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  • 3º PEP PRACTICA PROFES III Transitar La Formacion Pedgógica Cap.3 R. Anijovich PDF

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    Dispositivos y estrategias Rebeca ARijevier Graciela Cappelletti Silvia Mora Maria José Sabelli ven 09 es posible através de (a reflengn ¥ como relleionares rele Jar mirarse, mirar hacia ards, mirarseen cro en un objeto fara poder luego proyectar,necesit2mos una pausa para que eurra to toma de canciencia y la reoganizacién del hacer. Pero pausa no es paris, sino un silncio en el compas de _ tuna melodia, cua funesén es realzar einensificar la percep~ tn de [a nota siguiente o imprimir un ritmo diferente, un fquicbre en rutina, el acostombramient y la expectalva de (dienes estén oyendo. A esta calidad de pausa nos referimos undo pensemos en recuperar el espacio y el tiempo de la | prfeser (P) pregunta gor qu los soit eran conser dos humanitas Nace conestay Ps moleta porque Mobis follexén. Estos pausas no se generan esponténeamente y eas aes necesitan bites colactvos 93a producilasy llizartas, pon uennyiay ee 2Cual seria cuesin sprit?” ‘nose odorconeran an cemunta el mundo’ yP aiente Yyrplica sl casmovensme, como asi tambidn el latwsma yet eccepticma, interrumpe: prt, yencontrd en un bro que fs soi tas, por ejemplo, se veston de pirpura para Macros vet P dio." muy ben Marl os soa 2 vet ob 9 puraporque ext eral aor quedtingul al relay ols Ee autoprclaraban come os rye la palabra.y sor ae Se senaban a rene de las euniones. (Cos alurnae se eneventran concentra, y ahora saris roman apuntes AB siendo cas ls 2h. Pclrece algunas empl de cosas us hacan os sain com por ejemplo anserar el ate de fanarun jue IGonest sem P.cirrala clase, los slurnos se encuer {ran sorprendides por crn hacia oe sofas pars manips lara gentey polo ripise que se pas6 ahora} P ciara In clave un pace pasado de hora, yo que eran bs 2007, pend come tree Que invesiquen sobre ol métode Courtice yas de SBertes para (a prisia clase. ELiragmento fresentado ds cuenta de (a ineraccibn entre tn profesor y sus alumaos en una clase de fiosofia de una teezuela secundaria. El estudiane de prolesorado presente en {a clase como observador ralz6 un registro narrata de lo ‘que observ para au andlisis posterior. El registro narrativ es lunmode de organiza las observaciones. Te, su serio, su valor y su conitucioniha cambiado en fun- cian de la respuesta que en cada momento se ha dado a la —— {wore ocr EES (9 Up eta tes de profesarado observaba una misma clase al mismo tiempo), levandose un registro minucieso de la clase con una posterior sesiin de “erica de la ensefanza". Los futumos Gocentes no pacian allernar con los alumnos de la clase cbservade y estes, a su vez, oo posian mirar alos observado~ dad de mantener la objtivided a través del uso de instr rmentos de observaciénallamenteestructurados, con escaso ‘margen para la interpretacion, ‘Atos después, el impacto de la etrograli’ Uveré 3 los atumnos de tas largasUsias de conductas observables que Gebian ir marcande con cruces en una grils. El aporte del tnfoque clinica, por su para, también fue signicatvo prope riendo el empieo de registres de observaciin abiertos con olumnas que separan la obsenacién de los hechos, de [a5 Impresiones personales del otsenvader, para el posterior analisis que d lugar al surgimiento de hipitess. ‘Com sefialan Pestc y Oe Ketel (1992 la mayor parte de los programas de formacién del profesarado han previ pro fos de observacién. Muchos espacios curiculares, en estos programas, se denominan “Observacién y préctica docente” LA OBSERVACION COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE FORMACION Si bien