Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Manual de La Prueba Diagnóstica Delectura y Matemática 1er Grado Primaria

    Uploaded by

    Marcela Ccolque Mendoza
    29 views61 pages

    Original Title

    manual de la prueba diagnóstica delectura y matemática 1er grado primaria (1)

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    29 views61 pages

    Manual de La Prueba Diagnóstica Delectura y Matemática 1er Grado Primaria

    Uploaded by

    Marcela Ccolque Mendoza

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 61
    Co 1 grado de Oa) amas EOUCAGON # =e S—eee errr =n Fea ao ogo enc cere ror er: Stem xtra ear e202 tes Pere En el presente documento, se ullizan de manera Inclusiva térmings como “st ‘docente’ el estuclante" (si como eras palabras equvalentes en el contexto ‘educativo)y sus respectves plraes para refrirse a hombres ya mujeres. Este Uso 0 basa en una convencionaiomatieay tiene por objetve evar os forma Que aluden a ambos génerosenel dima castellano Cola, "oals"y otras similares. Aebido aque generan una saturacion grafica que puece aiculta a comprension Asimismo, en algunos textos de las pruebas de Lectura del Kit de evaluacén Aiagnéstica,aparecen modlsmos (palabras) propios de varedades tngutscss del taste que se utlizan en ots pases. Esto se debe aque, en algunos 308, 10s pruebas nan sido reprodueidosrespetance itepramentea forma en (ue fueron pubsicadesorignaimente Estimados docentes de 1.“ grado de primaria: La pandemia de la COVIDA9 ha afectado el desarrollo de nuestra vida dara y la forma en que nos relacionamos con los demas. En este contexto, la educacién ha sido uno de los ambitos mas afectados. Nuestros estudiantes se vieron Impedidos de Iniciar y desarrollar regularmente el ano escolar, por lo que se tomaron medidas para garantizar su salud y la continuidad del servicio educativo. Esto ditimo se etd logrando gracias a la educacién a distancia, En este contexto, es importante contar con instrumentos de levaluacién queayudena conocer elestado delosaprendizajes denuestros estudiantes. Con este propésito,ustedha recibido tun kit de evaluacién diagnéstica que contiene, ademas de presente manual, las pruebas de Lectura (Comprensién de textos oralizados),Escritura y Matematica, y sus respectivos Fecistros.. Eneste manual, se brindan las pautas para laaplicacion de as pruebas y para el registro de las respuestas delos estudiantes, ‘asi como algunos ejemplos para la retroalimentacion y orientaciones para el andlisis de los resultados. Es necesario sefaiar que el andlisis pedagdgico de los resultados de estas pruebas es solo un insumo de lun diagnéstico més amplio e Integral. Para realizar un diagnéstico adecuado, también deben considerarse otras cevidencias de aprenidizaje, como el portafolio del estudiante Luotros nstrumentos generados por la escuela, las instancias de gestién descentralizada o el Ministerio de Educacién. ‘Toda esta informacion deberia ser itil para tomar decisiones respecto de la planificacién curricular con vistas a la ‘continuidad de os aprendizajes durante el 2021. 1 La evaluacion diagnéstica y el contexto actual éQuéevalian Jas pruebas diagnésticas? 2Quéinformacién aportanlas pruebas sobre el estado de los aprendizajes de los estudiantes? El desarrollo del ano escolar ha requerido de un gran compromiso por parte de os docentes los estucantes y sus falls, quienes ‘asumiron el reto de seguir ensefando y aprendiendo desde ‘asa. Anora, es muy importante diagnostcar las necesidades {de aprendiale de los estudiantes a fin de tomar decisiones que permitanrerientar la planificacion del proceso educativa. Las pruebas que forman parte del kt de evaluacién dlagnéstica son instrumentos que evaian algunas competencias de acuerdo con los enfoques de cada drea curricular es deck estén alineadas con el Currculo Naclonal de fa Educacion Basica (CNEB). Et Conlunto de preguntas de cada prueba evalia los aprendizajes ‘que el estudiantedebi6 haber logrado el arado anterior