hk LA CAPACIDAD DE SER SUJETO MAS ALLA DE LAS TECNICAS EN EDUCACION ESPECIAL NORIA PEREZ DE LARA aK«dia, a energiay el apoyo necesaros para esrbirlo, A Ramon 4 a Caterina, por su tabujo, sus Hicidas eras y tantas ota5 ‘osu; Jorg, por su confiaiza y su comprometido wencarz0>; ‘Pablo, porsuvialidad y stan certeray fesc oni 2 Adriano ‘ya Nuts, por su ilusiogada espera y siempre sabia distancia; a ‘Virginia a Remei,a Gloria, a Antonieta. aJosé Luis. aPepe...mis Dacientes yentusiasas coleges, porque ene unas otros me an devuelto ia isin, « Amparo, mi amiga, lana y proxina; ‘sempre y sobre todo, ams alumnssy aluriios que me ajuda ‘seguir pensndo, span Gane [SEIDEN SICATIONS G8 Cavtruto 1 DIVERSIDAD DE PROCESOS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL: LAS HISTORIAS Y SUS INTERROGANTES. Porgue no hay comienzo ‘que contnuacion no sea el libro del acontecer' fest slempre abierto por fa mids ‘Wislawa Szymborska ‘Toda mirada hacia parado de la Eucacion Especial encventa ‘un momento especialmente signiieativo en unas fechas: finales el siglo vm en unos lugares: Los bosques del Aveyton yun 2 unas instiuciones: el Iastio de Tard y la mujer, Me. Gutrn Tiempo, espacio personas através de los que seepresenta cl origen dele Bducacion Especial, No eta tanto de que ee fuera el primer momento en guo sign maesiro se oeupara del cucacién deunnito encuyo cuerpo no hubiea pocidoinalat- Se el habla o en cuyo cuerpo no hubiera podido inseibse el, mundo através de [a luz de su mirada —hablay esertura que Iban de lua ser propiameate humane sino de queen ese ‘momento se atiulaba tod ello en um provesa de intiscions- lizaciénde lo que hoy lamatnos a cain Especial. Es decir, ‘nese moment l proceso educative de Victor se ariculé en un sms amplio proceso de organzacin del sistema educativo ene ‘que se empezaban a delimtar expacis diferentes para alunos diferentes, enn mis amplioproteso del conocimiento podags ico en el que se determinaban Ios saberes cientifios que le‘concemian y en un més amplio proceso socal en el que se conformaban las subjetvidedes dent de una organizacin ‘asada en ls egulacion familiar del espacio doméstico, "Escuela, Saber pedagogico y Familia se sigvenatculando hoy din en lo procesoe de la Educaci Especial yd la EducaciOnen general, hast tl punto que dich aiulacibn ha adgurdo cara de naturleza on todas las précics podagigicas. Porque, en definitiva, los orgenes de le Bdveacia Especial no pueden éesincularse dels ofgenes de Ia Edacacin en tat ue discipina; Ia instocionalizacén dela escuela no puede Separrse del micimienta de les esouels especiales y ninguna de Jas dos dela repultion dela familia ya que fodus elas son ‘nsttefones educatvas fundamentals; por timo, ls funda- rentos de la subjetvided del hombre modero no pueden epararse de los procesos eductivns y de ls saberes en ellos conformados, ni fuera del marco familar y eseolar en que se prodocen desde entonces, 'Y si as cera que el acontecimiento que aqui estamos considerando significative en loz oxigenes do ln Edvcacion Especial no es mas que el que se hace visible por el hecho de haber abierto nae libro por I mitad, noes menos cierto que Ta aotulidad de a Educacion Especial sigue siendo efecto deun mismo movimiento de aperture, Sin embargo cualquiera de las iginas de estlibo sieve para daros hi sobre todas as dems or ora parte, una mirada sobre ls process por los que Is Edueacion Especial a legado a serloque hoy en diaes ne puede ‘esvinculase de los lgares en ques ba producido ne los pessonajes en quienes a toma vide. Por ela, ungue en este ‘opiulo mes eleribe oma cl purt de mits dea disipling ‘no pusde dejar de mar o, mejor, no punde dejar de ver con 8 iad pos logares esa pron aravés deloscuesl se Es por ello que, en nuestra pregunts por el sentido de 1a historia de a Bducaién Especial no podremos