Sumario 1° Ano Unidade 1 - Habilidades para aprender. . 12 ‘Aula 1 - Escutar para aprender. - «Ad ‘Aula 2 - Focar a atengao 16 ‘Aula 3 - Seguir instrugdes 18 ‘Aula 4 - Falar consigo mesmo para aprender 2 ‘Aula 5 - Ser assertivo 24 Unidade 2 - Apresentagao da unidade . . 27 ‘Aula 6 - Identifcar sentimentos a ‘Aula 7 - Procurar mais sinais 31 ‘Aula 8 - Semelnancas e Diferencas. 34 ‘Aula 9 - Sentimentos mudam. 37 ‘Aula 10 - Acidentes Foi um acidente) 40 ‘Aula 11 - Demonstrar que se importa e se preocupa, 43 Unidade 3 - Apresentacdo da unidade . . 46 ‘Aula 12 - Identificar os préprios sentimentos a7 ‘Aula 13 - Sentiments intensos 49 ‘ula 14 -Acalmar arava... 52 ‘Auta 15 -Falarconsigo mesmo para se acalmar . . . 56 ‘Aa 16 - Lidar com a preocupacao 58 Unidade 4 - Apresentacao da unidade . . 62 ‘Aula 17 - Resolucdo de problemas - parte 1 63 ‘Aula 18 - Resolucao de problemas - parte 2 67 Aula 19 - Maneras justas de brincar 7 ‘Aula 20 - Convidar para participar 72 ‘Aula 21 - Lidar com xingamentos. 75 ‘ula 22- Revs das habildades do Proeto de Convivan- ca 78 2° Ano Unidade 1 - Apresentagao da unidade . . 85 ‘ua 1 - Ser respetoso 86 ‘Aulla2 - Focar a atengao e escutar 89 ‘Aula 3 - Fear consigo mesmo 92 ‘Aula 4 - Ser assertivo 9% Unidade 2 - Apresentacao da unidade . ‘Aula 5 -Identiicar Sentimentos ‘Aula 6 - Aprender mais sobre sentiments ‘Aula 7 - Sentindo-se confiante ‘Aula 9 - Mostrar compaixo. ‘Aula 10 - Prever Sentimentos Unidade 3 - Apresentagao da unidade . ‘Aula 11 - Lidar com as emoges ‘Aulla 12 - Como lidar com 0 constrangimento. Aula 13 - Lidar com os eros cometidos ‘Aula 14 - Lidar com sentimentos de ansiedade Ala 15 - Lidar com a raiva ‘Aula 16 - Concluir tarefas. Unidade 4 - Apresentagao da unidade . ‘Aula 17 - Resolugdo de problemas - parte 1 ‘Aula 18 - Resolugdo de problemas - parte 2 ‘Aula 19 - Assumir a responsabiidade ‘Aula 20 - Como lidar com a excluséo durante 0 reoreio ‘Aula 21 - Maneiras justas de brincar durante 0 recreio ‘Aula 22 -Revisdo das habilidades do Projete ce Convvéncia 3° Ano ‘Apresentacdo da unidade . ‘Aula 1 - Como demonstrar respeito . ‘Auta 2 - Falar consigo mesmo ‘Aula 3 - Ser assertivo ‘Aula 4 - Pianejar para aprender Apresentacdo da unidade . ‘Aula 5 -identificar o sentimento dos outros. ‘Aula 6 - Compreender 0 ponto de vista do outro ‘Aula 7 - Sentiments contitantes ‘ula 8 -Aceitar as diterencas. 99 100 104 107 114 "7 122 125 128 132 135 139 142 143, ur 152 185 158 161 167 168 170 173 176 179 180 183 187 190mm: ‘Aula 9 - Ter Compaixao 193 Apresentacao da unidade....... . 302 ‘Aula 10 - Fazer amizades 196 ‘Aull 16 - Resolugdo de problemas - Parte 1 303 Apresentacdo da unidade........ 199 ‘Auila 17 - Resolucao de problemas - Parte 2 306 CO = 200 ‘Aula 18 - Fazer um plano 310 ‘Aula 12 - Lidar com a ansiedade antes de ‘Aula 19 - Resolugdo de problemas no recreio. . .. 313 uma prova 202 ‘Aula 20 - Assumir a responsabilidade por suas agbes315 ‘Aula 13 - Lidar com a acusagdo 206 ‘Aula 21 - Lidar com a pressdo dos colegas 319 ‘Aula 14 - Lidar com a decepgao 209 ‘Aula 22 - Revisdo das habilidades do Projeto de Convi- ‘Aula 15 - Lidar com a raiva 212 vencia, 323 ‘Aula 16 - Lidar com a mégoa 215 5° Ano Apresentagao da unidade....... . 219 ‘Aula 17 - Resolugdo de problemas - parte 1 220 ‘ula 18 - Resolugdo de problemas - parte 2 225 Apresentagdo daunidade....... . 332 Aula 19 -resolucdo de problemas ‘Aula 1 - Empatia e Respeito 333 ra sala de aula 229 Aula 2 -Escutar atentamente 336 ‘Aula 20 - Resolugao de problemas de exclusao. . . 232 ‘Aula 3 - Ser assertivo 340 ‘ula 21 - Lidar com a pressao negativa. 235 ‘Aula 4 -Prever sentimentos 34 ‘Aula 22 -Revisdo des habilidades do Projeto de Conv ‘Aula 5 Perceber a perspectiva do outro 348 vencia 238 ‘Aula 6 -Aceitar diferencas 351 ‘Aula 7 -Discordar respeitosamente 355 4° Ano ‘Aula 8 - Mostrar compaixao. 359 Apresentacdo da unidade....... . 245 Apresentagéo da unidade....... . 362 ‘Aula 1 - Empatia e Respeito 246 ‘Aula 9- Lidar com as Emogoes 363 ‘Aula 2 Escutar com atengéo. 249 ‘Aula 10 - Como se acalma. 367 ‘Aula 3- Ser assertvo 253 ‘Aula 11 - Lidar com a ansiedade 370 ‘Aula 4 -Respeitar semelhancas e diferengas. . . . 257 ‘Aula 12 - Lidar com a frustragao 373 ‘Aula 5 - Entender os sentimentos complexos 261 ‘Aula 13 - Lidar com o sentimento de vinganca 377 ‘Aula 6 - Compreender diferentes perspectivas, 264 ‘Audi 14 - Lidar com humithagbes 380 ‘Aula 7 - Conversas e elogios 267 ‘Aula 15 -Evitar suposigoes. 385 ‘Aula 8 - Fazer parte de um grupo am ‘Aula 9- Demonstrar compaixao 275 mtagéodaunidade. ..... . « 388 ‘Apresentagao daunidade........ 277 ‘Aula 16 - Resolucdo de problemas - parte 1 389 ‘Aula 10 - Lidar com as emagées fortes - Parte 1. . 278 Aula 17 -Resolugéo de problemas - parte 2... . 392 ‘Aula 11 - Lidar com as emogbes fortes - Parte 2. . 282 ‘Auta 18 - Fazer um plano 396 ‘hula 12 -Acaimar a raiva 286 ‘Aula 19 - Pedir ajuda 399 ‘Aula 13 - Lidar com a ansiodade 290 ‘Auta 20 - Lidar com fofocas. 402 ‘Aula 14 - Evitar conclusbes precipitadas 294 ‘Aula 21 - Lidar com a pressao dos colegas 406 ‘Aula 15 - Lidar com humilhagbes 298 ‘Aula 22 -Revisdo das hablidades do Projeto de Conv vencia. 410DE CONVIVENCIA PROJETO J | SOU HOC UO OOOO UOOOE SOOO SOOO: SSS SSAAPROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO, = 245 | UNIDADE 1 EMPATIA E HABILIDADES PARA APRENDER: APRESENTACAO DA UNIDADE s objetivos principals desta unidade so desenvolver as habilidades dos estudantes para ter empatia e expressar compaixao pelos outros; e construir habilidades para ajudar o seu desempenho escola. Duas habilidades importantes para a aprendizagem — escutar com atengo e ser assertivo ~ ensinados nos anos anteriores do projeto, séo utilizadas nesta unidade para ajudar a desenvolver a habilidade dos estudantes de serem bem- -sucedidos na escola, conviver com outras pessoas e fazer e manter amigos. Para atingir estes objetivos, estudantes do 4° ano aprendem a: a Identificar e compreender os seus sentimentos e 0s do outro: ‘© Focando a atengdo em sinais verbais, fisicos e situacionais; © Compreendendo que as pessoas podem ter miltiplos sentimentos ao mesmo tempo. B Enxergar a perspectiva do outro: ‘© Reconhecendo que as pessoas podem concordar ou discordar sobre a percepcdo de si mesmos; ‘© Compreendendo que pessoas diferentes podem ter perspectivas diferentes sobre pessoas, lugares e situagdes. B Demonstrar compaixao pelo outro: ‘© Demonstrando que eles tém empatia pelo outro. Gy serbem suc © Escutando com atengio; jos na escola: © Sendo assertvos, B Fazer e manter amigos: ‘¢ Sendo respeitosos com os outros; ‘© Encontrando semelhangas e respeitando diferengas; © Aprendendo a discordar de maneira respeitosa,Ee 246 — , QUARTO ANO - CADERNO DO PROFESSOR: AULA 1 - EMPATIA E RESPEITO CONCEITOS: G 4 230A0 4D Aptana: * Ort de Conca os stats sr ben sues nec . ae ae aut Os estudantes serao capazes de definir respeitoe empatia. = INTRODUGAO Em todas as aulas do Projeto de Convivéncia do 4° ano, os estudantes trabalhardo em duplas e realizardo a atividade “Pense, vire e fale”, em que eles refletem sobre uma pergunta, viram para sua dupla e do uma opinido sobre o tema. Planeje as duplas antes de formé-las, ¢ se um estudante faltar forme um trio somente nesse dia. Troque as duplas a cada nova unidade ou a cada nova aula, Hoje nés vamos comecar as aulas do Projeto de Convivéncia. Vocés vao aprender habilidades importantes para conviver melhor com outras pessoas, lidar bem com as emogées, resolver problemas e, assim, ter uma melhor convivéncia na escola e na vida. Em todas as aulas nés vamos fazer uma atividade em dupla chamada “Pense, vire e fale”. 0 “Pense, vire e fale” funciona da seguinte forma: eu vou fazer uma pergunta e pedir pra vooés pensarem na resposta, e vou dar um tempinho pra isso. Depois, quando eu falar “vire e fale”, vocés vao virar para a sua dupla e falar aquilo que pensa- ‘am. Pergunte aos estudantes se eles [a tiveram contato com o projeto nos anos anteriores. Pergunte o que eles se recordam estas aulas. Alguns de vocés talvez jé tenham tido aulas do Projeto de Convivéncia e conhegam essa atividade. HORA DA HISTORIA Hoje vou ler uma histéria sobre uma professora chamada Ténia e algo estranho que aconteceu com ela, A pro- fessora Ténia dé aula para o 4° ano, como eu. No comego do ano, ela disse aos estudantes: “Vocés provavelmente esto acostumados a estudar matema- tica e portugués, certo? Mas tem uma matéria que vocés vao estudar este ano que é tao importante quanto as outras. Vocés vao aprender mais sobre vocés mesmos!” 0s estudantes pareciam confusos, mas a professora Tania continuou: “Pensem nisso. Como é ser um estu- dante do 4° ano? Com quais problemas vocés tém que lidar? 