familia assumem na formagao educacional é importante para a atuagao profissional do psicopedagogo. OBJETIVOS MODULO 1\dentificar os fundamentos tedricos e os conceitos basicos da Psicopedagogia MODULO 2 Descrever os aspectos gerais do desenvolvimento humano e da aprendizagem MODULO 3 Definir 0 papel da escola e da familia na aprendizagem MODULO 4 Reconhecer 0 objeto de estudo da Psicopedagogia na formagao profissional do psicopedagogo INTRODUGAO APsicopedagogia se constitui como uma area de estudos, pois busca seu status de ciéncia e tem seu objeto de pesquisa. Embora o termo lembre a unio da Psicologia e da Pedagogia, a Psicopedagogia procura construir-se como Area de conhecimento. Relaciona-se a uma pratica e a um conhecimento direcionados para a questo da relagao entre a subjetividade de cada individuo e 0 proceso de aprendizagem. Quando iniciam sua trajetéria nessa rea, as pessoas pensam na Psicopedagogia como algo voltado somente para a questo do aprendizado no ambito da escola. Contudo, todos os pré-requisitos para a aprendizagem escolar decorrem da histéria da aprendizagem humana, portanto ambas nao esto desvinculadas. Apartir de agora, vocé esta convidado a aprender mais sobre o assunto e a dialogar conosco por meio deste tema, que Ihe dard uma visdo global e fascinante do que é a Psicopedagogia. MODULO 1© Identificar os fundamentos teéricos e os conceitos basicos da Psicopedagogia PEDAGOGIA, PSICOLOGIA ESCOLAR, PSICOLOGIA EDUCACIONAL E PSICOPEDAGOGIA Para que vocé compreenda melhor os fundamentos teéricos e os conceitos basicos da Psicopedagogia, inicialmente, é necessdrio mostrarmos a diferenga entre Pedagogia, Psicologia Escolar, Psicologia Educacional e Psicopedagogia. PEDAGOGIA E uma ciéncia da educagdo, uma area de conhecimento acerca da problematica educativa em sua totalidade e historicidade, bem como uma diretriz orientadora da agao educativa (LIBANEO, 2001). PSICOLOGIA ESCOLAR E um campo de atuagao da Psicologia que possui um compromisso tedrico e pratico com as questées relativas a escola e a seus processos, a sua dinamica, a seus resultados e atores. PSICOLOGIA EDUCACIONAL OU PSICOLOGIA DA EDUCAGAO Envolve questées mais amplas, como, por exemplo, pesquisa, ensino, processos de aprendizagem e intervengao de psicélogos que atuam em estreita relagao com 0 campo educative (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2014) Pensar acerca da Psicopedagogia nao é 0 mesmo que pensar na Psicologia Escolar ou Psicologia Educacional APsicopedagogia é uma area nova, resultante da articulagao de conhecimentos do campo educacional e de outros, que aponta novos rumos para a solugao de problemas antigos.Quem atua nessa area de aplicacao € 0 psicopedagogo. Esse profissional se ocupa dos problemas de aprendizagem — estudados, inicialmente, pela Medicina e pela Pedagogia -, os quais s4o hoje tratados Por um corpo teérico que vem se organizando a partir das contribuigdes de outros campos (BOSSA, 2011). Vocé ja parou para refletir acerca destas definigdes? Aimportancia de compreendermos esses diferentes conceitos é justamente a possibilidade de esclarecer provaveis confusées ou distorgdes que possam surgir no campo de estudo da Psicopedagogia. eM Imagem: Shutterstock.com FUNDAMENTOS TEORICOS DA PSICOPEDAGOGIA Para entender como a Psicopedagogia surgiu, vooé precisa conhecer sua historia. A érea nasceu da necessidade de uma melhor compreensao do processo de aprendizagem e nao se restringe somente & aplicagao da Psicologia e da Pedagogia. Os inimeros autores que estudam a Psicopedagogia e se interessam pela area enfatizam sua relagdo com diversos campos de conhecimento. Admitir tal aspecto significa reconhecer sua especificidade como drea de estudos, uma vez que, buscando uma diversidade de saberes e conhecimentos, ela cria seu proprio objeto — condigao essencial da interdisciplinaridade.@ VOCE SABIA Como area de aplicagao, a Psicopedagogia antecede o status de area de estudos, procurando, assim, sistematizar um corpo te6rico proprio, definir seu objeto de estudo e delimitar seu campo de atuagao. Para isso, recorre a Psicologia, a Psicandlise, a Linguistica, 4 Fonoaudiologia, a Medicina e a Pedagogia. Os autores brasileiros que sao referéncias na Psicopedagogia, como Neves, Kiguel, Scoz, Golbert, Rubinstein, Weiss, Barone e outros, assim como os argentinos Fernandez, Pain, Visca e Miller, concordam quanto & necessidade de conhecimentos de varias areas, que, articulados, devem fundamentar a constituigao de uma teoria psicopedagégica (BOSSA, 2011). Veja, a seguir, alguns conhecimentos especificos de diversas outras teorias que contribuem para a area da Psicopedagogia: PSICOLOGIA GENETICA Procura analisar e descrever o processo construtive do conhecimento pelo sujeito em interagao com os outros e com os objetos. PSICANALISE Estuda o mundo inconsciente, das representagées profundas e operantes, por meio da dinamica psiquica que se expressa por sintomas e simbolos, permitindo-nos levar em conta 0 desejo do homem. NEUROLOGIA Possibllita a compreensao dos mecanismos cerebrais, que so fundamentais no aprimoramento das fungdes mentais, apontando-nos a que correspondem, o enfoque organico e todas as evoluges ocorridas no contexto psiquico. LINGUISTICA Traz a compreensao da linguagem como um dos meios que caracterizam o tipicamente humano e cultural: a lingua como cédigo disponivel a todos os membros de uma sociedade e a fala comofenédmeno subjetivo, evolutivo e historiado de acesso a estrutura simbélica. PSICOLOGIA SOCIAL Estuda a constituigao dos sujeitos, respondendo as relagées familiares, grupais e institucionais, em condigdes sociocullurais e econémicas especificas, o que inclui a aprendizagem. Nenhuma dessas reas surgiu especificamente para responder a problematica da aprendizagem humana. Contudo, elas nos oferecem caminhos para refletir cientificamente e operar no campo psicopedagégico (BOSSA, 2011). Agora, vamos pensar um pouco sobre a atuagao do psicopedagogo frente ao problema de aprendizagem de uma crianga a partir das éreas de conhecimento mencionadas. ‘Suponhamos que a escola encaminhou uma crianga ao psicopedagogo por apresentar problemas de produgdo textual e dificuldades em matematica. O profissional recorre a um corpo teérico para investigar sobre 0 que esté originando essas dificuldades e analisa, entao, algumas questées para auxiliar a crianga, Veja: Ao entrar em contato com a Pedagogia, ele pode questionar se a metodologia utilizada no processo de alfabetizagao esta adequada, Afinal, essa area envolve aspectos do processo de ensino e aprendizagem que podem ser compreendidos a partir das teorias pedagégicas, como, por exemplo, a Psicologia Genética, que estuda os processos cognitivos. Se 0 psicopedagogo analisar o problema a partir da Psicanélise, poderd supor que 0 processo se inviabiliza na relagao professor-aluno, Essa area pode identificar mecanismos psiquicos e dificuldades emocionais de ordem inconsciente que favorecem a no aprendizagem da crianga. Em outro cenério, imagine que, no contato inicial com a familia da crianga, 0 psicopedagogo descubra que faltou oxigénio no parto, o que ocasiou nela uma lesdo cerebral. Nesse caso, alguns principios da Neurologia sao essenciais ao profissional da Psicopedagogia para o devido encaminhamento a outros profissionais, bem como para verificar como serd o tratamento da crianga. 0 psicopedagogo pode descobri , ainda, que a dificuldade na produgao textual do aluno resultou de diferengas culturais e de linguagem. Nessa questo, a Linguistica pode auxiliar 0 profissional na causa da problematica e — quem sabe? ~ na intervengao. Ja a Psicologia Social possibilita ao psicopedagogo pensar na natureza do grupo a que pertence o sujeito da aprendizagem e nas interferéncias socioculturais de tal grupo nesse individuo. Como vocé percebeu, o psicopedagogo busca conhecimentos de diversas areas. Contudo, nenhum desses campos surge, em sua totalidade, para responder aos problemas de aprendizagem. As diversascombinagées entre esses conhecimentos resultam em posturas teérico-praticas diversificadas, mas com varios aspectos de convergéncia. Assim, a partir de pressupostos teéricos iniciais da Medicina, da Psicologia e da Pedagogia, foram constituidos saberes acerca dos problemas de aprendizagem, os quais se transformaram e, consequentemente, modificaram a pratica psicopedagégica até chegar & configuragao atual. Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer, as condicdes subjetivas e relacionais — em especial familiares e escolares -, as inibigGes, aos atrasos ¢ aos desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado (BOSSA, 2011). Imagem: Shutterstock. com CONCEITOS BASICOS DA PSICOPEDAGOGIA ‘Area da Psicopedagogia surgiu de uma necessidade. Vocé pode imaginar qual seria? ® RESPOSTA Trata-se de contribuir na busca de solugdes para a questo do problema de aprendizagem e dos fatores que interferem no ato de aprender. A Psicopedagogia busca colaborar para uma melhor compreensao desse processo.Como sabemos, essa area € constituida de pressupostos de diferentes ciéncias e tem 0 intuito de construir uma visdo sobre os diversos aspectos relacionados ao processo de aprendizagem. A Psicopedagogia preocupa-se com duas praticas. Sao elas: PRATICA CLINICA Na qual a area tem-se transformado em campo de estudos para investigadores interessados no processo de construgao do conhecimento e nas dificuldades que se apresentam nessa construgao. PRATICA PREVENTIVA Na qual a area busca criar uma relagao saudavel com o conhecimento, de modo a facilitar sua construgao. Area da Psicopedagogia tem como propésito’ [..] INVESTIGAR A FORMA DE APRENDER DE CADA INDIVIDUO, OU A DE NAO APRENDER, OU A DE APRENDER COM DIFICULDADE, DE NAO REVELAR O QUE APRENDEU, DE FUGIR DE SITUAGOES POSSIVEIS DE APRENDIZAGEM, OBSERVANDO FATORES OBJETIVOS E SUBJETIVOS IMPLICADOS NO PROCESSO. PAIN, 1992, p. 24Imagem: Shutterstock.com No Brasil, o psicopedagogo ocupa-se das seguintes fungées (MACEDO, 1990 apud BOSSA, 2011): ye Imagem: Shutterstock com ORIENTAGAO DE ESTUDOS Organizagéo da vida escolar da crianga, quando esta nao consegue fazé-lo espontaneamente, Busca-se promover o melhor uso do tempo, a elaborago de uma agenda e tudo aquilo que é necessario a “como estudar” (como ler um texto, como escrever, como estudar para a prova etc).oe Imagem: Shutterstock.com ACOMODAGAO DOS CONTEUDOS ESCOLARES Visa ao dominio de disciplinas escolares em que a crianga nao esta tendo um bom desempenho, O contetido escolar seré utilizado apenas como uma estratégia para ajudar e fornecer ao aluno 0 dominio de si préprio e as condigdes necessarias ao desenvolvimento cognitive. Imagem: Shutterstock.comDESENVOLVIMENTO DO RACIOCiNIO Trabalham-se os processos de pensamento necessérios ao ato de aprender. Utilizam-se os jogos, pois promovem a criagao de um contexto de observagao e didlogo sobre processos de pensar e de construir © conhecimento, Imagem: Shutterstock. com ATENDIMENTO DE CRIANCAS Esse atendimento também se estende a pessoas com deficiéncias, com Transtorno do Espectro Autista (TEA) ou com comprometimentos organicos mais graves. Conforme vimos, a Psicopedagogia atua nos processos da aprendizagem e se interessa por eles. Pertence a um campo de conhecimentos com diversas areas — cada uma influencia a outra e dispde de elementos que podem ser compartilhados e utilizados. O QUE E A PSICOPEDAGOGIA? Aeespecialista Patricia Rossi Carraro aborda 0 conceito de Psicopedagogia, 0 processo da aprendizagem e as diversas dreas que auxiliam na construgao deste estudo. AssistaPara assistir a um video sobre o assunto, acesse a verso online deste conteudo. VERIFICANDO O APRENDIZADO 1. AO CONSIDERARMOS A COMPLEXIDADE DA QUESTAO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, COM TODAS AS VARIAVEIS E TODOS OS ELEMENTOS QUE INTERFEREM NESSE PROCESSO, NEM A PSICOLOGIA NEM A PEDAGOGIA E MUITO MENOS A PSICOLOGIA ESCOLAR DAO CONTA DESSA DIMENSAO SOZINHAS. SOBRE O ASSUNTO, ANALISE AS ASSERGOES A SEGUIR: I. QUANDO RECORREMOS A PSICOPEDAGOGIA PARA RESOLVER OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM, NAO E O MESMO QUE UTILIZAR OS PROCEDIMENTOS E AS TECNICAS DA PSICOLOGIA, DA PEDAGOGIA, DA PSICOLOGIA ESCOLAR OU DA PSICOLOGIA EDUCACIONAL. PORQUE Il. A PSICOLOGIA, A PEDAGOGIA, A PSICOLOGIA ESCOLAR E A PSICOLOGIA EDUCACIONAL SAO AREAS DE CONHECIMENTO DISTINTAS, E CADA UMA TRAZ SUAS CONTRIBUIGOES A PSICOPEDAGOGIA. CONSIDERANDO O EXPOSTO, ASSINALE A ALTERNATIVA QUE APRESENTA A RELAGAO ENTRE AS ASSERGOES: A) Aprimeira é verdadeira, ¢ a segunda ¢ falsa. B) Ambas sao verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. C) Ambas so verdadeiras, mas a segunda nao justifica a primeira.D) A primeira é falsa, e a segunda é verdadeira E) Ambas sao falsas. 2. OS FUNDAMENTOS TEORICOS DA PSICOPEDAGOGIA ESTAO VINCULADOS A VARIOS CAMPOS DO CONHECIMENTO QUE CONTRIBUIRAM PARA A EVOLUGAO DESSA AREA. QUE CAMPO DO SABER NAO TEM RELAGAO COM A PSICOPEDAGOGIA? A) Psicandlise, que estuda 0 universo psiquico do individuo e seus processos inconscientes. B) Psicologia Social, que estuda os processos grupais, institucionais e familiares. €) Psicologia Genética, que estuda os aspectos cognitivos ¢ a construgao do conhecimento, D) Enfermagem, que presta assisténcia as pessoas e promove a satide. E) Linguistica, que estuda os aspectos da linguagem, da lingua e da fala. GABARITO 1. Ao considerarmos a complexidade da questao do processo de aprendizagem, com todas as varidveis e todos os elementos que interferem nesse processo, nem a P: icologia nem a Pedagogia e muito menos a Psicologia Escolar dao conta dessa dimenséo sozinhas. Sobre o assunto, analise as assergées a seguir: 1. Quando recorremos a Psicopedagogia para resolver os problemas de aprendizagem, nao 6 0 mesmo que utilizar os procedimentos e as técnicas da P: ologia, da Pedagogia, da Psicologia Escolar ou da Psicologia Educacional. PORQUE APsicologia, a Pedagogia, a Psicologia Escolar e a Psicologia Educacional sao areas de conhecimento distintas, e cada uma traz suas contribuicdes a Psicopedagogia. Considerando 0 exposto, assinale a alternativa que apresenta a relacdo entre as assergées: Aalternativa "B " esta correta.Por mais que a Psicopedagogia sugira uma jungao da Psicologia e da Pedagogia, ou tenha alguma relagdo com a Psicologia Escolar e a Psicologia Educacional, essa area de estudos vai mais além, pois envolve conhecimentos de diversos campos do saber ¢ tem suas particularidades. 2. Os fundamentos tedricos da Psicopedagogia estao vinculados a vai 1s campos do conhecimento que contribuiram para a evolugao dessa area. Que campo do saber nao tem relagdo com a Psicopedagogia? Aalternativa “D " esta correta. Area da Enfermagem também cuida das pessoas. No entanto, 0 enfermeiro oferece assisténcia a0 Paciente no que diz respeito as doengas organicas, aos exames clinicos, a aplicagao de injegao e curativos, ao bem-estar do paciente em clinicas, hospitais e domicilios, e ndo necessariamente aos aspectos relacionados ao aprendizado. MODULO 2 © Descrever os aspectos gerais do desenvolvimento humano e da aprendizagem DESENVOLVIMENTO HUMANO tea do desenvolvimento humano relaciona-se ao estudo cientifico dos processos sistematicos de mudanga e estabilidade que acontecem com as pessoas. Aqueles que se dedicam a estudar essa area observam os aspectos de transformagao do individuo, desde a concep¢ao até a maturidade, bem como as caracteristicas que permanecem razoavelmente estaveis. E um processo que dura a vida toda, também denominado desenvolvimento do ciclo da vida (PAPALIA; FELDMAN, 2013)CST Imagem: Shutterstock com au Estudar o desenvolvimento humano 6 uma condi¢ao para tentar responder o porqué das condutas do bebé, da crianga, do adolescente, do jovem, do adulto e dos mais velhos. O desenvolvimento é um processo continuo e ininterrupto, em que os aspectos biolégicos, fisicos, sociais e culturais se interconectam, influenciam-se reciprocamente, produzindo individuos com um modo de pensar, sentir e estar no mundo absolutamente singulares e tinicos. O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento organico, o qual abordaremos mais adiante. O desenvolvimento mental é uma construgao continua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais: formas de organizacao da atividade mental que se vao aperfeigoando e solidificando até o momento em que todas, plenamente desenvolvidas, caracterizaréo um estado de equilibrio superior quanto aos aspectos da inteligéncia, da vida afetiva e das relagdes sociais (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Vocé sabia que, ao mesmo tempo em que é rico e diversificado, o desenvolvimento humano 6 complexo? Cada pessoa tem suas préprias caracteristicas que a distinguem das demais e seu préprio ritmo de desenvolvimento. As motivacdes e mudangas de comportamento podem ser as mais diversas. Muitas vezes, os pesquisadores discordam a respeito dos fatores que levam uma pessoa a se comportar de uma ou de outra maneira. Por mais que estudemos e nos esforcemos para compreender o comportamento humano e seu desenvolvimento, este sempre nos reservard surpresas e imprevistos. Antes de ser desfavordvel, essa impreviséo e certeza so 0 que dao graca e beleza a vida humana. Essa aparente desordem do ser humano, que nao se ajusta a padres preestabelecidos, produz 0 avango, 0 progresso e a mudanga. Pare e pense no que acontece quando varias pessoas esto juntas. Com