PROPOSTA CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA A REDE PBLICA ESTADUAL DE MINAS GERAIS1 Reinildes DIAS2 (FALE UFMG) RESUMO:

: Este artigo tem por objetivo apresentar as diretrizes bsicas da Proposta Curricular de Lngua Estrangeira da Rede Pblica Estadual de Minas Gerais. Tais diretrizes tm como suporte teorias recentes sobre o ensino e aprendizagem de L2. Pretende tambm relacion-las s aes pedaggicas direcionadas ao ensino e aprendizagem do idioma estrangeiro no contexto brasileiro. O Currculo Bsico Comum de Contedos (CBC) obrigatrio nas escolas pblicas estaduais tambm ser apresentado. A meta mais importante o desenvolvimento das habilidades do aluno para usar a lngua estrangeira em situaes reais de comunicao. PALAVRAS-CHAVE: Proposta Curricular, Currculo Bsico Comum, lngua estrangeira, contexto brasileiro. ABSTRACT: This article aims at presenting the major guidelines that underlie the Foreign Language Curriculum Proposal for the Public State System of Education of Minas Gerais. These guidelines are based on recent theories about teaching and learning a foreign language. A further objective is to relate these guidelines to the pedagogical actions for teaching and learning a foreign language. The Basic Curriculum Content mandatory for the state schools in Minas Gerais will also be presented. The ultimate aim is the development of students abilities to use the foreign language in real situations of communication. KEYWORDS: Curriculum proposal, Basic Curriculum Content, foreign language, Brazilian context. 1. Introduo A Proposta Curricular de Lngua Estrangeira (LE), apresentada e discutida neste artigo, a referncia bsica para o Ensino Fundamental e Mdio em Minas Gerais (http://www.educacao.mg.gov.br/site/). Fundamenta-se na legislao brasileira vigente, em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases, LDB (1996), e segue os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira - 5a. - 8a. sries (BRASIL, 1998), os Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (BRASIL, 1999) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (BRASIL, 2006). De acordo com a LDB, a incluso de uma lngua estrangeira no currculo obrigatria, a partir da quinta srie, sendo que uma segunda lngua estrangeira pode ser includa como opcional. No Ensino Mdio, a lngua estrangeira deve ser obrigatoriamente includa na parte diversificada do currculo. Cabe a cada comunidade escolar escolher que lngua estrangeira priorizar como obrigatria e que lngua selecionar como optativa, tendo tambm por base fatores histricos, fatores relativos s prprias comunidades e fatores relativos tradio. Dois aspectos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem de LE so levados em considerao nesta proposta curricular: primeiro, o contexto de aplicao e o pblico alvo;
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A proposta curricular e sua matriz de contedos encontra-se disponibilizada para download no site da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Um artigo sobre a proposta curricular que discute suas diretrizes e orientaes pedaggicas foi publicado nos Anais do VI Seminrio de Lnguas Estrangeiras, realizado pela Faculdade de Letras da Universidade Federal de Gois, em 2005. 2 reinildes@educativa.org.br

