Lourdes Pérez Garrido Se) Carmen Lepre (TS Eduardo Barale/Bonansea Loren Costa Maria Elena Correa Fregeiro Utero etic) Adriana Escutary Ana OfeliayPerez M.* CristinayArena RosanajEando Ana ElenaRodriguez Ana \sabelPéerez Lourdes PefezsGarrido, Marta Reggiardo Escaneado con CamScannerEscaneado con CamScannerLa comunicacién oral es el ejo de toda la vida social y constit ial y constituye una Sctvidad genevalzada y primordial, insustituib'e para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitaro, PEW (200846) El estudio de la legua oral es la manifestacién basica del lent dad y en la escuela, a la vez que le define, identidad y a estructurar sus pensamientos en relacién con el conoci- miento y las emociones, en tanto pueda expresarlos. siones, desde el gesto hasta la ‘ecesario un presente existen- na persona real y con vida se ra persona real y con vida, en un momento especifico». En enunciador y enunciatario partcipan de un ‘contexto situacional, en donde se instala la lengua y elemen- tos inguisticos y paralingisticos que contribuyen a completa ave no se dice con palabras. 1s componentes aparacen en cualfuier hecho co in conereta uno de el Un andlisis de los aspectos quo inervienen nos puede evar acer truir una relacién con los aspectos priorizados en Jos contenidos ot 2008) y soleccionarlos mis alié de los que se plantoe? comme s para Ia orlidad, dado que aspectos do la lect oe to elementos planteados: EN e351 virecciin no se deben perder de vista las caracteristc dl cane! mismo co" mas de tratamiento de Ur ‘oral que llevara a diferentes tenido. 8. Genes porama ees ecm fanfentas Us Escaneado con CamScannerUA LENGUA ORAL | CHAR Hay maneras de hablar propias de las situaciones, contextos, re hes y generaciones, lo que nos permi cultural en los modos de hablar; es mi © adecuacién en los modos de habla que en términos de correcto 0 incorecto. Por ollo, no existen modes mejores o peores de hablar, través de gestos o posturas de su interlocutor puede inferir sobre pues estos dependen de las condiciones del contexto y de la situa- to que va diciendo y habit la voz del otro. Lo obsorva y lo escu- gamrarmbe cha para seguir en et hilo del discurso, para aclarar, parafrasear, insistir 0 cambiar de tema o foco del intercambio. «+ Enunciador: Siempre el enunciador tiene un propésito al producir su mensaje y este es convencer al enunciatario de lo que esta diciendo, provocar en él una reaccién positiva, una respuesta. Lograr que su mensaje sea interpretado correctamente, Por es0, & Desde esta perspectiva, en el enfoque pragmético nos coresponde ensefiar a os nifios a reconocer y respetar esa diversidad de mo- dos de habla. Nos corresponde, iguaimente, lograr que se posicionen frente a situaciones diversas de habla para que puedan intervenir de ‘modo pertinente, es decir, empleando el Iéxico adecuado, las formas de cortesia que corresponden, el tono, la postura. Se requiere que estén en condiciones de elegir y controlar los géneros discursivos re- queridos. + Enuncfatario: Mientras escucha, va definiendo y dejando entrever tuna actitud o postura frente a la temética de acuerdo con su in- terés y la fuerza de las palabras del enunciador que lo convocan fen la interaccién. Asi se abre a la posibilidad de seleccionar dife- rentes niveles de escucha que iran marcando su participacién y compromiso en la misma construccién del discurso, | j ‘Ambos conocen y usan como instrumento, ademas del propio len- ‘Qua, los recursos que el cuerpo les brinda. Son aquellos elementos 208 que acomparian la comunicacién oral y se deben con- siderar desde una perspectiva discursiva tomando como partida la situacién de enunciacién, sus planos y elementos para poder hacer Necositamos que nuestros nifios y nifias hablen de modo adecuado fen atencién a las situaciones discursivas que deban enfrentar, situa- clones que no se restringen a lo que ocurre en las aulas. Dicho de otro ‘mode, la lengua esté ahi, en , asi como lo estén las prdcticas sociales ae lengusje, pero el acceso a ellas no es homogéneo, pues dado su cardctor cociocultura, esta también marcado por las condi- clones cocioculturales de fos sujetos." involucra elementos paralinguisticos y cinéticos y proxémicos. ‘ El ser parte de una situacién de enunciacién nos pone en atenoién a todo lo que sucede en ella, porque la observacién de los la