hstéricament,y ain hoy, CEASED fr ep 58 act ‘0 “las asigatures ydspostos deforma = Geren +. Enegratisgites erste ua dessin de puts ol ras tone au orem cama estate de ivesigoin pre) ‘tro sua comenes pre gemardescpones que mucsen at fii ctngratayeaucsin ‘ansman AFoRuACsN PeDAOoSIA aossemnon| e dimos ata autcobiservacin y abservacén de pares, dents, alumnos ¢ insttuciones. En palabras de Ferry (1997) EERE al servicio dy ‘Analiza les situa. . sin fiaber aprendido céme observar especiicamente en algin campo profesional a del saber, hacemos obsenvaciones en Gierentes dominios dat mundo do (a vida y, en funcién de testo, construimes conocimientes y experiencias. A su vez, hhuesteos conacimientos y experienciasinciden en muestras observaciones. En el Diccionario de la Real Academia Espace a térnino “observor” presenta las siguientes acepciones:“examinar tamente”“mirar con atencidn yrecto, sisber,"quardary cum: plirexactomente to que se manda y ordne”.y “advert reparar Por su parte, el trmina “mira” se define, entre otros significa dos, como “ebseriaracciones de alguiee, “revisor, registrar, y ‘apreciaeestimar una cosa, dri asta 8 un objeto Resulta mis que evidente que la palabra es polséricay, tal como exprasa Avia (2004), algunas de sus acepciones apa: recen ligadas.a “observar los mandamients, ls reglamen- tos 0 la ley Es Ia egnificacign més vinculada ala estruc> tura etimoligiea del término, Serus sigaifica “esclav™ y ob, “delante de’, es decir, esclavo que se pone delante de su amo para acatar y obedecer sus Grdenes. + EMERY: acu se encuentran, paradéji: ccamente, tanto las observaciones de ebjetos indivduos Sospechoses de haber cometido 0 estar 3 punto de ometer un erimen, como las odservaciones y los se9vi mientos que hace el erimen organizado de sus posibles victims. + CRERRIOMEERNN’ on cme oy ‘que hacerle alguna abservacon 0 "ya se le hicieron las bservaciones del caso", as cuales estin ligadas al con texto dal repreche ola reprensién, + CHGSISINIRREEIEGe° rabito de nuestros insitu cones se habla de Tormular observacones", 0 de “recoget lbseriaciones” sobre algun document o proceaimiento, In pbservcién intial cme con la de cate, Desanudar tos emis ques eatin a locbservacén es importante pra poder tesgitcaria. Come rein mens ‘ren enla escuela se suo asociar a cbseraién cs» 1S BSB => 7 ena foorerepee niente eet eet ee Una definicién de De Ketole (1986) express que ia selena ines aue reson EER eo cn IR er ory a ‘compleidad del fenémeno ¢o la observacisn ‘eaksan LAroRmacoN retucaoi ® ® qm. = Es por esta mativo que ta vee a intencionalidad sea una de las caractersticas mas releantes de este proceso, ya que identifca, por un lado, la funcién que tiene (a observacin y por otro, precisa aquellos aspectos en tos cuales focalizar [na se puede observar todo y e¢ necesaro dalimitar el campo sobre el cual esta se efectua). SER TOBSERERc repit iizacién de ca exac Al respecte, (a frase de Vazquez da cuenta de eslacircunstancia de mane- a contundente: “el mirador, degusta, cata, rumia lo que el rmirén raga con premura” IVaequez, 2004: 79) Por iti Loss eLacesecth + Elmomento . n require clad acerca de Ia intencional dad ae i observacién, que 6s lo que permitré al cbservador hacer foco”-Ensituaciones complejs como tas dulcas, este foco es necesario porque el registro exhaust de todo o que acontece, en a pretensin de no hacer una observecién frag mentaria, puede concluir en una excesiva centidas de datos Aictmenteiterpretabes Podemos poner al fco, entonces, en las estrategias de ‘ensenanza, ef el tipo de conversacién que se establece, en las areas que realizan las alumnos, en et uso del piarrin, fn la comunicacién entre docentes yalurnnos, en la organ zaciin 7 secuenciacion de los contenidas que se ensefan stedtera ‘eimicmo, en el momento de preparacién es importante tomar decisiones respecto ée los instruments 2 emplear, et tipo de formato de presentaciinyeltip de andlisis interpre lacién que se realizar "reer LAFORMACIN PHO ® Lscasermn| a En caso de optar por hetero-observacions lu observacio nes alospectivas|? es decir, aquellas en las que el observador fo pertenece a la situaci6n abservada, os necosarioestable cer acverdos previo relerides @permisos yhoraros, ala def nicibn del objetivo, al rol det observador Ipartcipante o no participante, a su cantidad ybicacién en stuacién/ugar.y 2 Lailizacién de recursos teenolégico. or op A TOD" gastam geet trenseeere yeep eee roves dea tara de ooiae cea saci, a «como mediante fotografas yvideo-filmaciones 0 grabacio- nes de audio, junto con la recoleccién de materiales, silos hublera Para dorleclaridad al registro, SETAE acerca de ls insttucibn, caacterist- los datos contextuates? cos de lugar, pob\2c\), SESREIEGRSE TGV <3- fe estudiantes) Footnote, aD tows te daboractende be eos Po eosteeen teh registro que sea comunicable a los ojos conternpla, ade mas, (a instancia de andlisise interpretacin dela situacién bbeervada 2 or tie de otsenacdn es bear «uno sma ence road sans deci sna sm-eeracln "La merci ge esses sobre a snpertnca Los INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ‘Todo observador, cuanda abserv, se val de sus marcos de referencia, sus metas, sus preuicies, sus habildades. Con estas referencias previa, vtilaa un instrumento que guia I lbservaciny et regio, cuya eleccién depende de os pro pésitos de la absenvacin y del marco tebrico que la sostione Podemos identiicar certo tpos oe instramentos seatin se contren en et desorali de Ins accienes o en la presencia fo ausencia de atributos Esto da (ugar dos clases de reais tras muy diverse entre silos categorales y los naratwos. Los registos categriles se basan en cotegorias predeter rminadas pars regisirar los hachos, a medida que se producer. Sola se registra que esté en la sta. Se toma como unidad et Tiempo, por ejemplo, una har de clase o una tarea. El absense or cuenta con grills listasyexcalas en las que puede anctar no goo la presencia 0 ausencia de un determinado comporta ‘miant sin la intensdad y frecuencia con que se produce Los instrumentes mas cominmente utlzades para estos casos son las sta de eateo-acorraboracin y las escalas de estimactén, Las lisse de coteje ve proponen recardarnas que se dabe dotecar la presencia oausencia de comportamientos ‘ue nos parecen importants, sin afiadir a esta constatacién ninguna apreciaciéncualizativa, Son semejentes en apariencia ‘yusos ala escaa, Sin embargo, la diferencia radica enel tipo 4s juicio que oe solicits. La Usta de cole soicts una res. puesta del ipa "0 "no" al registrar a presencia ausencia fe un atributo ode una azcién. Las escalas de estinacin, en cambio, infagan en un con. junta de caracterisicas 0 de cuaidades y proporcionan ls tportunidad de indicar el nivl en el cual se ha logrado cads ‘ina de las caracterieticas, osu frecuencia de aparicén. Enel ‘caso de la variable tiempo en lista puede figura: “eunca “pocas veces", “algunas veces", "casi siempre", siempre” nasser Por su parte, las observaciones cantradas en el desarrollo. de as acciones narran|a siuacié, pormenorizan te ocurido {y pueden dar lugar adstintostipos de registrosnarratos, Los Irs representatives san las nota de campo, aris y regs ttos de incidents critica. Esta clase de registrs se constru- ye en dos momentos distintos: durante la obsenecion despues de olla ios natas de campo son registres efectuados en un fen- uaje catidano sobre lo