Nacional | identities Marisol y Edith, son docentes de la institucidn educativa N" 1854 de Chosica. Marisol es profesora del drea de Comunicacién y Edith del area de Ciencias Sociales. Las das dacentes han creado un grupo de estudio, en el que regularmente, comparten y discuten temas curriculares y pedagégicos. Unidad 1 | Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo En esta ocasién y camo parte de su autoformacidn, se propusieron como meta, conocer mas sobre las teorias del aprendizaje que sustentan el Curriculo Nacional. Cada docente se compromete a buscar informacién relacionada con la misma para la préxima reunion. Una vez reunidas, Marisol inicia el didlogo con su colega y le dice que al revisar el curriculo ha encontrado un parrafo que les puede servir como punto de partida, *.. al enfaque pedagdgico de! Curriculo Nacional de la Educacién Basica, se enmarca-en las corrientes socioconstructivistas de! aprendizaje”. Edith, muy sorprendida y sin comprender lo mencionado por su compajiera le responde: ¢Sacioconstructivismo del aprendizaje? Si hablamos de las teorias del aprendizaje que sustentan | el Curriculo Nacional nos podemos preguntar: éPor qué el enfoque socioconstructivista sustenta el Curriculo Nacional? | Qué otras teor/as sustentan el Curriculo? Conotimientos Pedagdgicos 1Nacional | Anattza > 1.1 Constructivismo eT ee | Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Qué es el constructivismo? El constructivism es una perspectiva psicologica y filosdfica que sostiene que las personas farman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning et al. 2004). Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la teoria y [a Investigacion sobre el desarrolle humano, especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky. éQuiénes Influenciaron en el desarrollo del constructivismo? No hay consistencia acerca del significado del constructivisma (Harlow, Cummings y Aberasturi, 2006}. En términos estrictos, el constructivism no es una teoria sino una epistemologia oexplicacién filosofica acerca de la naturaleza det aprendizaje (Hyslop-Margison y Strobel, 2008; Simpson, 2002}. Una teoria es una explicacién cientificamente valida del aprendizaje. Las teorias permiten que se generen hipstesis y que se pongan a prueba, El constructivisma no propone que existan principias del aprendizaje que se deban descubrir y poner a prueba, sino que las personas crean su propio aprendizaje c Conocimientos VASO | Pedagdgicos 2. VIRTUALeT ee Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional éEn qué se sustenta la teoria del constructivisma? El eonstructivismo como enfoque se sustenta en las perspectivas de Piaget (teorla psicogenética) y Vygotsky (zona de desarrolia proximo y sociocultural), asi como en la Teoria del Aprendizaje Significativo de Ausubel y en la teoria de Bruner de Aprendizaje por Gescubrimiento. Por qué se toma en cuenta al constructivismo en el Curriculo Nacional? Desde de una mirada de desarrollo humana, con una centralidad en la ersona, el enfoque constructivista se alinea con e! Curriculo Nacional, en su concepcién de que el que aprende es el que construye su propio conocimienta, y que este aprendizaje no es la acumulacién de informacién y conacimiento, solamente, sino el desarrollo de competencias en las personas. El constructivismo recomienda un curricuto integrada y que fos profesores utilicen los materiales de manera que los aprandices participen de forma activa Enfoque constructivista SS Curriculo Nacional de Educacién Basica ere Sen can) 2Cémo influye el constructivismo en el enfoque per competencias? Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices activos y desarrollan él conocimienta por si mismas (Geary, 1995). Para entender bien el material, los aprendices deben descubrir /os principios basicos, Los constructivistas difieren en el grado en el que adjudican esta funcién a los aprendices. Algunos creen que las estructuras mentales se wwelven un reflejo de la realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales, consideran que la Unica realidad que existe es el mundo mental del individuo, Los constructivistas también difieren en el grado en que adjudican la construccién del canocimiento a las interacciones sociales con las profesores, compafieros, padres y otros (Bredo, 1997). ConotimientosUnidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional El constructivismo también ha influido en el pensamiento educative acerca del curriculo y ta instruccidn, ya que subrays el énfasis en el curriculo integrada, segiin el cual las alumnos estudian un tema desde miiltiples perspectivas. Por ejemplo, al estudiar los globas aerostaticos, los alumnos podrian leer