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segundo, os pressupostos terico-prticos que servem de apoio a esse processo. Adota-se uma abordagem comunicativa com nfase no uso da LE em situaes reais de comunicao. Subjacente est a noo de linguagem como prtica social que envolve por parte de quem fala ou escreve escolhas de diferentes tipos e gneros textuais, de acordo com as condies de produo (CELCE-MURCIA, M.; OLSHTAIN, 2000; GRABE; KAPLAN, 1996; GRABE; STOLLER, 2002; MARCUSCHI, 2002; NUNAN, 1999; WALLACE, 2005). Essencial ainda a noo de aprendizagem como um processo dinmico atravs do qual o aluno participa ativamente, fazendo uso de seu conhecimento anterior, desenvolvendo estratgias e assumindo um maior controle e uma posio crtica em relao ao que est sendo aprendido. O potencial das tecnologias da informao e da comunicao tambm levado em considerao para a contextualizao de interaes reais no idioma estrangeiro. 2. Diretrizes bsicas O aspecto chave numa abordagem comunicativa para o ensino de lngua estrangeira o desenvolvimento de habilidades para o uso da lngua nas prticas sociais do cotidiano. Concentram-se os procedimentos pedaggicos na integrao destes quatro componentes de competncia comunicativa: competncia lingstica (conhecimento lxico-sistmico e fonticofonolgico), competncia textual (conhecimento sobre textualidade, continuidade temtica, gneros textuais, tipos de texto etc.), competncia sociolingstica (adequao da linguagem s situaes de interao) e competncia estratgica (uso consciente de estratgias para lidar com situaes e contextos pouco conhecidos nas vrias interaes do dia-a-dia por meio da lngua estrangeira, tanto na modalidade oral quanto na escrita) (CANALE & SWAIN, 1980; SCARCELLA & OXFORD, 1992). Integram-se adequao (usos comunicativos adequados), acuidade (usos corretos de estruturas e do lxico) e contextos reais de comunicao. As formas gramaticais deixam de ser aprendidas/enfatizadas como um fim em si mesmas para serem entendidas e internalizadas como meios pelos quais possvel expressar propsitos comunicativos de acordo com o contexto das interaes sociais. De prticas pedaggicas centradas em contedos gramaticais, h, pois, um avano para prticas que focalizam os processos mentais da aprendizagem e o uso de estratgias cognitivas, indo em direo a uma nfase sciocognitiva e humanstica da aprendizagem que valoriza a integrao de forma e funes sociais da linguagem, as necessidades e interesses do aluno e o seu envolvimento cognitivo e afetivo em sua negociao de significados. O aluno passa a ser sujeito e interlocutor no processo de aprender, e os aspectos cognitivos, afetivos e sociais da aprendizagem so tambm incorporados aos procedimentos didticos direcionados construo de sua competncia comunicativa no idioma estrangeiro. O professor ganha tambm uma outra dimenso: de controlador das aes de ensino passa a assumir o papel de facilitador e mediador das situaes de aprendizagem. As atividades de aprendizagem, por sua vez, ganham autenticidade e passam a refletir usos reais da lngua estrangeira nas prticas comunicativas do dia-a-dia, deixando de apenas cumprir o papel de tarefas escolares com fins construo de conhecimento de estruturas gramaticais e de aspectos lexicais. Essencial tambm na Proposta Curricular de LE a nfase colocada nos trs tipos de conhecimento envolvidos no processo de aprendizagem: o de mundo; o lxico-sistmico e o textual (BRASIL, 1998). Em linhas gerais, o conhecimento de mundo, tambm denominado conhecimento prvio ou enciclopdico, refere-se ao conhecimento que o aluno j incorporou s suas estruturas cognitivas no processo de participar de relaes interacionais no mundo social (na famlia, na escola, na vizinhana, nas atividades de lazer etc.). Pesquisas tanto na rea da psicolingstica quanto na rea da sociolingstica revelam que fazemos uso desse conhecimento para interpretar o mundo ao nosso redor, sendo ele a base para a construo de inferncias no processo de compreender textos orais ou escritos. A teoria de esquemas (schema theory) (LEAHEY E HARRIS, 1989) esclarece que o sentido no inerente ao texto, ou seja, o sentido no est no texto, mas construdo na interao entre as informaes fornecidas pelo texto e o conhecimento anterior (conhecimento

