Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACION Ditigida por Marfa Carmen Delga EL SABER DIDACTICO Alicia R. W, de Camilloni eee Estela Cols Laura Basabe Silvina Feeney y ¥ otos - Proyecios de ortentacin y morta I (comp) - Recorridas diddericas en la educactén inicial @ Paidéssero coset Nast 6 seauRpSBOTIAN SUOUDISIOY 1s ouigal wurdipstp oW0D woReEDID ey spe ong ape, os : WIRES LOOPED eT or “one eppeeopnasd LOHOEDID OF 7 UOD OpRUDE Yap o BHTeMpIO aPOepIP ey & a fu200p So] 9p SBLDBIO SO} we 1001 SE] 9P PEDHAN EY w ued ap iY oIDATY 30d AEIVS 7 A SHWOSMIONA SOT“ BE 9 ee ‘svowpoadsa svoURVaEG A THESRGO VOLDYaLG sr ip BL gb exed K gnb 10g? 2P BION 208 ‘VI WOIDVOEALESNY “T 1d ‘uorsonponuy = sesomte $e] 3DIGNjEan JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA ia R. W. de Camilloni sPOR QUE Para QUE LA DIDACTICA? Presentamos a continuacién nuesieos arg Con ellos nos proponemos demosirar que e sirven de sustente. Bs asf como, cuando estudiamos difer catives organizados en el transcurso de la historia, ent chos s¢ sustentan sobre pedagégicos y que, cuando esto ocurre, es porque tna acia ha tendide a privilegiar los re id de la formactén que se oF nuestra parte, creyéramos que todas jonmas de influencia sobre las personas, rtad, pueden ser considerad: ices podriamos afirmar que la didéctiva no es necesatia.‘9p ogvj9 vpo? weAnASuOO & wepHsde sou -ondeuoo [9 souanst anbuod trenyoas ap & s0p01 anb mifoy 2p osyar 3 50 maasue anb somespsuad 1g ( “uesecou ‘enb seu sonrezpod saouoie ‘oppuaide wy owns apo ts sae] apond anb uproer oud so soayosou wo] 26 sowadya sauorsmaaane: tn09 sepnipie sey sod opraxap suaide Sof op aumuny yo and watansos sasomne sounyy (J OPP BL SBoU0IK ‘upFseUHORN ap £ ozedeTOs9p op Sofpatu Sone us Sopot ap worsen wy seo] ered epeusOysuEN Jos gop o-apand ow arb 0 sjqpacep 89 uoioecas esa anb soumrpKam 1g “wurasts fap saxotaas ia conoppry 0, ap upwoxgeony ‘us 9p So[ot9 so} ap oun epea ua zapuaxde uaqsp seuosted sey anb o so grb ‘epsuanaasuoo uo i zapuande an (ey arb ened op worsae sauorsioap se} (P sodurea op ‘Tezoue8 wa ‘watajnosd wzueyesta ¥ ap Sopruaruca soy (9 “wuBsO0au BOS Ou BOHORpIP BL SPaLIOTUS “UoLDEONPD VI ‘9p sousodaid sot ap oxo] 19 ered soto antotuqens wos onb ‘sa oxso ‘rope seunsoy $8] poy nb sourmpan 1g ‘sewaronp ezegesto op selfarense ap popnees was wun ‘eopgatumoar eyasua as Aoq upe anb x woods epea no & soygand scxunsp eI ap osmnostren fo wo Soporpar sosrontp optmo|dara QuDSUD 2 ‘anb zeumnge ap sotiorotpuoo ta soumes9 ‘Seroanp sauoToENI0Sq0 {9p 0 Soreyar ap ‘seH¥yBepad seqo op wantsa] ey ap snsed Wy “aLmo0 o1s9 *oqnet op serous saiuaraytp ap zeuasua spond os ‘somaqes Om0> (q ooupyaia waavs “1a @2 ELSABER DIDACTICD 0s ¥ comnd trabajadores; porque par s y las précticas pedagdgicas os 1 practices de formacién a disehar