cbservado, Se trate de una forma farrativo-deseritiva de apuntar cbservaciones,reflexiones y feciones de un amplo espectro de stuaciones. Simiares los feist de incidentescriteos, incluyen ademés imresiones tcinterpretaciones del observador El objetivo de las notes de ‘Campo no es oto que la garantia de que no se perda la infor atin obtenia, y ue esta se encuentre en lado memento Aceesible a nuevos ansliss interpretaciones. ‘Los darios son informes personales que se utlizan para recoger informacion sobre una base de cirts continvidad ‘Sovlen contener notas confdenciales acerca de observaciones, ontimients,reflexiones, interprataciones,hipétesis exlica Clones, El iar rete a experiencia vivid por su autor or dtm, ls registros de incidents critics se efectdian ‘onl momento en qut los misinos suceden, o incluso pueden feolizrse retrospectvamente, Son deseripciones de hechos fque han ocurria en el transcurso del proceso de ensefonza, fs decir, se Urata da relatos descriptivos de episodios signi Por todo lo expueste,pademos cone que os instrumen tos eatagoriales pueden considerarse eerrados y os instru rmentes narratives, abiertos: [Los inatrumentoseategoritel Son cerados gorque com ‘Genen un numer Fintade categorise o unidades de obser~ fasion. prehiadse (por ajemple ericas del profeser, respuceas dels alrnnos preguntas converges), [1 ‘Sstora obseraconal es complet [es doer 0 se agrega Fn nuevas estagriag al sistema durante &poriodo de bhuercié,sibien mss tarde pueden electuarsa correccio: neal Enos sistemas cerrado, as categories Se icenticar I pri E cbserador que ulilza un sistema cerrado se limita o register Unicamenie los wementos que iguran en 0 list. Con los sistemas abioror ef ebservadar capa ur Segmanta mie ampli del contest [Everton y Green, 1989 321-324 Em el trayecto de la formacién, es conveniente observar utlizando eistiniostipas de instrumentos. Asi, por ejemplo. favorecemos el acoreamianto 3 Las escalas de estimacién y complementames nuestra pracica con partes abiertas [a fobservar se regitran comentarios © se describen algunos ‘aspects. Tal coma axplicamos, las escalas posititan una Gradacin que las lista de cota no proeen, de ahi nuestro interés en las primeras ‘Sin embargo, para la formacin inical de docentes os interesa especialmente a desatroll de instrumentos narra os come modes de sensitlizar Ia refleién acerca de tas prictcas. Por este motivo nos parece relevante detenernos, fn particular, en aquellas tareas refeidas a las notas dt Campo los dariesty los incdertes crtces Precisemos, pues, algunas custiones sabre las natas de carmpo. Thlas notas que se realizan ea el momento de ls observa cin propiamente dicha, os elndgrafos las denominan “cru das" Luego, se van convrtiendo en “otas cocidas", al ser telaboradas con mas detalles a posterior de cada abservacién 4 i A 5 i g a nesennc| Distinuimes entonces dos tipos de contenidos en las notas de carnpo: uno descriptive, que intentaabordar ta ima- gen de la situacién, las personas, las comersaciones y las Feacciones obsenadas lo mis felments posible, y otre rele tivo, que incorpora el pensamiento, las sensaciones, las i, as celesionesy las intorprotaciones del observador ‘Las notae de campo, as, se converten en un registro at pasarlas en limpio y presentartas dentro de un formato eterminado. Esta reunin de inforscin implica una acti dad de codificacin: la informacién cruda seleccionada se traduce y ordena para ser transmitida a alguien lune mismo otros Para tomar notas de campo se recomiends hacerlo con informacién detallada y precisa. Por tal motivo, e5 conve riente usar at lenguaje de quienes son observados, diferen- iar las expresiones de los actores mediante at use de