dejar de peogun ‘amos prune serie de debates, que ati modo de ver, aaviesan dicha historia y, al hacer, imponer a nuestos os una mirada ‘complejé —uesague a I luz las rlaciones entre ef dscus0 lsiplinar, ol exganizativay el subjeuvo-— ena cetera de no haber abiero el iro més que pot la mitad. Los debates qu, en ‘mi opini, straviesan nuesta historia son fundarentalmente “EI debate sobo la funcin de exclusiGnincusiin de la Aisciplina dela edueacin especial HL debate sobre Ia edveabildadinedacabilidad de los sujet aque sa se refire “El debate a propbsto de lu palabra, represetado por la poliieecomtstesnolsanatsnocnleeluacin Seas Enos res debates afectan a ados los dmbitos dela educcién especialy so8 cual fea Ia wdeficiencian —rmotrica, sensorial, siquica 0 social— sobre Ia que se divja muestra mirada, Sin ‘embargo, segin nuestra mirada se decane mis hacia una otra ‘osdar diferentes visiones sobre Iacvestion Ys antecada uno ellos, cirigimos nuestra stencion mis hacia los dscursos ‘woriooso mas hacia ls prictcasinsttcionales,veremos tam- bign efectos stints en esa historia — historian? de la -Educacion Espocil es deci ens procesos de construciin de noesizadisciplin ‘oriitimo, ninguna de estos tes debates puede comprender- sesinoesentelaciéncon los demi: Acasono fuels posibildad © imposibilidad de atceso x I palabra To que determind el ‘rincipioy el finde la educacin y de la inclusion de Victor? [eazo en ene proceso se preuo un paradjco movimiento (ue le convirtiosucesivamente de ineducable en educabe, de {xcluido en incluido y de educable en ineducabley de incuio fen excl? LY atato ese recursive proceso no se produjo fetvartente por cases y efectos artculados ea la opinion {sper de teed yen ln inttciones quel forsron argo ‘o deidietor dejar de hacerlo procisamente por ela? “Exclusin-Inclusiin on ta Educacion Hapecial El tocorido gue hace Michel Foucealt en su Historia de la Locura ena paca cldsica —poblicad en 1961— potlos espa- ‘slosenqueseencuentracllocoalo largo delabisiona, suandisisenealigico de saber médico-ssiqitvico como saber de la ‘60 cific sobre la negacion dea sinrazin es decir, sabre T-exelasion de una parte de la raz6n misma, exclusion no s610 ‘conceptual sino realizada materaimentea partic de lo que dio ca llamar el gran encierro» —escindido pstriormenteen pegue- fos grandes enclaroy 0 intemamionos por categerias— y si cxtudio de los tratamientes dela Tocura como un proceso de teenifcaciinquesupone lapis delarelaciémentre elsentiso ela enfermedd y 5 Vatniento, puso en cuesion muchas de Tae ideas dominantes score ls discipinas medias y pscolig- Pero ex fundamentalmente su idea sobre el «gran encerro» — ls prtias de intemamiento que con le aticulan como proceso deeliminacn esporiinea de los asoctaleslo que 00s fnteress dstacar agul para la cust que 208 ocupa Tn efecto, a historia de la Educaciin Especial no ha podido ‘desvincularse nunce desu relaion con los saberes médicos y Dsiguidtricos; por ello, estos andlisis de Foucault que enienden ence como fro del afi Burgas de poner orden en el mundo del meri mando queen ia actalidadno sin vacila- ‘loner ni peligro, nesorosdistribuimos entre as prsions, ls ‘casas coreccionales, fs hospitale psiguitrcos ols gabine- tex de los pricoanlistas han perurtado la irae sobre Ia iscipina dela Fducacign Especial tocndls eon cet inguie~ tnd. Est alfraciin dl orden de las cosas y de los juicos, ‘provocada por Foucault, en quienes se miran en la Educeeion Especial (Jen muchos’ oto), reel unas veves con la sceptacién dela clps de ese oxigen excluyente y—no sinmala toneiencla~ con la defensa a ultanzs de un cambio de sas presupuests hacia planteamients inclsivos; en oeasocaso fess resucve llnamente con el echazo radical els andlisis. oucaultianos en la afirpacion—y la buena conciencis—de que Tos procesos edueaives han sido exclusiva y univocamente procedos de scializaciny de inclusién. 