iAR Instrumento de Avaliacao do Repertorio Basico para a Alfabetizacao MANUAL DE | APLICAGAO & AVALIAGAO 3* EDIGAO Sérgio Antonio da Silva Leite EDICONCIP-BRASIL. CATALOGACAO NA PUBLICACAO, SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RI Lsssi Leite, Sérgio Anténio da Silva, 1946- Instrumento de avaliacao do repertério basico para a alfabetizacao : manual de aplicacao e avaliagao / Sérgio Anténio da Silva Leite ; [ilustrac3o Alex Ramos]. - [3. ed.] - So Paulo : EDICON, 2015. 20. :il. ISBN 978-85-290-0953-7 1, Alfabetizaco. 2. Planejamento educacional. |. Ramos, Alex. Il. Titulo. 15-26675, DD: 372.2 DU: 37.014.22 TODOS OS DIREITOS RESERVADOS E proibida a reprodudo total ow parcial, de qualquer forma ou por qualquer mea. A violagto dos direitos de ‘autor (Lei n 9.610/98) & crime estabelecdo pelo artigo 184 do Cédigo Penal. Impresso no Brasi/Printed in Brasil wQ DIIGO -2i8corese 22s tunes: ottansal eapicartoe sctrto eo Codemo eee Eierecatemaun! umes BOREAS 5 ee Edicon Editors 4s. “Ge pevequisos pars albetznro, ela, ao mevmo cube Preperance 3255-1002. 32559822 _Stabutzain Sto Pate EDIGON 278, 4 ednto, @ edicon@ediconcom.br _* Pare corraceroposaa de fabtzatedevratido plo ao haere $mmediconcombr ‘Sado Sao Pa EDIGON, fat Geet). ee vlna de is, 2 ode set fts tain oro, ene Sto Paulo-SP 01308-020 Sicamos cease fee padcoecna eens “SEAPRESENTACAO O presente IAR foi planejado para ser um instrumento de auxilio para os educadores que atuam com criancas da faixa pré-escolar (5-6 anos) e do primeiro ano do Ensino Fundamental. Seus objetivos especificos so: a) avaliar 0 repertério comportamental das criangas no que diz res- peito aos pré-requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita; b) possibilitar informagdes que indicarao se a crianca est em condi- Ges ideais de iniciar a alfabetizacao propriamente dita; ¢) fornecer aos professores informaces seguras sobre que habilida- des ou conceitos deverdo ser treinados para que a crianca possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita. Em termos praticos, o IAR pode ser aplicado no inicio do ano escolar, tanto nas séries iniciais do Ensino Fundamental como na etapa final da Educacaio Infantil. Em ambos 0s casos, indicarao aos professores que habilidades as criancas ja dominam, ou no, possi- bilitando, assim, o desenvolvimento de programas especificos que atendam as necessidades de cada crianca Algumas’escolas tém utilizado 0 IAR apés o chamado periodo preparatorio’para formacao de classes. O ideal é que seja aplicado antes e apés o referido periodo: antes, para orientar o professor so- bre as principais habilidades que deverdo ser treinadas e aps, para verificar os efeitos do treino e indicar as criangas que deverdo ser encaminhadas para as classes de alfabetizaco ou para um periodo preparatério mais longo.Do mesmo modo, o IAR poderd ser aplicado em alunos repeten- tes da primeira série ou séries diferentes, que possam necessitar de programas remediativos para suprir déficits de pré-requisitos. O leitor encontrara exemplos de projetos onde o presente IAR foi aplicado, no livro de Sérgio Antonio da Silva Leite — Preparando a alfabetizac3o (EDICON, 2015). Este livro relata experiéncias realizadas por educadores da re- “glo de Mogi das Cruzes, no Estado de Sao Paulo, relacionadas com 0 desenvolvimento de comportamentos considerados pré- ou co -requisitos para o processo de Alfabetizacdo. Os relatos sdo resultados de varios ahos de pesquisas em es- colas ptiblicas, no final do século passado, onde foram planejados, aplicados e avaliados programas direcionados, principalmente, pa- ras