ea mT Pa: ACTIVOCatalogacién en la fuente “Ambientes para el aprendizaje activo : compendio de lecturas/ compilacién, Roberto Barocio. - México : Tilas : FIEHS, 1998 ‘35; 27 om. Bibliografta: p. 61-62 Traduccion de: Setting for the active learning ISBN 968-24.5723-8 1. Educacion preescolar.2. Niko, Estudio del, I Barocio Roberto, comp. D-37071224098 __LC-LBIIM0.3'AS__2820 ‘The articles in this publication were originally published in the United ‘Suates of America by HighiScope @ Press in various issues of Extensions: Newsletter of the High/Scope Curriculum, 1986-1996, and under the tiles Supporting young Learners: Ideas for Preschool and Day Care Providers, © 1991 High/Scope ® Educational Research Foundation, and Supporting Young Learners 2: Ideas for Child Care Providers and Teaches, © 1996 HighScope © Educational Research The full English version of these publications are available from HightScope ® Press {600 North River Street Ypsilanti, Michigan, U. S. 4. Phone (800) 40-PRESS; FAX (800) 442-4 FAX La presentacién y dispasicién en conjunto de AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO COMPENDIO DE LECTURAS ‘son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra ‘puede ser reproducida o trasmitida. mediante ningun sistema ‘0 método,electrinico 0 mecénico (incluyend el forocopiado, la grabacién o cualquier sistema de recuperacion y almacenamiento de informacién), sin consentimiento por escrito del editor. Derechos reservados en lengua espatola © 1998, Editorial Trillas, S.A. de C. V, Ay Rio Churubusco 385, Col. Pedro Maria Anaya, CP. 02340, México, D. F. Tel, 6884233, FAX 6041364 Division Comercial, Cals, de la Viga 1132, CP. 09439 ‘México, D. F., Tel 6330995, FAX 6330870 Miembro de la Cémara Nacional de fa Industria Editorial. Reg. nam. 158 PreediciOn, junio de 1996 (ISBN 968-24-5531-6) Primera edici6n, octubre 1998 ISBN 968-24-5723-8 Impreso en México Printed in MexicoPrologo EL CURRICULUM DE HIGH SCOPE Hace ya m4s de 100 afios que la educacién preescolar nacié en nuestro pais, y desde sus inicios este nivel se ha definido como eminentemente formativo, interesado en proveer un ambiente educativo que apoye y promueva el desarrollo integral de los nifios. La biisqueda de lo que hoy dia llamariamos “un programa valido en términos de desarrollo” (Bredekamp, 1987) es una constante en la historia de los programas de educacién preescolar, historia que ha sido matizada por la influencia de las posturas teéricas prevalecientes en las diversas épocas. Es asi como Ilegamos a los afios ochenta, cuando la teorfa psicogenética de Jean Piaget abre las posibilidades para contar con un marco te6rico de referencia congruente con el anhelo de ofrecer a los nifios un ambiente que se ajuste a sus intereses, necesidades y niveles de desarrollo. Es en este contexto hist6rico en donde nace el Curriculum de High Scope en México, como una alternativa para lograr el anhelo de un programa valido en términos de desarrollo. El Curriculum de High Scope fue desarrollado originalmente por la Fundacién de Investigaciones Educativas High Scope, como parte del movimiento de educacién compensatoria de los afios sesenta en Estados Unidos de América. Sin embargo, como una propuesta de marco abierto, a lo largo de los afios se ha ido reestructurando hasta alcanzar su versiOn actual, que esta descrita en el libro Publicado en 1995 con el titulo de Educating Young Children (Hohmann y Weikart, 1995). El Curriculum de High Scope es un programa educativo innovador para la educacién infantil que pretende hacer realidad varias de las implicaciones pedagégicas que pueden derivarse de la teria del desarrollo intelectual, propuesta6 PROLOGO por Jean Piaget. Su preocupacién central es la creacién de un programa educativo que sea vélido en términos de desarrollo, es decir, que ejercite y desafie las capacidades que surgen en una determinada etapa del desarrollo; que estimule y ayude al nifio a desarrollar su patrén distintivo de intereses, talentos y metas de largo plazo; y que presente la experiencia de aprendizaje cuando el alumno se encuentre evolutivamente en mejores condiciones para dominar, generalizar y retener lo que aprende, asi como relacionarlo con las experiencias previas y las expectativas futuras (Hohmann, Banet y Weikart, 1984). La mejor manera de describir las caracterfsticas esenciales del Curriculum de High Scope es refiriéndose a la ya famosa rueda del aprendizaje (fig. 1). El centro de la rueda lo constituye la creencia de que los nifios aprenden y INTERACCION ADULTO-NINO. + Trabajo en equipo. + Estrategias de + Registro diario interaceiin, de anécdotas + Apoyo. + Planeacién + Acercamiento de diana solucién + Evaluacion de problemas del nifo. al conficio, APRENDIZAJE ACTIVO. + Iniciativa = Expereencia clave. + Praneacion trabajo, recuerdo. «+ Ensefanza en ‘grupos pequefios + Actividades colectvas + Areas de trabajo. + Materiales, + Almacenamniento, ‘AMBIENTE DE APRENDIZAJE Figura 1. Las caracesticas eseciles del Curiam oe High Soope.PROLOGO. 