certeza, cada uma tem suas caracteristicas, com pensamentos, sentimentos e posturas distintos. E precisa ser assim. Vocé ja pensou como seria nossa vida se realizéssemos todos os dias as mesmas tarefas e repetissemossempre 0s mesmos comportamentos? E se as outras pessoas fizessem tudo igual a vocé, tudo programado desde a concep¢do, como acontece com as outras espécies animais? O que faz a vida ser fascinante é essa constante incerteza quanto ao momento seguinte, Esse aspecto nos estimula a inventar, a criar, a realizar, a tentar melhorar nosso mundo. © SAIBA MAIS Apesar das diferengas e da incerteza que marcam o desenvolvimento humano, é possivel estabelecer alguns principios basicos, algumas tend&ncias gerais que se verificam no desenvolvimento de todas as pessoas e de cada individuo em particular (PILETTI, 2008). Ao analisar 0 desenvolvimento de grande ntimero de pessoas, muitos pesquisadores chegaram a estabelecer certas fases para esse processo. Sao periodos regidos por certa sequéncia e por principios. Ao se desenvolverem, todas as pessoas experimentam essas etapas, embora varie a idade em que cada uma delas inicia cada fase. Vamos estudar a respeito? FASES DO CICLO VITAL Nao ha periodos de ruptura radical no desenvolvimento humano. Afinal, a evolugao é gradual e continua, Entretanto, em alguns momentos, as mudangas so maiores que em outros. Ao considerarmos o crescimento fisico, a infancia e a adolescéncia sao os periodos em que as mudangas sao mais visiveis, Agora, se pensarmos na vida adulta, sob esse ponto de vista, vamos notar que é um periodo de maior estabilidade. Aqueles que estudam o desenvolvimento continuo dividem 0 processo em cinco fases, as quais tém caracteristicas préprias. Sao elas: 1. Vida pré-natal — antes do nascimento 2. Infancia — do nascimento aos 12 anos3. Adolescéncia — dos 12 aos 21 anos 4, Idade adulta — dos 22 aos 65 anos 5. Velhice — depois dos 65 anos Imagem: Shutterstock.com No entanto, essa divisdo é arbitréria. O periodo da adolescéncia, por exemplo, varia de pessoa para pessoa, Se um menino comeca a trabalhar aos 13 anos para ajudar no sustento de sua familia, j4 esta assumindo responsabilidades de adulto. E se um rapaz apenas estuda até os 28 anos, sem trabalhar, sua adolescéncia foi mais estendida. Adivisdo das fases do desenvolvimento humano depende dos critérios estabelecidos para concluir que alguém 6 adulto, A idade cronolégica nao pode ser 0 tinico eritério. A fase da velhice também aponta para a arbitrariedade dessa divisdo. Se considerarmos velhice 0 momento em que a pessoa jé nao pode trabalhar, em que tem suas fungdes organicas bastante prejudicadas, veremos que essa idade varia de acordo com a situagao social e econdmica de um pais. No Brasil, por exemplo, a maioria das pessoas comega a velhice antes dos 65 anos, pois poucos conseguem chegar até essa idade.Imagem: Shutterstock.com Os psicélogos divergem muito quanto a classificagao das diversas fases do desenvolvimento humano e quanto as caracteristicas mais importantes de cada etapa. Entre todos aqueles que realizaram estudos sobre 0 desenvolvimento humano no século XX, Sigmund Freud e Jean Piaget merecem um destaque especial. Eles acreditavam que o desenvolvimento humano se dividia por estagios ou fases, que se sucediam na mesma ordem em todos os individuos. Também acreditavam que todas as pessoas passam por essas fases na mesma ordem, desde que tenham um desenvolvimento normal, embora as idades possam variar (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). SIGMUND FREUD (1856-1939) Neurologista austriaco que fundou a Psicandlise — teoria que teve grande efeito na Psicologia e na Psiquiatria, a qual diz respeito a uma camada profunda de nossa mente: o inconsciente e a forma como este influencia as agdes dos homens. Fonte: Infopédia — Dicionarios Porto EditoraImagem: Max Halberstadt/Wikimedia Commons. JEAN PIAGET (1896-1980) Psicélogo suico apaixonado pela teoria do conhecimento, que acreditava na Psicologia como via cientifica para elaborar a epistemologia genética: uma base estabelecida por natureza para 0 desenvolvimento da habilidade da crianga de pensar. De acordo com sua teoria, a mente da crianga evolui ao longo de uma série de estagios até atingir a fase adulta. Fonte: Infopédia — Dicionérios Porto Editora,Imagem: Autor néo identificado/Anuario da Universidade de Michigan (1968)/Wikimedia Commons. ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO Agora, vamos compreender como os cientistas estudam o desenvolvimento humano. Vocé jé parou para pensar nesse assunto? Os cientistas do desenvolvimento humano centralizam seus estudos em trés grandes aspectos do individuo: Fisico COGNITIVOPSICOSSOCIAL ‘Ao explorarmos o crescimento do corpo e do cérebro, as capacidades sensoriais, as habilidades. motoras e a satide, estamos dando énfase ao desenvolvimento fisico. x Quando pensamos em aprendizagem, atencdo, meméria, linguagem, inteligéncia, pensamento, raciocinio e criatividade, voltamos nosso olhar para o desenvolvimento cogni x No entanto, quando estudamos aspectos relacionados as emogées, A personalidade e as relagdes sociais, estamos falando do desenvolvimento psicossocial (PAPALIA; FELDMAN, 2013). «t ATENGAO Por mais que estudemos cada aspecto separadamente, todos esto interrelacionados, conectados e unificados. estudo do desenvolvimento humano esté em constante evolugao. As questées que os cientistas procuram responder, os métodos que empregam e as explicagdes que oferecem sao mais bem elaborados e diversificados do que hd anos. Varios avangos contribuiram para esse cenario e impactaram 0 desenvolvimento, como, por exemplo, a tecnologia digital, que revolucionou diversos exames e muitas técnicas nessa érea (PAPALIA; FELDMAN, 2013)Imagem: Shutterstock.com E como os profissionais de Psicologia atuam nas fases do desenvolvimento humano? Os psicélogos infantis se concentram em estudar os bebés e as criangas. Preocupam-se em saber se os bebés nascem com personalidades e temperamentos distintos, de que maneira se relacionam com pais e babas, como as criangas aprendem uma lingua e desenvolvem sua moral, a idade na qual surgem as diferengas sexuais no comportamento, além das mudangas no signi da amizade durante a infancia. Os psicélogos da adolescéncia especializam-se nesse estagio do desenvolvimento humano, interessam-se em saber de que modo a puberdade, as mudangas nos relacionamentos com os colegas com os pais ¢ a busca de identidade podem tomar esse periodo da vida bastante dificil para alguns jovens Os psicélogos da maturidade preocupam-se com a idade adulta e as diferentes maneiras por meio das quais os individuos se ajustam aos parceiros, ao papel dos pais, a meia-idade, a aposentadoria e, or fim, a perspectiva da morte (MORRIS; MAISTO, 2004), FATORES INFLUENCIADORES DO DESENVOLVIMENTO \Vocé sabe se sao os aspectos inatos, a hereditariedade ou a carga genética que influenciam o desenvolvimento humano, ou se so as influéncias externas produzidas no ambiente (meio) que exercem esse papel?Antigamente, esse debate era constante e presente entre os pesquisadores, mas, na atualidade, os teéticos contemporaneos do desenvolvimento estdo mais preocupados em descobrir meios de explicar como a genética e o ambiente atuam juntos do que apresentar qual dos fatores é o mais importante nesse contexto (PAPALIA; FELDMAN, 2013). Vamos conhecer, agora, 0s fatores indissociéveis e em permanente interagao que influenciam 0 desenvolvimento humano (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Sao eles: Imagem: Shutterstock com HEDITARIEDADE Esté relacionada aos aspectos genéticos, os quais estabelecem o potencial do individuo, que pode nao se desenvolver, Existem pesquisas que comprovam os aspectos genéticos da inteligéncia, a qual, no entano, pode se desenvolver aquém ou além de seu potencial, dependendo das condigées do meio.Imagem: Shutterstock.com CRESCIMENTO ORGANICO Refere-se ao aspecto fisico. O aumento de altura e a estabillzagao do esqueleto permitem ao individuo comportamentos e um dominio do mundo que antes nao existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma crianga quando comega a engatinhar e, depois, a andar em relagao a quando estava no bergo, com alguns semanas de vida. Imagem: Shutterstock comMATURAGAO NEUROFISIOLOGICA E 0 que torna possivel determinado padréo de comportamento. Para andar, subir e descer uma escada sem apoio ou andar de bicicleta, & necessério um desenvolvimento neurolégico que uma crianga entre 6 @ 8 meses nao tem. Mdddddddadadde “ws Imagem: Shutterstock.com MEIO E 0 conjunto de influéncias ¢ estimulagdes ambientais que altera os padrées de comportamento do individuo. Vamos pensar no seguinte exemplo: se a estimulagao verbal for muito intensa, uma crianga de 3 anos poder ter um repertério verbal muito maior do que a média das criangas de sua idade, mas, a0 mesmo tempo, pode nao subir e descer uma escada com facilidade, se essa situagao nao fez parte de sua experiéncia de vida. Para entender o desenvolvimento humano, é necessério: Considerar as caracteristicas herdadas, as quais oferecem a cada individuo determinadas condigées para iniciar sua vida.Dar a devida importancia aos diversos fatores ambientais, as experiéncias ou aos contextos (familia, amigos, escola) que afetam o desenvolvimento. Considerar como a hereditariedade e o ambiente interagem, e entender quais os processos de desenvolvimento so maturacionais ou nao. Observar as influéncias que afetam muitas ou a maioria das pessoas em determinada idade ou em determinado momento histérico. Observar como 0 momento da ocorréncia de determinado evento pode afetar o impacto de certas influéncias (PAPALIA; FELDMAN, 2013). DEFINIGOES DE APRENDIZAGEM Com certeza, vocé ja deve estar cansado(a) de ouvir a palavra aprendizagem, que tal pessoa tem facilidade ou dificuldade em aprender, ou, ainda, que a gente aprende a todo momento. Mas vocé sabe 0 que realmente significa esse termo? Jé parou para pensar no significado desse conceito? Aaprendizagem é um proceso que ocorre durante toda a vida e que nos permite adquirir algo novo em qualquer idade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008)Imagem: Shutterstock.com Aprendizagem também pode ser considerada o resultado da estimulagao do ambiente sobre o individu jé maduro, que se expressa, diante de uma situagao-problema, sob a forma de uma mudanga de comportamento em fungo da experiéncia (JOSE; COELHO, 2008). Quando repetimos comportamentos jd realizados, nao estamos aprendendo. Sé ha aprendizagem quando ocorre uma mudanga no comportamento. A maior parte dos nossos comportamentos é aprendida, como, por exemplo: andar, falar, gritar, nadar, telefonar, sentar etc. (PILETTI, 2008). Existem pelo menos sete fatores para que a aprendizagem se efetive, independentemente da teoria de aprendizagem considerada (DROUET, 2006). Sao eles: 1. SAUDE FISICA E MENTAL 2. MOTIVAGAO 3. PREVIO DOMINIO4. MATURAGAO 5. INTELIGENCIA 6. CONCENTRAGAO OU ATENGAO 7. MEMORIA Entre os te6ricos do desenvolvimento, ha variagées sobre a definigéo de aprendizagem. Alguns acreditam na importancia do ambiente. Outros destacam mais os fatores organicos. E ha aqueles que consideram a relevancia da parte emocional e intelectual. De modo geral, os tedricos dessa drea concordam que a aprendizagem envolve necessariamente mudanga de comportamento, resultante da experiéncia. ‘Ao explorarmos 0 universo das teorias de aprendizagem, notamos que essas representam uma tradigo muito diferente daquela dos psicanalistas ou dos cognitivo-desenvolvimentistas a qual enfatiza mais a forma como 0 ambiente molda a crianga do que em como a crianga entende suas experiéncias. © SAIBA MAIS Os tedricos da aprendizagem considera 0 comportamento humano bastante plastico, moldado por processos de aprendizagem previsiveis, apesar de nao negarem a importancia da genética e do meio ambiente em todos esses processos, PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM As trés das teorias da aprendizagem mais importantes sao (BEE; BOYD, 2011):Modelo de condicionamento classico — de Ivan Pavlov Modelo de condicionamento operante - de Frederic Skinner Teoria sociocognitiva - de Albert Bandura IVAN PAVLOV (1849-1936) Fisiologista russo, autor da teoria do reflexo condicionado (inato), que influenciou 0 desenvolvimento das teorias comportamentais da Psicologia até as primeiras décadas do século xXx. Fonte: Infopédia — Diciondrios Porto Editora. Imagem: Autor desconhecido/Wikimedia Commons. FREDERIC SKINNER (1904-1990)Psicélogo norte-americano que questionou parcialmente a teoria de Pavlov ao explicar 0 comportamento como resultado de um condicionamento de “primeiro tipo", de estimulo mecAnico, e de um condicionamento de “segundo tipo", quando, no processo de adaptacao ao meio, o sujeito alcanga uma satisfagdo que provoca a repeticdo desse comportamento. Fonte: Infopédia — Diciondrios Porto Editora, Imagem: Silly rabbit/Wikimedia CommonsiLicenga (CC BY 3.0). ALBERT BANDURA Psicélogo norte-americano que desenvolveu a teoria da aprendizagem social, segundo a qual a aprendizagem se processa por observagao e imitagao. Suas investigagdes também envolveram 0 estudo dos meios de comunicagao social na aquisigéo de comportamentos. Fonte: Infopédia — Dicionérios Porto EditoraImagem: Departamento de Psicologia da Universidade de Stanford/Wikimedia ‘CommonsiLicenga (CC BY-SA 4.0). MODELO DE CONDICIONAMENTO CLASSICO De acordo com essa teoria de Pavlov, a aprendizagem é igual ao condicionamento. Para que uma pessoa aprenda um novo comportamento, devemos condicioné-la is para respostas ja existentes. jonamento classico envolve a aqui ww EXEMPLO Suponhamos que vocé toque um bebé no queixo. Ele se voltaré a diregao do toque e comegara a sugar. Na terminologia técnica do condicionamento classico, o toque no queixo é o estimulo nao condicionado, e a virada e a sucgao sao as respostas nao condicionadas. O bebé ja esta programado para fazer tudo aquilo. Esses condicionamentos sao reflexos automaticos. Aaprendizagem ocorre quando algum estimulo novo ¢ introduzido ao sistemaWw EXEMPLO Indimeros estimulos ocorrem aproximadamente ao mesmo tempo do toque no queixo do bebé antes da amamentagao: o som dos passos da mae se aproximando, 0 fato de ser pego, ser tocado e ser segurado nos bragos pela mde. Todos esses estimulos podem, eventualmente, tomar-se estimulos condicionados e ativar a resposta do bebé de virada e sucga0, mesmo sem qualquer toque no queixo. MODELO DE CONDICIONAMENTO OPERANTE Nesse modelo de Skinner, o processo consiste em apresentar estimulos agradaveis — chamados de reforgos — quando a pessoa manifesta o comportamento que queremos que ela aprenda. Os reforgos devem ser apresentados quando 0 individuo emite comportamentos desejados, como receber um sorriso ou um abrago apés um comportamento esperado, Imagem: Shutterstock.com ww EXEMPLOOs pais querem que 0 filho obtenha bons resultados na escola e prometem que, se ele tirar boas notas, ganhara um celular novo em seu aniversério. Aqui, podemos considerar o presente um reforgo po: No entanto, o individuo pode evitar comportamentos considerados indesejaveis para esquivar-se dos chamados reforgos negativos, como repreensées e ameagas. Além disso, nao é preciso dar o reforgo todas as vezes em que o individuo manifesta o comportamento desejado. Reforgo intermitente (ora sim, ora ndo) também funciona e pode ser duradouro, Skinner trabalhou muito com animais em laboratério. Para os seres humanos, criou as maquinas de ensinar e um método didatico conhecido como instrugao programada ou aprendizagem programada, que 6 individual e por meio do qual o aluno estuda sem a intervengdo direta do professor e progride em sua propria velocidade. A metodologia apresenta-se sob a forma de textos especiais (livros, apostilas etc). A matéria aprendida 6 mostrada em pequenas partes e, na sequéncia, aparece uma atividade, cujos acertos e erros sao imediatamente verificados, Nesse momento, surge 0 reforgo. TEORIA SOCIOCOGNITIVA Essa teoria de Bandura é a mais influente na atualidade entre os psicélogos do desenvolvimento. A partir da base dos conceitos de aprendizagem tradicionais, 0 psicélogo acrescentou diversas outras ideias fundamentais a sua teoria. Primeiro, Bandura afirma que a aprendizagem nem sempre requer reforco eto, pi também pode ocorrer como resultado de observar alguém realizando uma ago, conhecida como aprendizagem observacional ou modelagao, a qual esta envolvida em uma ampla variedade de comportamentos. we EXEMPLO As criangas aprendem a bater assistindo a outras pessoas em seu cotidiano e na televisdo. Elas aprendem a ser generosas observando outros doarem dinheiro ou compartilharem bens. Bandura contribuiu muito para a transposigao de uma lacuna entre a teoria da aprendizagem e a teoria cognitivo-comportamental ao enfatizar elementos cognitivos (mentais) importantes na aprendizagem observacional. A teoria chamada por ele de sociocognitiva enfatiza 0 fato de que a modelagao pode ser veiculo para aprender informagao abstrata e habilidades concretas. Na modelagdo abstrata, 0 observador deduz uma regra que pode ser a base do comportamento especifico.Ww EXEMPLO Uma crianga que vé seus pais como voluntarios um dia por més em um banco de alimentos pode deduzir uma regra sobre a importancia de “ajudar os outros", mesmo que os pais nunca a articulem. Portanto, por meio da modelagao, uma crianga pode