as criangas que apresentavam um ritmo inicial mais lento no processo de aprendizagem. : No capitulo final, so apresentadas propostas de programas nas reas de discriminago visual, discrimina¢ao auditiva, andlise e sin- tese, coordenacao motora e comportamento verbal, que devem ser desenvolvidos, preferencialménte, durante o periodo pré-escolar. Uma obra que descreve experiéncias com resultados positi- vos e propée alternativas adequadas e vidveis aos educadores da pré-escola e anos iniciais do ensino fundamental.ESTRUTURA DO IAR OAR € constituido por uma série de situacBes em que o aluno deve emitir respostas escritas ou verbais, podendo ser aplicado cole- tiva ou individualmente. Para ambos os casos, 0 IAR foiconfeccionado na forma de um caderno de manuseio individual pela crianca, o qual poderd posteriormente arquivado. A sua estrutura abrange 13 areas envolvendo habilidades e con- ceitos considerados pré-requisitos fundamentais para a alfabetizacio, a saber: 1 - Esquema corporal Il - Lateralidade Ill - Posig¢go IV - Diregao V-Espaco VI - Tamanho Vil - Quantidade Vill - Forma IX - Discriminagao visual X - Discriminagao auditiva XI - Verbalizacao de palavras © Xil - Andlise-sintese XIII - Coordenagao motora finaObviamente hé outros pré-requisitos que poderiam ser incluidos, mas o critério foi ater-se aos realmente fundamentals. Cada érea, por sua vez, apresenta uma série de exercicios com um numero corres- pondente no inicio do mesmo. Deve-se ressaltar que em cada drea consideraram-se os contetidos finais teoricamente mais complexos, mas sem os quais 0 aluno certamente encontraré dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita.PROCEDIMENTOS PARA APLICAGAO COLETIVA A eficiéncia do JAR dependerd essencialmente do professor seguir exatamente as instrugdes InNstrucoEs GERAIS * O professor deverd aplicar o IAR em grupos de 10 a 15 alunos Por vez, dispostos na sala de aula de tal forma que nao consigam enxergar a folha do colega. Uma sugestdo é deixar carteiras livres ao lado de cada crianca. professor poder contar com um auxiliar em sala de aula, caso julgue necessério. Cada crianca deve estar munida de ldpis preto, borracha e ldpis de cor amarelo, vermelho e verde. A borracha pode ser utilizada livremente. * 0 professor ndo deve caracterizar a situaco como uma prova, mas deve garantir que as criangas nao olhem os cadernos dos companheiros. O professor deve aplicar um exercicio de cada rea por vez, dando instruges no quadro negro, garantindo que todos entenderam as instrugdes. Nenhuma dica deve ser fornecida quanto a resposta correta. Se o aluno nao souber, o professor deverd pedir para deixar a questio em branco.Instrucoes EsPeciFicas 1— ESQUEMA CORPORAL Antes de cada um dos trés primeiros exer- cicios, o professor deverd mostrar o lapis de cor correspondente, e pedir para que todas as criangas peguem e mostrem. Sé entiio dever3o seguir suas instrugSes. Deve-se lembrar que 0 exercicio nao avalia se o aluno reconhece cores. Os exercicios 4, 5 e 6, podem ser feitos com lapis preto, sendo que o aluno pode utilizar a borracha livremente. Il — LATERALIDADE € fA “ id Nos exercicios 1 e 2, a resposta de pintar ndo especifica a cor, podendo ficara critériodoaluno __ ou do professor. Ill - PosicAo Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Ressalte-se que cada exercicio deve ser reali- zado sequencialmente, sendo que nesta area, __ para cada dois exercicios hd uma mesma série de desenhos.