y escribir acerca de ellos, aprender nuevas palabras de vocabulario relacionadas con ellos, visitar un Jugar en el que haya globos de este tipo (prdctica), estudiar los principios cientificas involucrades con ellos, dibujarios y aprender canciones sobre ellos. Las ideas de los constructivistas también se encuentran en muchas normas profesionales e influyen en el disefio del curriculo en la instruccién, igual que en los principios centrados en el estudiante. Otro supuesto de! constructivismo es que las profesores no deben ensafiar en el sentido tradicional de dar instruccion a un grupo de estudiantes, sino que mas bien deben estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de manera activa con el contenido a través dela manipulacién de Jos materiales y la interaccién social. Los alumnos estudian un tema => Desarrollo de competencias desde diversas perspectivas ‘Algunas actividades incluyen la observacion de fendmenas, la recaleccién de datos, la generacién y prueba de hipotesis, y el trabajo colaborative con otros individuos. Los grupas visitan lugares fuera del aula, Los profesares de diferentes dreas curriculares planean juntos experiencias de aprendizaje; ensefian a fos estudiantes a autorregularse y a participar activamente en su aprendizaje estableciendo metas, vigilande y evaluando su progreso y explorando sus intereses para adelantarse a las requisitos basicos (adaptado de Bruning et al,, 2004; Geary, 1995). En este sentido, ef dacente debe: * Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes. * Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales. * indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes. * Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los estudiantes. * Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseAianza,Teorias pedagdégicas que sustentan el Curriculo Nacional 1.2 Secioconstructivismo Qué es e| Socioconstructivismo? El socioconstructivisma es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es ‘construido por el sujeto que aprende y por la interaccién con personas con diferentes niveles de ‘conacimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje (Minedu, 2016) El enfaque Sociaconstructivista considera el aprendizaje como un tha proceso personal de construccidn de nuevas conacimientas.a partir . doles saberes prevics (actividad instrumental), pero inseparable de eS = la situacién en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que se da en un contexto determinado, es decir, esta intimamente reiacionada con fa sociedad, Un punto importante del socioconstructivismo es recalcar las formas en las cuales tos individuos y los grupos participan en la construccién de su percepcidn social de su entorno. éQuiénes influenciaron en el desarrollo del Socioconstructivismo? El enfoque Socioconstructivista se sustenta principalmente en la Teoria Socio Cultural de Vygotsky. La Teoria Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacion proactiva del que aprende con el ambiente que les rodea, siendoe! desarrolla cognoscitiva fruta de un proceso colaborativo, Vigotsky sostenia que los nifias desarrollan su aprendizaje mediante la interaccién sacial: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades eognoscitivas como proceso légico de su inmersion a un modo de vida.Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional cEn qué se sustenta el enfoque Socioconstructivista? La teoria Sociocultural de Vygotsky destaca la interaccién de los factores interpersonales (sociales), los histérico-cutturales y los individuales come la clave del desarrollo humano (Tudge y Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboracion, se estimulan process del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pera para Vygotsky la utilidad de las interacciones no radica, come en el sentido tradicional, en que propercionan informacién alos nifias, sino en que les permiten transformar sus experiencias can base en su conocimiento y caracteristicas, asi como rearganizar sus estructuras mentales, ‘Por qué se toma en cuenta al enfoque Socio constructuvista en el Curriculo Nacional? Las ideas de Vygotsky se prestan a muchas aplicaciones educativas (Karpov y Haywood, 1998; Moll, 2001). El campo de la autorregulacién ha sido muy influido por la teoria socia cultural. La autorregulacién requiore procesas metacognitives, come la planeacién, la verificacién y ta evaluaciin. El Peri es un pais diverso, geografica y culturaiments; en esecontextoes .de-suma importancia tomar en cuenta el contexta para el desarrollo de las competencias que se proponen, al enfoque socioconstructivists da sustento teérico para el desarrollo curricular de manera contextualizada. éCémo influye