alque est ‘eursando, Por esa razén, los desempetos descitos en las tabla ‘de especificaclones de las pruebas dlagnesticascorresponden al ‘lol det nivel inca, Las pruebas dlagnésticas estén disefadas de manera que su aplcacién y el andlss pedagdgico de sus resultados permitan a Jos docentesidentiticar “+ Qué aprencizajes ha logrado desarroliar cada uno de sus ‘estusiantes en las competencias evaluadas respecto al grado anterioral que se encuentran cursando, + Qué aprendizajes de ls competencias evaluadas aun no han sido logrados por os estudiantes y requleren ser reforzados. + Qué estudiantes tenen mayores necesidades de aprendizaje + Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son més fices de lograr para el grupo de estudiantes. Las conclusiones elaboradas por cada docente serén utiles para reaustar su planifiacion curricular, afin de atender tanto tas necesidades de aprendlzale especticas de cada estudiante como ‘squelas comunes al grupo. Las pruebas dlagndsticas consttuyen una oportunidad para que los estudlantes demuestren sus aprendizales. A contimacion, se detalian algunas recomendaciones para la aplicaciin de las pruebas. + Revise yresuelvacadaprueba.De estaforma,conocerdadetalle fas preguntas, lo que estas piden y lo que implica responder ‘ada una de las. + Revise las tablas de especiicaciones. En ella, encontara €l detalle de ls competences, capacidades y desempeos, ‘evaluados, asi como las claves de respuesta de todas las preguntas, + Antcie a sus estuclantes qué dla ser a evaluaién y en qué ‘momento, Evite apicar dos pruebas en un mismo dla, ya que ‘esto podria sobrecargar alos estudiantes. ‘+ Converse con sus estudiantes acerca dela utlidad que tienen las pruebas diagnéstcas para identiicr lo que han aprendido. Disipe sus dua y comunique que estas pruebas servin para Feflexionar con cada uno y no para colocar una nota. “+ Propicie un ambiente tranguilo en el que se controlen las situaciones que podrian generar inquletud en sus estudiantes. Mireles y tritelos con afecto. Esto ayuda a crear un cllma de confianza + Acuerde con sus estudlantes las reglas para comunicarse durante a prueba, Indique el tempo con el que cuentan sus estudlantes para desarrola la prueba, Tome como referencia el lempo sugerido. ‘Deer necestia aad tempo adiconal, + Lea con sus estudiantes tas inicaciones sobre cémoresolver la prueba yasegirese de que no tengan dudas al respecto, Alfinalzare desarrollo de a prueba, converse con sus estudiantes sobre sus impresiones.Estoe permitirésaber como percileron la lincutad de ls preguntas y relorzaracttudes favorables hacia ‘estas xperiencias de evaluacion, Uttice el registro de cada prueba para consionar ls respuestas \Q2/taaplicacién —ée sus esuciartes. Eto le permit contr eon informacién —— _ordenada que fact el ana de logos yaieutades de sus cetucantes © | Registre las respuestas de sus estudiantes utzando como ‘guia las claves que fguran en la tabla de especiicaciones correspondiente 2 cada prueba En el caso de ls pregutas ablertas, en este manual se presentan pautas para valorar las respuestas de los estudantes. Complete las celdas del registro utiizando tes. simbolos sugeridos en cada prueba para contabilzar las respuestas de los estudiantes Complete la fla que corresponde 2 cada estudiante en el registro anotanco la cantidad total de cada tio de respuesta De esta manera, obtendra Informacion de cada uno de sus estudiantes. Complete el resumen de aula anotando la cantidad total de ada tipo de respuesta correspondiente a cada pregunta, De «esta manera, obtendrd informacion del conjunte de estudiantes e su aula en relacién con los desemperios agrupedos en capacidades y competencias. Uttice fa Informacion del registro para realzar el andlsis Pedagégico de ls prueba y tomar decisiones sobre los aspectos, a considerar pars retroalimentara sus estudlantes + Conserve elreaisro con os resutaces dela prueba diagnéstica, De estaforma, tend una imagen del estado delos aprencizaies se sus estudiantes luego de haber apicado la prueba y pods ‘bservarcémo evolucionan curante el resto del afa escola, Tome en cuenta que ls resultados consignados en el registro ro son el final del proceso de evaluacién, Estos son datos {ue requieren de un analisis pedagéaico para una adecuada Felroalimentacion y toma de decisiones. De esta forma, pod Planificar y realizar acciones educatvas que atiendan las necesidades de aprendizale cle sus estudiantes las evigencias seftaladas en el CNEB. 3. La prueba de Lectura (Comprensi6n de textos oralizados) de 1.