CULTURA GEOGRAFICA
Y
EDUCACION CIUDADANA
‘Coordinadores:
‘Maria Jesiis Marrén Gaite
Lorenzo Sanchez Lépez
‘Oscar Jerez Garcia
Grupo de Didictica de la Geografia (AGE)
Associacao de Profesores de Geografia de Portugal
@ Exicionos de la Universidad
de Castila-La Mancha
Cuenca, 2006
xn eiciin es propiedad de EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLALA
/MANCHA y 0 se puede copia. otocopiar. reproduc raducir o conver acoaquler
med impreso, clecunic legible or maquina, enteramente 0 en pare si so previo
© deo exon ne sate
© ea edicibn: Univericad do Cas
2 Manche,
ita: Servicio de Publicaciones
ela Universidad de Casila-La Mancha.
Divectora: Carmen Ving: Vala
CColesign ESTUDIOS N* 111
red, Trad 500 eerplares.
Disefio det colecion y de a euba:
‘CIDE (Universidad de CastilacLa Mancha)
ISBN. 10: 34:8427-499-4
ISBN. 13:978-86:8427-469.3
DL
FFtocomposicin ¢impresin: COMPOBELL, SL. Mercia
[Impreso on Espaba - Printed tn Spain EL LENGUAJE CARTOGRAFICO COMO
INSTRUMENTO PARA LA ENSENANZA
DE UNA GEOGRAFiA CRITICA
Y PARA LA EDUCACION AMBIENTAL,
‘scan pensz Garcia
aie Complosce de Mae
a cerca debe pods exresar en un lengua y ter comumicable por ls
(ase, Baa a Niémaco, VE 1139825)
INTRODUCCION
La geografia como disciplina cientfica y como disciplina didécticawiliza toda
‘una serie de recursos que permite comunicar por medio de divesos lengvaes los
‘contenios desaroliados por esta ciencia. Bt Diclonario de la Lengua Espanola
(1992: 878) define lenguaje. entre cas acepciones, como «manera de expesarse>
¥ también econjont de seales que din 2
forma spin Ademds, mines i.
nal el prooziocamaniativo es bidecional iterecivo y
‘leistogoy el debe Lacomuniacon sea
Soca JEREZ GARCIA
ua cone fs ej Eo lo et agi vel lene
verbal, como gens, _gréfcos, signos, imégenes, ec. eeve
dered tice Rais ree oe tant on lly sue ot
cont nl aircon a ecapn yn cartniapr wx eal
Spurl nds odio Coops ue poeten on ion
x“
COMUNICACION GEOGRAFICA Y LENGUAJES GEOGRAFICOS
En una cerca como la Guosrfis los contenios se tansniten también por
iscsi El eaguae ea tinge sel engage pie etce
0 SEBS ion slgunos Geos enplssos en idctes O€ dina
Engi edgosemplean cintos medios de rans o capales come la palabra,
is perl pap i, leds FTC, El contenido fame de
Is combnizacin eonerea en el mensaje, que ese como Baad le de aportar
informacion que sea signifcatva par el sjetorecegcor, Este avez tee a fur
con de desir, decor interpemr y taducir el mensaje exresado por elem
Sor, en as0 ver cof a inormacign para que sa siniicatvae interpretable
la wansmite. Sila comanicacign ba sido eiar ol anor ol ecoptor comparen
{mismo significado dl mensaje. Este sin embargo puede ter ambiguo y expresar
connotaciones que impidan un corecta concordance de sigifcadosy po ato
Aieulen a comprensin y cn elo la comunicacn
En une disciptinn como ladda de im geogafi elemisor se caresponde
cone profesc 0 docents el eceptce con el lune 0 iscente, el mensaje cn e
‘ntenido propio de esta clenci adaptado es necerdades, tress: y edades dol
‘eceptn),y lr main canals ol Ub ders, peer, reyectoe,
Gl ordenador, ete. El c6igo sistemas de signs, sles y reas que perils hace
omprensibley significative! mensaje georafic, pec adopar dite forms.