en el enfoque por competencias? En ef CNEB se plantea que para el desarrollo de competencias es necesario pramover el trabajo ‘cooperative esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontineo a un trabajo en equip, caracterizado por la cooperacidn, la complementariedad y la autorregulacién. El trabajo colaborativo es un aprendizaje vital hoy en dia para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situacién retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. As| el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interaccién social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. Esta importancia que el CNEB le da al trabajo colaborativo y cooperative es una evidencia de la influencia del enfoque socioconstructivista en el Currieulo NacionalTeorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Asimismo, es relevante mencionar el concepto de Andamiaje, Existen muchas maneras de ayudar a los estudiantes a adquirir mediadores cognitivos (coma signas y simbalas) a través del entomo social. Una aplicacién comin implica el concepto de andamiaje instruccional, que se rafiere al proceso de control de los elamentos de las tareas que rebasan las capacidades de los estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los aspectos de la tarea que pueden captar con rapidez (Bruning et al., 2004; Puntambekar y Hbscher, 2005). Para utilizar una analogia det andamiaje utilizada en los proyectos de construccion, ef andamiaje instruccional tiene cinco funciones principales: proporcionar apayo al aprendiz, funclonar como herramienta, ampliar el alcance del aprendiz, permitirle lograr tareas que de otra forma no podria lograr y usarla selectivamente solo en caso necesario. Es muy importante entender que el andamiaje no es una oO 0 parte formal de la teoria de Vygotsky [Puntambekar y - Hibscher, 2005); el término fue acuAade por Wood, oS Bruner y Ross (1976). Sin embargo, se ajusta muy bien al concepto de la zona de desarrollo préxima. El andamiaje @ forma parte de la técnica de modelamiento participante de Bandura (1986), en el que un profesor empieza por modelar una habilidad, después proporciona apoyo ¥ va reduciendo graduaimente ta: ayuda 2 medida que los gaa — estudiantes desarrolian la habilidad. Et concepto también Quarda cierta relacién con el moldeamienta, en el cual se utilizan apayos educativos para guiar a los estudiantes a través de varias etapas para la adquisicién de habilidades En una situacin de aprendizaje, es probable que al principio el prafesor tenga que hacer la mayor parte del trabajo, pero después los estudiantes deben compartir con &! la responsabilidad. ‘A medida que los alumnas se yuelven mas compatentes, el dacente va ratirando gradualmente e| andamiaje para permitirles desempefiarse de manera independiente (Campione et al,, 1984) La clave consiste en asegurarse de que el andamiaje mantenga a los estudiantes en la Zona de Desarrollo Préximo (ZDP}, la cual aumenta cuando éstos desarrollan habilidades. A los alumnos se les dasafia a aprender dentro de los limites de 1a Zona de Desarralle Proximo (ZDP)Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional =) Caracteristicas del Socioconstructivismo: * Para el socioconstructivisma la cultura, el aprendizaje y el desarrollo se nutren entre si. * Existen diferencias entre lo que puede aprender el estudiante solo, en campania de otro estudiante y con la mediacién del docente. * Considera que el aprendizaje colaborative parte de concebir la educacién como un proceso de socloconstruccién. * Propugna por la tolerancia en torn ala diversidad y desarrollo de habilidades para la construccién def aprendizaje de manera colaborativa. * Los entornos de aprendizaje socioconstructivista deben constituir un lugar donde los alumnos ‘trabajen juntos, ayudandose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos Informatives que permitan la busqueda de los objetivs de aprendizaje y actividades para la solucidn de problemas. a r | éQué tipo de docente requiere el | socioconstructivismo? El profesor cumple un rol importante en el proceso de ensefianza — aprendizaje de sus estudiantes, desde un enfoque socioconstructivista _ se requiere por lo tanto de un determinada perfil de dacente: © Un dacente, que acompafe en todo el camina o ruta del aprendizaje de sus estudiantes. © Un docente observador y que tenga la capacidad de ir identificando, recogiendo, registrando y evaluando permanentemente las diferentes maneras y ritmos de como los estudiantes construyen, manipulan sus ideas y los materiales para construir significados propios. * Un docente-que realice preguntas, que no damina la conversacién, sing que quiere genuinamente conocer, enterarse de io que los estudiantes tienen para deci. * Un docente que trabaje con placer, que guste y disfrute por investigar con sus estudiantes y acompafiarlas en sus procesos de aprendizaje. * Un docante que interprate sus observaciones y elabore documentos. * Un docente que dé a conocer cémo sus estudiantes aprenden * Un docente que esté cercano y empatico con las formas diversas que sus estudiantes tienen para aprender.