0 que vocds podem fazer para ir melhor na escola esse ano?”, 0s estudantes comegaram a se animar e ficaram curiosos! “Uma das coisas mais importantes que vocés vao aprender 6 a ideia de empatia. Alguém sabe o que Empa- tia significa?” ela perguntou. “Bem, empatia significa que vocé é capaz de sentir ou compreender o que 0 outro esta sentindo. Significa se colocar no lugar do outro.” 0 sinal tocou. “Hora do recreio, pessoall ", ela disse e observou os estudantes saindo. Eu gostaria de saber como ¢ estar na pele dos meus estudantes.” Sorriu e pensou: “Acho quePROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO, = 247 ee Ela olhou para seus sapatos, que eram pretos e brilhantes. De repente, como num passe de magica, eles ‘comegaram a se transformar num par de ténis! Ao mesmo tempo, suas méos, seus pés e seu corpo foram se transformando: ela tinha virado uma menina do 4° ano! “Uau! Isso 6 estranho, mas bem divertido!”, ela pensou. “Opa! E melhor eu ir para o recreio também!” Ela correu para o patio e brincou de pega-pega, jogou futebol e até fez um gol! “Essas criangas se divertem muito!”, disse. Olhando ao redor, observou seus estudantes e concluiu: “Muitos deles terdo histérias para contar sobre ‘como é estar no 4° ano. Nao vejo a hora deles aprenderem a entender seus sentimentos, lidar com as emogdes e resolver problemas, para que possam se dar bem na escola e fora daqui também. Tudo comeca com a empatia - sentir ou compreender 0 que o outro esta sentindo. Ter empatia ajuda a tratar (0s outros com respeito. E é justamente sobre isso que vamos falar na aula de hoje!”. Tania hou para o reldgio: “O recreio esta quase no fim. J é hora de voltar a ser adulta”. ‘Quando othou para seus pés, seus ténis tinham desaparecido ¢ estava com seus sapatos pretos de novo, ela tinha voltado a ser adulta. “Devo admitir que me diverti voltando a ser crianga! Gostei de me colocar no lugar deles.” Durante o ano, vocés vao ouvir historias sobre alguns estudantes da professora Tania. Vamos falar sobre as experiéncias deles, como eles se sentiram e, o mais importante, sobre o que voc8s poderiam fazer em situagdes semelhantes. Peca que os estudantes abram seus cadernos na aula 1 ¢ observer a foto, Pergunte o que os estudantes esto vendo, Depois de ouvi-ls, inice a histria. ‘Mostre @ Foto 1A (Menino com 0 violdo). Vocés vo conhecer o Henrique. Em seu primeiro dia em uma escola nova, ele estava muito preocupado em fazer novos amigos que gostassem das mesmas coisas que ele. Mostre Foto 1B (Menina segurando a bola de futebol). E esta é a Maia, com sua bola de futebol. Vamos descobrir ‘o que acontece quando ela perde a calma porque um jogo comeca a dar errado. Mostre a Foto 1€ (Menina com amigos no recreio). Esta é a Alice. Seus amigos esto pressionando para que ela faca algo que nao quer. Ela vai ter que tomar uma deciséo. Mostre a Foto 1D (Uma menina e um mening). Esses so Elaine e Jefferson. Eles brigaram porque os dois queriam usar 0 mesmo computador, Veremos 0 que eles fardo para resolver 0 problema. ‘* 0 que a professora Tania disse que era uma das ideias mais importantes para aprender com o Projeto de Convivéncia? (Empatia) 0 que ela disse que empatia significa? (Signtica se colocar no lugar do outro e sentir ou Ccompreender o que essa pessoa esta sentindo). Isso mesmo! Empatia é sentir ou compreender o que outra pessoa esta sentindo. Ter empatia ajuda a ser respeitoso e a agir com maior consciéncia em relacdo aos outros.ay 248 —, QUARTO ANO- CADERNO DO PROFESSOR: ‘+ Vamos pensar na palavra respeito e praticar o “Pense, vire ¢ fale”. Pensem no que a palavra respeito significa para voces. Dé aos estudantes tempo para pensar. Agora, vire e dé & sua dupla um exemplo de como ‘ser um colega de classe respeitoso. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartilharem suas ideias (Ser atencioso. Educado. Justo. Nao ser maldoso ou xingar. Nao humilhar os colegas). Afirme que esses so todos comportamentos respeitosos; ‘* Quando somos respeitosos, levamos em consideragdo como 0s outros querem ser tratados @ os tratamos dessa forma, Todos na escola merecem ser tratados com respeito. Vamos pensar em algumas regras que vao nos ajudar a respeitar uns aos outros. Peca ideias aos estudantes e as escreva em lista com comportamentos respeitosos em uma cartolina, ou outro lugar onde todos possam ver. ‘+ Ser respeitoso significa nao insultar nem humithar os outros. 0 que é uma humilhagdo? (Algo que voce iz ou faz para fazer outra pessoa se sentir mal). HumilhagGes machucam e ndo so permitidas. Ser respeitoso ajuda em discusses com um colega, em grupos e com a classe toda. A professora Tania falou sobre uma coisa que ajuda a responder ou agir de maneira respeitosa com os outros. 0 qué? (Empatia). Isso mesmo, empatia. Quando temos empatia, ou entendemos como os outros se sentem, 6 mais facil os tratarmos como gostariamos de ser tratados - com respeito. VAMOS PRATICAR Como a professora Tania teve empatia compreendeu como era ser uma aluna do 4° ano? (Ela se tornou uma aluna. Ela se colocou no lugar de um estudante de 4° ano). A professora literalmente se colocou no lugar de uma aluna de 4° ano para entender como ela vé as coisas. ‘Agora, em duplas, vamos fazer a atividade do Vamos Praticar. Leia as instrugées da atividade e verifique se os estudantes entenderam. Dé tempo para os estudantes praticarem. INSTRUGOES: 41. Pensem no momento em que vocés mais se divertiram no ano passado; 2. Olhem para sua dupla e mostrem com expressies faciais 0 quanto vocé se divertiram; 3. Depois respondam as perguntas em seus cadernos; 4. Quando terminar, troquem de caderno com sua dupla e comparem as respostas. PERGUNTAS: FE 0 que vocé percebeu na expressio da sua dupla que te deu pistas de que ele estava pensando em algo divertido? FEA que voce acha que sua dupla percebeu sobre a sua expresséo facial que tenha dado pistas de que vocé estava pensando em algo divertido? FEB be que voce mais gosta na escola?PROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO, 249 S&S Do que vocé acha que sua dupla mais gosta na escola? ‘Como vocé se sente quando nao vai bem em uma prova? [GB como voce acha que sua dupla se sente quando ndo vai bem em uma prova? ‘Se houver tempo, peca para algumas duplas compartiharem suas respostas. CONCLUSAO Hoje falamos sobre o que vamos aprender no Projeto de Convivéncia durante o ano! Vocés descobriram algumas habitidades que vao aprender e como elas podem nos ajudar a conviver melhor com as pessoas dentro e fora da escola. Vocés também aprenderam sobre um dos conceitos mais importantes do Projeto: a empatia. 0 que significa empatia? (Empatia significa compreender ou sentir 0 que a outra pessoa esta sentindo). Vocés também pensaram em regras para serem respeitosos. Por que isso ¢ tao importante? (Ser respei- toso mostra que vooé se importa com a maneira como os outros se sentem:; ajuda na convivéncia com o préximo. € mais facil conviver em grupos quando se é respeitosc). Todos na nossa escola merecem ser tratados com respeito. Quando se respeita as ideias do outro, respon- ‘demos de forma cuidadosa e empética. Pensem em uma ocasiéo em que voces possam mostrar empatia, Dé a0s estudantes tempo para discutirem e, em seguida, chame alguns estudantes aleatoriamente para compartiarem suas ideias. AULA 2 - ESCUTAR COM ATENGAO INTRODUGAO ‘Na aula passada falamos sobre como algumas habilidades podem nos ajudar a conviver melhor com as pessoas dentro e fora da escola. Vocés também aprenderam sobre um dos conceitos mais importantes do Projeto: a em- patia. 