7 se desarrollan mediante la experiencia directa y la reflexién acerca de los objetos, las personas y los eventos. Cuando los nifios tienen acceso al aprendizaje activo, concepto que sintetiza el tipo de experiencias que queremos ofrecerles, también acceden a un conjunto de experiencias clave para el desarrollo de la representacién creativa, el lenguaje y la alfabetizacién inicial, la iniciativa y las relaciones sociales, el movimiento y la miisica, la clasificacion, seriacién y ndmero, y las relaciones espacio-temporales. Para que el aprendizaje activo pueda ocurrir, necesitamos un ambiente de aprendizaje organizado en 4reas de trabajo (fig. 2), con una diversidad de materiales que se almacenan y exhiben con una idea en mente: motivar al nifio a trabajar con ellos y posibilitarle su manejo de manera auténoma. También requerimos una organizacién diaria de actividades consistente en donde el pequefio tenga la8 PROLOGO oportunidad de planear sus experiencias de aprendizaje, Hevarlas a cabo y hacer un recuento de ellas; en donde pueda trabajar en pequefios grupos ¢ involucrarse en actividades colectivas (fig. 3). El periodo que los nifios pasan en el érea exterior es también una oportunidad para aprender (fig. 4) y, por tanto, se incluye como parte de la organizacion diaria de las actividades. El aprendizaje activo sélo es posible si hay un adulto que lo apoya y promueve. Para ello, la interaccién que el adulto establece con los nifios es esencial. Esta interaccién en primer lugar se dirige a crear un clima que soporte el aprendizaje activo. Para crear este clima el adulto, en el Curriculum de High Scope, comparte el control con los nifios, se centra en sus fortalezas y construye a partir de elas, establece relaciones auténticas con los chicos, se compromete a apoyar el juego del pequefto, y ante el conflicto en el salén de clases adopta una actitud que promueve la solucién de problemas. La creacién de un clima social y emocional propicio para el aprendizaje activo es un aspecto central en el CurriculumFigura 4 de High Scope, no s6lo por los efectos que tiene sobre el aprendizaje, sino por la relacién tan estrecha que guarda con la creacién de los bloques esenciales para la salud emocional y social con los nifios: confianza en los otros, iniciativa, autonomfa, empatia y autoconfianza (Hohmann y Weikart, 1995). fl La interaccién del adulto con los nifios también eSté dirigida a generar oportunidades para que éstos elijan, piensen y resuelvan problemas por s{ mismos, y para que interactiien entre si. Sin estas oportunidades es dificil que los chicos aprendan y se desarrollen. El apoyo al aprendizaje activo necesita una constante actitud de observacién/evaluacion. Las anécdotas que el maestro recoge de las experiencias de los nirios se evalian para aprender acerca de sus intereses, necesidades y niveles de desarrollo. Pero ademés, estas anécdotas son la base para la planeacién diaria de las actividades, la cual, de ser posible, se leva a cabo en equipo.10 PALOGO Este trabajo en equipo enriquece la perspectiva de los adultos sobre el Currfculum y rompe con la tradicional soledad que acompafia al trabajo docente. Sin estos cinco elementos, la rueda no rueda. Pero tampoco lo har si no hay una estrecha vinculacién con los padres de familia. En el Curriculum de High Scope, ellos también son maestros y compafieros de trabajo. Esta s6lida estructura proporciona al maestro la direccién apropiada para crear un programa que se ajusta a los nifios con los que trabaja, de tal manera que sea posible al mismo tiempo la libertad para explorar y los limites para la seguridad, el balance entre las actividades iniciadas por el nifio y las propuestas del maestro. Los efectos del Curriculum de High Scope se han documentado ampliamente en diversos estudios: The High Scope Perry Preschool Program (Schweinhart, Barnes y Weikart, 1993), que evalué los efectos de largo plazo de un programa valido en términos de desarrollo; The High Scope Preschool Curriculum Demonstration Project (Schweinhart, Weikart y Larner, 1986), que compar6 el acercamiento de High Scope con el usado en las guarderfas y en el modelo de instruccién directa; y el High Scope Training of Trainer’s Evaluation (Epstein, 1993), en donde se integr6 un estudio acerca de los capacitadores, los maestros y los efectos en los nifios. Este dltimo estudio demostré que en comparacién con los nitios de otros programas, los que tienen acceso al Curriculum de High Scope (Epstein, 1993): 1. Desarrollan mayor iniciativa, mejores relaciones sociales y habilidades motoras; asimismo, muestran mayores niveles de desarrollo en general. 2, Tienen mayor desarrollo cognitivo, incluidas las éreas de representacién, clasificacién y lenguaje. 3. Los nitios de los programas de comparacién no muestran ventajas significativas en relacién con los nifios de High Scope en ninguna de las evaluaciones. En resumen, los datos de estas investigaciones parecen apoyar la afirmacién de que “... el crecimiento de la iniciativa de los nifios y de las disposiciones sociales positivas en un escenario de educacién infantil (pleno en oportunidades para el aprendizaje activo), puede afectar positivamente el desarrollo subsecuente (los nifios) y su ejecucién como adultos” (Hohmann y Weikart, 1995).WV EL CURRICULUM DE HIGH SCOPE EN MEXICO En México, el Curriculum de High Scope (conocido inicialmente como Curriculum con orientacion cognoscitiva) fue adaptado, aplicado y evaluado en el Jardin de Nirios “Antén 8. Makarenko”, mediante un convenio de trabajo entre la Facultad de Psicologia de la UNAM y la Direccién de Educacién Preescolar de la SEP, el cual permitié conducir una investigacin de cinco afios de duracién, de octubre de 1983 a junio de 1988. ‘A manera de resumen, en cuanto a los resultados de estas. investigaciones, podemos sertalar los siguientes: 1. Los nifios que tuvieron acceso al Curriculum de High Scope, en comparacién con un grupo control, obtienen mejores puntuaciones en cuanto a su desarrollo cognitivo del lenguaje y social, y muestran una tendencia a mejorar su rendimiento académico a medida que avanzan en la educacién primaria (Barocio, Garcia, Rojas y Alatorre, 1991). 2. Comparados con nifios que asisten a un jardin oficial, los del Curriculum de High Scope mostraron mejor ejecucién y mayor independencia para resolver problemas (Rojas-Drummond y Alatorre, 1994). Ademés, “... los andlisis cualitativos de las interacciones de las maestras y los niftos demostraron que las del Curriculum de High Scope, en comparacién con las maestras del curriculum oficial. . . fomentaban més la independencia en los nirtos, proporcionaban un mejor andamiaje ajustado a las necesidades de sus alumnos y se enfocaban tanto en los Procesos como en los productos del aprendizaje. . .” (Rojas-Drummond, 1995, p. 4). 