“ grado de primaria COMO es Esta prueba coniene un total de 7 preguntas, Sus respuestas la prueba permiirén conocer los logros de aprendizae de nuestros de Lectura estudiantes enla comprension oral en el momento actual (Comprensién AA continuacion, se presenta una tabla que incuye las izaddosy? cometencias,capacidades y desemperios evaluados en fa prueba y las claves de respuesta de cada una de las preguntas ‘de opcién mitipe a finde faciltar la identfcacion del acerto velerror en cada caso. CConsiderando las caracterstcas de la edad y ef inicio de la escolaridad, es posible que los estudantes de "grado tengan versa aprosimaciones a cdaigo escrito y que sus experiencias| de lectura hayan tenido lugar principalmente gracias a la ‘medlalon de un lector adult, Por ello, fa prueba inluye ems 2 parti de a presentacion de textos oralizados. Tabla de especificaciones de a prueba de Lectura (Comprensién de textos oralizados) de 1. grado de primaria fecipea rexmacin ea dente trcenses ugrarecar ypu! + nae lneecepme pesmi Sase amacie iloraconat acsceceraereVoe sly Coims epin aru j TE acto mejorar sararatmestcn ch sr tras tes lalectura a Identiicar tanto los aprendizajes que han logrado como (comprensién de aquellos que ain les falta alcanzar. Asimismo, una adecuada textos oralizados) retroaimentacion deve orlentar las acciones de los estudiantes, através dela a fin de que reaicen con éxto futuras tareas y logren los retroalimentacién? aprencizajes esperados. ‘Acontinuacin, se presentan sugerenclas de retroamentacién a Patt del andi de una pregunta dela prueba claanéstica de" ‘2d de primara, ‘Analisis de una pregunta del texto “Pedro” La anécdota narra como Pedro busca a su mascota porque no la encontraba en su casa, La narracin se desarrolaen orden cronoldgica. Ademas el texto presenta palabras conocidas. A partir de este texto, se plantearon dos preguntas en la prueba diagndstica, Una de elas es la regunta Después de comer, Pedro se dio cuenta de que su perrito no estaba en la casa. Preocupado, salié con su papd a buscarlo a la calle, Luego de algunos minutos, lo encontré jugando en el parque. Pedro se puso muy feliz al ver que su perrito estaba bien. Después, él se fue a su escuela ‘capacidade ‘Obtene ntermacién da tetoora. Desempenoprecisado: Recupea informacion ‘@ieta de una andedota (itese —] Coaieree Qué logros mostraron los estudiantes que respondieron adecuadamente? Los estudtantes que eligeron la alternativa "En el parque.”lograton recuperar Informacion ‘explcta de a anécdota. Para lograro, debleron identifica los principales hechos narrados en ella Luego, tuvieron que relacionarios con los diferentes lugares mencionados: case’ calle", “parque" y “colegio™. De entre todos estos lugares, debieron ascriminar aquel donde Pedro lencontré a su perro. La correcta asociacén entre cada hecho y el lugar en el que ocurre es Importanteparareconstruirel sentido el texto. Ademas,osestuclantes uvieronque recuperar al referente "Pedro". ya que. en el segundo parrafo, no se lo menciona de manera explicit, También, en el mismo pérrato, ebieronestablecerrelaciones dereferencia entre “perro y lo" (Cbuscarlo"y “lo encontr. I pronombre To" reflereal peo, 4Cémo brindar retroalimentacién alos estudiantes que respondieron de ‘manerainadecuada? Para der una adecuada retroalimentacin, ademas ce fos logros dels estulantes, es necesaio ‘denticar ls dfcutades que pudieron haber encontrado al enfrentase a una