0 que significa empatia? (Empatia significa compreender ou sentir 0 que a outra pessoa est sentindo). Vocés ‘também pensaram em regras para serem respeitosos. Por que isso é to importante? (Ser respeltoso mostra que \vocé se importa com a maneira como os outros se sentem; ajuda na convivéncia com o proximo. E mais facil conviver em ‘Grupos quando se ¢ respeitoso). Revise a lista de “comportamentos respeitosos” criada na aula passada. ‘Vamos fazer uma atividade. Pega aos estudantes para formarem um circulo. Vou sussurrar uma frase no ouvido dofa)___ (quem estiver mais perto de vocd). Ele(a) vai sussurrar a frase no ouvido da pessoa seguintees 250 — ; QUARTO ANO — CADERNO D0 PROFESSOR € assim por diante, até que a frase volte para mim. E muito importante que todos prestem atengao. Vamos ver se conseguimos fazer a frase chegar de volta exatamente igual! Ideias de frases: “NOs respeitamios nossos colegas' “Resolvemos problemas conversando', “Somos estudantes respeitosos e responsdveis". Quanto mais curta a frase, maior a chance de os estudantes acertarem na primeira tentativa Os estudantes tendem a falhar na primeira tentativa,principalmente se a frase for complexa, e isso nao é um pro- blema, Independentemente de conseguirem, pergunte: 0 que vocés poderiam fazer (ou fizeram) para garantir que ‘uviram a frase corretamente? E 0 que vocés poderiam fazer (ou fizeram) para aumentar a chance de passar a frase para 0 colega corretamente? (Pedir para a pessoa repetr a frase. Focar a atencZo. Verficar se hd silencio 0 suficiente para ouvir € ser ouvido, Falar claramente. Levar a atividade a sério). Se o tempo permit, dé outra frase aos estudantes e repita a atividade Vocés devem escutar a frase com muito cuidado antes de passar para a préxima pessoa. Escutar atenta- mente é uma maneira de ser respeitoso com os outros, além de ser uma Habilidade para aprender importante. \Vocés vio aprender e praticar sobre escutar atentamente em diversas aulas do Projeto de Convivéncia. HORA DA HISTORIA Pega que os estudantes se sentem em duplas, abram seus cadernos na aula 2 e observem a foto, Pergunte 0 que os idantes esto vendo, Depois de owvi-ls, iniie a histoia, Agora eu vou ler a historia de uma aluna que esta com dificuldade em prestar atencao. Esta é a Alice. Era a primeira aula do dia ¢ ela ja estava distraida, Quando o professor Antinio disse a turma ue era hora de comegar o trabalho sobre planetas, Alice nem escutou porque estava pensando no jogo de vélei que teria depois da aula. Ela se virou para uma amiga e perguntou: “Ei, que horas a gente tem que estar Ié depois da escola?”. “Psiul”, fez a amiga, e continuou prestando atengao na aula. Alice olhou para 0 menino que sentava atrés dela. Ele era tao bonito! “Serd que ele gosta de mim?”, ela pensou, sorrindo. Ele nem percebeu, porque estava prestando atengdo no professor. Alice comegou a bater 0 lépis no caderno e a rabiscar. “O que sera que teremos hoje no lanche?”, pensou. De repente, o professor Antdnio disse: “Ok, formem os grupos”. Alice olhou em volta e viu todos andando pela sala e se dividindo em grupos. “0 que temos que fazer?", ela perguntou.PROJETO DE CONVIVENCIA—4°ANO) = 251 Ee ‘Vamos parar um instante e falar sobre a historia até aqui. ‘© Por que Alice nao entrou logo em um grupo? (Ela ndo escutou as instrugdes e néo sabia 0 que era para fazer Ela ndo estava prestando atengéo); '* Alice ndo estava escutando atentamente. Pensem em como vocés puderam perceber que ela nao estava prestando atengdo. Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias & sua dupla. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartiharem suas ideias (Ela nao estava olhando para 0 professor. Ela estava pensando em outras coisas. Ela tentou conversar com sua colega. Ela ndo sabia o que era para fazer); 0 professor de Alice vai repetir as instrugées para ela. Ha algumas coisas que Alice pode fazer para se certi- ficar de que esté escutando atentamente desta vez. Por exemplo, ela pode focar nas palavras que seu professor esté dizendo. Escreva na lousa: “Concentre-se nas palavras que a outra pessoa esta falando”. ‘+ Em duplas, pensem em pelo menos mais uma dica para Alice ouvir com atencao dessa vez. Dé aos estudantes tempo para discutir e chame alguns estudantes aleatoriamente para responder. Escreva as respostas 1a lousa elas serdo ultlizadas na préxima atvidade. Se os estudantes nao falarem, inclua: *Nado interrompa’, “Faga perguntas para saber mais" e “Repita o que ouviu para mostrar que entendeu”. Alice tem outra chance de escutar atentamente. Enquanto leio a historia, confiram se ela usa as habilidades anotadas na lousa. Alice olhou em volta e viu todos andando pela sala e se juntando em grupos. “0 que temos que fazer?”, ela perguntou. 0 professor foi até ela. “Alice”, disse, “vocé precisa de ajuda?” lice olhou para baixo. “Eu acho que nao estava prestando atengdo direito. Vocé poderia repetir as instru- ‘¢0es, por favor?” “Tudo bem, Alice”, disse ele, “mas dessa vez eu quero que vocs realmente escute com atengao, tudo bem?” “Tudo bem”, disse ela, olhando diretamente para o professor enquanto ele falava. “Primeiro, junte-se com o seu grupo. Se voce nao lembra qual é,olhe na lousa.” ‘Alice concordou com a cabeca. 0 professor Anténio continuou: “Depois, decidam juntos sobre qual planeta vocés vaio fazer o trabalho. Uma das pessoas do grupo deve pegar a folha de atividades para ajudar na escolha do planeta”. “Ok, eu tenho que fazer 0 trabalho com meu grupo. Como néo lembro qual é, vou olhar na lousa”, Alice repetiu. “E uma folha de atividades por pessoa ou por grupo?” “Uma por grupo”, disse o professor. “Ese a gente ndo conseguir decidir qual planeta escolher?” 0 professor sorriu. “A folha de atividades tem algumas orientagdes sobre como chegar a um acordo. Se precisarem de ajuda, levantem a mao e vou até voces.” Alice agradeceu o professor, verificou seu grupo na lousa e foi procurar seus colegas. + Levante 0 polegar quem acha que a Alice sabia o que fazer dessa vez. (Sim). Em que momentos ela demonstrou que estava escutando com aten¢4o? Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias as suas duplas. Chae alguns estudantes aleatoriamente para compartiharem suas ideias (la olhou para 0 professor. Ela ndo interrompeu. Ela repetiu o que ouviu para confirmar que entendeu. Ela fez uma pergunta sobre 0 «que nao tinha entenddo);Ee 252, QUARTO ANO — CADERNO DO PROFESSOR Escutar com atencao é uma importante Habilidade para aprender, mostra que vocé se preocupa com o que a outra pessoa esta dizendo e é respeitoso. VAMOS PRATICAR ‘Agora vamos praticar a habilidade de escutar atentamente, Quando praticamos uma habilidade, 0 que acon- tece? (Ficamos melhores). Vooé fica melhor e faz conexées mais fortes no seu cérebro. Praticar pode fazer seu ccérebro ficar mais inteligente. Vamos praticar a habilidade de escutar atentamente, como Alice fez com seu professor. Em duplas, vamos fazer a atividade do Vamos Praticar. Leia as instrugdes da atvidade e veriique se os estudantes entenderam, Dé tempo para os estudantes praticarem. INSTRUGOES: 11. Decidam quem seré o primeiro a falar e quem sera o ouvinte; 2. 0 ouvinte escuta com atencao enquanto o outro descreve um fim de semana perfeito e, enquanto isso, com a ajuda da lista abaixo, o ouvinte deve verificar as habilidades que ele mesmo usou para escutar com atencao, é uma espécie de autoavaliacao. 3. Em seguida, quem falou deve verificar as habilidades que o ouvinte utilizou. Situagao: Imagine que vocé nao tem nenhuma ligao de casa ou outras responsabilidades neste fim de semana. Voce omega a ter 0 seu fim de semana perfeito. Conte para seu colega como seria. 0 que vocé faria? Com quem voce passaria o final de semana? | HABILIDADE DE ESCUTAR | VERIFICAGAO DO VERIFICAGAO DO- COM ATENGAO OUVINTE FALANTE Focar nas palavras da | pessoa, Nao interromper. a kL - Fazer perguntas para saber mais. Repetir 0 que vocé ouviu para mostrar que entendeu. | | Vocé e sua dupla verificaram as mesmas habilidades? Discutam as diferencas. Em seguida, troquem de apéis e facam novamente a atividade, Depois que os estudantes terminarem a atividade, pergunte: Como vocés acham que as pessoas se sentem quando as escutamos com atengdo? (Elas percebem que suas ideias importam, que elas sAo importantes para vocé)~~ PROJETO DE CONVIVENGIA-4° AND, 253, S CONCLUSAO Hoje vocés aprenderam e praticaram as habilidades para escutar com atengao. Quais sao essas habilidades? (Focar nas palavras da pessoa. Nao interromper. Fazer perguntas para saber mais. Repetir o que vocé ouviu para mostrar (que entendeu). Por que é importante escutar com atengdo? (E respeitoso. Ajuda vooé a aprender, Mostra que voce se preocupa ‘com 0 que a outra pessoa esti dizendo). Em que momentos na sala de aula 6 importante escutar com atencao? (Quando o professor dé instrugdes. Quando vocé esta fazendo um trabalho em dupla ou grupo). Escutar os outros aten- tamente 6 respeitoso. AULA 3 - SER ASSERTIVO INTRODUGAO Na aula passada vocés aprenderam e praticaram as habilidades para escutar com atencéo. Quais so essas habilidades? Focar nas palavras da pessoa. Nao interromper. Fazer perguntas para saber mais. Repetir 0 que vooe ‘ouviu para mostrar que entendeu). Por que é importante escutar com ateng&o? (Erespeitoso. Ajuda vocé a aprender. Mostra que vocé se preocupa com o que a outra pessoa esté dizendo). Escutar os outros atentamente é respeitoso. Enna primeira aula falamos sobre respeito e empatia. 