INSTRUMENTO DE AVALIACAO DO REPERTORIO BASICO PARA A ALFABETIZACAO IAR MANUAL DE APLICACAO E AVALIACAO Sérgio Antonio da Silva LeiteAPRESENTAGAO O presente IAR foi planejado para ser um instrumento de auxilio para os educadores que atuam com criangas da faixa pré-escolar (5-6 anos) e da primeira série do ensino de primeiro grau. Seus objetivos especificos sao: a) avaliar 0 repertorio comportamental das criangas no que diz respeito aos pré- requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita; b) possibilitar informagées que indicarao se a crianga esté em con iniciar a alfabetizagao propriamente dita; c) fornecer aos professores informagées seguras sobre que habilidades ou conceitos deverdo ser treinados para que a crianga possa iniciar a aprendizegem da leitura e esorita Em termos praticos, 0 IAR pode ser aplicado no inicio do ano escolar, tanto na primeira série (7 anos ou mais) como na pré-escola (6 anos), pois indicara no primeiro caso, quais as criangas que estéo em condig6es de iniciarem diretamente a alfabetizagao e, para ambos os casos, quais as criangas que deverdo ser treinadas e em quais habilidades especificas. Algumas escolas tém utilizado 0 IAR apés 0 chamado periodo preparatério para formagao de classes. O ideal é que seja aplicado antes e apos 0 referido periodo: antes, para orientar o professor sobre as principais habilidades que deverao ser treinadas e apés, para verificar os efeitos do treino e indicar as criangas que deverao ‘ser encaminhadas para as classes de alfabetizacao ou para um perlodo preparatério. mais longo. Do mesmo modo, 0 IAR podera ser aplicado em alunos repetentes da primeira série ou séries diferentes, que possam necessitar de programas remediativos para suprir “deficits” de pré-requisitos. O leitor encontrara exemplos de projetos onde o presente IAR foi aplicado, no livro de Sérgio Anténio da Silva Leite — Preparando a alfabetizagao (EDICON, 1984). Ges ideais de ESTRUTURA DO IAR OAR 6 constituido por uma série de situagdes em que o aluno deve emitir respostas escritas ou verbais, podendo ser aplicado coletiva ou individualmente. Para ambos os casos, 0 IAR foi confeccionado na forma de um cadero de manuseio individual pela crianga, o qual poder posteriormente arquivado. Asua estrutura abrange 13 areas envolvendo habilidades e conceitos considerados pré-requisitos fundamentais para a alfabetizagdo, a saber: |- esquema corporal Il-lateralidade IIL - posig&o IV - direg3o V- espago VI-tamanhoVil - quantidade VIll - forma IX- discriminagao visual X-- discriminagao auditiva XI- verbalizaco de palavras Xll - andlise-sintese XIll - coordenagéio motora fina Obviamente ha outros pré-requisitos que poderiam ser incluidos, mas o ciitério foi ale se aos realmente fundamentais. Cada area, por sua vez, apresenta uma série de exercicios com um numero correspondente no inicio do mesmo. Deve-se ressaltar que em cada area consideraram-se os contetidos finais teoricamente mais complexos, mas sem os quais 0 aluno certamente encontrara dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita. PROCEDIMENTOS PARA APLICAGAO COLETIVA Aeficiéncia do |AR dependera essencialmente do professor seguir exatamente as instrugdes Instrugées gerais — O professor deverd aplicar 0 |AR em grupos de 10 a 15 alunos por vez, dispostos na sala de aula de tal forma que néo consigam enxergar a folha do colega. Uma sugesto 6 deixar carteiras livres a0 lado de cada crianga. ~ 0 professor poderé contar com um auxiliar em sala de aula, caso julgue necessario. ~ Cada crianga deve estar munida de lapis preto, borracha e lapis de cor amarelo, vermelho e verde. Aborracha pode ser utilizada livremente. ~ O professor nao deve caracterizar