En rogafia este bigs sucte expres, coc ou, meant on lenge verbal
Peco tambiga,y tay especialment en esta sips, por medio de un lense
cartogrifico, a waves de Mapas. A fnales del siglo XVI ol carégafoyastSaom0
E. Halley expresaba que emecianteel uso de mapas cers fenémenos poedea set
compendidos mejor que a wanes de cualuirdeserpeignverbabs (NW. Tower,
2002:10).
2. BL LENGUAJE CARTOGRAFICO
oe
Elmupa como lengua 0 conjunio de sefales que dan a entender una cosa noes
: clave ds a Gets geopifen, peo Como soba R.Vaehore 987: 20)
jos favesigadores de otros campos coinciden, de forma comin y sin discrepacias,
44 longue cancgrfco como isramento paral ensehanca de ua gecgrasia
en que el gebgrafo es un experto en mapasp. Hay quien considera que «la
es le guareana de un enguaje pacuar, lenge de los maps, que sn ps-
See como un fr de cman sin ao GS une tora comaicactn
seria, oral onus y que, de alguna manera, puede Sx comprendia ovum
Brad po foes a eda ray temprasan. (feo Peleteo, MR. 2003:350)
-ELiapa-se puede definir como ua representaccn slectiva, abtracra,simbélica
3 reacia de a supercie tees en $0 flidad o purcialmence. Esa representa
Sin nclsyeora ere de elementos psn del lnpnecartasion. smo son le
tesla a oonacinIasaliaien, atte y oss, que peer et
Fano, ness yf polzooe, adam de textos. Alganosaleres consdern gue ut
Image no deze por qué sc sfico de le superficie eres (hay tapes doa oa,
ropes gender, ce). Seen D. Buiseret 2004 16) wl que hoe aoe un ape
Senn mapa ex seid de rpresentar na sits lel tl Yr dberamos
lnmavto imagen de sitwacin o sextet staclonal. La func principal 6 est
imagens transmit inference
ELimapa como iurumenio enzo ene na funn ener come medio para
cones un tector Tos diferentes fenémencs ssfcomo
boc dary aeitomecGverorcly Space
El mapa como instnenerto didéctico tene la func principal de
‘estsribir> a partir dal tamitri, 13 dee como un lengua scour
ns parr dl coal se polar plancarditroncs ecto identfear roles,
propener seluciones, x
propeestos, imientos valoraro, satis, comprender=
To, analiza, critica, juzgaro ¢ implicarse de manera acva y conscente ens
mejor y conservacin (0. Jerez y L. Sénchez, 2008: 19).
te teritorio, exe prissey lot elemertos que lo integran puede ser ldo o inte
protado 2 través do mapas. Estos a su vez pueden cumplir con diversas funciones
seein el interes cognitivo que desempefen (prctico, ifenico y/o emancipstrio)
sexi la teora de Habbermas (1978:V en T. Unvin, 195: 56) lo que equivale al
Aesarollo de una edcaién intelectual, manoal y/o ice segin Pestalozzi que se
corresponds a su vez con los tres tips de saberesy su analogia curricular (contei-
os conceptuales,procedimentalesy actitudinales).
Coad 1
EQUIVALENCIAS ENTRE DIVERSAS PROPUESTAS PEDAGOGICAS
BoUVALENGS
eA TasREBS aa ee
E, niecual Tepricico Sater Geneepoe
Esmond | I. onico Saber hacer | Prosedimientos
Edicayment | Lemancpuorio | Siherseieomivie | Acids
ns contenidos geoyrficns que se pueden enseir a tranés del lengua ca
0, sogn ext clasificaion, son loF SU
— Censcon m eepe pote, po we pes uae
pling Por ejemplo, mente, y ESEEa,cuence aval, fla, Upos de
‘tologias, formas de relieve, clima, vegetaclon, actividades humanas, etc.
sr
scar JEREZ GaRcta
~_Frocedimiensos: 8] bocho de consttvie un insrumento de andlsis geogrico
ermitequs los mapas contribuyan a desarrobar diferente tipos de habilida-
es, destezee, apsiudes y procedimientes gevgrificos (B.S. Atwood, 1976).
or una pare, flssonados con Je Jean intrest, epicion y
_sulisis Sel mapa. Peto por ota rte aqulis eaivs ala coe
——
nize los ciferentes procedimientar que se pucden llevar & cabo ene] avis dests-
La cmprensin, interrsacin, comentero y andlissertico de los diversos
fentmenos geosréiecs, a
El conocimient del isn empleado, leyendas, claves, simbolos y colores,
lo cual implica una «alfabetzacion eanografees, un procesa de ensonanza-
sprendizse de ls lectaray de i escritura de et lenguae geosrifico.