adquirir atitudes, valores, formas de resolver problemas e até padrées de autoavaliagao (BEE; BOYD, 2011). A partir do conhecimento das teorias do desenvolvimento, podemos constatar que o individuo aprende de diferentes modos. As maneiras como cada tedrico do desenvolvimento e da aprendizagem aborda seus construtos sao importantes para pensarmos no individuo em toda a sua magnitude. O mais interessante 6 que as teorias se complementam. Nao existe a melhor. Vocé deve estar se perguntando: Quais os motivos de estudarmos 0 desenvolvimento humano, a aprendizagem e sua relagao com a Psicopedagogia? ® RESPOSTA E fundamental que o psicopedagogo conhega as fases do desenvolvimento e suas caracteristicas, bem como 08 diversos fatores que influenciam e impactam o desenvolvimento humano. Além disso, como esse profissional lidard diretamente com os processos cognitivos do individuo e suas dificuldades, precisard compreender 0 que é aprendizagem, como 0 individuo aprende e quais so as principais teorias envolvidas nesse proceso. ASPECTOS GERAIS DA APRENDIZAGEM HUMANA Aespecialista Patricia Rossi Carraro aborda 0 proceso de aprendizagem humana, a interagao do sujeito com 0 objeto de conhecimento e a modificagao da forma de pensar a realidade. Assista’Para assistir a um video sobre o assunto, acesse a verso online deste conteudo. VERIFICANDO O APRENDIZADO 41. O DESENVOLVIMENTO OCORRE EM VARIOS DOMINIOS OU DIMENSOES DO EU. OS PSICOLOGOS DA AREA FAZEM DISTINGAO ENTRE DESENVOLVIMENTO FISICO, COGNITIVO E PSICOSSOCIAL. TOMANDO POR BASE AS CONSIDERAGOES APRESENTADAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO, ASSINALE A ALTERNATIVA INCORRETA: A) 0 desenvolvimento é um processo continuo e ininterrupto, em que os aspectos biolégicos, fisicos, sociais e culturais se interconectam, influenciam-se reciprocamente, produzindo a subjetividade de cada ser. B) Apsicologia do desenvolvimento & uma drea do conhecimento que estuda o desenvolvimento do individuo em todos os seus aspectos — fisico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social —, desde o nascimento até a idade adulta, C) O estudo do desenvolvimento humano possibilita conhecer as caracteristicas comuns a cada faixa etaria - formas de perceber, compreender ¢ se comportar diante do mundo. D) Acompreensdo do desenvolvimento implica descrever, téo completa e exatamente quanto possivel, as fungées psicoldgicas das criangas em diferentes faixas etérias e descobrir como tais fungées mudam com a idade. E) O estudo do desenvolvimento humano se baseia especificamente no histérico familiar de doengas organicas e nos fatores protetivos e de risco presentes no contexto psicossocial. 2. AAPRENDIZAGEM OCUPA UM PAPEL PRIMORDIAL NA VIDA DOS INDIVIDUOS E NO CAMPO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA. ELA SE FAZ PRESENTECONSTANTEMENTE NO CONTEXTO FAMILIAR E ESCOLAR. SOBRE O CONCEITO E OS ASPECTOS GERAIS DA APRENDIZAGEM, ASSINALE A ALTERNATIVA INCORRETA: A) Aaprendizagem 6 um processo e, em suas unidades mais primarias ou basicas, ocorre quando a pessoa, em virtude de determinadas experiéncias, que incluem necessariamente inter-relages com o contexto, produz respostas novas e modifica as existentes. B) A aprendizagem envolve fatores individuais — como meméria, atengao e pensamento, autoestima e autoconfianga, visdo e audigo, bem como a capacidade de estabelecer relacionamentos. C) Aaprendizagem 6 um processo que ocorre durante a vida, permitindo-nos adquirir algo novo em qualquer idade. Ha diversos fatores que nos levam a apresentar um comportamento que anteriormente nao apresentavamos. D) Os estudiosos costumam afirmar que, para acontecer a aprendizagem, ndo precisamos das interferéncias de fatores especificos, como, por exemplo, a satide fisica e mental, a motivagao, a maturagdo etc. E) A aprendizagem é a modificagao do comportamento frente a uma situagao e implica progresso € evolugao. GABARITO 1. 0 desenvolvimento ocorre em varios dominios ou dimensées do eu. Os psicélogos da area fazem distingdo entre desenvolvimente fisico, cognitivo e psicossocial. Tomando por base as consideracées apresentadas sobre o desenvolvimento humano, assinale a alternativa incorreta: Aalternativa “E " esta correta. desenvolvimento humano preocupa-se em conhecer o individuo como um todo, € ndo somente os aspectos de seu desenvolvimento fisico (doengas organicas) e os fatores protetivos e de risco de sua satide, 2. Aaprendizagem ocupa um papel primordial na vida dos individuos e no campo de estudo da Psicopedagogia. Ela se faz presente constantemente no contexto familiar e escolar. Sobre 0 conceito e os aspectos gerais da aprendizagem, assinale a alternativa incorreta: Aalternativa “D " esta correta A aprendizagem é influenciada por diversos fatores internos do individuo, bem como por fatores externos. No caso dos aspectos internos, nao ha como negar a importancia dos fatores organicos epsicoldgicos, MODULO 3 © Definir o papel da escola e da familia na aprendizagem PAPEL DA FAMILIA NA APRENDIZAGEM Para compreendermos a familia, precisamos lembrar que ela é considerada uma instituigdo social fundamental na vida do individuo. Apesar das diversas criticas que recebe, nao podemos negar a grande importancia que exerce no desenvolvimento e na formagao do individuo. A partir da segunda metade do século XX, a familia passou por diversas transformagées tanto em sua estrutura organizacao quanto nas fungdes de seus membros (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Geralmente, as primeiras experiéncias educacionais da crianga sao proporcionadas pela familia, Depois de nascer, a crianga comega a softer influéncias familiares que, aos poucos, vao modelando seu comportamento. Muitos pais nao tém plena consciéncia de que seus comportamentos, sua maneira de ser e de falar, de andar e cumprimentar as pessoas, de olhar para os outros até mesmo de carregar 0 filho no colo tm enorme influéncia sobre o desenvolvimento da crianga (PILETTI, 2008). Imagem: Shutterstock.comA primeira instituigéo mediadora entre o homem e a cultura é a familia, Ela estimula as relagdes sociais, afetivas e cognitivas da crianga, e possui significados e préticas culturais prontas que moldam nossa construgao individual e coletiva, além de criar modelos comportamentais predefinidos para resolugao de problemas (DESSEN; POLONIA, 2007). Além de ser responsavel por garantir a sobrevivéncia da crianga, a familia deve fornecer afeto, considerar sempre suas necessidades basicas e novos aprendizados para que ela seja capaz de viver em sociedade (CASARIN; RAMOS, 2007). Imagem: Shutterstock.com Os sentimentos que os pais tem em relagao & crianga durante os anos anteriores a escola sao essenci para seu desenvolvimento posterior e para sua aprendizagem escolar. Parte da influéncia dos pais provém da maneira como encaram a aprendizagem escolar. Certamente, 0 atraso do filho pode estar relacionado com a atitude dos pais em relagao a leitura, Eles podem influenciar a aprendizagem que os filhos vo ter na escola por meio de atitudes e valores que Ihes passam, sem a intengao de ensinar (PILETTI, 2008). Nao basta comprar livros e dizer a crianga que lela. Os pais também precisam ler e valorizar a leitura. A familia também deve estabelecer junto as criancas alguns limites, pois a existéncia de regras a serem ‘cumpridas favorece que a convivéncia entre todos os membros do ambiente familiar seja harmoniosa e amigavel. Essa instituigao deve fornecer a crianga um sentimento de seguranga e compreensao, para que possa existir estabilidade emocional e um processo de socializagao saudavel em sua vida (CASARIN; RAMOS, 2007).PAPEL DA ESCOLA NA APRENDIZAGEM A partir do momento em que a crianga comega a frequentar o contexto escolar, amplia seu meio social ¢ desenvolve significativamente suas competéncias cognitivas e habilidades sociais. Como instituigao social, a escola assume um papel relevante para a formacdo do individuo como cidadao. Apés 0 ambiente familiar, a escola é a instituigao social mais importante e tem o dever de proporcionar ao aluno um preparo intelectual e ético, bem como a inclusao social (SILVA; FERREIRA, 2014). Aescola também é um lugar em que os individuos iniciam o convivio com diferentes pessoas, de ragas, cor, etnia € religiao distintas, pois a diversificagao cultural é enorme (SILVA; FERREIRA, 2014). Conforme o Estatuto da Crianga e do Adolescente: ART. 53. ACRIANGA E O ADOLESCENTE TEM DIREITO A EDUCAGAO, VISANDO AO PLENO DESENVOLVIMENTO DE SUA PESSOA, PREPARO PARA O EXERCICIO DA CIDADANIA E QUALIFICAGAO PARA O TRABALHO [...]