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    EL TRIPODE DE HIERRO de la organizacién basica de la escuela secundaria La organizacién moderna die los cstintos niveles de los ‘sstomas escolares occidentales ha asumido rasgos espacifoos fen cada uno, La escuela media se estructuré en tomo a tres isposiciones bésicas que pronto se enlazaron entre side tal ‘modo que conforman un trode de hero paral organizacién el nivel: la clasficacion de los curiculos, el principio de realutamiento de os profesores por especiailad ylacrganizaciin al abajo docente por horas de case. En os dstintos paises, cctas bes dssesiciones se fueron acoalando en rimas coronas, pero legaron a confgurar un patrén organizacionaltipico dela ‘esovelk media que est en I base de buena parte de las orcas alive Los andlss dsponibles acarca de la constituclin historca al cuntculo en los sistemas educativos occidantales muestran ‘ue la claicacion del saber es un prinepio organizador de todo fl sistoma, cue tendo @ frtalocarso a medica que se avanza hacia os niveles superiores. Aunque los paises vari ce manera Considerable en los temas tratados en la ensefianza de las asignaturas escolar, las categories basioas con que orgarizan los conccimientos escolares ena educacion de nifos y}6venes son notoriamente similares (Benavot y otros, 1951; Benavot, 2002; Goodson, 2000; Kamans y Gra, 1909), Lacrganzacien de base aisipina la promoctén universal 10 un grupo de materias troncales aparacen en la mayor de los curricula ofciaes, y parmanecieronrelaivaments estables 3 lo largo del siglo XX, Ain cuando se analizan curculos oue, por ‘8 propéstosformatvos,incuyen campos de saberescierentes alos dela vadicién académica tales el caso de la formacién ‘éenica), se obsorva que lo hacon respetando la clasticaciin dl ‘saber y gonerando en pocos aos un patrén de estabildad curricular que hace compleja la trea dle encarar los cars. {L006 significa que un curriculo es fuertemente casifcado? ‘Que bs limites entre contenidos estén clwamente estaolecidos, forma tal que la mayor parte de ellos son susceptbles de transmisién en unidades curiculares (as asignaturas) cuyas ‘tontaras con las demés estén muy dalrtadas Peston, 1988), La asignatura escolar ropresonta, sogin Goodson, al arquotio Cela isin y fagmentacion del conocmiento dentro de muestas sociecades (Goodson, 2000), Desde mi perspectiva, no debeia Ldesconocerse que la isin y ragmentacién del conocimiento| 160 ‘que las asignaturas representan conesponde a la crganizacién decimonéica del saber; esto signiica que, alos problemas de la fragmentacién, se les ahaden los del anacronsmo, debidos 4 la roterancia dal cuniculo escolar con una tradieién de conocimianta propia da fines del siglo XK y francamente snadiecuadla para los comienzos ll siglo XX [Noes forzoso que un curicvlo clasifcado reqiera docentes ‘especielizacos; a caso cel val primario muestra que uno conde los limites entre las asignaturas también estén claramente ‘stablacides, ha sido confiado a docentes con formaciones goneralistas. En al caso do la ensefanza secundaria, la cortespondencia entre currlculos clasiicados y docentes espectaizacos qued tempranamente establciia por a principio {de reclstamianto de los profesores por espacialdad, Mientras ‘que en la escuela primaviay, poco mAs tarde, en Ia eckicacion -fantl, 98 mpuso la que del maestro generat, a ura propia doa crganizacién docente en el nivel secundaro ha sido desde «principio la del profesor aspecialsta. F sistema formador de profesotes, or consiguente, se estucturé sogin lamisma bgic: [roduce desde hace poco més de un siglo docentes que se han forrmado en escecialdades clararmante deltas, en csciplinas ‘cua referencia acacérica es, como sefalamios, bescecalzacion ‘del saber propia de fnes del siglo XD ‘Ahora bien, la fmacion docente clasiicada y lareterancia ‘con a vac decimontnica, por mucho que nos alarmen, son Lifes de modifcar, lo cual oxplca algunas de las dfcultados ‘que atontan las iniclatvas dle cambio currcular que pretendien romper con fa clasifcacién cel cucu y plantearformacionos més integradas. Podemos aspirar a que los dosentes ensefien ‘contends integrados peo, .se han fornad para elo? Pods aspirar a que temdticas de suma actualidad se incorporen al curculo pero, gtenemos los recursos humancs especialzados ‘capaces de asumit su ensenanza? Es clave entender las ‘consecuencias de la astecha rlacén ante axgarizacién curiclar

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