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional La teoria sociocultural de Vygotsky enfatiza el entorno social come un facilitador del desarrolia y del aprendizaje. El entorno social influye en la cognicién a través de sus herramientas: abjetos culturales, lenguaje, simbolos e instituciones sociales. EI cambio cognoscitivo resulta de utilizar estas herramientas en las interacciones sociales y de internalizar y transfarmar esas interacciones. Un concepte clave es la zona de desarrollo préximo (2DP), que representa [a cantidad de aprendizaje que un estudiante puede adquirir, dadas las condiciones de ensefianza adecuadas. Algunas aplicaciones que reflejan las ideas de Vygotsky son el andamiaje para la instruccién, la ensefianza reciproca, la colaboracién de pares y los grupos de aprendizaje Aportes del constructivismo y del socio constructivismo en el CNEB Te invitamos a observar los siguientes videos. Video 1: Orientaciones pedagégicas | - CNEB 2019 MINEDU Video 2: Orientaciones pedagogicas Il - CNEB 2019 MINEDU Conotimientos PedaagicosUnidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Video 1 Orientaciones pedagdgicas | - CNEB 2019 MINEDU 4 Sintesis del video: éPor qué una situacién de aprendizaje es significativa? * Plantea un reto relacionado con algo que es conocido y préximo, con algo que les conciemne y les interesa, es asi que pueden conectar esponténeamenta sus saberes previos con la nueva situacion. * Posibilita que ellos pongan en juego sus competencias e incluso avanzar hacia niveles de desarrollo mayor al que yatenian Bm an fAhiner | Teorlas pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional éDe dénde extraer ideas de situaciones significativas? De hechos, experiencias y circunstancias dela vida diaria de los estudiantes, en las que se sientan personalmente involucrados y que tengan un significado especial para ellos. Los estudiantes se compromaten mas an la respuesta a una situacién significativa si tienen claro: Partir de lo que el estudiante ya sabe, conacimientas, representaciones, vivencias, creencias, emocienes y habilidades, consiste en recuperar y activar este saber a través de preguntas 0 tareas. Estos saberes previos Son determinantes y 58 constituyen en la base del nuevo aprendizaje. Mientras mas relaciones con sentido establezcan los estudiantes entre sus saberes previos y los nuevos aprendizajes, mas significativas serdn estas adquisiciones, Generar el conflicto cognitive, Se genera el conflicto cognitive en el aula cuando una idea, una informacion @ un comportamiento contradice y discute las creencias de los estudiantes. Se produce, entonces, una desarmonia en el sistema de creencias de la persona, Esta desarmonia ‘Impulsa ala accién cuando toca sus intereses, Luego, se sienten motivadas a poner en juego sus diversas capacidades en biisqueda de una respuesta. . Conocimientos uns 4 MinTuAL | Padwetaieos -Nacional Orientaciones pedagogicas |! - CNEB 2019 MINEDU Unidad 1 | Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Sintesis del video: n contextos reales o simulados, poniendo en juego los prapios ja, indagando, reuniende informacion, Se trata de conocimientos y habilidades, reflexionanda la experien discutienda posibilidades y ensayando soluciones. c Conocimientos VASO | Pedagdgicos 12.Nacional Unidad 1 | Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo eR ce kee sco) El trabajo cooperative es e! que permite realizar ciertas tareas a través de la colaboracién, aprendiendo unos de atros. Esto supone poder avanzar del trabajo grupal esponténeo, donde pueden haber muchos desacuerdos y baja productividad, a un trabajo en equipo, donde si se observe cooperacion ‘entre sus miembros, complementariadad en los roles que asumen y capacidad para autorregularse. Por eso, ol trabajo cooperative es vital para el desarrollo de competencias. GE La) El pensamiento compleja supone ver el mundo, no como una entidad fragmentada, sino como sistema interrelacionado, cuyas partes se vinculan entre si de diferentes maneras. El desarrollo de competencias requiere analizar cada situacién relacionando sus distintas caracteristicas a fin de pader explicarla. Requiere asimismo, |a complementariedad entre las distintas areas curriculares. (een neers ie) Va mas alld