3. Comparados con nifios de un jardin oficial, los niftos que tuvieron acceso al Curriculum de High Scope y a una intervenci6n dirigida a promover 1a construccién del concepto de numero, mostraron una mejor ejecucién en los instrumentos que se usaron para evaluar el desarrollo de pensamiento matemético (Barocio, 1993a). En cuanto a la difusién de este acercamiento educativo, en nuestro pais es importante sefalar los siguientes logros: 1. A partir de septiembre de 1990 se ha instaurado el “Diplomado sobre el Curriculum de High Scope”, programa de formaci6n dirigido a los profesionales de la educacién12 PROLOGO interesados en la aplicacién de esta propuesta educativa. Actualmente son ya 20 las generaciones que han participado en el Diplomado, en diversos lugares de 1a Repiblica. 2. En septiembre de 1993 aparecié el primer namero del boletin Nénos en accién, érgano de enlace y comunicacién para quienes estén interesados en el Curriculum de High Scope en particular, y en la educaci6n infantil en general. 3. Hay varias instituciones privadas que estan aplicando el Curriculum de High Scope en el nivel preescolar y en la educacién primaria, en diversas ciudades de nuestro pais (Distrito Federal, Puebla, Pachuca, Querétaro, Jalapa, Celaya, Estado de México, Cuernavaca y Veracruz, entre otras). 4. En mayo de 1995 se firmé el convenio para establecer el Instituto High Scope de México,! entidad autorizada para difundir e investigar el Curriculum de High Scope en nuestro pais, y que ostenta la representacion de la Fundacién de Investigaciones Educativas High Scope. 5. De septiembre de 1995 a abril de 1996, en colaboracién con la Division de Educacion Continua de la Facultad de Psicologia de la UNAM, se imparti6 el primer curso de capacitacién para capacitadores, certificado por la Fundacion. Asimismo, en junio de 1996 se realiz6 la Primera Reunién Anual del Instituto High Scope de México, evento académico que integr6 conferencias magistrales, talleres, seminarios, mesas de discusin y exposiciones de materiales. 6. Finalmente, y no por ello menos importante, Editorial Trillas ha publicado desde 1984, 15 obras relacionadas con el Curriculum de High Scope, entre las que destaca el libro Nios pequeros en accion (Hohmann, Banet y Weikart, 1984), que describe las caracteristicas esenciales de este acercamiento, y la coleccién del Instituto, que pretende proporcionar informacién actual y relevante acerca del Curriculum. LA COLECCION DEL INSTITUTO HIGH SCOPE DE MEXICO La coleccién esta integrada por cinco compendios de lecturas y cinco obras, todas ellas publicadas originalmente en inglés por la Fundacién High Scope. Los temas de los ‘Las personas interesadas en las actividades y materiales del Instituto, pueden escribir a Frontera 105-E, San Angel, C.P. 01000, México, D. F., 0 comunicarse a los teléfonos 50-19-22, 616-0997 (fax).PROLOGO. 13 compendios y de algunas de las obras se refieren a las diversas caracterfsticas del Curriculum, representadas en la rueda del aprendizaje de High Scope. Dos instrumentos incluidos, el “Perfil de aplicacién del Programa High Scope” y el “Registro de observacién del nifio”, resultan esenciales para la aplicacién del Curriculum de High Scope en particular, y de cualquier otro programa valido en términos de desarrollo, El Manual de ejercicios para el aprendizaje activo, et arreglo del salén y la rutina diaria, asi como la Guia para el participante sobre evaluacién, constituyen herramientas valiosas para el aprendizaje individual o en escenarios de capacitacién. El salon de clase en el area exterior aborda un tema poco tratado en nuestro pais: la necesidad de poner en el mismo plano de importancia el arreglo del salén de clases y de las areas exteriores. Para los nifios, el patio de recreo es también un ambiente de aprendizaje. La coleccién esté disefiada para que los educadores, y en general todos aquellos interesados en la educacién de los nifios, entiendan conceptos que son esenciales para su aprendizaje y desarrollo, pero sobre todo, para que encuentren respuestas practicas a muchos de los problemas a los que se enfrentan cotidianamente en la educaci6n infantil. Ojala que la publicacién de la coleccién cumpla su cometido y contribuya a hacer realidad el derecho que los nifios tienen a una educacién de calidad, que de acuerdo con el Curriculum de High Scope es una educacién valida en términos de desarrollo. Finalmente, quiero agradecer a la Editorial Trillas, y muy especialmente al sefior Francisco Trillas, el apoyo que nos brindé para la publicaci6n de esta serie. Sin el esfuerzo y la dedicacién del personal del Instituto tampoco hubiera sido posible su publicacién, Quisiera en primer lugar agradecer el trabajo de Leticia Ortiz y Maria Eugenia Ramirez, quienes estuvieron a cargo de la revision y preparaci6n de la preedici6n de la serie. La revisién de la edicién definitiva fue también producto del trabajo en equipo: gracias a Marfa Eugenia Ramfrez, a Cecilia Contreras, Monica Ifiesta, Eugenia Jaso, Barbara Chavez, Fernando Mata y Susana Eguia, por su valiosa aportaci6n.14 A MANERA DE COMENTARIO FINAL... Han pasado ya casi 15 aftos desde aquel octubre de 1983 en que iniciamos la investigaci6n sobre la adaptacién, aplicacién y evaluacién del Curriculum de High Scope. A partir de entonces se ha ido construyendo la infraestructura de investigacién y difusién que nos permite afirmar hoy que el Curriculum de High Scope es una valiosa alternativa para enfrentar algunos de los problemas que aquejan a la educacién preescolar y primaria en nuestro pais. Entre otros retos, y desde mi perspectiva, la instituci6n preescolar en México enfrenta el cierre del milenio con