nos en sus acciones de ntificar y a estudiar problemas rela- con el aprendizaje con vistas a melon los resultados para todos los. aprendizaes¢ ants DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS Alicia R. W. de Cami Ea tanto que Ia didéctica tiones presentadas en el 9 over, ro grandes divisiones se fes agregan fiec: Ip 108 uopond ‘oBsequa ws ‘resuad 9p smrouews sng "eauoassog speatoon fi sya wo epeseg pom pgp Af sonwasagar ‘groensoaut bogus saiuerezip ® uapuiod ‘swoop sey unos ‘emuavarg “SoonigsouIse uos sesanoxd soss anb sourvazesqo “seulIonp Sol 2P SeOnARDID so US ‘ojuozunj20u0d jop offoxtesap op sosaocud 80] KTerauaS wopOypEp ] ap OWLS o> Yep WoRaDInSTED ef Opa mt anb souoroeIIDLO Sey SOMTREDS 1g “sepsoUEu spur ONDAUE tos SotOTD ‘use arduols ou ‘seuostp sv] 2p seanepIp ap esopuyrels yoedse swonoypap say A pex2un8 eonpyprp ef ‘uprer wyS9 JO “Texauo# vonoEpIP YI ap oLLAOMd ou & ‘cnoaTuToOUND ep sodureo eowazenp sof ue seisyersedso soy op ‘siuauurejnopad *wuqo ony seut{diostp sey op sworyyoadse seonoypsp se ap Oljouresap 10Aetr jo O34 "Bauetasto Bf ap sopAIaTUOD SOT IED BIgap as an vromeuOdne ey ayCONIES -2pod scans seoucmta psacr ggg Wo Minuasay tmconsur7 DeaDy “Saq0 sesoumyy tyar sus ap run ap uproeartand ey eBay orp anb of ‘sendy Se 9p ‘pzmeyasaa Bap ox2adsas ugioeatpop ersodso ap vam wun 9Beidsop ows: ‘oxrawoy ‘pepard 9 3p vousypip A sonSust set ap vonrepIp ‘sexqumsoo st vould soonoppnp & ros oomappIg Se] ep vonogpIp ‘sou Se] ap FONOBPIP "SeOUOED Se] SP BONDYDED 3 “SIP So 9p seotoworp se] op seary sete we ooMFradso ofeqen un opuayuasoid veuooarasanb 9 sores SOURTUCSUS (L591) OTuHIOD soMTY WRG sp Dugg vowop jek bf ue sonar esl ap sesqo sesouan Se ap ou Ue x "weseotH9 Wap eaaoe nya ups OponpeuE my 5 ab ‘uesnp upueiniyuoo op; wey 98 soddu B0s“2n 98 o%603 (Bod “pen, 98 pak s200%8 “PoPANS too UO ON UOOeONPEL BE ap 9 TeuLOY upIDLIN eT AP ‘voyoodse vonoppip suprontnsa ap odio mar sooyflosdso soomzpprC “ip ego 908 upqoettaauoo "VEIT eINDo|‘sOTDOReN “oferasseHUaIn ' ~puriaos Soannjene soqore wapouaLaytp & seul Spur UpTGUEM Los sqUOES “frp se] apuop sepeprersadsa sourendooue mbe upiqurey, “sazoAean 9p ‘so11npe soueAgf ap ‘samunosajope ap ‘sage $0] 9p sepopo 804 unas suoyfsadse svnonpiey *t “pepisiaarun vy] op o wzepanoas vfonoss yl ap oge sowLd Jp 0 vumunEd pepiejoose vj op oped round fap vanoypIp ‘ojduisto 40d ‘omtios seyanbad spur sauorstatp une £ sofaaru So] ap oun Epes 3p So[a19 oj upBas eonaypp ey oomayaia wavs 73 we26 EL SABER DIDACTICO cin de que sis y que en tas didctioas espectficas hay adapta- ecffiees se trabejan a de uma clase de contenidos, o en ia de.alumnos, esto es, en un tipo de el aprendizaje, de las teorfas del pensamiento y los pracesos de cogs t sa general ySdeieasespecfeas a de tas teorfas sobre los atributos personales y de las