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    preguntas y respuestas Maria Beatriz Taboada teneo HEE) ~ 4Qué entendemos por planificacién? Planificar es anticipar, pensar algo para un futuro, prever como se desarrollara. En el contexto educativo, esa anticipa- cién ayuda a representarnos la complejidad de las practicas y a tomar decisiones al respecto, desde los diferentes niveles de concreci6n curricular que mencionamos en la pregunta ante- rior. Y aunque se trata de un disefio elaborado en el presente para un futuro —el momento de la implementacién—, al ha- cerlo recurrimos también al pasado —experiencias docentes y de formacién previas, lecturas, etc.—. En la obra de distintos autores existen denominaciones diversas para estas prdcticas de anticipacién en el contexto educativo, tales como programar, planificar, planear, proyec- tar, disefiar, con sus correspondientes materializaciones en programas, programaciones, planificaciones, planes, proyec- tos, etc, Aunque estas expresiones adquieren sentidos cam- biantes, todas involucran previsiones que pueden orientar las Practicas, En el contexto de este trabajo las utilizaremos indis- tintamente, recuperando ese caracter comtin, Al planificar prevemos acciones para sujetos potenciales: Nosotros como docentes —u otros, si la secuencia se elabo- ra en otros contextos o niveles de gestién del curriculum, un aspecto sobre el que volveremos en la pregunta 28— y los 21 alumnos. Y lo hacemos, ademas, desde un modo Particuy entender la relacién entre estos sujetos potenci asumiré el profesor?, 4y los alumnos? No se trata, claro, de una prevision absolutamente libre porque nuestras practicas se encuentran Condicionadas por los niveles previos del curriculum y por diferentes Factores contextuales, propios de la institucién educativa, pero tam. bién mas amplios, vinculados al modo en que son concebidas las disciplinas, el rol docente, etc. Tampoco es completa, por- que la educacién es dindamica y siempre quedan aspectos que se resuelven desde la practica misma, en la interaccién con los alumnos. La planificacién, por tanto, es el resultado de ese proceso de anticipacién y puede plasmarse en documentos diversos en funcién del nivel o perfodo para el que fue elaborada: proyecto educativo institucional, proyecto dulico o planificacién anual, Planificacién trimestral, unidad didactica, proyecto de trabajo, centro de interés, secuencia didactica, etc., segtin las modali- ssid de planeamiento que adopte cada jurisdiccion, nivel © Mstituci6n, Niveles e instancias de planificacién Nivel Tiempo Planificacién Institucional Plurianual Proyecto institucional. proyecto educativo institucional, proyecto educativo situado, etc. segtin la denominacién asumida en cada jurisdiccién Aulico Anual Planificacién anual o proyecto dulico. Trimestral _Planificacién trimestral. Otrosrecortes Unidad didactica. proyecto de trabajo, centro de interés, temporales Secuencia didactica,etc. Dado que la finalidad de toda programacién es practica, no resulta posible pensar en disefios generales y abstractos. Es, por el contrario, una anticipacion situada que remite a un tiempo, un lugar geogréfico, una institucién, pensada para orientar las acciones en ese contexto real y concreto. Hay que destacar una dimensién fundamental de la pla- nificacién: la imaginacion. Para planificar imaginamos como aprenderan nuestros alumnos, cémo acompaiiarlos, qué re- cursos resultaran mejores para ello, etc. Sin embargo, esa dimensidn no se acaba con el disefio (aulico, de secuencias didacticas, etc.), sino que se sostiene permitiéndonos revisar nuestras propuestas en el aula para realizar ajustes y buscar recorridos alternativos cada vez que resulte necesario. 23 cacién, por tanto, es una instancia de toma F ; os le cticas Y pedagégicas en la que Tevisamos , anticipamos escenarios y Sucesos La planifi decisiones dida explicitamos inte! ros Y definimo: os con los alumn la planificacion también orienta nuestra lique recorridos fijos y nciones, s un recorrido, un itinerario que com futu rtirem' os, a modo de mapa de un territorio, e . Como un mapa, actuacién docente, sin que esto imp! cerrados. Enel disefio de toda en estrecha rel planificacion intervienen componentes acion entre ellos. Aunque con diferentes autores, entre minimos, yariaciones en SUS propuestas, ellos, los pedagogos argentinos Maria Cristina Davini, Daniel Feldman, Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, coinciden en marcar como esenciales: > Propésitos y objetivos. Seleccién, organizacién y secuenciacién de contenidos. >> Estrategias y actividades de aprendizaje. Materiales y recursos. Aesta lista Pueden sumarse otros componentes, como ins- tancias y est ‘ rat bee al analizar log ee de evaluacién, sobre los que volveremos Ponente: 7 Pregunta1g,- s de una secuencia didactica en la La becucnein en aris e idacti an involucra estos tica, en tanto unidad 4 = Teeea tos componente lad de planificacion. 