el desafio de ampliar su cobertura (Ia pretensién es llegar a 95 % en el afio 2000), sobre todo a las zonas donde habitan los mas necesitados; con el problema de hacer realidad en los salones de clase una prdctica educativa valida en términos de desarrollo; y con la tarea de construir el sistema de formacién, capacitacién y mejoramiento profesional que requieren las instituciones y los individuos que trabajan en ellas para hacer realidad dicha practica. Sin Animos de pretensién, creo que el trabajo que se ha desarrollado con el Curriculum de High Scope en nuestro pais debe ser motivo de reflexién al encarar estos retos. Contamos no sélo con una estructura curricular sdlida; también tenemos un sistema capaz de conseguir su aplicacién y de promover el desarrollo de los nifios. Mrro, Ronerto Barocio Quizano Facultad de Psicologia, UNAM Instituto High Scope de MéxicoIntroduccion El Instituto High Scope de México tiene la intencién de establecer lineas de comunicacién entre todos los interesados en el conocimiento y aplicacién del Curriculum de High Scope, de tal forma que se logre crear una red para compartir nuestras reflexiones y los distintos aspectos que conforman la propuesta. Para lograr este propésito se ha iniciado el programa de publicaciones del Instituto, por medio del cual esperamos difundir informacién actualizada acerca de los aspectos tedricos que fundamentan el curriculum, asi como el desarrollo de experiencias de aprendizaje que han sido vividas en los distintos centros de demostracién en los que se aplica la propuesta. En este compendio en especifico, el lector podr tener un acercamiento, en primer lugar, a lo que es el aprendizaje activo y los ingredientes que lo conforman, teniendo la oportunidad de estudiarlos en una experiencia concreta en el sal6n de clases. En segundo lugar, podra ver cémo el ambiente para el aprendizaje activo es posible crearlo tanto dentro como fuera del salon de clases. En ambos casos se analizaré cémo las oportunidades de juego de los nifios seran apoyadas por un equipamiento, disposicién y distribucién del espacio en areas que favorezcan el aprendizaje activo. En tercer lugar, se pretende que el lector pueda sensibilizarse a la importancia de observar, reconocer y apoyar las experiencias clave que tienen lugar en el area exterior, y partir de las oportunidades de juego que se promuevan no s6lo como actividades lidicas o de dispersién, sino como experiencias que ayudan al desarrollo del nifio. En cuarto lugar, se incluye una sintesis de lo que ha sido la experiencia de incorporar la computadora al sal6n de clases; las recomendaciones y sugerencias derivadas de dicha experiencia resultan primordiales para lograr los efectos y beneficios que se plantean, tanto para los nifios como para Jos adultos. 1718 INTRODUCCON Los artfculos que estan inchiidos en este compendio han sido traducidos al espariol de textos que la Fundacion de Investigaciones Educativas High Scope ha publicado. Finalmente invitamos al lector a consultar el resto de los compendios y manuales de la coleccién, a fin de continuar con el anélisis y estudio de la propuesta.Aprendizge activo, lograr qué SUCCAA CH SU programa Marx Tompkins Los siguientes escenarios describen dos experiencias en grupos pequefios que tuvieron lugar en programas infantiles tipicos. Estimular el aprendizaje activo de los nifios fue un propésito importante para los adultos en ambos casos. ,Qué tanto lograron este objetivo cada una de estas actividades? Gemplo 1: 5 medidos de diciembre y el interés de los nifios por los vacaciones de invierno es muy grande. Natalia y lo otra moestra del tupo observan que muchos de los nifios han usado papel periédico para ervolver los regalos que hon hecho en el Grea de atte. Pora consttuir sobre esta experiencia, las profesoras decidieron reunir més popel peri6dico, cojas, list6n y cinta adhesive. Luego planearon una actividad en grupos pequefios para que: los nifios pudieran explorar estos materiales. Natalia comenz6 en su grupo pequefo mostrando y hoblondo brevemente sobre los objetos que. los chicos habion envuelo en el Grea de atte, Posteriomente, mosir6 al grupo los moteriales que reuni6 Y animé © los nifios © usarlos (éstos y otros materiales del érea de atte, en caso necesario) pora hacer y envolver regalos. Los nifios trabajan inmediatamente: muchos comienzan a envolver ojos con popel y grandes contidades de estambre; otros hacen “regalos’ pora ponerlos en cojas de zapatos, o decoran el papel para envolver con cayones y plumones. Natalia comina aededor de lo mesa interactuando con ellos individualmente © con pequefos gupos de nifos. Imita sus acciones, repite su lenguoje y platica con ellos 1920 APPENDIZEUE ACTIVO: LOGRAR QUE SUCEDA EN SU PROGRAMA acerca de lo que estén haciendo; ocasionalmente hace preguntas. All cxercarse el final del grupo pequerto, cada nifio ha hecho algo Gnico. Los chicos dsfrutaron tanto la actividad que las moestras decidieron ear una nueva repisa de “envoltura” en el érea de arte con materiales similares, pora que los nites puedon continuar este juego en futuras oxasiones. Gemplo 2: €| gupo pequero de ma hace paves pera el Dio de Dar Gracias. Irma les da o cada niffo una caja de zapatos con tijeras, una cuerdo, piezas ya cortadas de papel negro y anaranjado, una pequera pieza de aluminio y pegamerto. ‘Ahora, expres6 rma, quiero Que cada uno de ustedes escoja algo de la caja, que sea negro. iBlen, Serciol. . . No, Denise, las tiers no son negras sino plateadas. Dewuélvelas 0 la caja y encuentra algo que sea negro,” Después de que cade nite toma el papel negro, ma les indica que saquen alge que sea largo y con punto, Cade nifio encuentra las tieras, Imo muestra cémo cortar los patos del pavo, en donde poner las plumas onorarjodes, en dénde dibyjar el pico y los ojos. y c6mo amarrar fa cverda