teoriss filosdficas dela el de generalidad, rye una teoria de la accidn pedagégica sin més son propuestos con ‘expecificacisn, in les caracterizan. principios dela didetica gener, se ponen ‘en juego Ios entreeruzamientos de los saberes que surgen de todas las didéc- perticular: nivel edneativo, edad de instituciéin y contenidos disci- explicar e6mo se producen y promueven los process de evocacién y empleo de conocimientos aprendidos en ciertas situaciones de aprendizaje cuando se presenia la necesidad de resolver nuevas situaciones, el clésico problema de la stransferencia de los aprendizajess. Tema fundamental para as-umyjno vf op sommauoo seonogad ser © MEpoOsU 8s “KeaRUPINED NOFDENTEAD opanBandsap 72 id ap ean}ao}09 UDTONIOS: anos sons 98 iodod praingy A sumo; g{-eonugine vonopId =p sapoWoD sn sesh ap SooBEeO 198 O: Ord SOMOLTEO SO] sscoude wopand sasepmry so voEsotoo soc $089 mean sea ap euseiss [2 seydope auodns fend Bis ofno sewuorumnoy v soeeFoues ‘dog ‘sopwawioseane tpise OU ‘sovoensqe Gor ow soxdsoud> $07] “PEPIAHOR '8{ 9p osino Je ua BeyOsTESSp 96 ce fous eaDeNg eT 43 anb se} wo soucroemss pouos [> anb Nod ont onb ‘arwauresnyto 100 ‘wig “ofezrpuoude to eztvar a8 ony “upiqures "epee goa wis ‘arayaras suawuoo fe eigpadins 9 & orp] owworaeuoze jap apuadsp spuus|qatd ep uoronjosar wt anb emoumie px] -Losuyor ‘upyounreao ef A tzueyosue w] ap uptoeuresRoud ap K sale stD9p ap uptadape wy a1gos suan aonb sefouonoasH0D 9p pepo soksar souofe an “auauremes ‘aasod ypomuts upiotuSoa oy ap yg oy “sousas scas2 axqos sooIsyf WA sofequn SO] NU TRUE ONEPIP PL vered sprout wes3 uenocaud odie oso op sawoTEasord sepiom sUUNETY 6 sooijoodes swomoppip & aus’ mogsyria “aruotr ef 52 of ooodumy,“zaiBou vfeo» wun puaxde Ig "sowuerpnyse sonsont ap afeztpuaide op sos2n014 sop ououat ane souo era puaidu ap sosao0xd soj sofeut ypID UL us oppmee ap senuspasaine PO, ‘SoM anus ‘sor224oxd ap opoigar [9 SO5ED 2p ODOIPE! [3 igaxd 2p up onjo sey » oxtoyy eApoa} W20 01 0 WELINSS soxqHTED sape OmND sopuaLE 8 emdeouoo oxqutn> op somuoy So}epOw A A ezsrewasua 3] ua Seis9 9p Safar oy & sazOsepOd K scauepmse op sauoradoo ~so0 sp] 21gos upwoeSsoxur ape isnBeay, Ike KING sxepURDY uRCAE of owoo “eiaaIes {ep epedgp x] ua ofeqen ap sadn sorsa sopeIR “(900 ‘oraiaare { noperasa, “ZioU9s +6661 ‘SoU Z>RBEPOY L661 'HOTEUED) seno { soun 9p soiqures so} usanpard 2s omg ap vousoR Sepio= siq0s & sauorodeouea £ sordaouon ap uproeumos ef ap sej20%3 aqos WeWuoIse 96 ‘seundiosip sequie 9p uorooasrojuy Bf wo 0 wzneurosua oo “afezipuaide ows ‘casond piso siseyuy To unos eanoppip t{ 9p o-fezpuaide Jap exSojoorsd ey 9p € coduieo j2 uo auoumueundiostp sopeatgn ‘joiudesuas aquino ap sosanaxd 80] Tepucidutoa uauodasd as an sondsax ap upssonpeud 08 So} ta uproToede9 wy mamoond € SoUDNINLRS so} 9p upLoeZN feztpuaxde