determinada area, Con este tn, se analizan las posiblesrazones por las que los estudiantes elslron respuestas incorrectas. ‘Alternativa “En su casa.” Los estudiantes que marcaron esta altenatva probablemente fiaron su atencion en una Idea que se encuentra en una posicién notoria de texto al Inco, Esto se debe a que. en tun texto oralizad. los estudlantessuelen retener ls ideas inciles. Adem, ena primera ‘oracion dela andcota, se menciona 2 Pedro y al perro de manera explicit. Por ell, los ‘estudiantes pocrian haber asocado a estos personajes con el gar mencionado en esa parte de texto: la casa, ‘Sugerencias de retroalimentacion + Ayude a sus estudiantes a recordar y ordenar los hechos principales de la historia ‘meclante preguntas como estas: qué ocurre al inielo dela historia, qué personajes aparecen en esta pare? cadnde ocurren fs hechos? “+ Puede solictarles que vuelvan a contarla historia, cada vez que mencionen un hecho, Dregunitartes lo siguiente: onde ocurte ese hecho? ‘+ Ayude asus estudiantes a deducir el referent a partir de preguntas come esta: quién se lo cuenta de que su perro no estaba?,Jqulénessalieron a buscar al pero? a qulén encontraron en e parque?,equién fue ala escuela? ‘Aternativa“Enta escuela” Los estuclantes que marcaron est alterativa probablemente retuveron el timo lugar ‘que se menciona enlahistria, Al no poder regresar al texto paraeerl,habrian asociado ‘que Pedro encontré a su peritoen a escuela. + Pida asus estudiantes que vuelvan 2 contarlahistoria, Luego pregnteles: cquiénes son los personajes deta historia? qué hace cada personae? donde se realiza cada accion? + Pregunte 2 sus estudiantes sobre los diferentes lugares donde estuvo el personale Principal: Pedro. Luego, pidales que describan qué acciones real26 Pedro en cada uno de estos lugares. Analisis de una pregunta del texto “El culdado de los arboles” El cuanto El culdade de los srboles" narra cémo un mono cambia su forma de pensar sobr el euldado de la naturaleza gracias a los consejos de sus amigos, Lanarracion se desarrolla fen orden cronolégico e incluye didlogos entre personajes. El vocabulario que se utliza es cotiano, Adems,el texto es acompafiado por una imagen que listra una de las acciones ‘mas importantes del cuento. A partir de este texto, se plantearon cinco preguntas en la prueba diagnéstica. Una de ellas es la pregunta 7. Un dia, el loro y el sapo paseaban por la selva, De pronto, escucharon Ln ruido muy extrafioy corrieron a ver qué estaba pasando, Al llegar al lugar de los ruides, se dieron cuenta de que e! mono estaba cortando un érbol. El oro pregunté al mono: —2Qué ests haciendo? | mono le respondié: Estoy cortando un érbol para hacerme una mesa nueva ‘Muy preocupado, el lore le dijo: —Pero para eso no necesitas cortar un drbel. Debemos cuidar la naturaleza El sopo le dijo =Cerea del rio hay muchos troncos secos de érboles que se cayeron. Puedes hacer tu mesa con uno de esos troncos. Asi no tendrds que cortar un nuevo Garbo El mono se sintié muy triste. EI no sabia que proteger les érboles cera importante, Entonces, el mono, el loro y el ‘sapo decidieron plantar muchos TORA Bn Sugerencias para retroaimentar el proceso de aproplacién de la escritura + Ayude al estualante a reconacer su escrito + Pldale que sete con el edo la palabra que ha escrito, Solctele que leo diga en vo2 alta la palabra que ha escrito, + Debajo deo escrito por el estuciante, usted puede escribir la palabra segun elsistema de scituraconvenciona para que él reconozea las grafias que la componen + Genere las siguientes interacciones con el estuciante Le las palabras que escribiste + Seftata cénde empeza y done termina cad palabra que esribist ‘Busca ene aula cartles y le lo que ccen. SeNala dénde emplezan y dénde terminan las palabras de los cartes + ) Resueve problemas 6 cantisad Encierra x todas jas pelotas pequefias. easy Tale cantidades a cxpresiones numesicas. Desempefiprecisado: Agrupa objets de acuerdo una caracersta perceptual especies objets de