para colgar el pavo. Finalmente les dice: *jBien'", reforzondo a los nifos, “todos sus poves tienen ojos, plumas, picos y patas” Una meta fundamental en el Curriculum de High Scope es involucrar a los nifios en el aprendizaje activo, La mayoria de los educadores estaran de acuerdo en que los pequefios aprenden mas cuando estén involucrados en explorar, interactuar con sus compaiieros, ser creativos, seguir sus intereses y jugar. Sin embargo, muchos maestros, con las mejores intenciones, se descubren a s{ mismos dirigiendo actividades, como la del segundo ejemplo, que no concuerda con esta teoria. Una revisién cuidadosa de los ingredientes del aprendizaje activo revelard por qué las dos actividades difieren de manera considerable en el grado de aprendizaje activo que promueven en el nifio. LOS INGREDIENTES DEL APRENDIZAJE ACTIVO Consideremos las dos actividades para sefalar los ingredientes necesarios para el aprendizaje activo, Tanto Natalia como Irma tienen en comdn la idea de que cuando los nifios estén en contacto con los materiales y los manipulan, se involucran en el aprendizaje activo. Sin embargo, como se muestra en la actividad de envoltura de regalos, Natalia considera que los pequeftos también necesitan tomar decisiones, tener acceso a una gama de materialesLOS INGREDIENTES DEL APRENDZAIE ACTIVO 21 estimulantes, manipularlos de acuerdo con sus intereses, trabajar y comunicarse con los compajieros durante el juego. La actividad de Natalia y su estilo para apoyar los esfuerzos de los nifos, les ofrecié mas posibilidades para involucrarse activamente que la actividad de Irma; Natalia utiliz6 todos los ingredientes del aprendizaje activo enumerados a continuacién: + Elecciones: El nifio elige qué hacer. + Materiales: Hay suficientes materiales que el chico puede usar de varias maneras. Manipulacién: El niflo puede manipular objetos con libertad. Lenguaje: £1 describe lo que est4 haciendo. Apoyo: Los adultos y compafieros reconocen y estimulan la solucién de problemas y la creatividad del nifio. Ahora hablaremos de cada uno de estos ingredientes en términos de los dos ejemplos. También sugeriremos formas de transformar la actividad de Irma en una verdadera experiencia de aprendizaje activo. Elecciones En la primera actividad, Natalia dio a los nifios muchas opciones. Ella bas6 sus planes para esta actividad de grupo Pequerio en los intereses recientes de los chicos y luego les permitié hacer y envolver cosas de la manera que ellos decidian. No les ensefié un modelo de un producto terminado © planeé el procedimiento que querfa que los nifios siguieran; en lugar de ello, los animé a tomar decisiones sobre qué hacer y cémo hacerlo. Por otro lado, Irma dio a los nifios pocas opciones. Ella decidié lo que harfan, los materiales que usarfan y los procedimientos que pondrfan en practica. Los alumnos siguieron sus instrucciones. Aun dentro del marco de trabajo de una actividad definida, como hacer un pavo, caben muchas otras opciones: Irma pudo haber animado a los nifios a decidir qué tipo de pavo querfan hacer, qué materiales usar y cémo realizar esa tarea.22 Materiales Los materiales que los niffos del grupo de Natalia usaron fueron muy variados y, en algunos casos, elegidos por ellos mismos al ir progresando con su proyecto. Natalia no tenfa un plan definitivo para el uso que los alumnos darian a los materiales. En contraste, Irma dio a los nifios paquetes idénticos de materiales disefiados para un propésito especifico. Habria sido mejor proporcionar una gama de diversos materiales de los cuales los niftos pudieran elegii Los materiales que pueden utilizarse de diversas formas promueven més el aprendizaje que aquellos que estan disefiados para un uso especifico, como las figuras recortadas. Irma pudo haber dicho: “Bien, van a hacer un pavo. {Qué pueden usar para hacerlo?” Un nifo pudo haber contestado: “Yo quiero usar papel, crayones y algodén.” A lo cual Irma podfa responder: “Bien, en dénde puedes conseguir esas cosas?. . . S{, es buena idea buscarlos en la repisa del area de arte. Manipulacién En la primera actividad, los nifos manipularon los materiales en una variedad de formas. Se involucraron en la actividad porque se les dio libertad de crear las cosas en las que estaban interesados. En contraste, a pesar de que la leccién para elaborar pavos fue una actividad en la que los chicos manipularon el material, Irma limit6 lo que ellos podian aprender al decirles exactamente qué hacer. Los preescolares aprenden mucho trabajando con sus manos: descubren las propiedades de los materiales (pesado, blando, Pegajoso, suave); aprenden cosas titiles (cortar, pegar, doblar); y tal vez, lo mas importante, descubren conceptos y relaciones basicas (4spero/suave, arriba/abajo, igual/diferente), Pero los pequefios no pueden hacer este tipo de descubrimientos a menos que se les permita explorar y experimentar. En lugar de proporcionar un conjunto de instrucciones rigidas, Irma pudo haber hecho comentarios y preguntas que animaran a los nifios a manipular més activamente los materiales, por ejemplo: “Veo que ests usando los limpiapipas para hacer las plumas. ;Cémo sientes esas plumas? {Qué pasé cuando las apretaste? ,Alguien mas puede decirnos algo acerca de las plumas?”23 Lenguaje La conversacién de los nifios dominé en el periodo de grupo pequefio de Natalia. Hablaron entre sf y con la maestra acerca de lo que estaban haciendo, cémo lo realizaban y en algunos casos discutieron aspectos completamente diferentes del tema. En la otra actividad, Irma habl6 la mayor parte del tiempo. Los niflos précticamente no hablaron y se concentraron en seguir las instrucciones. Para algunos de ellos result6 muy dificil hacerlo “correctamente” y se distrajeron e impacientaron, mientras otros hicieron su trabajo répidamente sin decir una palabra a nadie. Si