0 que & empatia? (Signtica compreender ou sentir 0 que @ cutra pessoa esta sentindo) Hoje nés vamos aprender e praticar como ser assertivo, Ser assertivo ajuda a comunicar 0 que precisamos ou queremos de uma maneira respeitosa. Reina os estudantes em pé formando um circulo, ou em qualquer outra configuragao na qual passam ver uns aos outros e tenham espaco para se movimentar.Escreva as palavras “assertio", “passivo" e “agressivo" em um lugar onde todos os estudantes possam ver. Faga referéncia a essas palavras escritas sempre que necessaro Algumas vezes, a maneira como agimos pode mandar uma mensagem para outras pessoas sobre 0 que vvocé quer ou sobre como vocé quer ser tratado. Ser assertivo 6 diferente de ser passivo ou agressivo. ‘Se vocé esta sendo passivo, vocé pode sentir que nao tem 0 dieito de dizer o que precisa ou deseja. Fagam ‘uma pose passiva, sem tocar em ninguém, Destaque as diversas posturas que expressam passividade (omibros &SS 254 — , QUARTO ANO - CADERNO DO PROFESSOR para baixo e voz baixa). Vocés acham que essa é uma boa postura para conseguir algo que vocés precisam ‘ou querem? Levante o polegar quem concorda e abaixe quem nao concorda. Faca comentérias sobre o niimero de polegares abaixados. Por que ndo? (Algumas pessoas podem nao te levar a sério. Algumas pessoas podem nao prestar tengo em vocé), Ser agressivo é outra forma de se comunicar. Se vocé esta sendo agressivo, vocé frequentemente 6 exigen- te @ néo pensa a partir das perspectivas dos outros. Agora, fagam uma pose agressiva, sem tocar em ninguém. Destaque as diversas posturas que expressam agressividade (postura agressiva, voz alta e rude), Vocs acham que essa € uma boa postura para conseguir algo que vocés precisam ou querem? Levante o polegar se voc8 concorda e abaixe se vocé néo concorda. Faca comentarios sobre o niimero de polegares abaixados. Por que no? (Vocé pode fazer as pessoas se sentirem desconfortéves, assustadas ou com raiva). comportamento agressivo nao é aceitavel na nossa escola. Ser assertivo 6 a maneira mais respeitosa de conseguir o que se precisa ou se quer quando vocé lida com amigos ou adultos na escola, Hoje vocés vao aprender a ser firmes. uma habilidade que vocés podem usar para resolver problemas, pedir ajuda, se defender ou defender os outros e fazer amigos. HORA DA HISTORIA Pega que os estudantes se sentem em duplas, abram seus cademas na aula 3 e observem a foto. Pergunte 0 que os estudantes esto vendo, Depois de ouv-los,inice a histéria. Eu vou ler uma histéria. Enquanto eu leio, quero que ensem sobre o comportamento da Kelly. Era hora do recreio, e um grupo de estudantes do 4° ano estava pulando corda. Michele, uma das meninas que estava brincando, errou e perdeu a vez. Ela respirou fundo e foi para o fim da fila. 0 menino que estava no ‘comeco da fila entrou no lugar dela De repente, Kelly foi até a fila. “Quero brincar também e sou a préximal” Kelly gritou, enquanto empurrava Michele e outra menina para fora da fila “Eu pulo corda muito bem, no acha, Michele? Sou melhor que todos aqui”, Kelly se gabava. Igor, que era o primeiro da fila, olhou para ela sem acreditar no que via. “Vai, Igor, sal da frente! O recreio jd esté acabando!”, Kelly gritou. Ela agarrou o brago dele e 0 puxou para trés, tomando o seu lugar na fila.PROJETO DE CONVIVENCIA~4°ANO, 255 SS ”", mas falava muito baixo. Kelly apenas olhou feio para ele, que Igor comegou a falar: “Vocé néo pode. abaixou os ombros e olhou para o chéo. Todos na fila ficaram aborrecidos com Kelly. * Pensem no que Kelly queria que acontecesse. Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias as suas duplas. Chame os estudantes aleatoriamente para alguns deles compartilharem suas ideias. (Ela quer ‘ser a primeira da fla. Ela quer brincar de qualquer jito); ‘+ O.que vocés acharam do tom de voz que Kelly usou? (Ato. Maldoso. Desrespetoso). Que tipo de expresses faciais e corporais ela usou? (Olhar feio, Empurrar. Puxar 0 brago de Igo). Que tipo de palavras ela usou? (Maldosas. Desrespeitosas. Rudes. Grosseiras); '* Levante um dedo quem acha que Kelly foi passiva; dois dedos quem acha que ela foi assertiva; ou trés dedos quem acha que ela foi agressiva (Agressiva); * Como vocés acham que o comportamento agressivo de Kelly esta fazendo os outros se sentirem? (Bravos, Aborrecidos. Desrespeitados); Eu vou ler a historia novamente. Dessa vez, prestem atencao em Igor. A maneira como ele agiu foi pas- siva, agressiva ou firme? Releia a historia. ‘ Pensem no que Igor precisaria ou gostaria que acontecesse. 0¢ aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias as suas duplas. Chame alguns estudantes para compartiharem suas ideas. (Ele quer ser 0 pr6ximo, Ele ndo quer que Kelly fue a fila); '* que vocés acharam do tom de voz que Igor usou? (Muito baixo. Fraco). Que tipos de expressées faciais € ccorporais ele usou? (Olhou para o chao. Pareceu triste, Baixou os ombros); * Levante um dedo quem acha que Igor foi agressivo; dois dedos quem acha que ele foi assertivo; ou trés dedos quem acha que ele foi passivo. Passivo); * Vocés acham que Igor conseguiria o que queria sendo passivo? Levante sua méo quem concorda. Faca ‘comentarios sobre o numero de mos abaixadas; ‘Vou ler a continuagao da historia. Vamos ver o que acontece agora. Prestem atengéo em Michele. Se a ma- neira como ela age é passiva, agressiva ou assertiva? Leia a continuagdo da histria Ninguém disse nada por um momento. Igor apertou os labios e olhou para baixo. A garota ao seu lado es- tava olhando feio para Kelly. Michele decidiu que tinha que falar alguma coisa. Ela levantou sua cabeca e seus ‘ombros, respirou fundo e foi até Kelly. Olhou bem para ela. “Otha, Kelly”, Michele falou calmamente, mas com firmeza, “se vocé quer brincar, vocé precisa ir para o final da fila. Todos precisamos esperar pela nossa vez.” Kelly olhou para Michele e para Igor. Hesitou, pensando no que sua colega tinha acabado de dizer. Entéo, ‘suspirou e foi para 0 fim da fila. Com um sorriso no rosto, Michele voltou para o seu lugar na fila e Igor voltou a sero primeiro. ‘Vamos falar sobre a segunda parte da historia, + Pensem no que Michele queria que acontecesse. Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias as suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartilharem suas ideias. (Ela nao queria perder seu lugar na fila. Ela ndo queria que furassem a fila);Eo 256 — , QUARTO ANO - CADERNO D0 PROFESSOR * Que tom de voz Michele usou? (Respeitoso, firme e calmo). Que tipo de expressdes faciais e corporais ela tusou? (Olhou diretamente para Kelly. Manteve sua cabeca e seus ombros erguidos). Que tipo de palavras ela usou? (Calmas e respettosas); ‘* Levante um dedo quem acha que Michele foi passiva, dois dedos quem acha que ela foi assertiva ou trés dedos quem acha que ela foi agressiva. (Assertiva); ‘+ Levante 0 polegar quem acha que Michele conseguiu o que queria sendo assertiva. Faca comentarios sobre ‘ondimero de polegares levantados. VAMOS PRATICAR ‘Agora vocés vao praticar como ser assertivo. Em situagdes reais, nem sempre ¢ facil ser assertivo, por isso, precisamos praticar. E importante praticar as habilidades que aprendemos para que nosso cérebro possa fazer as conexdes para poder tornd-las permanentes. Essa é uma boa forma de comunicar 0 que precisamos ou ueremos aqui na escola. ‘Agora, em duplas, vamos fazer a atividade do Vamos Praticar. Leia as insrugées da ativdade e veriique se os estudantes entenderam, Dé tempo para os estudantes praticarem, INSTRUGOES: Decida, com o seu colega, quem sera o primeiro a falar quem serd o ouvinte, Lelam e respondam as duas primeiras situagdes. 1. Seu amigo quer copiar as respostas da sua licdo de casa, Diga com assertvidade ao seu amigo que vocé no quer que ele copie as suas respostas. HABILIDADE DE ASSERTIVIDADE | sim Olha para a pessoa com quem esta falando Mantém a cabega erguida e os ombros para trés Usa uma voz calma e firme Usa palavras respeitosas 2. Alguém tenta entrar na sua frente na fila da cantina, Diga com frmeza para a pessoa ir para o fim da fil Agora, troquem de papéis e leiam a situacao abaixo. 3. Vocé esté brincando com um amigo no recreio, Seu amigo comeca a provocar um estudante mais novo. Diga com assertvidade ao seu amigo para parar com a provocagéo. 4, Invente sua prépria situagao. Fale com assertividade com a pessoa.PROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO) = 257 Ee Depois que os estudantes terminarem a atividade, peca a alguns voluntarios que demonstrem suas frases de assertivi- dade para a turma. CONCLUSAO Hoje nés falamos sobre ser assertivo, Por que é importante ser assertivo para comunicar o que precisamos ‘ou queremos aqui na escola? (E respeitoso. E claro. Ndo deixa as coisas piorarem). 0 que pode dificultar a nossa habilidade de ser assertivo? (A pessoa ser maior ou mais velha que voc8. Quando a pessoa néo te owe), As vezes, ‘vocé pode nao se sentir seguro para ser assertivo, 0 que vocé deve fazer se isso acontecer? (Chamar um adult. Sair da situagéo), AULA 4 - RESPEITAR SEMELHANCAS E DIFERENGAS INTRODUGAO Na diltima aula aprendemos que é importante ser assertivo para comunicar o que precisamos ou queremos. Hoje nés vamos explorar o que significa respeitar as semelhangas e as diferengas entre as pessoas. ‘Abram seus cadernos na aula 4 e observer a foto. Estes, na foto A, so a Gabriela e o Yuri Olhem aten- tamente para o rosto destes dois estudantes. Espere alguns segundos, para que os estudantes possam observar. ‘Amos esto esperando para fazer a mesma coisa. Como vocés acham que Gabriela esta se sentindo? (Animacia Feliz. Interessada). Como vocés conseguem saber? (Ea esta sorrindo com a boca e seus olhos estdo abertos) E como vocés acham que Yuri esté se sentindo? (Amedrontado, Apavorado, Assustado). Como podemos perce- ber isso? (Suas sobrancelhas esto ergudas e ele ndo esta sorrindo, Seus olhos esto aregalados). Pensem por um momento ¢ tentem adivinhar o que Gabriela ¢ Yuri esto esperando que os faz ter sentimen- 0s tdo diferentes. Dé aos estudantes tempo para pensar. Agora, virem e falem suas idetas as suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartharem suas ideias (Vaias respostas). Todas essas sao respostas possiveis, mas na verdade, eles estavam esperando para ir em uma montanha- -russa. Essa situagéo 6 um exemplo de como duas pessoas podem ter sentimentos diferentes sobre uma ‘mesma situagéo. Vocé precisa ser capaz de reconhecer como os outros estio se sentindo - mesmo que soja diferente de como vocé se sentiria — para ter empatia.fe 258 — , QUARTO ANO — CADERNO DO PROFESSOR Quem se lembra o que significa empatia? (Signitica sentir ou compreender o que outra pessoa esta sentindo, Ter ‘empatia ajuda a agir com respeito e de forma carinhosa com os outros}. Hoje nés vamos falar sobre como perceber e compreender os sentimentos dos outros. Vocés acabaram de ver como Gabriela ¢ Yuri tém sentimentos diferentes sobre a mesma coisa. Também é possivel que duas pessoas muito diferentes tenham sentimentos semelhantes sobre a mesma coisa. HORA DA HISTORIA Pca que os estudantes observer a foto. Enquanto conto a préxima histéria, prestem atencao as semelhancas e diferengas entre os dois estudantes. Leia a histiria. Mostre a Foto 4B e a Foto 4C. Estes so 0 Henrique e a Maia. 0s dois véo comecar a estudar na mesma escola no dia seguinte, Henrique ainda nao conhecia ninguém na escola nova. Enquanto comia pizza com sua familia, pensou na nova escola e como teria de fazer novos amigos. Seria timo se conhecesse pessoas com gostos em comum na sua nova classe. Ele gosta de tocar violo, ler e ouvir mésica. Henrique estava muito animado para o dia seguinte. Maia sabia que faria parte da classe do professor Antinio, mas todos 0s seus amigos cairam na classe da professora Tania. Enquanto jantava, ela também pensou sobre o dia seguinte e se perguntou se haveria alguém em sua classe que gostava das mesmas coisas que ela gosta. Maia adora futebol, er e ouvir misica, mas também é muito timida. Quando se lembrou que ia ter de fazer novos amigos, ela comecou a se sentir nervosa sobre o dia seguinte, Escreva os nomes Henrique e Maia no topo de dua: sugesties dos estudantes. colunas na lousa. Deixe um espaco embaixo para escrever as * Peca para os estudantes da metade dirita da sala ficarem em pé e pergunte: O que vocés podem me dizer sobre Henrique? (Vérias respostas) ‘ Peca para esses estudantes sentarem. Pega para os estudantes da metade esquerda da sala ficarem em pé € pergunte: 0 que vocés podem me dizer sobre Maia? (Varias respostas) * Quais sdo as diferengas entre Henrique e Maia? Chame os estudantes aleatoriamente para compartilharem ‘vas idelas. Subline as dferengas em cada coluna. Ela é uma menina, ele é um menino. Ela gosta de esportes, ele sta de tocar mésica) ‘Agora, pensem nas semelhangas entre eles. Chame os estudantes aleatoriamente para compartiharem suas ideias. Circule as semelhangas em cada coluna, (Ambos vo comegar em uma escola nova. Ambos querem fazer novos amigos. Ambos gostam de ln) Vocés podem ver que, apesar de Henrique e Maia serem diferentes em muitos aspectos, eles tém algu- mas semelhancas. As vezes, nés decidimos que somos diferentes de outra pessoa apenas por sua aparéncia.PROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO, = 259 ES Quando fomos além da aparéncia para aprender mais sobre Maia e Henrique, descobrimos o que eles gostam de fazer e como se sentem. Saber essas coisas nos ajuda a descobrir como eles so semelhantes. Isso ajuda a ‘comegarmos a conhecé-los. * Pensem em como vocés podem descobrir mais sobre outras pessoas, coisas que ndo dé para dizer s6 pela aparéncia. Dé aos estudantes tempo para pensar. irem e falem suas ideias as suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartiharem suas idelas. (Ser simpética e conversar. Perguntar sobre que gostam. Escutar atentamente 0 que falam. Convidar para brincarem com voo8 no recreo. Observar 0 que gostam de fazer no recreio ou durante o tempo li); Quando dedicamos um tempo para conhecer 0 outro, muitas vezes descobrimos que temos sentimentos ‘semelhantes sobre as coisas, como no caso de Maia e Henrique. Como vocés se sentem ao saber que alguém se sente da mesma forma que vocés? (Bem. Que eles podem me entender) VAMOS PRATICAR ‘Agrupe os estudantes em trios. Agora nés vamos fazer uma atividade que vai ajuda-los a conhecer mais sobre os sentimentos uns dos outros. Leia as instrugdes da atividade e verfique se os estudantes entenderam. Dé tempo para 0s estudantes praticarem, INSTRUGOES: 1. Primeiro, individualmente, leiam as perguntas da tabela e escolham uma palavra-sentimento da lista para descrever como vocés se sentiriam em cada situagao. 2. Depois, comparem suas palavras-sentimentos com as dos colegas e percebam as. semelhangas e diferengas. Palavras-sentimento: preocupado; inseguro; frustrado; com medo; nervoso; animado; triste; bravo; alegre; feliz confuso; indiferente; séri; bobo; assustado; envergonhado; decencionado; com ciimes.Ee 260 —, QUARTO ANO - CADERNO DO PROFESSOR: ESCREVA AQUI SUAS PALAVRAS- | SENTIMENTO COMO VOCE SE SENTIRIA SE... . estivesse em uma pega e esquecesse suas falas? «+» tivesse que fazer um relatério para a classe? . tivesse que ir a um evento com a sua familia e ndo conhecesse ninguém? .» te pedissem para segurar um lagarto de estimacao de outra pessoa? .. © seu melhor amigo ficasse doente e faltasse na aula? _————— ff .. estudasse para a prova, mas tirasse uma nota baixa? | i ray ||... sua amiga te acusasse de pegar o lapis dela? . Se seu amigo tivesse ganhado um novo jogo de videogame que vocé queria? Depois de todos compararem as respostas, chame voluntarios para compartharem o que conversaram. Quantos grupos tinham sentimentos diferentes sobre a questo 1? Peca para levantarem as mas. Em seguida, chame alguns estudantes para dar exemplos especticas. Quantos grupos tiveram sentimentos semelhantes sobre a questo 1? Peca para levantarem as maos e, em ‘seguida, chame alguns estudantes para dar exemplos especticos. Se houver tempo, repita as perguntas acima sobre as diferengas e semelhangas para as outras questdes. CONcLUSAO Hoje nés exploramos semelhangas e diferencas nos sentimentos das pessoas. Quais so algumas maneiras de Perceber como os outros se sentem? (Olhar para expressdes facials, linguagem corporal ou para a situagao. Fazer Perguntas ou conhecer melhor as pessoas). As vezes, nés ficamos to envolvidos com nossos proprios sentimentos, que nao percebemos que outras Pessoas podem ter sentimentos diferentes sobre a mesma situagdo. Prestar atencdo e compreender que os ‘outros tém tanto sentimentos semelhantes quanto sentimentos diferentes sobre uma mesma situagdo é uma parte da empatia. Como ter empatia pode ajudar aqui na escola? (Varias respostas). Agora pega para os estudantes fazerem a atividade no Caderno do estudante,PROJETO DE CONVIVENCIA~4°ANO, 261 ea AULA 5 - ENTENDER OS SENTIMENTOS COMPLEXOS importante da empatia. on arr aston mods eaticites aa a ct INTRODUGAO Na diltima aula exploramos semelhancas e diferenas nos sentimentos das pessoas e aprendemos que prestar atengao e compreender que os outros tém tanto sentimentos semelhantes quanto sentimentos diferentes sobre uma mesma situagao é uma parte da empatia. Hoje, quando eu estava me preparando para vir para a escola, fiquel animacia porque néo via a hora de ver todos vocés. Ao mesmo tempo, fique! preocupada de néo ter tempo de dar toda a aula de matemética que eu planejei. Além disso, estou um pouco nervosa porque tenho uma reuniao importante com a diretora. Eu estava tendo diferentes sentimentos ao mesmo tempo sobre vir para a escola hoje. (Faca as adaptacdes necesséras para o seu dia) Entender que sentimentos complicados podem fazer parte da vidal Pensem em dois sentimentos que vocés tiveram ao mesmo tempo hoje de manha quando estavam se pre- parando para vir para a escola, Dé aos estudantes tempo para pensar. Agora, virem e falem as suas duplas 0 que ‘vocé pensou. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartilharem 0 que conversaram. ‘Qual a palavra que nés temos usado para descrever quando percebemos como os outros se sentem? (Emipa- tia) Se tivermos empatia uns pelos outros, vamos conviver melhor. Quando convivemos melhor com as pessoas, a escola se torna um ambiente melhor para o aprendizado. Hoje nés vamos falar sobre entender os proprios sentimentos e os dos outros. Também vamos aprender que odemos ter mais de um sentimento em determinadas situag6es.262 — , QUARTO ANO - CADERNO DO PROFESSOR HORA DA HISTORIA Pega que os estudantes abram seus cadernos na aula 5 e observer a foto, Pergunte 0 que os estudantes esto vendo. Depois de ouvi-s, inicie a historia, Agora, vocés vao ouvir uma historia sobre uma situagdo entre duas amigas. Oucam e procurem pistas sobre como elas estdo se sentindo. Elaine e sua amiga Gabriela estavam em uma atividade depois da escola. Era bem legal: havia espaco para fazer artes e trabalhos manuais, ler, jogar bola ou apenas se divertir com os amigos. Elaine e Gabriela sempre brincavam juntas, com seus bichinhos de pelticia. Um dia, Gabriela estava muito animada para mostrar para Elaine um bichinho de pelicia novo que havia acabado de ganhar. Ela 0 levou para a escola, junto com os outros que jé tinha, especialmente para mostrar para Elaine. Gabriela queria muito brincar com sua amiga. Elaine também tinha varios bichinhos de pelicia, mas, ultimamente, nao andava tao interessada neles. Ela estava fazendo aulas de danca e gostava de praticar 0s passos depois da aula. Sua amiga Michele também fazia aulas de danca e as duas combinaram de praticar seus passos de danga justamente no dia que Gabriela havia levado 0 bichinho novo. Gabriela ficou decepcionada porque Elaine no quis brincar com ela. Elaine percebeu e ficou triste por ter ‘magoado sua amiga, mas ela queria muito dangar. Gabriela sentou-se sozinha, abracou seus bichinhos de pe- licia e ficou olhando Elaine e Michele praticarem os passos de danca. \Vamos parar por um minuto e conversar sobre a historia até aqui. ‘* Como vocés acham que Gabriela estava se sentindo? (Magoada, Decepcionada. Triste). Como vocés chegaram ‘4 essa conclusdo? (A situagao. 0 seu olhar. Seus ombros esto caidos. Ela ndo esta sorrindo) * Por que vocés acham que Gabriela se sentiu decepcionada? (laine gostava de brincar com os bichinhos de pelicia, mas preferiu fazer outra cosa) * Como vocés acham que Elaine se sentiu? (Dividida. Com mais de um sentimento, Animada por aprender novos pasos de danca. Culpada ou desconfortavel por ter falado “nao” para Gabriela. Preocupada por ter magoado Gabriel) ‘Sim, Elaine também estava com sentimentos complicados sobre aquela situagao; * Pensem em uma situagao no qual alguém possa ter tido mais de um sentimento, Pode ser uma situacao real ou imaginaria. Dé aos estudantes tempo para pensar. Agora, virem e falem suas ideias as suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartlharem o que conversaram. (Respostas variadas);PROJETO DE CONVIVENCIA~ 4° ANO, = 263 BS ‘+ Ter diversos sentimentos de uma s6 vez pode ser confuso. 0 que vocé acha que Elaine poderia ter feito para lidar com seus sentimentos? (Contar para Gabriela como estava se sentindo. Falar com um adulto em quem ola contiasse). Elaine gosta de brincar com Gabriela, mas também gosta de brincar com outros amigos. Hoje ela queria praticar seus novos passos de danga. Isso nao significava que ela néo gostasse de Gabriela ou que ‘do quisesse brincar com ela outro dia. ‘* Agora, pensem o que vocés fariam se estivessem no lugar de Elaine. Como mostrar que vocés entendem € respeitam os sentimentos de Gabriela? Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem para suas duplas e, juntos, pensem em duas coisas que Elaine poderia ter feito. Came alguns estudantes aleatoriamente para ‘compartiharem 0 que conversaram (Dizer para Gabriela que ela sente muito por té-la magoado. Diz para Gabriela que ela quer brincar com os bichinhos de pelicia da proxima vez. Perguntar para Gabriela se ela néo quer dangar com elas. Brincar com Gabriela mais tarde); ‘Vamos ver como Elaine lidou com a situagéo. Elaine ndo queria que Gabriela ficasse magoada ou brava com ela, mas queria muito praticar os passos de danga com Michelle. Eta olhou para Gabriela e teve uma idea: foi até ela e disse que adoraria ver 0 bichinho de pelicia novo depois de praticar os passos de danga. Gabriela sorriu, disse que tudo bem e perguntou se poderia tentar dancar também. Elaine riu, “€ claro!”, disse. Michele e Elaine mostraram para Gabriela alguns dos novos passos e as trés, puderam se divertir juntas. ‘© Elaine usou alguma de suas ideias? VAMOS PRATICAR ‘Vamos praticar como identiicar mais de um sentimento em uma situagao e pensar por que alguém pode ter esses sentimentos. Quem lembra por que é importante praticar? (Para melhorar. Para que nosso cérebro possa fazer conexGes,) Agora, em duplas, vamos fazer a atividade do Vamos Praticar. Leia as instrugbes da atvidade e verifique ‘se os estudantes entenderam. Dé tempo para os estudantes praticarem. INSTRUGOES: FED Leia cada uma das situacdes com sua dupla, escrevam dois sentimentos diferentes para cada situagdo, depois escrevam as possiveis raz6es desses sentimentos terem ocorrido. Exemplo: Poliana fica sabendo que conseguiu o papel que queria na peca da escola. Sua melhor amiga Fernan- da também tentou o papel, mas néo conseguiu. Poliana esta se sentindo: Feliz porque conseguiu o papel que queria. Triste porque sua melhor amiga esta aborrecida, 1. Eric foi convidado para andar de skate, mas nunca fez isso antes. Seus melhores amigos estardo Id, e ele no quer ficar de fora. Ele esta se sentindo: 2. Regina foi convidada para dormir na casa de uma amiga, mas ela ndo poderd assistir ao seu programa preferido na TV. Ela estd se sentindo: 3. Olivia soube que caiu na classe que ela queria, mas que sua melhor amiga caiu em outta classe. Ela esta se sentindo:Ee 264 QUARTO ANO ~ CADERNO DO PROFESSOR Depois que todos terminarem, pega a alguns voluntarios que compartlhem suas respostas. CONCLUSAO Hoje nés falamos sobre como sentimentos podem ser complicados. Podemos ter mais de um sentimento 20 mesmo tempo. Entender os proprios sentimentos e os dos outros é uma parte importante do qué? Empati). Pensem por que pode ser itil saber que as pessoas podem ter mais de um sentimento ao mesmo tempo. Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem as suas duplas suas ideas. Chame alguns estudantes aleatoria- ‘mente para compartilharem 0 que conversaram. (Para que possamos entender melhor uns aos outros. Para nao ficarmos aborrecidos com outras pessoas. Para explicarmos os nossos sentimentos para 0s outros), AULA 6 - COMPREENDER DIFERENTES PERSPECTIVAS CONCEITOs: ‘+ As pessoas podem ter diferentes perspectvas sobre outras pessoas, lugares e situagtes; ‘+ Entender a perspectiva dos outros é um componente central da empatia. ‘OBJETIVOS Os estudantes serdo capazes de: ‘+ identificar diferentes perspectivas em determinadas situagdes; ‘* gerar respostas adequadas em situagdes quando diferentes perspectivas podem causar um conflto. INTRODUGAO Na itima aula falamos sobre como sentimentos podem ser complicados. Podemos ter mais de um sentimento 20 mesmo tempo. Vimos que entender os prdprios sentimentos e os dos outros é uma parte importante do qué? (Empatia). Hoje nés vamos falar sobre como as pessoas podem ter diferentes perspectivas sobre a mesma situagao. Eu vou mostrar uma ilustragao e quero que vocés pensem no que vocés veem quando olham para esta imagem. Pega que os estudantes abram seus cademos na aula 6 e observem a ilustracéo. Dé tempo para os estudantes pensarem e chame-os aleatoriamente para compartiharem o que veem. O que vocés vem? (Ouas faces. Uma taca) ‘Alguns de voc8s veem dois rostos, enquanto outros vem uma taga ou um copo. Alguns de vocés veem ambos. Como esta imagem demonstra, nao vemos ou percebemos as coisas da mesma maneira. Perceber significa ver ou entender alguma coisa. Também pode se referir ao que uma pessoa pensa sobre algo, mesmo {ue alguém nao concorde. 