$6 terSo validade os cz IAR - INSTRUMENTO DE AVALIAGAO DO- ‘e manual originals con REPERTORIO BASICO PARA A ALFABETIZACAO Sérgio Antonio da Silva Leite FOLHA GERAI al 7a ox zu -aune nau 09 (10% ee Joe oc ao mau wt wor os 00s ea || : ult elElE |: ‘AWUNO a eg) 8 |8 208 eee eee fete iyrme Lei n® 9.610/98 DE REGISTRO N QUANTIDADE bx DISCRIMINAGAO Mi E FORMA sua. x oiscrnanagao Jia vensaLizagao De PLAS ‘OBSERVACOES.tern’ 9.01U/96 - Avallagao valida somente er IV- Direcéo Os mesmos cuidados devem ser seguidos. oy V—Espaco O professor deve explicar o que é “mar- car com X” e “fazer uma bola em volta”. Para tanto, poderé utilizar exemplos no quadro de 2x & YY | forma a garantir que todos compreendam. VI-TAMANHO Os mesmos cuidados devem ser seguidos. ‘Vil — QUANTIDADE Os mesmos cuidados devem ser seguidos. = Vill- FoRMA Os mesmos cuidados devem ser seguidos.IX — DISCRIMINAGAO VISUAL a Antes de iniciar 0 primeiro exercicio, 0 pro- = = se fessor deve relembrar para os alunos os concei- tos de “igual e diferente’, utilizando exemplos | de figuras na lousa. ! ‘ee seaeectnaneene Nos exercicios 3, 4 e 6, 0 pro- Me Misses ti t= fessor deverd utilizar 0 exemplo = |-4 =“ = =) descrito na folha e apresenté-lona pe lousa, garantindo a compreénsiio dos alunos. Se necessdrio, deverd * [bj cube bode lobo box) Passar mais um exemplo. Apds isto, = t.. Cada aluno deveré resolver o seu. X — DISCRIMINAGAO AUDITIVA 0 professor deverd iniciar cada exercicio “— apresentando o exemplo na lousa, realizando-o junto com os alunos. Durante as instrucées, o professor deve | identificar cada desenho de cada tira, antes do alunoresolvé-la. 4% XI — VERBALIZAGAO DE PALAVRAS Esta é uma prova individual que deverd ser rea- lizada em outro momento. 0 professor deve verba- lizar cada palavra e solicitar que o aluno repita. No caso de proniincia incorreta, o professor deve fazer um circulo exatamente na silaba correspondente. O professor poderd contar com a ajuda de auxiliares. 7 : ;‘6 ro ic 1D oy E £ © 2 e o E 9 a © Lei n’ 9.010/98 - Avaliagao vi XI — ANALISE-SINTESE O exercicio 1 6 precedido por um exemplo que deve ser execu- tado pelo professor na lousa, junto com as criancas, garantindo a compreensio. Caso necessério, poderd utilizar um outro exemplo semelhante. Nos exercicios 1, 2, 3 e 4, o professor deve garantir que as criancas discriminem o estimulo-modelo. Oexercicio 5 envolve cépia. O exercicio 6 é individual, devendo Sef... aplicado em outro momento. O professor deve pronunciar normalmente a palavrae | 40!= somale. pedir para a crianca repeti-la devagar para ver | fl De “quantos pulos ela da” (divisdo de silaba). Para tanto o professor deverd fornecer al- -mr--srenmatmintntntans guns exemplos antes de iniciar a série. No ovo sx 0600 1aca caso de erro do aluno, o professor deveré @™™ Noms Parla macaco marcar as palavras correspondentes no caderno.XIII — COORDENACAO MOTORA FINA Antes do exercicio 1, o professor deverd fornecer um exemplo na lousa, com um outro tipo de movimento simples. O aluno poder utilizar livremente a borracha. PROCEDIMENTOS PARA APLICACAO INDIVIDUAL A aplicacao individual do IAR é mais eficiente que a coletiva pois além de possibilitar informagées adicionais sobre o desempenho do aluno, garante um controle mais seguro da prépria situacao. Fundamentalmente os mesmos cuidados deverao ser seguidos. Entretanto, o professor podera solicitar respostas mais econémicas como “apontar com o dedo”, ao invés de desenhar, ou ele mesmo poderd marcar as respostas do aluno quando o exercicio permitir. Talvez a maior vantagem da aplicacéo individual é possibilitar ao professor sondar com o aluno os motivos da resposta dada, podendo detectar os casos em que o aluno respondeu ao acaso.2 a = = o 2 c o = 5 3 © Cao