ep pepianoa wy e OoyhuoTD roLopIeD TED ‘aed sosinoar soun3yp zeejduia wepuantosas oulspdosd 289 003 oor ofearpuande fap sor0ur un ontos souuimye soy ap saruaystsa2 souoroeyDea dat ey eaydauo omg? ‘oxay “souoPENOSON sano tied oasod opomt ‘9p Seo 9p osn seoey ‘onuAUTEUaND “aygisod sq “ueziqeIso A wemm/anNs9 Se] anb sojnayisqo soy £ sesuad 9p sopuaxduaco soyeoinaut 22 anb ous ‘uosardya 2s A wefioms sonore “amajoyns 80 ony -afezpuaide as anb amaaid anb aqiasop ye wauedoxd aj sasoqne «coy 7p» Ooqupuae an 9p ude souLuUTe Soy ani Ho soy own ‘opejauuys oBoIP Un ap ozejdavaar ug -seapr op uore}UONjUOD BANDAIO ‘art ered sopepremysodo 2000330 Up ‘sit290p fap wio81s09 wisondsa4 9p SEAT sada so 94g:poa9p 30d oztanysa un JBaRK # som SOT wHYEGO peDTESI ‘wa anbiod soseo soypnur us auamdy 019s 89 9159 anb wouapsog ‘ofoygrp un unaysuoo vuamade Josayosd fo anb se} Ua sasej sey w vangro BUN uaSey (g661) EHDA A yarmptag “MROIsy ‘soyre S07 soroU299 wepuaido Owipr oxgK NSU {sonor20u ap od one sod 0 swoystarD souotoon sod seavidursar { reomnpoms uspand ag? {seapr suse Uoo zeiRqeR ‘out? setpnise aqap anb soustoHay so} ueosidxe es OID & opunt f= ‘so omIpo ap rorzoe seapy oun anb ours ‘oouEg ue faded un tosou vjrgoy exh ootloyaausays ee34 EL SABER DIDACTICD Didlesion generat y a 2Y de la ensefianza de tas clencias 2 la ensefienza de Para trabajar esquemas y conceptos se habfe revelado de gran efectivitiad {as artesy otros dominios del conocimiento? También en este caso es valida Jautiizacién del conflicto conceptual, John Dewey lo habfa afirmado rotun- noi de la troria del cambio coniceptal, Necida, entonces, como damente: «El conflicto es e! disparador del pensamiento». Pero en un avance ina eovfa en un Abita eapecifico de in dicta, con sus muchas ramifica- posterior, el papel dela puna de se didetices espectices pu postulado con vehemmencia, a partir de trabajos iaget, Vigotsky y Brunes, que aunque dos es, éstas pueden tener significados dife- 8 que, de igual modo, vn misma pregunta puede set com- or dos estudiantes. Los déctica general >, brindar ejemplos que permiten iluminar con tuna nueva esis por medio de : los ejemplos empiticos nace general reconsirvide gracias ia mejor comprensiGn de los #8 de ese principio, Es el mismo, pero es nuevo. Bs una construccién ara restituir el significado de ‘en laargumentacién sobre trabajar con los estudiantes de las teorfas 0 los conceptos aunque éstos no cam ficadas. Invitarlos a pensar «en voz alte», pedizles Conflict conceptual, entonces, es doble: es un coniicto inte pero que dan en la resoluci6a de los problemas, peso tau ia medida en que el estudiante toma concienciz n 2 bay otras respuestas plan y luego «upreadizgje porinvs sialmente mativador en la ensef jnda es a que deviewe de la variables sociales en jos procesos de