Profisso: Professor

Ser professor nunca foi fcil. Durante sculos exigiu-se que o professor fosse um modelo de virtudes, e mais recentemente que desempenhasse as funes de um tcnico, capaz de mudar os comportamentos e atitudes de todo o tipo de alunos. Uma profisso impossvel, como afirmava Freud?

Conceito de Profisso
Numa perspectiva sociolgica o conceito de Profisso constitui o que podemos designar por um "construo, dada a dificuldade em detalhar os seus atributos. Na lngua portuguesa, o termo adquiriu um sentido muito amplo de ocupao ou emprego. Nos pases anglo-saxnicos, pelo contrrio, o termo aplicado para as designar profisses liberais como mdico, advogado ou engenheiro. Os atributos destas profisses, transformaram-se em requisitos para todas as atividades profissionais que tenham como objetivo constiturem-se numa profisso, tendo para o efeito que possuir: - Um saber especializado, aliado a prticas especficas que o profissional necessita de dominar, adquiridas atravs de uma formao profissional estruturada; - Uma orientao de servio. O profissional afirma-se perante outros que exerce a sua atividade por motivos altrusticos, no se pautando por interesses particulares. - Um cdigo deontolgico que determina e regula o conjunto de deveres, obrigaes, prticas e responsabilidades que surgem no exerccio da profisso. - Uma associao profissional, cujo objetivo seria, entre outros, o de manter e velar pela ocupao dos padres estabelecidos entre os seus membros. Muitos autores tem reagido contra esta tipificao, tomada de emprstimo s profisses liberais, por a mesma ser demasiado esttica, esquecendo-se as transformaes que nas mesmas ocorreram, nomeadamente a sua integrao em organizaes burocrticas, nas quais os profissionais perderam grande parte da sua autonomia. Especificidades Como todas as profisses, a de professor possu algumas especificidades. ponto assente que a mesma requer dois tipos de qualificaes: - As "acadmicas" (os saberes e saberes-fazer que sero objeto de uma transmisso ou transferncia); - As "pedaggicas" (as metodologias e tcnicas que utiliza para o exerccio da sua atividade profissional). Apenas as ltimas qualificaes so teoricamente exclusivas do professor. A forma como as adquiriu e a importncia que lhes concede varia consoante o nvel de ensino: No ensino primrio, como refere Philippe Perrenoud, as qualificaes pedaggicas tendem a ser sobrevalorizadas em detrimento das qualificaes acadmicas. No ensino secundrio, pelo contrrio as qualificaes acadmicas tendem a ser proclamadas como nucleares, j que nelas que os professores

deste nvel de ensino baseiam o seu prestgio e afirmao da sua autonomia. No ensino superior, as qualificaes pedaggicas so desprezadas. Em resumo, quanto mais nos aproximamos dos nveis elevados do percurso escolar, mais so valorizadas as competncias acadmicas em detrimento das competncias pedaggicas. A Educao para Freud faz parte do grupo das profisses impossveis. O fim ltimo da educao ensinar a criana a dominar os seus impulsos, e por isso, o professor tem que inibir, proibir e reprimir. Porm, esta represso traz consigo o perigo da doena neurtica. O professor v-se assim perante um dilema insolvel: escolher entre a represso e a permisso, sabendo que em ambos os casos, afetar negativamente a criana. A nica alternativa que lhe resta tentar ajudar o aluno a sublimar o maior nmero possvel dos seus desejos e a satisfazer apenas alguns, mas no todos. Mas a prtica docente esbarra com outras graves limitaes ao seu exerccio. O professor est permanentemente a ser confrontado com a questo dos limites da sua influncia sobre os alunos. A reao destes est longe de ser controlada em todos os seus aspectos, sendo todavia esta em grande parte determinante para o seu xito profissional. Neste aspecto uma formao profissional adequada no s por si garantia sucesso profissional. O fracasso, como diz Philippe Perrenoud constitutivo da profisso docente, mas o fracasso dos alunos tambm o dos professores e do sistema educativo. Numa profisso tcnica, a competncia no exclui, nem o erro, nem o sucesso, mas um e outro so excepcionais. Nas profisses que trabalham com pessoas preciso aceitar, como uma "inevitabilidade", os semifracassos ou mesmo os fracassos graves.