tamono equ Respuesta: Enceralas cuatro pebotas equefas res grises yuna — blanca), Qué logros mostraron los estudiantes que respondieron adecuadamente? |estudiante que responde adecuadamente esta taea evidencia lo siguiente: © comprende'astuacién + Reconoce laidea principal, Har pelotas de diferente amano y color se eben encerrar solo algunas. + Identificatascondltones. Reconoce la caracteristicas de las pelotas:hay pelotas grandes y pequefasy también hay pelotasblancas vorises. + Determinala tarea aresoNer, ‘Sedeben encerra todas las pelotas pequenias. Planes y alica + Organiza tainformacién. Las peotas se alferencian en dos aspectos: ‘Tamafc grandes y pequenas Color biancasy arses, Plantea una estrategia, Por ejemplo, aplica una estrategia réficayrealiza una casfcacién perceptual ‘considerando solo el tamaf de les peotas para agruparas, + Elecuta a estrategia, Identiia las pelotas pequerasy las agrupa, Respuesta: encierra las 4 palotas pequefas. fvalia + Verticasusolucién, Comprueba que todas las peotas encerradas sean pequefas yretlexiona sobre a correspondencia entre su respuesta ya pregunta, Como brindar retroalimentacién alos estudiantes que respondiero! ‘manerainadecuada? #1 estudiante que no respondio adecuadamente esta tarea evidencia afcutades para ‘arupar objetos de acuerdo con un atrbuto en especico, en este caso, el tamano Pra brindar una retroalimentacién adecuada, muesrele a tarea ylésle nuevamente la Indicaclon. Luego,segun la respuesta del estuclante, eaice las siguientes preguntas: ()) Prepumaspareortentar (D ) taretrostimentacion +sQuinospden hacer nesta tars? oda a plots on del IRESPUESTAPARCIAL: ‘ne col Para aprapa spelt, debemos omar en cent Elestudinieencrrasoio _-teaoroet tama? satis von an potas tara, panes dels pte pecuene Bequetasyringugrande, gy eaucat expr con au props palabras arent ‘etrcerasoiouna corotres__feconocer in dere decor gu tenen ke pals secotrs peta pequenas ‘Selene rerio nado pra grips tan ete cae elton ‘eau Aeris eas & pelts peau ys ear pe SeceaeecTa a < Cost eerpten cer ec rear vs tptt etd eran | “secigutes ten rethercienestspecior mamaten oo) elem Iam color Cle son del mimo trai? eu pettas os ‘¢Enceratodsiespeloas fd encerrr? Pe EEE Comer rete Soctetneemimere Shrove ns pcr spr ar ebuosca cry tao con stademmmusce | iid conan spews sebtors Promueva en Jos estudiantes el trabajo con material concreto y la verbalizacion de las ‘aractriticas que usa paraagrupar.Propongaactivdades que atlendanaldesarola gradual dela nocion de clasiicacion Por ejemplo: Estadio 1(coleccion figura Estadio 3coleccén no fgural con Agtupacién de objetos subciases) se acuerdo a aspaectos ‘Agrupacion de acuerdo aun atributo funcionales guiacos por su ‘especifico en comin inclyenco una Petcepcién. Elem: armar subclase.Fjemplos tuna persona con biogues. + Agruparbloques cculares de mismo colt, Estado 2(oleccion no gurl in subcases) ‘Agrupacion de acuerdo a @ @ s ‘Atibuto: forma Sramensceseas ) Preguntas paraorientar laretroalimentaclon sPoades expicarme a pregunta cont props palabras? ‘utes grupos hay? O08 gre daemon eg? Podremas a ‘epontr st progunia alo comparan ls constade pies? Elestudantetosecchne que podemos hacer para saber sun grupo ene mss pes ue lorupocon mayer canted Seager?” Gelipeessinconderara oicasdetorradoresen tas preguntas ayudrén al studants comorender a stuacén Soa ayes grapos ye dee ela que tena ms apices a8 Soragoes Adehds, anmaran alestudante a verblin it s*Ssecchraeloupocon gratis que puede us’ pra gle grape con mses upeesyabaradies Sonar preamp el cone scnespanarct dine Preguntas pararientar Inretroalimentacien + Pundesexpicarmela pregunta cont prope mlb? 2086 [RESPUESTAINADECUADA; cone cada grupo? Que grup debemos leg? pedes Elestusaneseleconast _exblearquésignica-mis pies que borradoree”” srupocenmenoccantdeiée extant onc que, en cada ropa hay ices y brads ies Severin que compres prepa dessin ‘eselecsonselgupocon estes verbatarsu compen del expres se 2itiesyJearadores, Por apn la