valid: Ler n® 9.610/96 - Aval CRITERIOS DE AVALIACAO Apés a aplicacao, o professor deverd corrigir os exercicios de cada drea, seguindo as precaucdes abaixo. Cada exercicio somente sera considerado correto se a res- posta do aluno estiver totalmente certa, mesmo nos casos em que haja duas ou mais respostas previstas no mesmo exercicio (Discriminagao visual n° 3, 4, 5, 6; Discriminacéo auditiva: n& 1,2,3,4; Andlise/sintese: n® 1,5,6 e Verbalizacao de palavras) Ou seja, exercicios com duas respostas, ambas devem estar corretas, caso contrario o exercicio sera considerado errado. No caso de resposta dupla, o exercicio devera ser considerado errado, mesmo que uma esteja correta. No caso dos oito exercicids da coordena¢ao motora fina, ser considerada incorreta a resposta que se desviar em torno de 0,3 a.0,5cm da linha guia e/ou apresentar um tracado, geral ou par- cial, totalmente discrepante do modelo. Assim, se o movimento. reproduzir a grosso modo o modelo e ndo apresentar grandes desvios, devera ser considerado correto. Apés a correcdo de cada exercicio, o professor deverd realizar a avaliago da érea de acordo com o seguinte procedimento: no caderno do IAR, ao lado do nome da rea, hd um espaco para registrar a “avaliacao”. Se o aluno acertou todos os exercicios da rea, o professor deverd escrever um OK em AZUL; se 0 aluno * errou até metade dos exercicios, o professor deverd escrever um OK em VERDE ese oaluno errou mais da metade dos exercicios, OK VERMELHO. :FOLHA DE REGISTRO GERAL Em seguida o professor deverd passar essas avaliagées coloridas para a Folha de Registro Geral, marcando para cada aluno, a sua avaliagdo de acordo com as trés cores. Este procedimento possibilitara uma leitura bastante sim- ples dos resultados dos alunos. Tendo os significados das cores AZUL = ACERTO TOTAL - ALUNO ACERTOU TUDO VERDE = ALGUMA DIFICULDADE - ALUNO ERROU ATE A METADE DOS EXERCICIOS VERMELHO = MUITA DIFICULDADE - ALUNO ERROU MAIS DA METADE DOS EXERCICIOS. co professor poderé realizar dois tipos de leitura da folha geral de registro: HORIZONTALMENTE - podera verificar a situacao de cada aluno em cada area; VERTICALMENTE - podera verificar a situacao da classe como um_ todo, em todas as dreas. Caso o professor tenha interesse em realizar uma andlise qua- litativa dos erros, deveré necessariamente consultar-os cadernos individuais dos alunos. Tal procedimento podera indicar em quais exercicios“especificos de uma area os alunos demonstraram mais ou menos dificuldades. Baseando-se nos resultados do IAR, o professor poder decidir mais objetivamente os programas eatividades a serem adotados.No _ livro citado de Leite (2015), séo apresentadas propostas de progra- mas visando ao desenvolvimento dos pré-requisitos, que poderao ser aplicados em funcdo dos resultados do IAR.SEM ~ EN AMAGAO Valida somente em material original D i {WR INSTRUMENTO DE AVALIACAO DO ‘OK AZUL Au AeROU TU00[0DK De AERO [REPERTORIO BASICO PARA A ALFABETIZACAO pee Oi VERDE AUNOEROU TEA MEWOE Bes xKGos FOLHA GERAL DE REGISTRO INDIVIDUAL VERMELHO~auno eau mas oe MEOE 00s xs ALUNO: EscoLa: CLASSE: $$$ at APLICADOR: eT Sos 1 ESQUEMA CORPORAL IV LATERALIDADE IM POSICRO| IV DIREGAO Vv _ESPACO Vi_TAMANHO Vil QUANTIDADE, Vill FORMA 1x DISCRIMINAGAO VISUAL X DISCRIMINAGAO AUDITIVA XI VERBALIZAGAO DE PALAVRAS XII ANALISE-SINTESE s XIII COORDENAGAO MOTORA FINA ee en OSE a, a ag dE 1pq a x ¢ $ 7 £ £ ¢ $ € ¢ £ ¢ “ 6 IAR iAR i once gan ee a ‘CADERNO DE REsPOSTAS MANUAL DE 4 i APLICAGAO & AVALIAGRO 4 ~ a ¢ 4 : Sergio Antonio. Siva Lene 7 Sérgio Antonio a Siva Lette 4 o Bloom Bice é ¢ 5 « ° 8 é 9 a0