Funes
At meados dos anos sessenta, como escreveu Giles Ferry, a atividade do professor tinha como referncia o modelo do "Bom Professor". Este exercia uma funo social transcendente, era um verdadeiro modelo moral e poltico, no apenas porque era tomado como um cidado exemplar, mas tambm porque era visto como um sacerdote ao servio do saber. A sua vida confundia-se com a sua misso. Ser professor era a manifestao de uma vocao ou misso transcendente, no o exerccio de uma profisso. Esta imagem foi destruda, no apenas pela massificao do ensino, mas tambm pelos estudos sociolgicos que surgiram no final da dcada, primeiro na Frana, e na dcada seguinte na Inglaterra e nos EUA. Estes revelaram que os professores estavam profundamente envolvidos em estratgias de poder, em geral, ao servio das classes dominantes. Havia uma contradio insanvel entre as suas prticas e os discursos que eram construdos sobre os professores. Ao servio do poder dominante funcionavam como "idelogos profissionais" (Althusser), "agentes de reproduo cultural" (Bourdieu & Passeron), ou "agentes de controle simblico" (Bernstein). A sua ao entendia-se contudo para alm da esfera ideolgica, exercia-se tambm no terreno da seleo social, onde escudando-se em critrios "neutrais", faziam uma sistemtica eliminao dos alunos oriundos das classes populares, sobretudo medida que os mesmos freqentavam os nveis de ensino que se afastavam da escolaridade obrigatria. O professorado sentiu-se, ento mais do que nunca descontente, percebeu que havia perdido o seu estatuto social de exceo, que o havia colocado acima dos conflitos mundanos. Explorando as contradies sociais que percorrem as escolas, Stanley Aronowitz e Henry Giroux, vieram a pblico sustentar a vocao intelectual dos professores, mostrando que nem todos eram conservadores, muitos pelo contrrio, estavam empenhados na transformao da sociedade. O certo que a imagem do professor em princpios dos anos oitenta, era tudo menos altrusta, ou descomprometida com estratgias de poder. Pelo contrrio, os professores respiravam envolvimento poltico por todos os poros, isso mesmo o revelou Antnio Teodoro. As Cincias da Educao no

tardaram em descobrir as lutas internas que percorriam as escolas, onde os ganhos de uns significam perda para outros. As relaes de poder so sempre assimtricas. neste contexto turbulento que emerge um novo discurso sobre os professores, onde estes so encarados acima de tudo como profissionais empenhados na defesa do profissionalismo da sua classe. O profissionalismo passa a ser a nova varinha de condo com a qual se ir resolver a questo do insucesso escolar, mas para isso, haver que dar aos professores novos direitos e oportunidades para decidirem sobre o que melhor convm aos seus alunos.