8 @senciales que mencionamos, por lo que conviene tener presentes algunas primeras carac- terizaciones generales al respecto. Componentes minimos dela planificacion Componente Pregunta-guia Observaciones Propésitos @Paraqué? yobdjetivos Selecciénde Qué? contenidos Organizacién {Cusndo?. y secuenciacion de contenidos Se pplablanaascarisios nos referimos alas finalidades educativas mas amplias que queremoslograr -connuestra propuesta. Nos puede quiarla siguiente pregunta: gpara qué elaboro esta planificacién? Cuando hablamos de objetivos, nos referimos a objetivos de aprendizaje, es decir, ametas concretas que esperamos alcancen los alumnos desde el recorrido que disefiamos. Para su formulacién, nosplanteamos|a pregunta: ‘qué deben aprender los alumnos? Ambos, en forma conjunta, actdan como guias para la planificacion. Los procesos de seleccidn remiten al modo en que interactuamos con el curriculum prescripto y nos enfrentan a cuestiones como id abordaje de contenidos, frente alos condicionantes del ‘tiempo escolar ya los recorridos previos de los alumnos. Decido abordar muchos temas de forma mas superficial ‘ome concentro en menos temas, seleccionados en funcién de su relevancia y abordados con mayor profundidad? No solo seleccionamos contenidos, sino que también los contextualizamos, los ponemos en. didlogo y proponemos. ‘un orden para su abordaje. Esa jorganizacion ysecuenciacién adquiere formas muy diversas. Continia 25 Continuacion Componente Pregunta-guia Observaciones Estrategias yactividades de aprendizaje Materiales recursos como? _ eConquer- Las estrategias remiten a acciones, Metodoligicas coordinadas que asumimos y que enmarcanias, Actividades de aprendizaje propuestas. En estas, decisiones ponemos enjuego del modo en que concebimos los aprendizajes: es decir, nuestra respuesta a las preguntas cémo aprenden Jos alumnos y qué rol asumimos como docentes en dicho proceso, Esto va a determinar estrategias mas expositivas por nuestra parte 0, por el contrario, que asumamos un rol de acompafiamiento y guia frente a actividades que demandan mayor protagonismo del alumno, por ejemplo La respuesta al cémo aprenden yal para qué de una planificacién —propésitos y objetivos— determina también las actividades, las acciones que proponemos a nuestros alumnos para aprender. Nos ocuparemos de ellas enlapregunta 14. Las respuestas dadas alas preguntas anteriores seran las que nos guien en la seleccién de herramientas 0 apoyos relevantes para alentar y acompajiar los procesos deaprendizaje._ una secuencia didactica?. Mencionamos anteriormente, en la pregunta 3, una serie de componentes minimos necesarios en toda i . Propésitos y objetivos. Seleccién, organizaci6n y secuenciacién de contenidos. Estrategias y actividades de aprendizaje. Materiales y recursos. Anticipamos, también, que a esa lista podian sumarse otros componentes tales como las instancias y estrategias de eva- luacion. Para la respuesta a la pregunta que ahora nos planteamos necesitamos regresar a estos componentes y resignificarlos, dado que, como venimos sosteniendo, toda secuencia clideti=~ ca . son i ; F resen- 0, dicho de otro modo, 4 qué elementos debemos tener P! tes en su planificacién? Cons ndamentales los siguientess — Koss > -Contenidoses - earungiannactanter en secuenciac on de actividades: os componentes se articulal 4 - s experiencias La contextualizacion y enmarear nuestra secuencia dickictica, Para ello [a nse, bimos en un marco referencial en. el. que,segtin el pedagogo argentino Jorge Steiman en su libro Mas diddctica (en fa educa- jenen cuatro dimensiones: una curricular, A ei ig cion superior), intervi un explicitar ese marco referencial en planifi icaciones para elni- vel superior, pero consideramos que resulta pertinente pat el disefio de propuestas didacticas en otros niveles ¥ esP&" cialmente relevante para las secuencias didacticas, e" rante gun r la ula | Dimensiones de! marco referencial en la planificacién de una secuencia — Dimensiones Focos Preguntas que pueden orientar su formulacin Curricular —Relativaala eQué relaciones establece la secuencia con otras, ubicaciénde decisiones didécticas asumidas en el proyecto aulico lasecuenciaenla —_oplanificacién anual? planificacién anual —_¢Con qué otros espacios curriculares se articula del espacio curricular la secuencia didactica (ya sea que estos participen . yenelplan enla programacin de la propuesta de estudio O.que se vean alcanzados de algun modo por los contenidos trabajados)? Teérica Relativa al Como concebimos nuestra disciplina? posicionamiento Desde qué lineas teéricasse disenia tedrico asumido la propuesta? Qué contenidos han sido priorizados enlasecuencia y por qué?

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