componen nos brinda informacién en la construccién c¢ del texto oral que alli se concreta. sri es socotngtis: yuales ante la lengua, desiguales ante o uso. Bs co * 4, TUSG? ‘denarrllodiscursivor, en Signos, 2, 1981, PP: 50-59. as por 10+ | : : Escaneado con CamScannerlabras, Forman parte del acto comu- te ol rol docente se ensefe primero {9 dicho y fo no dicho para luego ensefiar ® produci al interpretar un discurso, 2 Elementos cinéticos y proxémicos. foes > senuniase acompata sus palabras con ura sowisa, | > Bee as 0105 mis doo norma. > Hace con sus manes un gost invtanco a enuncistne, > Eenclaoracompa con para os palabos > Fence at coto —> cea: Comslded, ura cuota de mall, nia ens Escaneado con CamScannerExpresar con la palabra siempre esta acompahado de gestos y mira- das. Al pronunciar un discurso, también importa la posicién del cuer- po, las distancias y hasta los movimientos que se hacen para llamar la ‘atencién de quien escucha. Voluntaria ¢ involuntariamente, el cuerpo habla. Acompatia lo que se quiere decir , expresa lo contrario ai discurso. ‘A manera de ejemplo, las posiciones de los iconos demuestran lo enoj. Realza un gosto de enfado. Elenunciatario recibird algo de tomor forte a lair, —> > _Lenunciador exprese aearia. Realiza un gosto de felicidad, Muestra una sorvsa alegre a la ver que clerra sus ops. > FRruncatrorecbit eto con slog y paz Elenunciador expresa alegriay anto. Realiza un gesto de emocién que no controla —_ Muestra ura sonrisa ala vez quo deja caer lagrimas enanciatari recite! mensaje con eosin. ema> > Semnetter eran aot ey Fo eas ojo conforma de Sr enracfoareria . p> SEAN AST Seo, oes oe ay ESCUCHAR Si nos posicionamos en el hablar, necesariamente debemos pensar fen el escuchar, necesarios ambos dada la dindmica de intercambio y construccién que demanda la lengua oral Detenornos en la escucha surge de la necesidad de re-pensarla desde | enfoque pragmatico de la lengua: en una situacién de enunciacién, no importa solamente que alguien exprese algo o se exprese porque lo hace con un destinatario que no es pasivo, que trata de entenderlo y que va mostrando con sus gestos, sus movimientos y actitudes su {grado de compromiso con la situacién. Como afirman J. PALOU y C. BOSCH (2005: 165), «quien escucha, cuando percibe y comprende el mensaje, adopta una posicién de res- _puesta: manifesta acuerdo © desacuerdo, completa el mensaje, so prepara para una accién... Quien escucha se convierte, a su vez, en ln hablante. Podemos atirmar, como defienden algunos autores, que la. comprensién de quien escucha siempre esté repleta de respuesta». Retlexionar sobre ol habla/escucha en el salén de clase implica pen- sar en: quién, c6mo, para qué, cuénto se habla/escucha, y si bien fs clerto que en nuestros salones se habla mucho, investigaciones tlovadas a cabo en el aula ( EDWARDS y MERCER, 1988) han cons- tatado «la ley de los dos tercios», segin la que dos tercios de todo el tiempo en que se habla en una clase coresponden a la palabra det maestro, desde un punto de vista cuantitativo lo que queda es un tor- Cio para repartr entre 20 0 25 alumnos. Y si al aspecto cuantitativo le ‘respuestas a pregun txtrafar que nuestros nis en el primer cele de escolaridad formuten ideas imprecisas, Ideas inconexas y car orden a sus exposiciones. Escuchan mucho, Escaneado con CamScannerLALENGUA OPAL ‘Aprender a hablar requiere saber ponerse en todas las posiciones, oy la del que responde, en la de quien formula las preguntas, en ori dda explicacion formulan, que di 'mplica, indefectiblemente, e! aprender a escuchar para poder distin- Suir lo relevante de lo secundario, para formular una pregunta sobre cl tema, para aportar algo no dicho atin o para parafrasear o remarcar algo que se considere importante. Una buena escucha a la vez que aumenta los conocimientos sobre el tema, ofrece el espacio para de- tectar y analizar el funcionamiento de los aspectos que se dan en e| intercambio a fin de obtener mejores logros en la comunicacién, De acuerdo con ta fi bee inalidad que enmarca cada situacién de enuncia- Se requerirn distintos tipos de escucha. Presentamos la clasificacién que plantean E. ETCHART, E. & A. HOS- No ete encod l excuctay, e escueha todo fo que sucada 02" Bro como algo secunder. 