de un determinado saber, supone poder transferirto y aplicarla de manera pertinente en situaciones nuevas para crear una respuesta original. Es por esa que los conocimientos en particular, necesitan aprenderse indagando, producienda y analizando informacién, mativados por la necesidad de dar respuesta a un desatioUnidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Dee ge eget sl Para un maestro el error no debiera ser sefial do ‘confusin o deficiencia en el aprendizaje, puede ser mas bien una oportunidad, esto se logra cuando en vez de corregir posibilitamos la reffexidn en el estudiante y la revision de ta tarea realizada, para es nos valemos del dialogo y revisamos todo el proceso para detectar cémo ‘es que llegamas al error, de esta manera, si el didlogo hz sido bien llevado, los propios estudiantes descubrirén por simismos por qué se equivocaron y qué deben corregir y rectificaran, no por obediencia a su maestro, sino por propia canviccién. pee Petes coeds Dee te ld ‘Supone acompaiiar al estudiante desde su nivel actual de posibilidades hacia un nivel superior, hasta que llegue-el momento en que'el estudiante pueda hacerlo mejor sin ayuda. Te invitamos a reflexionar en relacion a las siguientes preguntas: e | &Qué aspectos del constructivismo y del Socioconstructivismo | puedes identificar en el Curricula Nacional? ' constructivista y socioconstructivista para el desarrolio de las | Desde tu practica pedagégica, £Céme implementas el enfoque | competencias en tus estudiantes? Conotimientos Pedagdpicos 14.Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional 1.3 Teorias del aprendizaje Aprender implica construir y modificar nuestro: conocimiento, asi como nuestras habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las personas aprenden habilidades cognoschtivas, lingiiisticas, matoras y sociales, las cuales pueden adoptar muchas formas. A un nivel sencillo, los nifios aprenden a resolver 2+ 2= ?, a reconocer la letra m en la palabra mama, a amarrarse los pasadores y a jugar con otros nifics. A un nivel mas complejo, los estudiantes aprenden a resolver problemas con divisiones largas, 2 redactar trabajos escolares, a andar en bicicleta ya trabajar en cooperacién para un proyecto de grupo. Las teorias del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales los seres humangs aprenden. Numerosos psicdlogos y pedagogos han aportado amplias teorias’en la materia, a saber ' ve v6 ' a HW im 1 im 7 i ' rm im i 1 1 ul i 1 a ul a i 1 1 “og yt 1 1 ui i 1 a 7 i 1 1 uu i 1 1 . ie i -. 4 Pia 1! Vygotsky §! ‘Bruner 1 ‘Ausubel t si 1 HRY va i 1 1 uu i 1 Etconocimiento 11 Sebassenel 1'! LosEstudiantes |! Elaprendiizaje 1 secontrye | | aprendizaje Mi deben aprender || sigrificativoes | partiendode || sociaculturalde |) atravésdeun | 4 elresiltadode | laintersceién 11 © cadaindividun, 11 descubrimiento 11 Iaintereccién 1 1 conelmedio. | | Boristanto.en '! — gulsdo que ; f ' 1) elmedioenel [4 tiene lugar durante | 1 1 11 -cualsedesarrolia, 11 unaexploraciin | 1 delqueaprende 1 i 1 1) guiadaporla | fyla nueva informacion} ‘ Tt euiesidsd, || queva.aaprender. | 1 HH ' 1 ' i C Conocimientos CURSO | Pedagégicos 15.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional — Segiin Piaget, el desarrollo cognoscitive depende de cuatro factares: la madurez biolégica, la experiencia can el ambiente fisico, la experiencia con el entorna social y el equilibrio. Los primeros tres se explican por si mismos, pero sus efectos dependen dal cuarto. El equilibrio es el impulso bioldgico de producir un estado dptimo de equilibria (a adaptaciOn) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan, 1995). £1 equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detras de! desarrolta cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y permite que haya congruencia entre fas estruc- ‘turas mentales internas y la realidad ambiental externa, La teoria de Piaget, nos dice, que el aprendizaje es un proceso que sdlo tiene sentido ante situaciones de cambio, Por eso, aprender es-en parte saber adaptarse a esas novedades; y se presenta, mediante la dindmica de adaptacion y sus dos procesos que veremos a continuacian; la asimilacién y la acomodacién. Asimilacién La asimilacién es al proceso por el que los esquemas previos se imponen sobre los nuevos elementos, modificdndalos para asi integrarlos. De la misma manera también es necesario asimilar fa nueva informacién a las estructuras intelectuales ya existentes, PEE c Conocimientos CURSO | Pedagdgicos 16.