. BRASIL, 1990 Cabe aos professores ajudar na procura de conhecimentos, além de agregar suportes tedricos & construgao do individuo e auxiliar nas dificuldades dos alunos por meio da afetividade. No espago escolar, também ocorrem a vivéncia ¢ a aquisigao de cultura, competéncias e conhecimentos do individuo. Logo, a escola nao pode se limitar a passar apenas informagées sobre as matérias e meramente transmitir 0 contetido do livro didatico (LIBANEO, 2004). €t ATENGAO Aescola tem o objetivo de desenvolver as potencialidades corporais, intelectuais e afetivas dos individuos, formando sujeitos cooperatives no meio em que vivem mediante contetidos aprendidos, bem como cidadaos integros, éticos e reflexivos (COSTA, 2006)Como vocé percebeu, a institui¢ao escolar é uma ferramenta importante e indispensavel para o desenvolvimento do aluno, pois, ao adentrar nesse universo, a crianga comeca a ampliar seu meio social e a moldar sua personalidade a partir de sua rotina, suas amizades e dos conhecimentos adquiridos (MAHONEY, 1999). Além disso, o ambiente escolar proporciona ao individuo o controle dos conhecimentos, da cultura e da ciéncia, e envolve um progresso nas habilidades de pensamento. A escola precisa tornd-lo capaz de interferir criticamente na realidade em que vive, para que ele possa transformé-la, e ndo apenas para integrar-se ao mercado de trabalho, Imagem: Shutterstock.com @t ATENGAO ‘A fungo da escola é preparar o aluno para exercer a cidadania, desenvolver sua autonomia, atuar e se comunicar com os conceitos educativos, participar dos processos organizacionais internos escolares, bem como dos movimentos e das organizagoes da sociedade (LIBANEO, 2004)Imagem: Shutterstock.com Como a escola é uma instituicao social, suas ideias esto relacionadas ao contexto politic, econémico, social e cultural de uma comunidade. Nesse sentido, 6 importante que os educadores saibam suas metas e fungGes, e possibilitem a fluidez no desempenho da apren (LIBANEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2012). agem e no trabalho da escola Outro ponto importante a destacar é a divergéncia que ocorre entre escola e familia. Veja: Aescola tem a fungao de ensinar, de favorecer a aprendizagem dos conhecimentos construidos socialmente em determinado momento histérico, de ampliar as possibilidades de convivéncia social e de legitimar uma ordem social. Afamili comportamentais, atitudes e valores aceitos pela sociedade (OLIVEIRA; MARINHO-ARAWJO, 2010). tem a fungao de promover a socializagao das criangas, incluindo 0 aprendizado de padrées Aescola é um local que propicia aprendizagem a partir do modo de ensinar, do contato e do conhecimento de varias pessoas, gerando reflexes distintas e interesse dos alunos em estudar por meio do didlogo (BONA; VAZ, 2016). *ARCERIA ENTRE ESCOLA E FAMILIAVocé ja deve ter lido em algum livro ou artigo cientifico sobre a importéncia da parceria entre familia € escola para o desempenho escolar da crianga. Essa relagéo nao é valida somente para questées educacionais e escolares, mas também para o desenvolvimento integral do individuo. A escola e a familia destacam-se como duas instituigdes fundamentais que s6 se comparam a existéncia do Estado. Imagem: shutterstock.com Escola No ambiente escolar, uma vez atendidas as demandas psicolégicas, sociais, culturais e, consequentemente, cognitivas, esse desenvolvimento acontece de maneira mais estruturada e pedagégica do que no ambiente doméstico-familiar (DESSEN; POLONIA, 2007). Tais insti ‘complementam: uma depende da outra para alcangarem juntas 0 objetivo em comum de formar bons cidadaos que atuem positivamente na sociedade.Imagem: shutterstock.com Familia Os pais e a escola devem atuar na fungao educativa do aluno, orientando sobre diversos assuntos, para que ambas as instituig6es possibilitem um desempenho escolar adequado e a socializagao dessa crianga. E essencial que a familia esteja envolvida no processo de ensino e aprendizagem. Isso ajuda no desempenho escolar de maneira positiva, considerando que o convivio da crianga com a familia ¢ io com a escola (SOUZA, 2009). maior do que 0 con O ambiente familiar exerce grande influéncia na aprendizagem escolar, atuando junto a escola para que ocorra 0 progresso intelectual ¢ social do aluno (SOUZA, 2009). A instrugdo oferecida na escola esta voltada para o processo de ensino e aprendizagem. Ja na familia, essa instrugao ¢ orientada para a socializagéo e protegao, e para que as necessidades basicas das criangas sejam garantidas (DESSEN; POLONIA, 2007).Imagem: Shutterstock.com Imagem: Shutterstock.com Nesse contexto, varios problemas afetam o proceso de desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. A falla de incentivo, de estimulos e de encorajamento, bem como as mas condigées de ensino, tem como consequéncia 0 baixo desempenho ou rendimento escolar.Quando falamos em desempenho escolar, nao podemos rejeitar a instituicao familiar, porque 0 aprendizado comega antes de a crianga ser inserida na escola. Afinal, ela traz consigo uma considerdvel bagagem de conhecimento que adquiriu no ambiente familiar, além de valores ¢ atitudes em relagao ao processo de aprendizagem de forma geral (OLIVEIRA; MARINHO-ARAUMO, 2010). t ATENCAO A familia é responsavel pelo desenvolvimento humano, e a escola se torna uma extensao do ambiente familiar, 0 intermédio entre a cultura e as geragdes. Por meio da escola, séo gerados cidadaos criticos e racionais (SILVA et al., 2015). A escola, porém, nao trabalha sozinha. E necessario o didlogo entre pais, escola e alunos para ajudar nas necessidades didrias. O ambiente escolar pode até ser considerado a segunda casa da crianga por ensinar os valores morais ¢ afetivos, mas a obrigagao moral é de total responsabilidade da familia (SANTOS; PAULINO, 2014). De qualquer modo, as duas instituigées precisam estar em harmonia e integradas para auxiliar, de maneira intensa, em relagdo ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Ja sabemos que a escola é um lugar essencial para realizar a aprendizagem, pois possibilita a criagdo de conhecimentos, para que os sujeitos atuem na sociedade de maneira determinada. Em parceria com a familia no desenvolvimento da crianga e com qualidade de ensino, proporciona oportunidades positivas que trazem o progresso cognitivo (BRITO; FREITAS, 2012). O comprometimento da escola ¢ da familia possui grandes beneficios para a formagao da identidade e o avango da autonomia do aluno, pois permite que ele se sinta seguro em relagdo aos pais e aos professores, que conhega suas dificuldades e que consiga atingir suas metas (OLIVEIRA; MARINHO-ARAUMO, 2010). A DIMENSAO FAMILIAR E A APRENDIZAGEM Aespecialista Patricia Rossi Carraro aborda a importancia da familia no processo de ensino e aprendizagem. AssistaPara assistir a um video D>, sobre 0 assunto, acesse a ° verso online deste contetido. ~0— VERIFICANDO O APRENDIZADO 1. AFAMILIA E UMA INSTITUIGAO SOCIAL QUE TEM PASSADO POR TRANSFORMAGOES SIGNIFICATIVAS AO LONGO DOS ANOS E E FOCO DE INTERESSE ENTRE VARIOS ESTUDIOSOS DESSA AREA. SOBRE O ASSUNTO, ASSINALE A ALTERNATIVA INCORRETA: A) Atualmente, existem muitas formas de estrutura familiar — de pais separados, chefiados por mae, nuclear e externa B) A familia é responsdvel pela sobrevivéncia fisica e psiquica das criangas e constitui o primeiro grupo de mediagao do individuo. C) A familia também deve estabelecer limites as criangas, pois o cumprimento de regras contribui para uma boa convivéncia entre os membros do ambiente familiar. D) A familia reproduz a cultura que a crianga intemaliza, auxilia na convivéncia em sociedade e orienta condutas aceitaveis. E) No contexto atual, fatores como dificuldade econémica, baixa escolaridade, baixa renda, trabalho instavel e perda financeira s4o considerados insignificantes para prejudicar o bem-estar familiar. 