1 a que posibita quo ape ones Se consrya una dea global, suchas forma {ego de aralza ert un jc de vary term puso a epee ara ego rata una compan de te tar um epuncn toca rena une cia eleva de cetera sean Se scucha con afin el ste Se aconpata con wasuayw involucra en el clima que crea of enunciador, " 18 No hay que perder de vista que en una sociedad poblada de voces y ad de la escucha ha est relacionada con la atencién, que es una funcién psicolégica su- prior que nos permite desarrollar diferentes procesos de ensefianza y aprendizaje segtin los diferentes niveles de atencién que se tienen ‘que poner en juego en cada actividad. ‘Tomando como referencia los aportes de Maria Antonieta REBOLLO en su libro Dificultades de aprencizaie, se reconoce la atencién focali- zada por un lado y la atencién dividida por el otro. Dentro de la aten- clén focalizada, la atencién sostenica trata de la capacidad de atender un estimulo 0 actividad durante un largo periodo de tiempo, mien- tras que la atencién selectiva es la capacidad de atender aun estimulo © actividad en concrete en presencia de otros estimulos distractores, Con respecte a la atencién dividida, la podemos definir como la ca- Pacidad que tiene nuestro cerebro de atender a diferentes estimulos © actividades al mismo tiempo. Esta misma actitud atenta nos puede llevar no solo a medirla cuan- do el docente habla, sino a promoveria cuando hablan los pares, los ‘otros que tienen algo que decir, que buscan ser escuchados. Para ‘ensefiar a escuchar, hay que dejar de monopolizar la palabra. Para ensehar a hablar, hay que crear espacios de horizontalidad en el que todos son destinatarios y, como tales, involucrados en la escucha, Hablary escuchar requieren de habilidades determinadas que necesi- tan de un espacio de ensefianza que promueva y fortalezca el apren- dizaje en la promocién del desarrollo de competencias esp porque una actitud receptiva, de atencién al otro, suma como frente al aprendizaje y va mas allé de la lengua. Si Escaneado con CamScannercompe: Sintictca y textual ‘Gapeciad para captar as reaci- thet que se dan enn enuneade y elton econacenerte: + et eterente de tos pronorbres. + el sete ae tos procieads 1 Seige wementa oetcos. 1 Geo edecuado de pronombres, + Slementos dectices conestuses. “Capscias os relsconar a orm ‘Ageovssén alos elementos dela ‘Stuscen comunicatva: + Selecién de intomaci. + Beccion del io y da varedad + Emenacsen,énfasa, 1 Remo deta emision. cutres) + posieisn respecto al oo, pone tadas en busca de ‘comunicativa; de lo cont remitirnos solamente a las macrohabilicades hi escuchar, sino que es necesario cultivar y ensefiar el texto mas esto, Elacervo lingaistico cotidiano debe ser enriquecido, brindando instancias de hablar y escuchar a distintos destinatarios y con distintos propésitos. A\ situarnes en la lengua como disciplina, solo estamos ensefiando \d cuando Ia planificamos y promovemos la reflexi6n metalin- istica, consider 3S Sus aspectos: Io pragmatico, lo textual, lo linguistico y 1o paralingdistico. Como recuerda el Programa Escolar de Educacién Inicial y Primaria (2008: 50), la ensevianza de la lengua oral: ~ requiere brindar a los alumnos variadas oportunidades de hablar y ‘escuchar a diferentes audiencias y con distintos propésites. lervenir sistematicamente promoviendo: observacién de 10s usos rales en diferentes contextos, ‘matico en ei que se inscribe cada texto oral o escrito. a Escaneado con CamScannerLa lengua oral como objeto de ensefianza El aprencizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracién progresiva de conceptos, desttezas y acttudes decursivas. Elio va cconstrayendo su tepertotio inguistice apart dela interaccion con los ema y a través dela resolucién de dferentes problemas de habla y escucta PEP 2008: 46) Para hacer referencia a la lengua oral y su importancia en contex- tos educativos, hay que referir a dos aspectos que se vinculan estre- chamente como dos realidades en un iinico fendmeno: la lengua oral Ccognitivo. Entre las formas de enfocar el habla con est sefialan dos modos diferentes: fa charla colaborativa (WEI et habla expioratoria (BARNES, 1994). daremos mayor relevancia, es la lengua oral iento, lo que supone enfocar a unos conteni- tuna manifestacién de la lengua como ‘mecanismos que rigen los inter- 2! ee formal de la tengua, textual y pragmético, Pat 1908 deberdn ir desarrollando un lenguaje 0 metalengt ara hablar