Irma hubiera permitido que los nifios hicieran elecciones al realizar sus trabajos, ellos habrian tenido una raz6n para comunicarse tanto con sus compafieros como con la maestra. Se habrian involucrado mucho més en la actividad y ella habria podido facilmente haber hecho preguntas abiertas como: “;Cémo hiciste eso?. .. Esa es una manera, jexiste otra?” o bien: “;,Qué puedes decirme sobre esto?” Este estilo de comunicacién anima a los nifios a responder y a elegir sus palabras. Apoyo El propésito de Natalia era involucrar activamente a los nifios en el juego de envolver con papel. Lo hizo permitiéndoles muchas opciones y convirtiéndose ella misma en una compafiera de juego. Us6 los materiales de la misma forma que ellos, hablé en el contexto del juego, tomé tiempo para escuchar y observar a los alumnos mientras trabajaban. Una vez que ellos estuvieron activamente involuerados en la actividad, vivieron muchas experiencias clave: lenguaje, representacién, clasificacién, desarrollo social y movimiento mientras trabajaban con los materiales. Natalia no les “ensefié” estas experiencias; en cambio, las reconocié y apoy6 cuando ocurrfan. Irma eligié una aproximacién muy diferente con su grupo de nifios. No apoyé los esfuerzos de los pequerios, mientras que dio instrucciones y los puso a prueba, En lugar de proporcionar a los chicos libertad para descubrir cosas por sf mismos, les dijo exactamente qué hacer. Ella pudo haber usado més “lenguaje de compajieros” (por ejemplo, “estés apretando el envase de pegamento y poniéndolo en el papel”).24 APRENDIZAUE ACTIVO; \OGAAR QUE SUCEDR €N SU PROGRAMA Este tipo de retroalimentacién da al nifto una indicacion natural para continuar hablando de lo que esté haciendo. Irma también pudo haber repetido lo que un nifio acababa de decirle (por ejemplo: “Es un pavo con muchas plumas y patas largas”). Al repetir las afirmaciones del chico, Irma hubiera reconocido lo que dijo y dado muestra de que estaba interesada en escuchar més. Otra estrategia de apoyo que Irma pudo usar es animar a los nifios a ayudarse unos a otros. Por ejemplo, en lugar de solucionar problemas, pudo haber dirigido la atencién de un nitto a otro diciendo algo como: “Mary, Sergio quiere saber en dénde guardamos el papel de color café. Puedes decirle?” Esté claro que el aprendizaje activo es mucho ms que el manejo de materiales por parte de los niftos. Es una aproximacién a la educacién infantil que permite a los pequerios hacer un uso total de sus habilidades y capacidades en desarrollo, Ademds, los maestros aprenden més de cada niffo en una situacién de aprendizaje activo; en actividades que son totalmente dirigidas por ellos, lo tnico que el profesor descubre es qué tan bien sigui las instrucciones. Estos son algunos otros beneficios del aprendizaje activo: + Dar opciones a los nijios garantiza su interés. Cuando los pequefios se interesan en algo, estan mas dispuestos para aprender nuevas cosas y a permanecer involucrados en la tarea. + Los nifios obtienen autoestima. Descubren que pueden hacer planes para realizar cosas y que no hay maneras correctas ¢ incorrectas; s6lo hay problemas por resolver. + Al tomar decisiones y solucionar problemas los chicos desarrollan independencia. Aprenden a no confiar demasiado en que los demés les digan cémo, cudndo 0 por qué. COMENTARIOS EN LOS DIARIOS DE LOS CAPACITADORES DE HIGH SCOPE ACERCA DEL APRENDIZAJE ACTIVO El aprendizaje activo como una meta del programa Mi principal preocupaci6n con nuestro programa es convener a algunos miembros del equipo de que el oprendizoje activo forma nihos exitosos. La presin de proporcionar apoyo a los nifios de b9jo nivelCOMENTARIOS EN LOS DIAROS DE LOS CRPRCITADORES, 25 socioeconémico, nos ha conducido a muchos solones de dase de lapiz \ papel. Introduccion de los padres al aprendizaje activo Una macte de fomilic dijo que nunca habla pensado que el trabojo del niffo era el juego, pero que le encontrabe mucho sentido, Cémo el concepto de aprendizaje activo afecta el propio crecimiento profesional . No puedo dejar de pensar en todo lo que le falta 0 mi solén de clases. Durante los pasades siete aos, no he tenido uno satisfactorio. Cuestioné constantemente los razones por los que se hicieron los cosas, sin sentime bien con lo que ocuric. Ahora, 56 por qué me lo preguntaba, por qué los cos0s nO ‘estabon bien. No prestébamos atenciin a las necesidades de los niios, s6lo a los nuesiras 0, ol menos a lo que los documentos decion que deblamos consideror. Aprendizaje activo: una perspectiva a la capacitacién He descubiesto que no sélo los nifios pequefios en acci6n, sino copacitaderes adultos en accién, como yo, necesitan experiencia con este, curriculum: vivir con él, trabojario can la gente. Eso es accion. A pesar de que necesito experimenter més con este trabojo, estoy entendiéndolo y puedo usar lo que sé efectivomente. Suponge que esto sersacion de ‘SI, puedo es una parte importante del crecimiento; entender y poner en practica la ‘aproximacion de High Scope. Todavie tengo muchas pregurtas sin respuesta: {Como son los gupos pequefios en cuanto a la solucién de. problemas? gCémo puedo involuror més 0 los padkes? Como es fo ‘aproximacién High Scope sobre las visitas a caso? Pero estoy segura de que con experiencia, estes preguntas pueden contestarse. Van a ser trobojadas en accién____Escenarios para el aprendiZayé activo Ann Rogers Los nifios al jugar activamente, solos 0 con otros nifios, en forma cuidadosa 0 tal vez “sucia”, en silencio o haciendo ruido, estan aprendiendo sobre el mundo. A su manera, exploran y trabajan con gente, con materiales y con ideas. Una de las responsabilidades ms importantes de los adultos que educan a nifios pequefios es crear y mantener un ambiente fisico que estimule este tipo de juego activo. En esta seccién compartiremos con ustedes algunos