2. AESCOLAE A FAMILIA DEVEM ESTABELECER UMA UNIAO E INTERAGAO ENTRE SI, PARA QUE, JUNTAS, POSSAM INFLUENCIAR E AGIR POSITIVAMENTE NA VIDA ESCOLAR DA CRIANGA E DO JOVEM, VISANDO A SEU BOM DESEMPENHO ESCOLAR E A SEU PLENO DESENVOLVIMENTO. SOBRE O ASSUNTO, ASSINALE A ALTERNATIVA INCORRETA:A) A familia ¢ a escola tém fungdes muito importantes na vida das pessoas. B) A familia e a escola contribuem para o desenvolvimento e para a aprendizagem do individuo em diversos aspectos, seja cognitivo e afetivo, seja biolégico e social. ) Muitos pais ndo sabem que seus comportamentos influenciam 0 desenvolvimento dos filhos. D) Na escola, o professor deve estar sempre atento as etapas do desenvolvimento do aluno, colocando- se na posigao de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no respeito miituo, na confianga e no afeto. E) Afamilia ¢ a escola dificultam as interagées das criangas e dos jovens com o mundo por meio da relagdo afetiva saudavel, das atividades e das experiéncias que Ihes oferecem. GABARITO 1. A familia 6 uma insti igo so I que tem passado por transformagées significativas ao longo dos anos e é foco de interesse entre varios estudiosos dessa area. Sobre o assunto, assinale a alternativa incorreta: Aalternativa "E " esta correta. © ambiente familiar pode ser prejudicado pelo impacto de diversos fatores, como, por exemplo, 0 econémico e o social 2, Aescolae a familia devem estabelecer uma unido e interacao entre si, para que, juntas, possam influenciar e agir positivamente na vida escolar da crianga e do jovem, visando a seu bom desempenho escolar e a seu pleno desenvolvimento. Sobre o assunto, assinale a alternativa incorreta: Aalternativa "E " esta correta. As agées, as posturas da familia ¢ da escola, bem como o afeto que estas instituigées proporcionam as criangas e aos jovens, favorecem o aprendizado, os relacionamentos, a formagao, ou seja, 0 desenvolvimento integral do individuo. MODULO 4© Reconhecer o objeto de estudo da Psicopedagogia na formacao profissional do psicopedagogo OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA Nas décadas de 1980 ¢ 1990, alguns tedricos e estudiosos das areas da educagao e da satide ja se preocupavam em definir o objeto de estudo da Psicopedagogia. Ao adentrarmos nesse universo, Verificaremos que tal objeto de estudo passou por fases distintas, assim como os demais aspectos dessa area, Houve momentos em que 0 trabalho psicopedagégico valorizava mais a reeducagao. O processo de , € 0 trabalho procurava superar tai aprendizagem era averiguado em fungdo de seus défici defasagens, Esse enfoque buscava estabelecer semelhangas entre grandes grupos de sujeitos, as regularidades, o esperado para determinada idade, visando reduzir as diferengas e acentuar a uniformidade (BOSSA, 2011). Em um outros momentos, a Psicopedagogia deu énfase & nogdo de nao aprendizagem de outra maneira: 0 no aprender era carregado de significados e n&o se opunha ao aprender, Essa fase da Psicopedagogia é fundamentada especialmente na Psicanalise e na Psicologia Genética. A nova concepedo valorizou a singularidade do individuo ou grupo, buscando o sentido particular de suas caracteristicas e suas alteragdes, segundo as circunstancias de sua prépria historia e de seu mundo sociocultural. Na atualidade, a Psicopedagogia foca na concepgao de aprendizagem — processo do qual participa um ser biolégico com disposigées afetivas e intelectuais que interferem na forma de se relacionar com 0 meio. Essas disposigdes influenciam e sao influenciadas pelas condigdes socioculturais do sujeito e de seu meio. ‘A Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que deriva de uma demanda:© problema de aprendizagem, colocado em um espago pouco explorado, situado além dos limites da Psicologia e da prépria Pedagogia Essa drea de estudos evoluiu devido a existéncia de recursos, ainda que embrionarios, para atender a essa demanda, constituindo-se, assim, em uma pratica. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, a Psicopedagogia deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem (BOSSA, 2011). A PSICOPEDAGOGIA ESTUDA AS CARACTERISTICAS DA APRENDIZAGEM HUMANA: COMO SE APRENDE, COMO ESSA APRENDIZAGEM VARIA EVOLUTIVAMENTE E ESTA CONDICIONADA POR VARIOS FATORES, COMO SE PRODUZEM AS ALTERAGOES NA APRENDIZAGEM, COMO RECONHECE-LAS, TRATA-LAS E PREVENI-LAS. ESSE OBJETO DE ESTUDO, QUE E UM SUJEITO A SER ESTUDADO POR OUTRO SUJEITO, ADQUIRE CARACTERISTICAS ESPECIFICAS, DEPENDENDO DO TRABALHO CLINICO OU PREVENTIVO. BOSSA, 2011, p. 24 © trabalho clinico ocorre na relagao de um sujeito com sua histéria pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro sujeito, implicita no néo aprender. O profissional deve comprender © que, como e por que o sujeito aprende, além de perceber a dimensao da relago entre psicopedagogo e sujeito, de modo a favorecer a aprendizagem No trabalho preventivo, a instituigdo, como espago fisico e psiquico da aprendizagem, é objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que sao avaliados os processos didatico-metodolégicos e a dinamica institucional, que interferem no processo de aprendizagem (BOSSA, 2011).Imagem: Shutterstock.com A partir dos aspectos apontados acerca do objeto de estudo da Psicopedagogia, consideramos que 0 psicopedagogo é alguém que esté diante da Interagdo de um individuo com 0 objeto de conhecimento. E importante que ele tenha um bom dominio e uma boa compreensdo a respeito de quem ¢ esse individuo e da natureza do objeto do conhecimento. FORMAGAO PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO A formagao do psicopedagogo ocorre no curso de especializacao, em instituigdes de ensino autorizadas pelo Ministério da Educagao (MEC). Esse profissional pode ser formado em Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, Assisténcia Social ou qualquer outra area que esteja relacionada a educagdo e a satide. No entanto, a formagao do psicopedagogo nao acontece somente nesse ambito. Ela também pode ocorrer em nivel de graduagdo. A respeito do assunto, a Associagao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) apresenta a ementa da Resolugao n® 2, de 1° de julho de 2015, do MEC, que: ASSOCIAGAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA (ABPP)Associagao brasileira propria para os psicopedagogos, que se originou a partir da Associagao Estadual de Psicopedagogia de Sao Paulo. Foi fundada em 1980 por profissionais que atuavam na rea, que pesquisavam e procuravam construir conhecimentos sobre os processos e problemas de aprendizagem. E uma associago de direito privado, sem fins lucrativos, que opera para fortalecer a atuagao e os direitos dos psicopedagogos de todo Brasil. DEFINE AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA AFORMAGAO INICIAL EM NIVEL SUPERIOR (CURSOS DE LICENCIATURA, CURSOS DE FORMAGAO PEDAGOGICA PARA GRADUADOS E CURSOS DE SEGUNDA LICENCIATURA) E PARA A FORMAGAO CONTINUADA. BRASIL, 2015 Jaa Resolugao n° 1, de 6 de abril de 2018, também do MEC: ESTABELECE DIRETRIZES E NORMAS PARA A OFERTA DOS CURSOS DE POS-GRADUAGAO LATO SENSU DENOMINADOS DE ESPECIALIZAGAO, NO AMBITO DO SISTEMA FEDERAL DE EDUCAGAO SUPERIOR, CONFORME PREVE O ART. 39, § 3°, DA LEI N° 9.394/1996 E DA OUTRAS PROVIDENCIAS. BRASIL, 2018 AComissao de Formagao e Regulamentagao da ABPp apresentou ao Conselho Nacional os referenciais de seu estudo. Essa comissao compreende que deve propor uma politica de formagao com o intuito de indicar os principios que organizam as ages. Tal politica aponta diretrizes entendidas como diregao eorientagao que fundamentam 0 Projeto de Lei em tramitago no Senado Federal, o qual busca regulamentar a atividade de Psicopedagogia Normalmente, a formagao em Psicopedagogia 6 compreendida a partir de duas perspectivas, nas quais © psicopedagogo’ E visto como um tedrico especialista na drea da aprendizagem. Apresenta-se como um pratico, a partir de agées interventivas, utilizando instrumentos préprios da area, advindos de conhecimentos cientificos diversificados. Pensando por esse lado, a ABPp destaca que: [...] O PSICOPEDAGOGO NAO E UM MERO TECNICO OU UM PROFISSIONAL ‘ESPONTANEISTA’, POIS SUA AGAO IMPLICA REFLETIR SOBRE AS SITUAGOES-PROBLEMA APRESENTADAS E INDICAR ALTERNATIVAS PARAA TOMADA DE DECISAO CONSTRUIDA EM SEU PROCESSO DE FORMAGAO PESSOAL E ACADEMICA, VISANDO A TRANSFORMAGAO DA PESSOA RUMO A QUALIDADE DE VIDA E AO ENFRENTAMENTO DE SUAS DIFICULDADES. ASSOCIAGAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA, 2019 Nesse sentido, a ABPp se apoia nas seguintes dimensées de trabalho na perspectiva interdisciplinar: DIMENSAO NORMATIVA Cumprimento da esfera legal ~ normas e legislagao. DIMENSAO TECNICA Organizagao e operacionalizagao dos componentes do processo de ensino e aprendizagem, teorias da aprendizagem e enfoque cognitivo-afetivo. DIMENSAO HUMANA Relagées interpessoais, interagao humana e pessoalidade, com énfase nos processos relacionais individuais, grupais e institucionais.DIMENSAO DO CONTEXTO Organizagao politica do local ao qual a instituigao pertence, enfoque socioecondmico, perspectiva cultural, social e laboral em que esta inserida. Essas dimensées devem promover um processo de crescimento pessoal, interpessoal e grupal por meio de situagdes nas quais 0 psicopedagogo seja mediador de ages, a partir da relagdo entre teoria pratica. E prioritario que a formagao do psicopedagogo também proporcione maneiras de (MASINI, 2008): 01 Ampliar a percepedo e a acuidade as manifestagées do individuo em situagao de aprendizagem, considerando as relagées que facilitam ou limitam seu ato de aprender. 02 Assegurar a atengao a totalidade do sujeito na situacao do ato de aprender, considerando seu contexto, sua afetividade, seus valores, seus habitos e sua linguagem. 