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Acomodacion La acomodacién es ef proceso por ef cual se modifican los esquemas previos en funcién de las varlaciones externas, Es decir, alteramos nuestras construcciones acerca del medio. que nos rodea acorde a la nueva informacion entrante. Esto supane, al contrario que la asimilacion, un cambio interno para lograr asi el estado de equilibrio adaptativa. Por Io tanto, si el individuo quiere interactuar con las nuevas experiencias, no tendra mas remedio que acomadarse a esta situacién, reestructurando sus estructuras _intelectuales disponibles. La asimilacién y la acomodacién son procesos complamentarios. Mientras {a realidad se asimila, las estructuras se acomadan. La teoria de Piaget es constructivista y plantea que fos nifios atraviesan una serie de etapas cualitativamente diferentes: sensoriemotriz, preoperacional, de aperaciones concretas y de operaciones formales. EI principal mecanismo del desarrollo es el equilibrio, que ayuda a resolver conflictos cognoscitives al cambiar la naturaleza de la realidad para ajustarla a las estructuras existentes (asimilacién) o madificar las estructuras para incorporar la realidad (acomodacién). c Conocimientos REO | Pedagdgicos V7.Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional A continuacién, te presentamos el siguiente cuadro que resume lo mencionado: Las personas asimilan lo que estén aprendiendo, lo que estan observando, lo que estan viviendo, Fuede ser entendida como un proceso de regulacién que rige le relacién entre la asimilacion y acomodacidn. Ese conocimienta que estin adquiriendo fo miran 3 fa luz de los conocimientos Previos que tienen en sus estructuras cogritivas. Esto permite rectear y entender Ios conocimientas nuevos. Revisa esta experiencia a manera de conclusién, el aprendizaje — segiin Piaget - no es una transmisién y acumulacién de conacimientos, sino un proceso activo, que se construye ‘constantemente, a través de [a experiencia que la persana tiene con la informacién que recibe. | director de una Institucién Educativa, coma parte del aniversario de ta localidad, le encarga aun docente que realice una reunion ean sus padres y madres de familia para coordinar las actividades 2 desarrollar con sus hijos, El problema es que nunea antes habia trabajado con padres y madres de familia. Coma parte de su experiencia en pastoral juvenil, lideré grupos de Jévenes con los que trabajé muchas proyectos y actividades en benoficia de la comunidad. ‘La nueva experiencia de trabajar con un grupo diferente (padres y madres de familia) se unird en su cerebro con Ia que ya tenia al trabajar con jovenes. Esta nueva experiencia es un aprendizaje que modificard de alguna manera la estructura mental que tenila sobre ol trabajo con jévenes, ya que fe brindard informacion que no tenia, como, por feral anes so tion a ort Be ver el iundn exslsint, Int resectanas en las, diferentes situaciones:san Le. | Conocimientos BCURSO | Pedagsgicos 18.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Reflexionemos: e ae . oe £Qué elementos aporta la teoria de Piaget al constructivismo? | | £Cémo se refleja la teorla de Plaget en el Curriculo Nacional? | i El conflicto cognitivo Presentamas la siguiente definicion sobre el conflicto cognitiv ' Paget (1996) utiliza este término para referirse al desequilibrio de las estructuras mentales | que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender 0 | explicar con sus conocimientos 0 saberes previos. Puede tener diversas Intensidades. ' Provoea en el estudlante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situaclén que ' ‘ le produjo tal desequilibrio. Conocimientos previos : ; Nueva informacién Conflicto cognitivo => Nuevo conacimiento ‘Veamos un ejemplo: Conocimientos C.. | Pedagégicos 19.Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Muchas veces ta informacién que recibimos nos causa cuestionamiento, desconfianza y duda, todo debida a que no encajo © no se alined con la estructura que teniamas, entonces hay un conflicto cognitive. Nuestro cerebro se confunde, no sabe dénde almacenar la nueva informacion. Para resolverlas buscamos informacién, relacionamos ideas, investigamos para reacomodar esta nueva informacién en nuestra mente. Cuando logramos aclarar nuestras preguntas, cuando resolvemos el conflicto cognitive es cuando aprendemos. er ca eek ea a CLI eed El psicdlaga y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolld en la década de los 60 del siglo pasado una teoria del aprendizaje de indole constructivista, conocida coma aprendizaja por descubrimiento, La caracteristica principal de esta teoria es que promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por si mismo, Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracién motivada por ta curiosidad. Par Io tanto, la labor del profesor no es explicar unos contenidos acabados, sino que debe proparcionar el material adecuado para estimular a sus estudiantes mediante estrategias de abservacién, comparacién, analisis de semejanzas y diferencias. El aprendizaje por descubrimienta es [a tearia mas conocida de Bruner, El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprandizaje an el que el estudiante descubre nuevos contenidos de forma inductiva. El objetivo del aprendizaje por descubrimienta es que los estudiantes lleguen a descubrir cémo funcionan las cosas de un modo activo y constructiva. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresién verbal y escrita, fa imaginacién, la representacidn mental, [a solucién de problemas y ta flexibilidad metal,Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Sruner sé expone que el aprendizaje no debe limitarse 2 una memorizacién mecanica de informacion o de procedimientos, sino que debe ‘conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacion a fa que se le enfrema. Algunas implicaciones pedagdgicas de la teorla de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud del estudiante, compatibilidad, la motivacién, 1a practica de las habilidades y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacidn en la resolucién de los problemas Reflexionemos: &Qué elementos aporta la teoria de Bruner al constructivismo? | Camo se refleja la teoria de Bruner en el Curriculo Nacional? Conocimientos Pedagdpicos 21.Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo ET! : Nacional La teorla de David Ausubel, psicdlogo y pedagogo estadounidense, sastiane que todo aprendizaje dabe incorporar y asociar nueva informacién con lo que el estudiante ya sabe (saberes previos). em Lutes mit: iitrtipae) Peis ales E| aprendizaje significative. se complementa con el aprendizaje mecanicista (por repeticiin o memoristico) ya que para que se dé un aprendizaje significativo se necesita una base de ‘conacimientos previos. Lo que vamos a buscar a través del aprendizaje significativo es dar un sentide a lo que estamos aprendiendo para encontrarle una utilidad en la vida de cada dia, no hay que olvidarnos que el ser humane tiende-a rechazar aquello 2 lo que no le encuentra sentido, Un ejemplo claro; “Aprendemos.o sumar y restar a través de un oprendizaje mecanicista, luego e50 nos permite hacer compras, el uso de las matemdticas en fa vida catidiana, carresponde a un aprendizoje significativo.” En este tipo de aprendizaje, el papel que desempefia el docente es tan importante como la misma preparacién de la sesidn de clase, Por un lado, es importante preparar sesiones con nociones © conceptos ya conacides por los participantes, por atre lado, ¢s preciso que el docente sea capaz de despertar el interés de los estudiantes de manera activa y que centre su atencin sobre cémo se adquiere el aprendizaje.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional ‘Veamos algunos ejemplos éLas nifias y los nifios tendran los mismos derechos? éPor qué? | ¢Han visto o conocen nifios y nifias que estén sufriendo por la pobreza? amiento global: | £Qué opinidn tienes sobre el calentamiento global? | Qué crean que pasaria si algun dia al clima del planeta se vuelve muy cafiente?, dcdmo afectaria \ alas personas? % ' ' ' ' Reflexionemos: Qué elementos aporta la teoria de Ausubel al constructivismo?, Cdmo se refleja ta teoria de Ausubel en el Curricula Nacional? c Conocimientos CURSO | Pedagdgicos 23.Nacional © comprucba Después de haber leldo y reflexionado sobre lo presentado en esta primera Unidad, te invitamos a resolver el cuestionario de autoevaluacién, Unidad 1 | Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo (@ Ls docente de una institucién educativa ubicada en una comunidad rural tiene previsto desarrollar la capacidad de produccién de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. Para tal efecto propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que mas le guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, deseriban Jo que han dibujade. Los estudiantes participan muy motivadas y hacen uso de variadas recursos expresivos con naturalidad. ¢Cual de las siguientes afirmacianes justifica mejor |a pertinencia socio cultural de dicha actividad? A. Despierta la motivacién de todos los estudiantes y hace posible el éptime aprendizaje de la lengua quechua con precision gramatical. B. Permiten que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. C. Desarrolla el talento artistico a través de la ejecucién de dibujos y el empleo de diversas técnicas graficas que permiten a los estudiantes expresarse, (@ Una docente desea activar jos saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de justicia, Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupadas, les