1, Mil ove Lahr defor prac, encode car eon, Mid 908 Top ce eon0 ac eta Her 4 Baca enc 28 Enuninteno de superar ess mirada disyuntvas queno son ‘ns que fata de lacezazinen una simplficaiéncicotinica de Ta realidad de quienes as matienen, es nocesario arresgarse ex la complejdad de una mirada qu acepte a paradoja, esa que nos dice que, cietament, ol enciero exis y sigue existendo en rnestasinsttuciones educatvas, especiales © no, qu, ciera- ‘ete la nteneionsocialzadora eincluyente et en los macs rosy magstas que como tad o Ana Sullivan ceyerea en el ‘esoco interior do cada ser humano, pero que, ciertamente tar bien, se ban producido yse sguen produciendo tenicasy pric~ tas euyiatencién es excusivamese Ia eliminacén de odo aguella que prtube el orden social estubleido, Y esa mizada ‘cia una realiéad complea y portato paradia, debe tata a, véanse no las prctcus de Ponce de Led en siglo x0 ‘be ens a tres hijo sordos de Doo igo de Veliscot tarda ‘mucho més en producsse cuando se refit al oco pero, sre ‘odo cuando serefier ala idiocia ya separada como categoria aierencilrespecio de la locua. 4 Ate Marches ates del ao ad: so dena conto ‘ma Pol, a8 y Or Suh, Vaux: ijl mands {losodse naj y Naa Man, Mads, 99 ono bide uel aces a palsy aa esr er fndametal ara es comuriecion gue lo taints ‘Shietos pretender cxtbleer como mato de acc Ia taxon, per, prevsamente por el, son nul 8 Sunes ‘onside siados en fa rain mama queses ns dif lo Seen ser conidradorpopament humans, pr Capacilad de comunicacin se, no carats manent sTtnenos eters como poss oul deve. exe fentdoetoee,ensderado co alguenqueagin dag de faain pero on mucior cae inchs por exeso Jee Peri dska caput, ete primero cn ie se adm a Fowad de erecuperain, conn na masko as diel de Teepar pars agulo en ines nc so evidence figino de rate "peas cnfegorasincunn/erlsin en rela coolat . Per, en esta primera naraciOn de los progress de Victor son ain diversas las referencias al papel de Mine, Grin con que lard os ists “Mas notable es atime adgusicién del gana de avon, compuesa de ds sllaas, que dada su manera de pronunclar las, salen, en realidad por tes. Se vata dela expresin +O, Dieus tomada de Mme. Guériny que dea escapar, « menudo, ‘uando el bilo lo invade.» ‘enfin, para dejar completo el histrial de exe Lenguaje ‘pantominico, ede decir ain que o entiende tan bien camo por Elsehace entender, Para mandarlo a por agua, le Dste a Mine. eta acct te atacovecoemstoes 57 Gutrinonensefarleccéntroinvertdo, de manera que enten- da que est vacio yor un expedient semejanteconsigo yo que Imeveche agua en el vaso cuando comemos janis.» ‘Fue Mme. Cuérin, quien, en mt ausencia, hizo la primera prueba de semejante metodo, ya mi retormo me sorprendi igrandemente al oir desu labios que ef muchacho disingula todos los caracteresy los ondenabe coreciamente..” ‘Sin embargo, ene segundo xs, e informe ténico parne rinisto, toda referencia a relasin de aprenzaje con Mine, Guts desaparece ~s6lo ene apartao sobre el desarollo de lossentidosslue al sefiora una sole ve y para demostar que ‘Viele iene muy dsarolladoelsentido dl olfato yaque, enna vasa en que se haba exraviado, slo acceé6 a volver eon Mine. Guten tas ose repetidamente las manos — y ls dos primerosapartados —desurolio de los sets y de lis fancio ne intelestules— no incorporen ninguna alusin a dia rea ‘6m que queda reduida ser consiceraa, en el aspecto del esullo de los afetos, siempre desde In perspectva del tstablesimiento de una relacién wnatura que satisface una ‘cecesidad instintvan yprecisementeporlaupropusstametodo logico pedagdgican de tard: “.vdsede pronto acarciado anado, porun aya rebosante de dlzura, de tnieligenca y de bondad sin que ni siguera un canbio come éte pareciesedespertar su corazén al ms debi! stentimiento