La investigacion dl al, de los elemento del entorn eaflejados on
‘mapas de gran eseala la comparacin de os fenémenos locales con Tos regio-
nals, nacionales y mundales (el uso de diferentes escalss).
[a identiicacin de naturales y humanos de un territrio, com
special ateniGn alo efectos positivos que olrece el medio geogrdfio (pro
vision de recursos) y negatvos(necesidades, cbsticuos, casstrofes naturales,
ee)
La piizacign del m eno para recoger informacicn
‘omunioe, codiicando Tos datos, fenémengr y mensajes por medio de simbo-
los sigificatvos.
1 anilisis dela crgarizacén dele informacidn del mapa y a cepresenaci6n
Tatemstica de los datos la onentxcida, sitvai6n, mn, diseibacien,
fain Spero
La entcaion de los objetivo nlidaet el mapa (foro, ico,
‘lo de eae: ortnaion Tt, contrac, oe) rn:
doles ancnadocada sin nestor imerse ssid.
‘etc: ret cident ots Feneninsmumentl de os ape Pare
Assan capacadespecedmentslsy hbiidadeswcicas popes,
{st como fuente de infomacion geogrlice. Pz como medio prs poeriar
l descolo actin, capi cra y la eflxin sone los valores
imbientleso everfcos (eine, spt hacia el madi ntl, social y
alurl selidanidad, ola, compromio ric, pz, es), poder
‘menos habimal De echo, aa hor eda en valores, lizan ve
tas eamtpies y maadon one lo qe lw da eartogafa no presen
na exzecil eevanca 0 alo sumo como rece didseico complement _Elenguajecertegrjico como insmamento para la ensehansa de una gecgrafia
ns lc msodoloss yeu empleo ea facta dealer
ambientales. el Laissez faire, la ci6n, eT andlisis y Ja clacifica-
aaa ea leant as Boater
some Ssmiran( Cary Nos Dr 0 earn
Zeer ners olin ove ese pea
‘Spleincocinad laa (abe, ber ney bers) ysl que
‘empleo del lenguaje cartogrifico adquiere una especial significacién. En estos
forges ata rue y sqm cats permite cl dvarto
Seto una estas clic posts aie eo peop,
se ge ptenan mince vee dct como le tion
Ufvercer o aeende aifeavo dl dese de a eapeciad pet
ta decane dl acndinj gala, dna vince cnkn a
toast de elie eta rts aimen, ers ape
{ap siento y dred esos nocd y el exp do
pny on dfn la dong el lume OF Mars
Gane 196100)
Ex indisutbl la importacia de! mapa para el desarollo de conceptos y pro
‘cedimientos. Cuando utilizamos un maps para responder a cuestiones como {qué
yeémo?, {dénde?, zouindo? 6 geusnto? hacemos un uso informativo del mismo
‘como fuente de dats, Pero si nos proguntamos ;por qué, podemos hacer un uso
critica de esta fuente geogréfica. Un mapa que expres indicadoes sociales, de dess-
rrollo human a de conservacign de la atutaleza nos podrd informa sobre Ja def0-
restacgn del Amazonas, la destruccin dela cape de ozono, el desigualreparo de
Tos ecarsos en el muna o a esperanza de vida, Nos permiied conocer e interpret
‘gus esté pasando. edmo ha ccurido exe fencmeno, donde se localiza, la magnitud
{el mismo y la diferenciacion espacial. Pero si noe preguntamos acerca de las cat-
5, cl porgué de ese fenémena,podemosavanzar hacia un desarollo dels valores
Y de los contenidos acsimdinales del discerte. Para ello se hace necesari cambiar
discurso del mapa a tavés de uns nueva furcionalidad educativa. Manteniendo
1 mismo emisor, receptor, mensaje, Saigo y canal, el lenguaje eartogréfio puede
‘igus una nueva funcion didsetca st se cambia Iaitencionalidad.