principios y estrategias para disefiar ambientes en los cuales los chicos puedan expresar sus propios planes, intenciones € intereses al elegir materiales y actividades. Las ideas que sugerimos pueden implementarse en todo tipo de espacios para nifios pequefios, estancias infantiles, centros de desarrollo, etcétera. TIPOS DE JUEGO Para crear un ambiente que propicie el aprendizaje activo, resulta Util pensar en las formas t{picas del juego de Jos nifios pequefios. He aqui algunos tipos generales de juego y varios ejemplos tomados del Centro de Demostracién High Scope. Dramatizacién o juego de roles (jugar a “ser”). Laura y Ana jugaron a la boda durante varios dias. Se vistieron 2728 SCENARIOS PARA EL APRENDIZALE ACTIVO elegantemente, viajaron en coches simulados, bailaron con misica de la grabadora e hicieron como si comieran pastel de bodas. Juego de construccién (uso de materiales para hacer algo), algunas veces como parte de un juego de dramatizacién y otras como juego en si mismo. Alejandro usa tubos de papel y cinta adhesiva para hacer espadas y jugar a las tortugas Ninja. Carolina usa plastico delgado, tiras y estrellas para hacer un paraguas. Juego exploratorio (explorar las posibilidades de diversos materiales y procesos). Mariana trabaja con pedazos de gis, agua y papel negro. Ella explora estos materiales en diferentes formas. Usa el gis (con agua y sin ella) sobre el papel, en sus manos, en sus brazos y sobre la mesa. Ella se da cuenta del cambio de color en el agua del recipiente y dedica un largo periodo a sumergir los diferentes pedazos de gis en el agua y observa los cambios de color. Uso de juegos de mesa, cartas; juegos activos, como “avion", y juegos de reglas. Los preescolares generalmente no practican estos juegos en la forma convencional, no son competitivos; el seguir reglas y esperar turnos puede ubicarse fuera de su rango de desarrollo. De cualquier modo, ellos disfrutan jugar con las piezas del juego, inventando las reglas sobre la marcha. A Daniel le gusta mucho jugar “Memoria” y tiene una excelente memoria visual, asi que es muy bueno. Sin embargo, cuando otro jugador voltea una carta, él le indica muy emocionado en dénde se encuentra la pareja de su carta, sin tener en cuenta que esto disminuye sus posibilidades de ganar. Todas estas formas de juego aparecen naturalmente en los nifios pequefios y son importantes para su desarrollo. Presentamos ahora algunos lineamientos para la organizacion y la seleccién de materiales de manera que los ambientes para nifios pequefios proporcionen infinidad de oportunidades para las diferentes formas de juego. DETERMINACION DEL ESPACIO Y SELECCION DE MATERIALES El primer paso para los adultos que planean un ambiente que propicie el aprendizaje activo es dividir el espacio disponible en dreas. Los limites de las 4reas deben ser claros y bien definidos por medio de muebles, paredes, estantes,DETERMINACION DEL ESPACIO. 29 marcas sobre el piso o cualquier tipo de divisién. Los nombres que se den a las areas deben ser muy claros para los nifios, por ejemplo: “area de escalar”, en lugar de “area para motricidad gruesa”. El niimero de areas que se establecen es acorde con las necesidades particulares y los intereses de cada grupo 0 instituci6n en particular. El currfculum no demanda un riimero especifico de areas, ni designa nombres particulares para ellas. Las 4reas con las que cuenta el centro de demostracién High Scope son: érea de bloques, del hogar, de arte, de computaci6n, de lectura y escritura, de juegos (pequefios) y drea para arena y agua. La consideracién basica que debe tomar el personal del programa para la definicién y el almacenamiento de los materiales en las reas es centrarse en los nifios, sus intereses, sus niveles de desarrollo, su cultura. Los adultos proporcionan Areas y materiales que apoyan el desarrollo de habilidades y de intereses personales de los nitios, les permiten reflexionar y reelaborar sus experiencias en casa y en los ambientes en que se desenvuelven. Al pensar en esta disposicién fisica, los adultos se gufan por la idea principal: “Jugar con. .. es igual a aprender de...” He aqui algunas estrategias generales para elegir materiales: + Seleccionar tantos materiales reales como sea posible. EI juego del nifio pretende dar un significado a sus experiencias del mundo. Los adultos que estan cerca de un chico son muy importantes en el mundo de este pequeno. Es por esto que imitar a los adultos al utilizar las cosas que ellos usan y hacer las cosas que ellos hacen, es un tema tan persistente en el juego del nifto. Entonces, tiene sentido considerar al equipar las Areas 1a utilizaci6n de materiales reales “tamaio adulto”, como teléfonos reales, utensilios de cocina reales, vajillas, cajas y latas vacias del tipo de comida que los nifios tienen en casa, ete. Este tipo de materiales promueven el juego de dramatizacién que se basa en las experiencias reales de los nifios, por esto es muy motivante para ellos. + Tener en cuenta la cultura de los nifios al elegir los materiales. Estos deben reflejar la vida diaria de los nifios y, por tanto, su cultura. Si un programa incluye a nifios cuyos padres son pescadores, entonces el equipo de pesca es adecuado para ese grupo. Pedir a los padres que colaboren con materiales y herramientas de sus casas y trabajos es una30 SCENARIOS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO manera de asegurarse de que el entorno fisico refleje el ambiente de los nifios. Por ejemplo, si hay chicos asiaticos en el grupo, ellos pueden traer palillos chinos para comer. Un participante de un taller High Scope sobre educacion multicultural afirmé: “Se debe saber y decir algo sobre la cultura de los nifios en nuestro programa solamente con observar el salén y los materiales que hay en éste.” Esta meta es més facil de alcanzar