de gratitud. uy otos benefictns hacia falta, ye Indole adecuada para ser conacidas come tales por wn ser tan Insilto como aguel:condescender, pues, asus pustas y hacerlo falis conforme a 24 manera, eso 210 que hacia falta para Imoverle al reconocimiento, 4 al idee me ative, por lo tanto Como la direc fundamental del tratamiento mora de miesro iif, y ya he dado on otra ocasién a conocer cules fueron sus _primeros resultados ya en mi primer informe hice saber eérmo Tlegué a eacarifaro can suayeyahacelesoporable la vida 2a seciedad Pero exteapega, con todo lo vivo que pudiese parecer 1 Jean Op.‘podla no considerarse todavia cosa distinta de un céleulo ‘oista.n Esti clio que la inica acci6n, la Unica volunad, que ‘conseguiréreduiroba unaturleea» egoisa no aed a el ay ebosante de dulzra sin I de quien consigeencarifarle con lla porla diectz fundamental de su tratamiento moral De este modo, el informe tBenico es producido y producto cexclasvamente del accign del Sujetocientfica, Kad, y de st prctica podaggiea la nstracein del dieoipulo, Meme. Gutrin, 8, junto e Vietor, objeto de la mirada del saber temic. La Tinea de Me, uri, una fanciSn natural, anaexpeiencia. ‘necesra, ispussta por el pedagogo stbedor do al neesiéad, leuidad ye tatamiento educative quedaban claramente separados,cexundos, pasando el ttamiento a ocupar el lugar ‘primordial ea la elacion educative yHgando incluso a alvida, ‘en la espciliacion teoniisa dela Eaveaién Eepecal aque” lo que ten bien expresa M. Frangoise Collitre, al refeise ala ‘iferenea entre el Uatamientométicoyleuidado enfermero, de ‘que se puede vive sin tratamientos pero nose puede vivir sin uidados.Laseparseién ence esucla y vids, tan cuestionadapor Tos promatores de la Pedagogia activa y dela Escuela Nueva, sigeaen dfinitiva fo misme, un upo de separacén que legs hacer do aescuelunlogarinvivible Per, heblan de pasa tin ‘suchos aes para que Ia ertcn de a esvela en ene sentida Iegara «formless en profundidad Tn efecto, el evestinarnento de ia institucién escolar como espacio del quese ha sustaido avi ell inci ya taico- pedugogos como el mismo Décroly, per la acesidadimperiosa Ae resizarcicha erica desde el interior de wn ser cientien médioo-pedagégico,y de mantener 2 toda cosa la insitucén ‘scolar como laverdadera rganizaciéneducativadelainfanca, Tellevana confundiria vida cone sabor sobre eliay ala infancia ‘con la organiacion escolar en In que se ondena. As come Deécely pretende inroguci la vida en la escuela, al mismo ‘tiempo que imponery mantener en ella un orden homogéneo et 5 esto Op lt el gue se epren ede, nivel catego infntles con ct tno 4 igor poste pretede, en defaiv,ivodui el than lndvessady orgs de avn enun igh dl ese a exchld ods peta de que se poduzran. Scprtionente esa ida ete ramen ecatvo x cuca, qe se cen mds cident, abe, cusndo se or Inn tment a entre cto Dery ns abides orgie ds ale amoral, nies en Gor un exlonamets de czuclas expeies aus {pure fos abscutamente Ines 0 fos peligroso © ule preenten enfermedad isc grave nablen, cone ene ‘Siocon pip erie que eaprenderm a prescie- Uirenlo pole el cudado fico ana, hctendo smd fain e Emi prec aitervnctny el ninero de ero nade asotencay giana. Por spies, as exable Tents no lepain ls nos sino tas aber reeibio en tos tbls educativos eects un etaena a tavés Se wodos los procedimtntns médlcopedagicos de probada ‘feacan, Anetndo el tanents nico, go soe ede ‘Epes oo, prenderapescined* {Gus pressamene por ene concopciones organza y isis de Eduecin Especial e ego en os aos Sesea aa concicca de quel vida asd anulada en tales sablecimiotos entered de auncia ttl de cuida Sin y no slo de tatoos, queen cls se proua. Quzas taba ores preotente concepion de Sujet, Hberado de {ohne ddd ita delon dana adr apoco et Domare aides de mice, es deinen de ques vida i ye anlage ambien 9, ovis Dee, Op