aprendizaje. El coluborativo se encuentra aciuslmente entre las estrategias de ‘que desma didActico, Las fuentes de esta dable propuesta se halln en la dictica general de enfaque socio cowutive, ul‘OFOUE ] Opes SMI BY ‘99 20g ‘opmmnatuy wuad vy ofea “euiNY Bua UorpezmezIa K apr so:0d Aone m0} py 8 on anbuny ‘saunus0> so8ser gp euord 0 0 “eye seisp rs so SeoRDEDIP Se vouoyprp » em on sereseeU tos sev0idjoax sauoloepunDay sey anb £ sefoydaios wos ‘WORDUpIp Bf ange saT0}9 ~#1at se{ anb “soydarafe soood soundye 2p spate ‘mnsonr opeiusyt off -seogedsa ‘svonoypyp sez se] op upiqtan ours “eIEUa8 woRDyPIP vl ap ofps om ‘od Fo orto opr ey sation sore argo seagoeds 3 . 9 OP Sérouopraa JauaRqO OULND ‘SOuEME SO] ap seraqes S0| ap wazooeaxb200u00 opend anb os pub tages A a29ctI09 $8 ‘gnb op eaaae souorodaouco se] OmI09 sapm sauORsan:) ‘seoogpIp £ sea1Bop ‘seogyontayside sepoaya:q0s sopepuny ‘soyexaUs8 sordioud ap aseq 190s asopupARNStOD OPE EY SCX OTS [ap sozalIHND apsap Epeyossesap fezpuaids 50] 2p woRseMIeAd Bf 3p ¥ au “Teuojouens uo) ‘onb yesforu sovopre yep wsomadsat ‘TeID0s opmuas tao warSoBepad upLsoe ‘Wim 9p tippoonnscos wy & aetiode sepoy,seoxyoadeo suanaypmp sel ms rerana8 vonDEPIp eT IN “o1pMaf onsanue‘s9 of wuNBUIN “sEMLOUONE seUTAKDSEp uOS ‘sejf2 9p wage © sepos ‘suoysaodse seonoppR se “cowpjoumside wists op np BI 30u0) 2q9p, is seoyfade Zi ‘ownd tm apsap “anb ouuztze onb wmisod wum woo seprooe op pepiiarsod oy cso K esate owarurten j ured soeeg wonayyo nb oousoe regasua oMipa £ opugna ‘eyesu9 agop 98 ‘nb of 2p oitedser uawor as onb sauorstoop sof ured owourepy ap 295 opioonbuma wey ef seousoadse seongpip ret a8 anb Boab “eaHayPIP e| ap cyraTUTD0UCD ap soto 304 2p ofepdtaco apo ‘oro S0p01 nos “uproenqeaoornte Bf mete anb sosinsar woo aferspusade oon’ ours sepezedas seams) cuioo weuresBoxd 98 ou uprosnyeas vy £ wziraoRUe Bf counyara waavs = 9€38 EL SABER DIDACTICO REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Alexander, C. (1965): «La ciudad no es un frbol», en La estructura del medio ambiente, Barcelona, Tusq) Jean-Pierre: Peterfaly in, A. (1998): Comment les enfants fences, Parts, Retz, la ense- 3 physic problems envi 0, = Copnioe Ry Treagast, D Mind, Nueva York, the teaching-studying- en B, Hudson, R Buchberger, P. Kansanen and H. i,j Mare, W.y Boyle, R. (2003): «Beyond cold conceptual change: oo ional beliefS and classroom contextual factors in the process of concep a 199, iB 39 Didtctiva general y dtetcasespectfoas Rodriguez, Monto, M. (1999): Conochniento previo y cambio conceptual, Buenos Aires, Aiqus, Selomén, G. (comp,) (2001): Cogniciones disiribuidas, Buenos Aires, Amorrort, Schnotz, W.; Vosniadou, S. y Carretero, M. conceptual y eds Seely Brown, (comps.) (2006): Cambio Stemberg, R. (1999): Thinking Styles, Londres, Cambridge University Press.