03 Garantir a aquisigao de conhecimentos sobre o desenvolvimento do individuo com base nas teorias da aprendizagem e nas relagdes com o outro. 04 Desenvolver visdo critica sobre as teorias que embasam a agao em relagao ao contexto no qual atua profissionalmente e sobre a utilizagao dos recursos propostos (instrumentos ¢ técnicas) para 0 desenvolvimento global do aprendiz, considerando-o em seu meio social especifico e em seu momento historico.05 Incutir 0 cuidado de analise quando os recursos cientificos e tecnolégicos da atualidade distanciem o aprendiz de si proprio e de seus significados. Sobre esse processo de formagao, a ABPp tem a preocupagao de propiciar aos individuos que escolhem a area da Psicopedagogia informagées consistentes sobre a atuagao profissional, apoio e um local a que possam recorrer caso necessitem. COMPETENCIAS DO PSICOPEDAGOGO As competéncias do psicopedagogo relacionam-se ao trabalho psicopedagégico, o qual, como ja vimos, 6 preventivo e clinico, mas também tedrico, na medida em que ha necessidade de se refletir sobre a praxis (pratica). Vamos retomar essa reflexdio de forma mais detalhada. No trabalho preventivo, existem diferentes niveis de prevengao. Sao eles: 4° NIVEL Nesse nivel, o psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de atenuar a “frequéncia dos problemas de aprendizagem". Seu trabalho reflete nas questées didatico-metodolégicas, bem como na formagao e orientagdo de docentes, além de realizar aconselhamento aos pais. 2° NIVEL objetivo é atenuar os problemas de aprendizagem jé estabelecidos e tratar deles. Elabora-se um plano diagnéstico da realidade institucional e planos de intervengdo baseados nesse diagnéstico, a partir do qual se busca avaliar os curriculos com os professores para que tais problemas no ocorram3° NIVEL 0 objetivo é tratar dos problemas jé instaurados em um procedimento clinico com todas as suas consequéncias. No entanto, ao fazé-lo, o psicopedagogo também realiza um trabalho preventivo, pois evita que outros problemas possam surgir. TRABALHO PREVENTIVO © fracasso escolar é um exemplo de problema que pode ser tratado nos niveis de trabalho preventivo. Por estar ciente das inovagdes pedagégicas, 0 psicopedagogo, em conjunto com o coordenador e os professores, procura elaborar métodos de ensino compativeis com as novas concepgées acerca desse processo. Nesse momento, que corresponderia ao primeiro nivel preventivo, o profissional de Psicopedagogia trabalha com os docentes, auxiliando-os a incorporar os novos conhecimentos e os procedimentos metodolégicos deles decorrentes. TRABALHO CLINICO No trabalho cli 10, cabe ao psicopedagogo compreender como o individuo constituido, como as mudangas ocorrem nos diversos periodos de vida dele, quais s4o os instrumentos de que ele dispoe e a forma pela qual produz conhecimento ¢ aprende.Imagem: Shutterstock.com Esse saber exige do psicopedagogo recorrer as teorias que Ihe permitam reconhecer de que modo a aprendizagem acontece, bem como compreender as leis que regem esse processo: as influéncias afetivas e as representagdes inconscientes que o acompanham, o que pode comprometé-lo eo que pode favorecé-lo. E preciso, também, que 0 psicopedagogo compreenda (BOSSA, 2011): O que é ensinar e 0 que é aprender Como intervir nos sistemas e métodos educativos Como conhecer os problemas estruturais que interfere no surgimento dos problemas de aprendizagem ena dinamica escolar PAPEL DA ABPP NA PRATICA DO PSICOPEDAGOGO AABPp busca, de modo incessante, pela regulamentagao do exercicio da atividade de Psicopedagogia por meio do Projeto de Lei j4 mencionado que tramita no Congreso Nacional, iniciado em 1997. Seu papel 6 acompanhar, discutir e participar de todas as etapas transcorridas na esfera legislativa. Essa associagao dos profissionais de Psicopedagogia brasileiros também é responsavel pela organizagao de eventos de dimensao nacional e entrevistas, bem como por informativos, publicagées e artigos em revista cientifica, cujos temas retratam as preocupagées e tendéncias na area. Os assuntos dos encontros e congressos promovidos por essa entidade ao longo dos anos esto relacionados & trajetbria da atuacdo psicopedagégica de seus primérdios aos nossos@ VOCE SABIA De acordo com a ABPp, a partir da histéria da Psicopedagogia, inicialmente, foram implantados cursos de formagao profissional. Em seguida, esses se estenderam para os cursos de especializagao, que se multiplicaram no Brasil, na década de 1990, até chegarmos aos cursos de graduagao, que ainda sao poucos, mas buscam seu espago. AABPp oferece diversas informagdes acerca da legislagao (regulamentagao do exercicio da atividade em Psicopedagogia e Projetos de Lei), 0 Cédigo de Etica do Psicopedagogo, bem como as Diretrizes de Formagao de Psicopedagogos no Brasil OBJETO DA PSICOPEDAGOGIA A especialista Patricia Rossi Carraro fala sobre o ser humano em processo de aprendizagem, suas habilidades e interagdes. Veja: Para assistir a um video D>, sobre 0 assunto, acesse a ° verso online deste contetido. ~0— VERIFICANDO O APRENDIZADO 1. QUANDO NOS REFERIMOS AO OBJETO DE CONHECIMENTO DA PSICOPEDAGOGIA, ESTAMOS FALANDO DO INDIVIDUO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM. ESSE OBJETO DE ESTUDO ADQUIRE CARACTERISTICASESPECIFICAS, DEPENDENDO DO TRABALHO PREVENTIVO OU CLINICO. COM RELAGAO AO TRABALHO CLINICO, ASSINALE A ALTERNATIVA INCORRETA: A) Ocorre com a pessoa a partir de sua historia de vida e de sua maneira de aprender. B) 0 psicopedagogo deve entender o que, como e por que a pessoa aprende. C) A instituigao é 0 foco das atengées, e os aspectos didatico-metodolégicos e a dindmica institucional so avaliados. D) Busca-se compreender a mensagem de outro sujeito, implicita no nao aprender. E) Procura-se identificar a dimensao da relacao entre psicopedagogo ¢ sujeito, de forma a favorecer a aprendizagem 2. PENSANDO NA FORMAGAO PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO, VIMOS QUE ELE NAO E UM MERO TECNICO, POIS SUA AGAO ENVOLVE REFLEXAO SOBRE OS PROBLEMAS APRESENTADOS. NESSE SENTIDO, O PSICOPEDAGOGO E VISTO COMO UM: A) Prético ou psicanalista B) Linguista ou teérico especialista €) Pedagogo ou fonoaudidlogo D) Psicdlogo ou pedagogo E) Te6rico especialista ou pratico GABARITO 1. Quando nos referimos ao objeto de conhecimento da Psicopedagogia, estamos falando do individuo no processo de aprendizagem. Esse objeto de estudo adquire caracteristicas especificas, dependendo do trabalho preventivo ou clinico. Com relagao ao trabalho clinico, assinale a alternativa incorreta: Aalternativa "C " esta correta. Na pratica clinica, 0 psicopedagogo nao pode negar o papel que a escola exerce sobre 0 individuo, porém 0 foco da atengo do atendimento clinico ndo s4o os processos educacionais, a orientagdo a docentes e aos familiares. A dinamica da clinica centraliza-se no diagnéstico, na avaliagao e no tratamento das dificuldades de aprendizagem da pessoa.2, Pensando na formagao profissional do psicopedagogo, vimos que ele nao é um mero técnico, pois sua ago envolve reflexdo sobre os problemas apresentados. Nesse sentido, 0 psicopedagogo é visto como um: Aalternativa "E " esta correta Pensar na formagao do psicopedagogo & esclarecer que sua identidade profissional esta centralizada em construgdes teéricas e reflexdes para fundamentar sua pratica, Nesse sentido, esse profissional considerado um tedrico especialista ou pratico. CONCLUSAO CONSIDERAGOES FINAIS ‘Ao longo deste tema, discutimos os fundamentos teéricos e os conceitos basicos da Psicopedagogia, os quais so fundamentais para a compreenséo da pratica profissional do psicopedagogo. Estudamos os aspectos gerais acerca do conceito de desenvolvimento humano e das diferentes fases do ciclo vital, identificamos as formas de estudar e compreendemos os fatores que impactam 0 desenvolvimento humano. Também definimos aprendizagem e suas principais teorias. A Psicopedagogia lida diretamente com esses assuntos. Além disso, entendemos 0 objeto de estudo da Psicopedagogia, a formagao profissional, as competéncias do psicopedagogo e 0 papel da ABPp na pratica do psicopedagogo, contribuindo, assim, para contextualizar a Psicopedagogia e 0 papel do profissional que atua nessa drea. Para ouvir um podcast sobre o assunto, acesse a versdo online deste conteudo.REFERENCIAS ASSOCIAGAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA. Diretrizes da formagao de psicopedagogos no Brasil. Séo Paulo: ABPp, 2019. BEE, H.; BOYD, D. A crianga em desenvolvimento. 12. ed. Tradugao de Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artmed Editora, 2011 BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. 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