'Nés temos falado sobre compreender nossos proprios sentimentos ¢ os sentimentos dos outros, e como en- tender os sentimentos dos outros é uma parte importante da empatia. Quem se lembra o que Empatia significa? (Sentir ou compreender o que outra pessoa esta sentindo).PROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO, = 265 Pa Quando percebemos ou entendemos o que outra pessoa esta sentindo, sabemos que ela pode ter uma pers- pectiva diferente da nossa. Hoje nés vamos ver como duas pessoas podem ter diferentes perspectivas sobre a mesma situacao. HORA DA HISTORIA Pca que os estudantes observem a foto. Pergunte o que os estudantes estdo vendo. Depo de ouvi-los, nicie a historia, ‘Agora eu vou ler uma histéria sobre dois meninos, Alex e Roberto. Prestem atencéo em como cada um deles percebe 0 mesmo evento. Alex foi dormir na casa de Roberto e eles estavam animados. Alex se divertiu muito. 0 quarto de Roberto estava cheio de coisas legais e Alex queria ver tudo. Eles brin- caram com todos 0s brinquedos, fizeram uma cabana enorme com cobertores no meio do quarto e viram todas as figurinhas de futebol da colegao de Roberto. Eles ainda tomaram sorvete sentados na cama. Alex deixou cai sorvete por todo lado! Na hora de dormir, parecia que um furacdo tinha passado por ali (Os meninas ficaram acordados até depois da meia-noite. Roberto queria muito dormir, mas Alex continuava falando animadamente e ligava a lanterna em seu rosto enquanto falava. Alex se divertiu tanto que, quando sua mae o buscou, ele perguntou se ele poderia dormir na casa de Ro- berto novamente. ‘Mas para Roberto tudo tinha sido completamente diferente. Ele gosta muito de Alex, mas ele também gosta de ver seu quarto arrumado, Alex tinha tiado tudo do lugar endo ajudou a limpar e organizar. Agora, o quarto estava totalmente bagungado, as figurinhas de futebol estavam fora de ordem, a colcha estava suja de sorvete € tudo estava espalhado pelo quarto, incluindo a ptha de cobertores e travesseiros que eles usaram para fazer uma cabana. Além disso, Roberto estava muito cansado e néo sabia se queria que Alex dormisse outra vez na sua casa. * Qual a percepeao de Alex sobre ter dormido na casa de Roberto? Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias as suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartilharem suas ideias. (Ele se divertiu muito. Ele fez um monte de coisas legais. Ele quer dormir na casa de Roberto de novo); ‘* Agora, pensem qual foi a percepgdo de Roberto. Dé aos estudantes tempo para pensar, Virem falem suas ideias 4s suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartiharem suas ideias. (Nao foi divertido. Ele ndo sabe se quer que Alex durma na casa dele de novo. Ele ndo gostou da forma como Alex bagungou seu quarto);Ee 266 —_, QUARTO ANO - CADERNO DO PROFESSOR * Alex e Roberto tém pontos de vista diferentes sobre 0 que aconteceu. Alex se divertiu muito, mas Roberto nao se divertu tanto. Como Roberto deve estar se sentindo? (iste. Decepcionado, Frustrado. Cansado). Como ‘Alex deve estar se sentindo? (Falz e animado); * Alex e Roberto tiveram sentimentos muito diferentes. Isso porque eles preferem brincar de maneiras diferentes. Todos tém preferéncias ou coisas que querem ou gostam mais. Roberto prefere o seu espaco arrumado, nao bagungado. Quais séo as preferéncias de Alex? (Brincar independentemente da bagunca); * 0 fato de Alex e Roberto terem perspectivas diferentes é motivo para eles brigarem ou nao serem ‘amigos? (Nao). Por qué? (As pessoas podem ter diferentes pontos de vista e ainda serem amigas); * Para evitar uma grande discordancia e continuarem amigos, Alex e Roberto precisam respeitar 0 ponto de vista um do outro. Eles precisam entender que cada pessoa tem o direito de se sentir de formas diferentes. Se Alex e Roberto tentarem ver o ponto de vista de cada um, como vocé acha que isso vai ajudar na amizade deles? (Vai fazer a amizade ficar melhor); ‘+ Digamos que Roberto decida dormir na casa de Alex. Pense em algumas coisas que eles podem fazer para que 0s dois se divirtam. Dé aos estudantes tempo para pensar. irem e falem suas ideias as suas duplas Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartiharem suas ideias. (Falem sobre regras de arrumagao antes de brincar. Concordem com antecedéncia sobre como e o que eles querem brincar. Eles poderiam concordar em limpar «a bagunga juntos depois que eles brincarem). VAMOS PRATICAR ‘Agora vocés vo praticar! Quem se lembra por que nés praticamos? (Para ficarmos melhores. Para construtmos cconexdes em nossos cérebros. Para poder tomnarmos as habilidades permanentes). Vamos praticar como entender a perspectiva dos outros. ‘Agora, em duplas, vamos fazer a atividade do Vamos Praticar. Leiam a situagdo e respondam em seus ca- dernos. Depois compartilhem sua resposta com sua dupla. ‘Dé tempo para os estudantes praticarem. siTuacAo: Aline e Omar estéo construindo um castelo de papelao para um trabalho em grupo da escola. Omar esta parado, em pé, admirando seu castelo; enquanto Aline esté enlouquecendo para cortar uma masmorra e cold-a no castelo. O sina da said toca, “Eu acho que o castelo est dtimo! Vamos ganhar um A!", grita Omar e comega a se apressar para sair correndo. “Tenho que ir!” “O qué? Espere! Ns nao terminamos! Vocé nao esta vendo que eu ainda estou trabalhando? Pode voltar aqui!”, aritou Aline, com rava, 1. Como vocé descreveria o ponto de vista de Omarno projeto? 2. Como vocé descreveria o ponto de vista de Aline sobre o que acabou de acontecer? 3. O que Omar poderia fazer diferente se ele realmente tivesse se colocado no lugar de Aline? 4. Oque Aline poderia fazer diferente se ela realmente tivesse se colocado no lugar de Omar?PROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO) 267 EB Depois que todos terminarem, pega aos estudantes que compartihem as respostas com a classe, CONCLUSAO Hoje nés exploramos como as pessoas podem ter diferentes perspectivas sobre a mesma situagdo. Por que é importante compreender que outras pessoas podem ter pontos de vista diferentes? (Vérias respostas). ‘As pessoas podem peroeber as coisas de forma diferente e ainda serem amigas? (Sim). Por qué? (Amigos podem ter diferentes pontos de vista, desde que respeitem as diferengas uns dos outros). AULA 7 - CONVERSAS E ELOGIOS CONCEITOS: ‘Ter conversas bem-sucedidas com os colegas ajuda a fazer amizades; ‘© Fazer um elogio sincero e bem pensado é uma boa maneira de comegar ou manter uma conversa. ‘OBJETIVOS Os estudantes serdo capazes de: ‘ * identficar componentes de uma conversa bem-sucedida; ‘© demonstrar como dar e receber um elogio. INTRODUCGAO Na titima aula exploramos como as pessoas podem ter diferentes perspectivas sobre a mesma situagdo. Hoje vamos aprender sobre como podemos fazer e manter amizades por meio de conversas e elogios. Peca que os estudantes abram seus cadernos na aula 7 e observem a Foto 7A. Mostre o Diego. Hoje a historia é sobre 0 Diego e seu colega Carlos. Mostre a Foto 78. Este é o Carls. Primeiro, vamos ouvir o que Diego tinha a dizer sobre a situagéo. “No inicio do ano, eu no conhecia os estudantes da minha classe muito bem. Tinha um menino chamado Carlos que parecia legal e eu achei que poderiamos ter algo em comum. Ele esta sempre desenhando e eu gosto de desenhar também. Pensei em comegar a conversar com ele, mas fiquei um pouco nervoso..” Fazer novos amigos pode ser muito dificil. Um jeto de comegar é conversando — falando um com o outro de modo significative. Quando conversamos com alguém, demonstramos que estamos interessados em conhecer ‘aquela pessoa melhor e saber 0 que ela pensa ou sente. Mostramos empatia. Também aprenderemos boas maneiras de elogiar alguém. Quem pode me dizer 0 que é um elogio? (Quando voce diz algo bom para alguém) Um elogio deve ser verdadeiro, vocé realmente deve querer dizer aquilo. Fazer um elogio demonstra que ‘vocé se importa com os sentimentos de alguém e que vocé quer que a outra pessoa se sinta bem.ae 268 —, QUARTO ANO - CADERNO DO PROFESSOR HORA DA HISTORIA Pega que os estudantes observer a foto novamente, Vamos ouvir o que acontece com Diego quando ele tenta iniciar uma conversa com Carlos. Diego viu Carlos desenhando sozinho em uma mesa e andou até onde Carlos estava. De modo agressivo, esbarrou nele @ perguntou sem olhar em sua diregao: “O que é isso?”. Carlos respondeu com voz irritada: “Nada”. E continuou a desenhar sem levantar a cabeca. Diego disse em tom grosseiro: “Eu s6 queria saber 0 que vocé estava fazendo!”