Profissionalismo
O discurso do profissionalismo est hoje largamente difundido, sendo cada vez mais evidente que sobre ele que se ir construir o novo ideal para a profisso docente. Mais profissionalismo significa no novo discurso, maior sucesso das escolas, o que se traduzir em maior desenvolvimento social e econmico. O profissionalismo, esconde para muitos analistas, a nova estratgia de mobilidade social ascendente dos professores, com a qual pretendem alcanar um melhor status e mais poder. A conseqncia deste movimento tem sido o seu progressivo afastamento das lutas sindicais, a deslocao dos seus conflitos laborais para o domnio do exerccio profissional, assim como a crescente exigncia duma autonomia completa face ao Estado e aos seus mecanismo de controlo, em nome duma melhor eficincia do sistema. Philippe Perrenoud, mostrou todavia que no havia qualquer contradio de interesses a respeito do profissionalismo entre o Estado e os professores. de mtuo interesse que este se desenvolva. A crescente complexidade e diversidade das atuais sociedades, exige da parte dos professores uma mais ampla preparao profissional e maior autonomia para enfrentarem gravssimos problemas tais como:. - A concentrao de populaes de alto risco nas zonas mais desfavorecidas, os quais se tornam em zonas de educao prioritrias; - A diversificao cultural e tnica do pblico escolar, que pe em questo as didticas e os mtodos tradicionais de ensino; - A heterogeneidade dos saberes escolares, com uma enorme diversidade de exigncias nos diferentes cursos; - A indefinio na diviso do trabalho educativo, nomeadamente entre os professores e as famlias. medida que se assiste demisso das famlias da educao, crescem as exigncias dos pas junto das escolas para que estas os substituam nas suas funes tradicionais; - A inflao e renovao rpida dos saberes, no apenas desorganiza os contedos dos cursos, mas tambm exige uma formao permanente dos professores;. - O desenvolvimento de "escolas paralelas" (comunicao social e informtica), invadiu a sociedade no apenas com imagens, mas tambm com informao e formao, concorrendo diretamente com os saberes mais sistematizados e menos apelativos difundidos pelas escolas; - A perspectiva de desemprego, crise de valores, sociedade dual, que favorecem a degradao do trabalho escolar; - O alargamento da base de recrutamento social dos alunos para cursos mais exigentes, o que impe metodologias de aprendizagem mais diversificadas, mas tambm professores mais aptos para lidarem

grupos de alunos de provenincias e formaes muito heterogneas. A diversidade destas situaes e a sua premncia social, exigem no apenas um sistema de ensino muito descentralizado, mas tambm uma grande autonomia dos seus agentes. A abordagem das culturas das escolas por Andy Hargreaves, revelou contudo que a questo da autonomia no pacfica, dado que esta desencadeia, muitas vezes, efeitos perversos. A maior autonomia das escolas, no significa necessariamente maior autonomia do professores. A autonomia reduzida freqentemente a uma era questo de reforo do poder interno dos rgos dirigentes das escolas. Esta posio tem tido apenas como conseqncia imediata a criao de novos mecanismos de controlo dos professores. O nico objetivo destes rgos, devido a uma lgica de afirmao interna e externa, tem consistido na ocupao e rentabilizao de todo o tempo disponvel dos professores, impondo-lhes unilateralmente mecanismos artificiais de colaborao e cooperao. O resultado final tem sido uma drstica reduo do tempo que o professores dispem para estarem com os seus alunos ou desenvolverem atividades inovadoras. Desta forma, algo perversa, o aumento da autonomia das escolas acaba por produzir um maior isolamento dos professores e por gerar o aparecimento de exigncias impossveis de poderem ser cumpridas (reforando os seus sentimentos de culpa), piorando deste modo a desmotivao dos professores e as disfunes das escolas. bom recordar, como escreveu Rui Canrio, que a ao dos professores s em parte determinada por fatores individuais e macro-sociais. Na verdade ela fundamentalmente mediatizada pelas organizaes escolares onde estes esto inseridos. Estas desempenham o papel de filtros que deixam passar certas iniciativas e certas aes, mas no outras, segundo critrios que radicam nas suas lgicas de poder internas.

Concluso
Utilizando os conceitos de Edgar Morin, podemos classificar a profisso de professor como uma profisso complexa, onde a incerteza, a ambigidade das funes so o seu melhor trao definidor. Para fazer face a esta dura realidade, o professor conta acima de tudo consigo prprio, ele , no apenas observador, como o ator insubstituvel da relao pedaggica. Contra a incerteza e as suas prprias carncias, o conhecimento das "boas prticas" neste aspecto importante como referncia terica, mas preciso diz-lo que estas raramente so transferveis para outros contextos e outros atores. neste panorama complexo que hoje emerge o modelo dos "professores como prticos reflexivos", os quais envolvidos num processo de construo e desconstruo de saberes vo elaborando a sua prpria concepo de profisso e das boas prticas. O assunto merece um outro desenvolvimento. Voltaremos em breve ao tema.

Carlos Fontes