omillas, y contextualiar la infermacién. Sin embargo, Hammersley y Altkinson, al referirse al trabajo de registro tminuciosoy detalledo, nos alertan que “Cuando resumimos. yreducimes nos estamos perdiendo detalles interesantes y fonalidades locales, perdemos informacién vita” (2001 170, La utilizacién de cuatro columnas en tas netas posibilita la diferenciacin entre la descripcidn, las sensaciones det observador, fs hipdtess tedricasinciles y ls sucesién det tiempo. La identificacin de los supusstos personales y/o de las hipétesis tedricas que partcipan en el procedimiento son esenciales a la hora de distinguir los procesos involu- trades en toda observacian. Este formato busca establecer los fitros personales yteéricas del observador A continua cién presentamos un cuadra con le distribucién de las columnas: L = Ctr tipa de recursos tiles para complementarelregsto son las felografias? grabaciones en video o en auto, que logran egisitos permanentes, Con el video, los observadores pueden vober cuantas veces quieran a la situacién y hacer foco en dilerontes dimensiones del proceso de ensehenca ‘También puede realzarse una grabacin en audio para regis trar el intercambo oral y tomar fotograias que iustren nc entes critizas sobre los que luego se pueda discutr, feclitando atta evocacién de determinados hechos. En cuanto al andlisis de les datos, es por certo una parte fundamental dat proceso de observacin. Es evidente que se necesita de un tiempo pretongade de trabajo con el registro de to observada, El observador pane en relacién su marco teri: cco con la stuacin abservada retoma los primeras hpétesis 1 los resale corrobora las desarolla, as cuestiona 5 Par prs llr de a tara en rec con al ae ce rice mpuepibe ae remand ve opel Soke Fgaes | Trot ds or arectoes Wayne Wang y Paul Maes, ‘reaver onsen seo i Para profundizar en el aprendlzaje de ta observacién sisto- tia, proponeras el andlisis ertico de dstintosinstcuren tos de chssrvacién, a partir dela aplicacién de categorias de ‘anil tales como ventajas y desventaas,tipos de ragistos, informacién que suministra, etcétera, Observary analizar fragmentos de peliculas’ on las que se ‘desarrollan stuaciones de ensefanza es una actividad de ini ‘iacén muy efeciva, Los estudiantes suelen poner en juego 8 supuestos sobre Ia abservacin en general, tomar nolas fn el momento de la stuacién/proyecciényfinalmente, reali- zat el analss Cuando (os observadores tienen poca experiencia en esta practica realizar observaciones y elaborer algunos registros dea pares resulla una estrategia interesante porque se com- parton las miradas y 0 enriquace el registro de lo observed, ‘i la pareja de observadores acuerdaun Lierpo para reser, comparar y discutir las “notas crudas” y elaborar nueras “natae cocdas”. También, cuando se efectuaron abservacia- nes en la prctica docente, es posible complementarlas con fentreisas a ls dstintos docentes observades. ‘Aigonas consignas de trabajo que pueden utiizarse en el andlisis comparativo de registos son 1. {Qué semejanzasy iferencias encontraron entre los dile- Fentes registros? 2. {Bn qué ce cenré cada uno de os registros? * En lo que hizo el profesor. Uo ene aoe, os sguintes fms: aren Crates (orate eters Dead Pct Sent Pua soca de on poetos Ian Pe Mero ise Te Faes Elena ene do aan go Ter ve ons Ura Sie (Le sonia de Mong Cis, Sting [etre ana y peers Teta Wt Coh TL egy da Va Dec do faa fe Para un desig mts prrenonzao na ‘eae? En lo que hicieron fos alums Enel intercambio entre alunos Enel contenido de a clase En la interaccidn an el aula En un momento 0 episoiio de la clase. En algtin ott aspecto o ee organizador que no est

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