a situago como uma prova, mas deve garantir que as criangas no olhem os cademos dos companheiros. — O professor deve aplicar um exercicio de cada area por vez, dando instruges no quadro negro, garantindo que todos entenderam as instrucdes, —Nenhuma dica deve ser fornecida quanto a resposta correta. Se o aluno nao souber, o professor deverd pedir para deixar a questo em branco. Instrugées especificas: |—Esquema corporal Antes de cada um dos trés primeiros oxercicios, 0 professor deveré mostrar o lapis de cor correspondenta, € pedir para que todas as criangas peguem e mosirem. Sé entdo deverdo seguir suas instrugdes. Deve-se lembrar que 0 exercicio ndo avalia se 0 aluno reconhece cores. Os exercicios 4, 5 ¢ 6, podem ser feitos com lapis preto, sendo que o aluno pode utilizar a borracha livremente.ll-Lateralidade Nos exercicios 1 e 2, a resposta de pintar nao especifica a cor, podendo ficar a critério do aluno ou do professor. Ill -PosigZo ‘Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Ressalte-se que cada exercicio deve ser realizado seqiiencialmente, sendo que nesta area, para cada dois exercicios ha uma mesma série de desenhos. IV -Diregao Os mesmos cuidados devem ser seguidos. V-Espago © professor deve explicar o que é “marcar com X” e “fazer uma bola em volta”. Para tanto, podera utilizar exemplos no quacro de forma a garantir que todos compreendam. VI-Tamanho Os mesmos cuidados devem ser seguidos. VII—Quantidade Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Vill—-Forma Os mesmos cuidadés devem ser seguidos. IX-Discriminagao visual Antes de iniciar o primeiro exercicio, o professor deve relembrar para os alunos os conceitos de “igual e diferente’, utilizando exemplos de figuras na lousa. Nos exercicios 3, 4 € 6, 0 professor deverd utilizar 0 exemplo descrito na folha apresenté-lo na lousa, garantindo a compreensio dos alunos. Se nacessério, deverd passar mais um exemplo. Apés isto, cada aluno devera resolver 0 Seu. X-—Discriminagao auditiva O professor deverd iniciar cada exercicio apresentando o exemplo na lousa, realizando-0 junto com os alunos. Durante as instrugSes, o professor deve identificar cada desenho de cada tira, antes do aluno resolvé-la. XI Verbalizagao de palavras Esta 6 uma prova individual que devera ser realizada em outro momento. O professor deve verbalizar cada palavra e solicitar que 0 aluno repita. No caso de pronincia incorreta, o professor deve fazer um ciroulo exatamente na silaba correspondente. O professor podera contar com a ajuda de auxiliares.Xil—Anilise-sintese O exercicio 1 € precedido por um exemplo que deve ser executado pelo professor na lousa, junto com as criangas, garantindo a compreensdo. Caso necessario, podera utilizar um outro exemplo semelhante. Nos exercicios 1, 2, 3 @ 4, 0 professor deve garantir que as criangas discriminem o estimulo-modelo. O exercicio 5 envolve copia. O exercicio 6 € individual, devendo ser aplicado em outro momenta. O professor deve pronunciar normalmente a palavra e pedir para a crianga repeti-la devagar para ver “quantos pulos ela da” (divisdo de silaba). Para tanto o professor deveré fornecer alguns exemplos antes de iniciar a série. No caso de erro do aluno, o professor devera marcar as palavras correspondentes no cademo. XIll - Goordenagao motora fina Antes do exercicio 1, 0 professor devera fornecer um exemplo na lousa, com um outro tipo de movimento simples. O aluno poder utilizar livremente a borracha. PROCEDIMENTOS PARA APLICAGAO INDIVIDUAL A aplicagao individual do IAR é mais eficiente que a coletiva pois além de possibilitar informagées adicionais sobre o desempenho do aluno, garante um controle mais seguro da propria situaco. Fundamentalmente