tis repr, pois esponds Ese papocan maj cnted eles que barre Proponga actividades que alendan 2 la graduaidad de la comprensiin de expresiones ‘como "més que’, "menos que" o“tantos como". Para elo apéyese en el uso de stuaciones signiicativas y material concreta Observetasiguente propuesta Iniie comparando dos colecciones de un | Después, cuantifique la comparaclon. Por ‘mismo objeto. Por ejemplo: cual de los | ejemplo: ccuantas manzanas més que srupstene és marae? planes ay eet uve? NN eh Oo Ea Lwege, compare dor exkecdores de | Famer, open suscones como ‘teen terri. Por ene atone | Wau flanisaraeete triecheymdsmancanazemis tone’ | planes uemeremes? o &-O) (G-O ing Preguinta 10 Ls tenia una bola con panes. Observa Competencta: Resuelve problemas de cantidad. Capacidad: oo Soe) Usa estratagias procedimientos aS ‘deestimacion y calculo. Luege, Lu 205 tes panes de a besa “a la Desempefopracieado: S2eoO Emplea estrategias de conteo en ‘Ahora dbuja a canidsd de panes que quadaron __sfuaciones cotdanas en las que lenis bola de Luis requlere agregar oquitar hasta cinco objeto, \ Respuesta: (go) Dibuja dos panes. Qué logros mostraron los estudiantes que respondieron adecuadamente? Eestudlante que responde adecuadamente esta trea evdencta lo siguiente: ©Comprende lasituacion + Reconoce laidea principal, ay ua cantidad ce panes en una bolsay se han sacado algunos. + Identificalascondlelones. Luls tenia S panes en una Bolsa, Luego, socd3 panes. + Determinalatareaa resolver Se debe cbujar la cantiad de panes que quedaron ena bolsa de Luis Planes yapica + Organizata informacion, Hay una cantidad iniciak5 panes Luis sce certa cartldod: 3 panes, + Plantea una estrategi Por ejemplo, usa el soporte grfico y reaiza un conteo de los panes que sacd Luls tachindolos en ta figura. Luege, establece una correspondencla entre los panes que eben quedar dentro dea bolsay los que debe dbuja. + Elecutalaestrategia Be ) ofvalia ‘Comprusha su conteo, por ejemplo al tachor yal realizar la correspondencia,y reflexions sobre arelacin entre su respuesta y la pregunta £Cémo brindar retroalimentacién alos estudiantes que respondierot manerainadecuada? estudlante que no respondié adecuadamente esta tea evidencia diicultades para ‘emplear diversas estrategas(correspondencia uno a une, conteo, entre otras) para resolver sltuaciones que requieren agregar o quitar hasta 5 objetos. Por lla, para brindar una Fetroalimentacion adecuada, muéstree la tarea Kale nuevamente la pregunta, Luego, segin|a respuesta del estudiante,realce las sgulentes preguntas: [RESPUESTAINADECUADAL lesuaaneansune (Sige panesest esa ‘anon panes ques ‘sSlouaSpaneses es (*Sioua panes estaesia ‘cnt totale panes oy eneestirasa, Loudon panes tena Li ents ols principe ped ‘ogo? cs cade anes enlaboks uments oem? ‘asa inacn? J bes hacer Custos poner ‘auras? propuestay aque enthqu uel caida panes en sb ‘Ssminuy porque equltaron guar panes. ders, comoreneté ‘store ue dae rato ence cam. ot panes con trecuencia, a resolver problemas adtvos, se enfatza la enseiaza de estrateglas de resolucion en desmedro de ls comprensién de la situacin, fase Imprescinible para la ‘esolucion de problemas. Fstafaseinvolucralacomprensién delaidea princpaldelasituacion ‘ropuesta la relacion entre ls dats y el requerimento, por lo que su guia yorientacién os Importantey necesara. ‘Se recomienda que, junto con las diversas situaclones propuestas, se tenga plantcado plantear un conjunto de preguntas que ayudardnalestudanteaasegurarla comprension de lasituactin. Por ejemplo, proponga a siguiente stuacién yaaa sus estudiantes, Sttuactén: Después deleer, plantee esta preguntas: Marcos iene estacanasta conhuevos. | + ¢De qué tratalastuaclon? + dla puedes explicar con tus propias olabras? + cue hay en acanastar + eCudntos nuevos hay en ta canasta? + eCuintas nuevos usd Marcos. para ‘cocinar? + 410s nuevos en ta canasta aumentaron 0 luego, usd un huevo para cocinar ‘dsminuyeron? {Cuntos huevos le quedaron? +

    You might also like