pide que realicen una dramatizaciGn sobre un caso de injusticia que conazcan. Después de que cada grupo ha representada su escena, [a docente fes pide que expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia. éPor qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes? A. Porque la dramatizacian permite reconacer si los conacimientos que poseen las estudiantes son titiles a si no-cuentan con conocimientos previos respecte al tema. B. Porque la dramatizacién requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y experiencias personales, y que las expliciten. €. Porque la dramatizaci6n es una técnica que ayuda a captar la atencién de los estudiantes y promueve su participacién.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional (@ Enis clase de comunicacién, la docente Patricia propone que los estudiantes, elaboren restimenes para demastrar que han comprendido las ideas principales del texta. En cual de Jas siguientes alternativas la docente cumple al rol de mediador para la construccién de aprendizajes y favorece la participacién activa de los estudiantes? ‘A Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz ata con ellos. Al terminar la lectura, elabora un organizador grSfico con las ideas mas importantes del texto. Al final, les pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizader y elaboren su resumen, 8. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a sus estudiantes cual es la idea principal en cada parrafo, y les pide que la subrayen. Luogo, organiza a sus estudiantes @n grupos para que elaboren el! resumen y, finalmente les pide que intercambien sus restimenes para que los revisen mutuamente. C. Entrega el texto para que puedan leer en silencio, Al terminar cada parrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren un resumen. (@ Para dar inicio a una sesiin de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una docente plantea a siguiente pregunta alos estudiantes: {qué significa estar saludable? Acentinuacién, se presentan las intervenciones de los estudiantes, {Cual de ellas no es un saber previa? A. Juan: "Yo me he dado cuenta de que algunas personas se enferman menos que otras; quizis ea porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida tranquila; o sea, llevan una vida mas saludable”. B. Ivan: “Es bien dificil que las personas estén saludables, porque pueden estar bien fisicamente, pero tener problemas a su alrededor”. C, Ana: “Acd en el texto, dice que, sepiin la OMS, la salud es un estado de completo bienestar ‘Tisico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”.Unidad 1 Teorias pedagdgicas que sustentan el Curriculo Nacional (@ Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcia jempre es igual ala suma de los vollimenes individuales de las sustancias por separado. A partir de ello, ha desarroliado la sigulente experiencia con los estudiantes distribuidos en grupos: 41, Se colocé 250 mi de agua en una probeta graduada, 2. Se colocé 20 g de azucar en otra probeta y se midid el volumen de! azdcar, 3. Se agregd al azdcar ala probeta que contenla agua y se disolvié el azdcaren ella con ayuda de un agitador, 4. Se midid al voluman de la mezela, el cual era menor a la Suma de los volimenas da agua y azdcar por separado. “Yo pensé que el agua iba a subir mas después de disolver los 20 gramos de azucar en ella porque yo aprendi que dos cosas no pueden ocupar el mismo espacio al misma tiempo, pero aqui no sucede esto. No comprendo por qué”. éCual fue el principal propdsite del docente al desarrallar esta experiencia con los estudiantes? A. Recoger saberes previos de los estudiantes. B. Generar un conflicto cognitiva en los estudiantes. C. Promover la formulacién de hipdtesis en las estudiantes, Beterercine ines, 4, 5.11960), Hacia uns teoria de is inetruccidn. Mien: UTENA De Ferrari, F (2.de setiemiere 2024) Sacioconstructiviemo: Ua teoria de aprendizajetraneversal. higs:/mww dimamica. eke biog /oclacenstructiviema-une-fecria-de-gprendizaje-tronsversalpor-forel-ce-ferran/ Ministerio de Esuucarion, (2016), Currieulo Nacional de Eduracien Basics, ‘hig /www mined. gab pe/currisula/pdf/curricd-nacienal-de-lo-educusion-basica. pdf Ort, D, (20015) Et constriuctivio coma teotia y mitodo de ensefianta. Sophia, Caleccdn de Flonalia de le Educacién Serrana, J. y Pons, @, (2014). El cnetructiviemc hoy: enfoques constructivistas en educacion. evista Electronica de livertigasion Eduestiva, 12/2) ntt/reaie wae.ma/voll nat /eantenice-aerrancpons. htm! ‘Sharh, D. 42012) Teariae del sprendieaje Una perspectiva educative, Sole, | y Coll. C (2995) Lor profercre: y ia cancepelén constructivist En: Constructiviame en el Aula, Eto Gao,