os mesmos cuidados deverdo ser seguidos. Entretanto, o professor podera solicitar respostas mais econémicas como “apontar com 0 dedo”, a0 invés de desenhar, ou ele mesmo podera marcar as resposias do aluno quando o exercicio permitir. Talveza maior vantagem da aplicacao individual seja possibilitar 20 professor sondar com 0 aluno os motivas da resposta dada, podendo detectar os casos em que o aluno respondeu ao acaso. CRITERIOS DE AVALIAGAO Apés a aplicagdio, o professor devera corrigir os exercicios de cada area, seguindo as precaugdes abaixo Cada exercicio somente seré considerado correto se a resposta do aluno estiver totalmente certa, mesmo nos casos em que haja duas ou mais respostas previsias no mesmo exercicio (Discriminagao visual n° 3, 4, 5, 6; Discriminagao auditiva: n° 1, 2, 3, 4; Analise/sintese: n? 1, 5, 6 e Verbalizacdo de palavras) Qu seja, exercicios com duas respostas, ambas devem estar corretas, caso contrario 0 exercicio sera considerado errado. No caso de resposta dupla, 0 exercicio devera ser considerado errado, mesmo que uma esteja correta.No caso dos oito exercicios da coordenacao motora fina, sera considerada incorreta a resposta que se desviar em torno de 0,3 a 0,5cm da linha guia e/ou apresentar um tragado, geral ou parcial, totalmente discrepante do modelo. Assim, seo movimento reproduzir a grossa modo a madelo e nao apresentar grandes desvios, devera ser considerado correto. Apés a corregéio de cada exercicio, 0 professor devera realizar a avaliagao da area de acordo com 0 seguinte procedimento: no caderno do IAR, ao lado do nome da érea, ha um espaco para registrar a “avaliagao”, Se o aluno acertou todos os exercicios da area, 0 professor deveré escrever um 0K em azul; se o aluno errou até metade dos exercicios, 0 professor devera escrever um OK em verde e se 0 aluno errou mais da metade dos exercicios, 0K vermelho Em sintese, para cada rea, sero utilizados trés critérios de avaliagdo: OK azul — aluno acertou tudo (100% de acerto); OK verde — aluno errou até a metade dos exercicios; OK vermelho — aluno errou mais da metade dos exercicios. FOLHA DE REGISTRO GERAL Em seguida 0 professor devera passar essas avaliagdes coloridas para a Folha de Registro Geral, marcando para cada aluno, a sua avaliacao de acordo com as trés cores. Este procedimento possibilitaré uma leitura bastante simples dos resultados dos alunos. Tendo os significados das cores (azul = acerto total; verde = alguma dificuldade; vermelho = muita dificuldade), 0 professor poderé realizar dois tipos de leitura da folna geral de registro: —horizontalmente, podera verificar a situagao de cada aluno em cada area; —verticalmente, podera verificar a situagao da classe como um todo, em todas as. areas. Caso 0 professor tenha interesse em realizar uma analise qualitativa dos erros, deverd necessariamente consultar os cademos individuais dos alunos. Tal procedimento podera indicar em quais exercicios especificos de uma area os alunos demonstraram mais ou menos dificuldades Baseando-se nos resultados do IAR, o professor poderd dicidir mais objetivamente 9s programas e alividades a serem adotados. No livro citado de Leite (1984), sao apresentadas propostas de programas visando ao desenvolvimento dos pré-requisitos, que poderdo ser aplicados em fungZo dos resultados do AR.Periodo Data Escola Classe Prof, Folha Geral de Registro INSTRUMENTO DE AVALIACAODO REPERTORIO. BASICO PARAAALFABETIZAGAO -IAR Sérgio Antonio da Silva Leite OBSERVAGOES EXOION ogSouspi009 IIIK losewuisesieuy 1x ‘Seineiag op ORdEZIEGIAN NK eaupry opdeuuuosig x TENSIA ogpeumsosig: yy eULO IIA apepquent iA oyuewe jn obeds3 oedenta Al e604 1 epepuEseIeT II resodi09 ‘ewionbs3 | ALUNO,