4, INTENCION ¥ ACCION. COMUNICACION ¥ REFLEXION
‘Copel maps como con cusluier ob tipo de lengua, el emisor (carta,
scterafo, profeer o masta elo odifin 9 manipula) expresa uh meme co
fone|ga de un cbisiva pcanpebido oe escent
concrets gel sat respi Esta capadades pueden ir desSecl mero sepia de
datos einformscicn hasta desarrollo de un pensamicao crisco que le predspoaga
489
Oscar jane Gasca
‘aun compromiso realy participative con el trstori la sociedad en la que vive el
isceote
4.1. Modelesdidctico en el uso de! mapa
a
El uso del mapa ha sido ilizedo de acuerdo coa os diferentes modelos did
cos segn el modelo radical, cetrado en un apredizaje menmor
cenel que ins ° incl
eo, cenirado 2 f into. Un teroerenfoave
centrado en e] fomento del aprendizaje por des:ubsimiento
Sul they cel om cegerecn msc
re eva clones esac snipes a rain. Los mapas qe
fae ‘problemas son ¢] ejemplo mis significative. En ellos, procedimientos del
eee en re de sane prpcesin cdo Sur « rac! tn
tine tlre, ate io de Tiga wn ae au cor aeran en
£222" erperioe aloes emamion cnt (R Cala MA. Sulee) R
Mantas 9 as 155)
Ne Ac anll ieic cco, corepente ol doce efaiae
cal icnonaldad sic qu contra to np con va een aca
Suan‘ pica peor tors ue fnsta cen ue pero a nn
weed adhere sce tle) asiuses patient onto portico,
SSS 'S.iy ear Pre nape gale de reece vk con
Se re eee eee deere atans create ge eee
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Sowaquemaccel ont Cast Ma Suiery Morne 697 6810),
Sipe US pe taro sheet pot seo hee
{ol sioner nntmeto ens gence naga on cs
2 serarsin coped oe oe emery y pectin, So tae Hl enguae comogrifce como tnemamento para la ensohanza de una seografa
5. EJEMPLOS PRACTICOS: MAPAS Y EDUCACION AMBIENTAL
‘Con el objetivo de poner en préctca les reflexiones teGreas que antesiemente
sean spuntado, propanemos algunos ejemplos ea los que el uso itencionado de Is
‘artografa permite contribu a a ptensiaién de na concienca rica y reflexive
por pare del izcente hacia Jos problemas ambientales y sociales tanto globales
‘om de mentor (en funcin de Ia escala que utlicemos). La propuestaterice
{el fea eoologista que dice piensa globalmente pero scr localmente la etoma-
‘mos como wn principio pedaggico en el que al proceso de ensehnza-aprendizaje
{ele Geograia juega un importante popel. Por et, l reividicacién del lg (L.
‘Slinchez y 0, Jerez, 2004) y dele local Sobran especial interés didctico al consti-
tuirelcontesto educative y 2 Ia ver el espacio vivido, emotivo y conocido donde e!
"prendi2 de geografa contiburd con sos pensamicates y acciones ala constoccién
‘e's propio espacio, de forma acivay parcipacva. Es por ello que al dscente se
le dabe enseta,fondamentalmente, 2 tomar consciencia de su ptencialidad como
agente constructor, 0 destractar, desu paisaje. De ahi que defendamos una ensesan-
a crfica dele geografi,encuye Seno el uso de wn lenguae cartogréfico, la comecta
lecture iterpretacén de mapas apopiados, por so career grfico y visual, y por
tanto mativador, deberfa ser una inca de abajo de ls docentes de esta discipina.
El oso de los SIG, I cmbinaion,sspemasiion y corelaion de pes, Is
Aidtesicos constaven
tes dedicados la e202 ET ers Taee
‘S)s TSO Coma Yelerenc eeuae do CL HaR'y T. Thomas (1986), expresa
ry aeeradamente que los problemas quo se resuelven por medio de ls dversoe
procedimientos ussdos por esta disciplina geogrifica «no estén completos sino nos
Dregumtames. éespaés de una recogida de datos, sobre las respuestas humans gue
Eecleron aloe mismo, ot valores qn dchas sluciones han puesto en cieulacion,
{gue pueden bascarse através de los aruposimplicados, dela ideologia politica que
‘tos even y de las posciones ideologies, presentndo un conjunto de preguaas
‘goe podtamor reson en las siguientes:
Ain benefica?