si se considera la ayuda que los padres pueden brindar para seleccionar y reunir los materiales. + Equipar las 4reas con muchos materiales de usos miltiples (por materiales de usos miltiples nos referimos a los que pueden utilizarse en mas de una forma). Algunos ejemplos de este tipo de materiales son bloques, papel, cart6n, estambre, tubos de papel sanitario, pegamento, cinta adhesiva, cajas de diferentes tamafios y trozos de madera. Pueden también incluirse objetos manipulables como juegos de fichas para construir, con los cuales hacer algo que imaginen. Nosotros ponemos énfasis en este tipo de materiales porque estimulan la solucién de problemas y la creatividad. + Elegir materiales con un propésito especifico en mente. Algunas veces los nifios desarrollan intereses que son mejor estimulados por materiales especfficos que por materiales de usos miltiples; por ejemplo: cuando a dos chicos en el aula de demostracién High Scope les picaron algunos animales que anidaban en un tronco, incluimos en el salén varios libros acerca de los insectos y algunos frascos para recolectarlos. + Observar lo que hacen los nifios y usar esas observaciones para introducir cambios en las 4reas 0 en los materiales. Algunas veces los pequefios sefialan la necesidad de nuevos materiales, por su fascinacién con una actividad en particular. Si muchos nifios pasan mucho tiempo lavandose las manos, entonces, posiblemente es buen momento para pensar en la manera de proporcionarles juegos con agua en alguna de las reas. Algunos cambios que se consideran en el centro de demostraci6n, ejemplifican de qué manera trata de ajustarse el ambiente fisico para proporcionar nuevos retos y para responder a las necesidades cambiantes de los nifios. Hemos observado que muchos de nuestros pequefios estn muy interesados en la construccién con bloques, y también que muchos de los chicos usan los cubos como accesorios (motores 0 comida, por ejemplo) para sus construcciones.DETERMINAGION DEL ESPACIO 31 Tenemos también muchos pequefios que crean cosas con pedacitos de madera y cinta adhesiva en el area de arte. Parecen estar listos para explorar nuevas formas de usar la madera. Para conocer estas necesidades diferentes y apoyar el juego constructivo del alumno, buscamos otras opciones para cambiar nuestras areas. Tal vez decidamos subdividir el rea de construccién en una de grandes bloques y otra de bloques pequefios. Otra posibilidad es crear un area de construccién -con una mesa de trabajo y herramientas de carpinteria— en un extremo del area de bloques. No tenemos espacio suficiente para hacer ambas cosas. Aun asi, otra opci6n, cuando el clima es cAlido, es crear un rea de construccién en el patio. La observacién continua de los tipos de juegos en que los niflos se involucran y pensar en los mejores usos del espacio y de los materiales nos ayuda a tomar decisiones sobre el cambio de las 4reas. Como todos los maestros y quienes tienen nifios pequefios a su cargo, en los programas High Scope hemos descubierto que el proceso de crear un ambiente fisico que apoye el aprendizaje activo del nifio por medio del Juego es ;verdaderamente interminable! Establecimiento de dreas Al tomar las decisiones acerca del tamafio y ubicacién de las areas, se deben considerar los siguientes factores: Espacio. Se debe permitir el espacio suficiente en cada area para que jueguen varios nifios comodamente. Nivel de ruido. Ubique las 4reas en donde el juego tienda a no ser perturbado. Por ejemplo, el espacio donde los niitos Juegan con los bloques o los rompecabezas, alejados de reas con mucho ruido, como la calle. “Interaccién cruzada”. Si es posible, ubique las éreas Junto a otras que tengan el potencial para actividades de Juego relacionadas entre si. Por ejemplo, juntas, las areas de bloques y de representacién refuerzan la interaccién en el juego de roles. Superficies de suelo, depésitos de agua. Ubique el material de arte en superficies faciles de limpiar, cercanas a un depésito de agua si es posible, para facilitar la limpieza. Los tapetes reducen el ruido y son lo suficientemente firmes para construir, por tanto son ideales para las areas de bloques.32 ESCENARIOS PRRA EL APRENDIZUE ACTIVO Patrones de tréfico. Los nifios necesitan espacio para jugar y construir sin ser interrumpidos por el flujo de trafico de un Area a otra. Visibilidad. Para ayudar al nifio a observar las opciones que tiene disponibles, haga las divisiones entre las 4reas lo suficientemente bajas para que los nifios puedan ver a través de ellas. Los niftos también necesitan ver sus propias creaciones, asi es que provéalos de un espacio al nivel de su vista. Los materiales de usos miltiples Los materiales de usos miltiples, son aquellos que pueden ser utilizados en diversas formas, apoyan a los nifios para resolver problemas creativamente. Carlos, un nifio de cuatro aftos de preescolar High Scope, decidié construir una pista de coches utilizando los bloques més largos y cuadritos de tapete. Necesité un cambio de material, ya que se le acabaron los bloques més largos y encontré unos tubos de cartén de papel higiénico. Para obtener la longitud que necesitaba, utilizé dos tubos pero no sabfa cémo unirlos. Un maestro refirié el problema a Chris, quien es el “experto” en cintas adhesivas. Chris ayud6 a Carlos a unir los dos tubos. Para resolver el problema, Carlos tuvo que elaborar en su mente las caracteristicas de la unién entre los tubos que era lo importante para él y después encontrar los materiales que le ayudaran para realizar su idea (en este caso los conceptos de “largo y ancho”). Al problema de hacer la pista se le presenté el problema adicional de figurarse cémo unir los tubos. Ninguna de estas soluciones de problemas hubiera surgido si hubiéramos tenido en el salén de clases piezas de plastico especiales para “pistas”.