sobre e! lenguaje en uso. 22+ ‘Al ser objeto de conocimiento, la lengua oral es también of ensefianza y de aprendizaje. Para ello, es necesal racteristicas comunes de los textos que se incluyen discursivos orales, que son las unidades que cristal ciones de la interaccién soci verbales que hacen a Nos proponemos generar miento de los géneros orales esponténeos, basicamente conversa- cionales, que son inherentes al ambito escolar y en los que también se vuelve necesario hacer hincapié en aspectos pragmaticos y lin~ Qliisticos (respeto a los turnos para tomar la palabra, actitud de es- 8, Por mencionar algunos). Intervenir en la ensefianza de géneros textuales orales complejos (ox- plicar conocimientos académicos de diversas disciplinas y éreas a ‘otros compafieros o padres, exponer un trabajo, dar una conferencia, Participar en una entrevista, producir un documental, etcétera) no re- sulta una tarea sencilla, ya que son usos de la lengua que requieren elaboracién y preparacién previa del discurso oral. prion enaearas dos Doras aoa an Surivos yfetercos, sobre todo an loo discarne reer ae @ incluyen ademas otros cédigos no Escaneado con CamScannerSiguiendo los aportes de la Digéctca oe las Lenguas de DOLZ y SCH- NEUWLY (1998), los géneros del discurso se convierten en herramien- tas que instituyen la posibilidad de comunicacién y, cor herramientas de ensefianza-aprendizaje. Como herrami tices, nos conducen a modificar nuestras intervenciones tanto desde «4! punto de vista de los contenidos como desde el punto de vista de Ia estructura comunicativa y de las configurach i lingUisticas que cada género presenta (su textualizaci Es asi que el abordaje de la lengua oral ccente en el disefo de espacios en los que se promueva el desarrollo de la lengua oral en determinadas actividades e instancias en donde 5 trecuente un determinado aspecto en el marco de una secuencia didactica implica necesariamente pasar del uso de la xd como herramien- ta en e! aula a trabajaria como objeto de estudio. Pasar de un trata- miento espontineo de la oralidad a uno planificado, Consideramos fundamental que desde el érea de lengua se ensefie a 6 discursos orales e intervenir diddcticamente en su pla- 10s elementos y estrategias que cconfiguran la competencia oral durante el abordaje de los diferen- tes conteridos propuestos por el Programa de Edueacin I maria ial y Saber exeneaarse cralments eon certo grado do formalidad no €3 nada tcl Requere 8 cada gine decureve y de las estructuras textuales prototipicas, ‘nguistices, 6 control sabre los canectores ursivos, sobre la ver ~entonacién, pausas-— y fos element " conte! sotre el comportamiento linguis- iments Se puede adquiir sin una intervencién Vi 2003.40), 26 ee Hablar y escuchar no es lo mismo que ensefiar a hablar y a escucha El abordaje de la oralidad en clase supone, por una parte, la reflexién sobre las propias elecciones linguisticas y comunicativas en situacio- nes cotidianas y, por otra, la ampliacién de las capacidades de escu- ‘cha y de habla planificada en situaciones menos cotidianas. AVENDANO y PERRONE (2013) sostienen que el abordaje de la ora- lidad en la escuela debe basarse en tres pilares fundamentales: la observacién @ interpretacién de variados usos la produccién y xxi6n sobre los recursos fénicos, morfosintacticos, léxicos y semédnticos empleadas para alcanzar la intencicnalidad comunicativa que se pretende en cada caso. ETCHART y HOSPITALE (2005) hablan de «procesos de observacién y de préctica guiada y apoyadax, donde se involuore al nifio desde la resolucién de problemas en tanto pueda crear su propio repertorio ias, lo pueda compartir con sus pares y enriquecerse en €l intercambio; estrategias de control y de aprendizaje que posibilten ‘aprender a pensar, aprender a aprender. El clima que se genere en el aula es fundamental como espacio donde conviven diversas voces, donde todas se pueden escuchar, es decir, donde todos pueden tomar la palabra e interactuar para desarrollar ‘esa unidad que se da entre el hablar y el escuchar. fon actividades colaborativas que involucren az en las practicas de la sociedad en general; desar la predisposicién de actuar de una manera creativa, responsable retlexiva al realizar su propio potencial y construir una identidad per- sonal-. M. ETCHART y A. HOSPITALE (2005: 10) Escaneado con CamScanner