= Qué repercusiones tiene?
‘Exisen ota selociones mejores?
Por qué nose han adopiado?
oe
Oscar REZ GARCIA
= Puede yo como eiudadeno realizar alguna intervenci6n que permite modifi-
car le actmaciones que ya han sido tomadas?
En las concusiones de su propuesta, ambos autores (Cl. Harty T. Thomas) mani
‘estan los objetivos que persiguen con esta ovientacin que, ademés del netamente
‘geomrfico de entelazar Ia geografia see y la humara,reeumen en cinco pants:
+ Lacportnidad de investigar la geografa real que abssea cl tejido del mundo
obeerable cada da
+ Increment Ia conciencia del papel potencial de Ia geograf para resolver
problemas y evestones ambientales
+ Recemocer ei papel de los valores y do las consderacionespoliticas en la toma
de decsionesambisntles,
‘+ Desarollar la habilidad de investigare nterprear los datos obtenidos..
+ Conocery usar experimentalmente una seri de tenis y procedimientos de
investigacion» (R. Piel Peleteiro, 2003: 345-346).
Estos objetivos se pueden conseguir con la puesta en accicn de un procedimient
indagatvo propio de Ia geografia radical que Consist sencilamente en pregontarse
pores eausas y conseouencias del fendmeno geoprfio (ambisctal o social isico 0
‘bumano), Nuestra propoesta es por ast tansformar I funciGn objetiva de tadicio-
‘al mapa posiivista en una nueva funcién tambiéo obetiva, de on mapa radical. Es
‘eci, que esta ropresentacisa grifia,esqueratica, relucida, proporcional y acscala
e la superficie tereste, 0 de alguro 0 algunes de sis elementos, puede wilizarse
‘como tradiionalmente se ha venido haciendo, de acoerdo al paradigma postvista.
‘como recurso aoxliar en la didética de a geografia Pero tambiéa, pralelarente
“aii ejemplos trad Como Peerenit TOF wotes ransmisdos por la educacion
‘ambiental, todo ellos localizados en la provincia de Cindad Real. No obstante los
ejemplos te podean predigar desde ecala locales acoscalas globale, y de proble-
sma ambienale «problemas sociales.
4a 2 enguaje cartogrifico como inrumento para ia ensehanza de una gografa,
5.1, Elaeropuerto de Don Quijote
sseo00
26900
Tata
i
aT
Oscar Jemez GaRcia
00
: 2
fof
|
En estos ues mapas (9 mis bien exquemas cartogrifices) se expresa la siguien-
te informacisa geoprfica: en el primero, los espacos naturales proces de la
provincia de Cinded Real, que incluye ademis de Parques Nacionales, Pargues
Naturales, Reservas Naturales y Monmentos Naturales, os espacios que formar,
parte do la Red Namre 2000, los LLC. (Lugares de lterés Comonitario) y también
las ZEPA. Zonas de Especial Proteccidn de las aves) En ef segundo mapa se
repreventan los aeropuertor de Ciudad Real (no y en construccién). Desde ne
petspectiva positivist estes mapas nos permitenensear la divesidad de eategorias
de os espacios naturales, los diferentes psisaes reresentaos, la superficie que
‘ocupan, et, bien la loealzacién de una infreetrastura seroportaara en relaciGn
«om nicleos de poblacéa con an volumen demogréficodeterminado y con ota serie
4e infraestractras de comunicacion (AVE, autovias carreteras, et. En el tercor
‘apa, si se superponen Ios dos anteriores, aumentando la escalaintencionadamen-
te hassel ugar donde se localiza el aeropuerte, se observa que te se inckaye en
un espacio protegido. En este caso, desde una perspectiva critic, y retomando las
‘vestiones formulas por MR. Piero, aos podemos pregunta acerca de diversas
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