. Carlos continuou a ig- norar Diego. Diego olhou em votta enquanto pensava em algo para dizer. Em seguida, empurrou Carlos e deixou escapar: “Eu gosto de pao de queijo”. Carlos se afastou um pouco e disse: “E dai?” Carlos olhou de lado para Diego, como se estivesse esperando que seu colega simplesmente fosse embora, Diego continuou em pé ao lado de Carlos, tentando pensar em algo para dizer. De repente, ele perguntou: “Quer dormir na minha casa no fim de semana?”. Carlos olhou para Diego como se ele fosse louco e disse: “Ha?” ‘Vamos parar por um minuto e conversar sobre a histéria até aqui. * Aconversa deles nao deu muito certo, nao 6? 0 que vooé acha que Diego fez que nao funcionou? Dé aos estudantes tempo para pensar. Agora, virem e falem para suas duplas 0 que vocés pensaram. Chame alguns estudantes aleatoriamente para compartiharem suas ideias. (Para comecar, fez uma pergunta desrespeitosa. Usou um tom de voz grosseiro, Esbarrou em Carlos. Ndo manteve a conversa por muito tempo. Nao olhou para Carlos. Néo fez Perguntas para manter a conversa — fez apenas uma afirmagdo sobre gostar de pao de queljo. Convidou Carlos para dormir em sua casa antes mesmo deles se tornarem amigos); * 0 que Carlos poderia ter feito para que a conversa tivesse sido melhor? (Tentado ow. Olhado para Diego Feito perguntas, Mostrado mais disposigdo para apresentar 0 seu desenho} Eles vao tentar mais uma vez. Vejam se vocés notam alguma diferenca. Diego viu Carlos desenhando sozinho na mesa. Diego andou lentamente até a mesa, olhou nos olhos dele e disse amigavelmente, com voz calma: “Oi, Carlos. 0 que vocé esta fazendo?”. Carlos olhou para 0 colega, sorriu e respondeu: “Estou desenhando um sapo”. Diego balangou a cabeca ara mostrar que estava ouvindo, Diego sentou ao lado de Carlos e olhou para o desenho. Claramente impressionado, ele disse: “Uau! Vocé desenha muito bem. Gostei de como vocé desenhou os olhos”. Carlos sorriu e disse: “Obrigado!”.PROJETO DE CONVIVENCIA- 4° ANO, 269 Ba Diego continuou a conversa perguntando: “Voce tem um cachorro?”. Carlos respondeu: “Nao. Minha mae diz que nossa casa é muito pequena para termos um cachorro. Mas ‘meu tio tem”. “De que raga?”, perguntou Diego. “E um pastor alemao”, disse Carlos. “An... Como um cdo policiall”, disse Diego animado. “Eu tenho um livro muito bom sobre ces. Vou trazer para a escola amanha e te mostro na hora do recreio”. “Ta bom. Obrigado”, disse Carlos. ‘Diego comegou a conversa de um jeito diferente dessa vez. 0 que ele fez primeiro? (Ele fez uma pergunta para comagar a converse). Qual foi o tom de voz que ele usou? (Amigvel. Claro. Caimo. Respetoso). Que sinais ele ‘deu com suas expressées corporais? (Ele olhou para Carls. Ele se mostrou interessado, Ele balangou a cabega para mostrar que prestava atengdo no que Carlos dizi). Vooés acham que Carlos foi agressivo, assertivo ou passivo dessa vez? (Assertivo); ‘+ Pensem em uma coisa que Diego fez e em uma que Carlos fez para manter a conversa. 0é aos estudantes tempo para pensar. Virem e falem suas ideias para suas duplas. Chame alguns estudantes aleatoriamente para ‘compartlharem com a classe 0 que conversaram. (Diego — fez varias perguntas; ouviu o que Carlos dizia, Carlos ~ ‘ouviu 0 que Diego dlzia; deu uma chance ao colega; respeitou Diego); '* Diego percebeu que Carlos estava se esforgando muito em seu desenho. 0 que Diego fez para mostrar que estava interessado? (Elogiou o desenho de Carlos); © Como Carlos respondeu ao elogio? (Ele falou “Obrigado” de modo educado). Como vocés acham que o elogio fez Carlos se sentir? (Bem. Respeitado), ‘© Como Diego terminou a conversa? (Ele planejou mostrar o livro para Carlos no dia seguinte). VAMOS PRATICAR ‘Conversamos sobre como Diego fez um elogio sincero. 0 que é sincero quer dizer? (Que ele realmente disse 0 que pensava). Ha algumas coisas que podemos dizer quando elogiamos alguém para mostrar que estamos sendo sinceros. Por exemplo, é preciso saber ou prestar atengéo em alguma coisa especifica sobre o que se est elogiando, Na nossa historia Diego prestou atengo e comentou sobre como Carlos desenhou os olhos do sapo. ‘Quando Diego elogiou Carlos, que tipo de expressdes corporais usou? (Ele olhou nos olhos de Carlos). Como foi ‘tom de voz que ele usou? (Respeitoso. Ciro, Simpético. Genti). Ao receber 0 elogio, Carlos agradeceu de forma amigavel e respeitosa. ‘Agora vocés vo praticar a hablidade de fazer e receber elogios, assim como Diego e Carlos fizeram. Quem lembra por que praticamos? (Para melhorar. Para que nosso cérebro possa fazer conexdes. Para poder tornar essas habilidades permanentes). ‘Agora, em duplas, vamos fazer a atividade do Vamos Praticar. Leia as instrugbes da ativdade e veriique se os ‘estudantes entenderam. Dé tempo para os estudantes praticarem. Se estiverem tendo dficuldade para pensar em elo- gios, use alguns minutos da aula para fazer uma lista com eles. Escreva as ideias em um lugar onde todos possam ver. Lembre os estudantes de trocar de papéis.ea 270; QUARTO ANO — CADERNO DO PROFESSOR INSTRUGOES: 1, Pensem em algo positivo que vocés sabem ou percebem sobre sua dupla. Escrevam um elogio; 2. Elogiem sua dupla de maneira sincera; 3. Escutem sua dupla aceitar os elagios dizendo: Obrigado; 4. Pecam que sua dupla marque as habilidades que vocé usou ao fazer um elogio. Também marquem as habilidades que sua dupla usou ao receber o elogio; 5. No final, troquem de papéis e repitam. ELOGIO; AO FAZER UM ELOGIO vocé SUA DUPLA Olhe nos olhos da pessoa com quem vocé falar. Use palavras respeitosas e sinceras. Use um tom de voz adequado. J Depois que todos terminarem, pergunte: 0 que foi facil ou dificil nessa atividade? (Respostas variadas) CONCLUSAO Hoje nds aprendemos a comegar uma conversa de forma amigavel e respeitosa. Vocés também praticaram elo- giar ¢ receber elogios. Por que vocés acham que é importante conversar com outros estudantes? (Para conhect- -los melhor, Para fazer novos amigos. Para saber mais sobre eles). Tentem pensar em duas razdes para fazer um elogio. Quando vocés tiverem pensado nas duas, levantem a ‘mao. Chame alguns estudantes com as méos levantadas para compartilnar o que pensaram. (Para fazer alguém se sentir bem. Para ser amigével. Para mostrar que voc8 percebeu algo em alguém), Como o fato de ter empatia ajudou nessa conversa? (Respostas variadas) 0 que dificutta comecar uma conversa? (Sentir-se timido. Nao saber o que dizer, Nao saber se a pessoa vai querer cconversar com vocé) Pensem em como tomar mais facil para os outros comegar uma conversa com vocés, Dé aos estudantes tempo para pensar. Virem para suas duplas e falem suas ideias. Chame alguns estudantes aleatoriamente para com- partiharem com a classe o que conversaram. (Quvir respeitosamente. Responder de forma amigdvel. Manter a conversa. Demonstrar interesse),PROJETO DE CONVIVENCIA-4°ANO) = 271 Ee AULA 8 - FAZER PARTE DE UM GRUPO fo uo obeiturer abn © Ser assertivo pode ajudar a pessoa ase juntaraumgrupo. . Ser asset aud na ora de condita otras pessoa para partcparem de um grupo. ee OBJETIVOS f alline .6 ile aooit ole agmiad apne! fas 107 anna rq x0 wHe90n rite ofturn Soy Bt 909 (0s estudantes sero capazes de idetiicare demonstra as habildades para paripar de um grupo INTRODUCAO ‘Na ultima aula aprendemos como comecar uma conversa de forma amigavel e respeitosa. Vocés também praticaram elogiar e receber elogios. Por que vocés acham que é importante conversar com outros estudan- tes? (Para conhecé-los melhor, Para fazer novos amigos. Para saber mais sobre els). Hoje vocés vao participar de um jogo chamado “Maquina de juntar’. Funciona assim: uma pessoa vai come- ‘car fazendo um movimento que parece com o de uma maquina trabalhando. Demonstre isso em um movimento de bragos ou pernas como uma engrenagem. A préxima pessoa vai se untar,acrescentando seu préprio movimento & méquina. 0 préximo movimento deve fazer sentido com o anterior, porque vooes esto tentando criar uma tinica unidade, uma méquina de trabalho. Cada pessoa na classe vai acrescentar 0 seu movimento até que a maquina esteja completa. Escolha um estudante para comecar. Verifique se ha espago suficiente para todos os estudantes se levantarem e se mexerem com seguranga. Tentar se juntar maquina foi um desafio — assim como tentar se juntar ou entrar em um jogo ou atividade que j estd em andamento. Vooé tem que ser firme e criativo. Na aula anterior, vocés aprenderam como é importante ser firme ao ter uma conversa respeitosa e dar ou receber elogios, Quem se lembra o que significa ser assertive? (Fique de frente para a pessoa com quem vood est falando. Mantenha a cabeca erguida e os ombros para tras. Use uma voz calma e firme. Use palavras respeitosas. Nao seja rude. Nao seja muito timid). Hoje nés vamos continuar praticando como ser assertivo e ao mesmo tempo aprender habilidades para se juntar a um grupo. HORA DA HISTORIA