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prvio ou enciclopdico) do leitor/ouvinte. Informalmente definidos, os esquemas so unidades de conhecimento sobre objetos, eventos ou situaes, hierarquicamente organizadas e armazenadas em estruturas do nosso crebro, numa parte da memria denominada memria de longo prazo. So unidades de representao flexveis e dinmicas, constantemente atualizveis, passveis de serem complementadas e/ou reformuladas. A ativao de conhecimento anterior essencial compreenso, pois o conhecimento que o leitor/ ouvinte tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferncias necessrias, buscando referentes em sua memria de longo prazo para preencher os vazios deixados pelo texto, de modo a formar um todo coerente no processo de (re)construo de sentidos. O conhecimento lxico-sistmico, por outro lado, refere-se ao conhecimento da organizao lingstica nos vrios nveis: no lxico-semntico, sinttico, morfolgico e no fontico-fonolgico. Trata-se, por exemplo, da capacidade do aluno de saber estabelecer relaes de sentido entre os vrios elementos gramaticais e lexicais presentes na superfcie textual nos processos de recepo e produo de textos, levando tambm em considerao os contextos sociais da comunicao. Includas nessa capacidade esto as habilidades de construir a coeso e a coerncia de um texto por meio de operaes lingstico-cognitivas dirigidas ao material textual. Cabe enfatizar que a coeso e a coerncia no so propriedades inerentes ao texto, mas so construdas pelo leitor/ouvinte no processo de negociao de sentidos. Enquanto a coeso construda tendo por base as marcas lingsticas (gramaticais e/ou lexicais) que sinalizam relaes entre os vrios componentes da superfcie textual, a coerncia essencialmente produzida por meio de operaes de inferncias fundamentadas nas relaes estabelecidas pelo leitor/ouvinte entre texto/contexto e seus conhecimentos prvios (enciclopdicos ou partilhados) armazenados em suas estruturas cognitivas na memria de longo prazo. Cinco so os mecanismos de coeso que o aluno vai fazer uso no processo de construir os elos coesivos de um texto: (1) referncia: pessoal, demonstrativa, comparativa; (2) substituio: nominal, verbal, frasal; (3) elipse: nominal, verbal, frasal; (4) conjuno: aditiva, adversativa, causal, temporal, continuativa; (5) coeso lexical: repetio, sinonmia, hiperonmia, uso de nomes genricos, colocao. A coerncia, por outro lado, primordialmente construda com base nos conhecimentos lingsticos, cognitivos, socioculturais e situacionais que so mobilizados para preencher os vazios e recuperar os implcitos, os pressupostos, os no ditos, os subentendidos que subjazem a superfcie do texto. A competncia textual est relacionada a diferentes tipos de conhecimentos (Quadro 1): conhecimento sobre os vrios domnios discursivos existentes, conhecimento sobre os diferentes gneros textuais que ocorrem nas prticas sociais do dia-a-dia, conhecimento sobre os diversos tipos de textos que compem os gneros textuais e ainda conhecimento sobre as vrias articulaes textuais (causa-efeito, contraste-comparao, problema-soluo etc.) que podem ser utilizados para compor as seqncias lingsticas existentes (a narrativa, a descritiva ou a argumentativa, entre outras) (MARCUSCHI, 2002). A competncia textual inclui, por exemplo, a capacidade do aluno de saber distinguir um bilhete de um anncio publicitrio, um horscopo de uma receita culinria e de saber verificar se, em um determinado texto, predominam seqncias lingsticas de carter narrativo, descritivo ou argumentativo. Claro est que o aluno ser mais (ou menos) capaz de estabelecer essas distines e de reconhecer os diferentes padres de organizao textual, dependendo do seu nvel de escolaridade e de suas oportunidades de contato com textos orais ou escritos no meio em que vive. interessante salientar tambm que recursos no-verbais ou no-lingsticos compem a superfcie textual, sendo que eles podem ser tambm sinalizadores de sentido (tanto para o produtor ao construir o seu texto quanto para o leitor ao recriar significados). Entre os recursos no-verbais, estes podem ser citados: a diagramao da pgina impressa; os recursos visuais tais como ilustraes, boxes, quadros, diagramas, cones, marcadores de itens em uma enumerao, as tipologias utilizadas e as vrias combinaes de tamanho do corpo e de estilo para as salincias grficas. Tais recursos devem tambm ser explorados nas prticas de compreenso e produo de textos orais e escritos nas situaes de ensino de LE.

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Quadro 1: Conhecimento sobre textos

Domnios discursivos Prticas discursivas nas quais se pode identificar diferentes gneros textuais (Marcuschi, 2002). Exemplos de domnios discursivos: Domnio ou discurso acadmico, discurso jornalstico, discurso publicitrio, discurso religioso, discurso jurdico, discurso literrio, discurso epistolar etc. Realizaes lingsticas que cumprem certas funes em determinadas situaes scio-comunicativas. Podem conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002). Exemplos de gneros textuais: Tese, dissertao, artigo cientfico, resenha, artigo de opinio, editorial, anncio publicitrio, novena, sermo, conto, poema, carta, e-mail, receita, conversa telefnica, bula de remdio, guias tursticos, manual de instruo etc. Seqncias lingsticas que ocorrem no interior dos gneros. Exemplos de tipos de textos: Narrao (predomnio de seqncias temporais), descrio (predomnio de seqncias de localizao), exposio (predomnio de seqncias analticas), argumentao (predomnio de seqncias contrastivas explcitas), injuno (predomnio de seqncias imperativas) (Marcuschi, 2002:29). Articulaes textuais na forma de comparao-constraste, ou na forma de enumerao, ou num processo de causa e conseqncia etc.

Gneros textuais

Tipos de textos

Articulaes Textuais

3. A matriz curricular e os temas de contedo O programa curricular da disciplina que visa competncia comunicativa do aluno de lngua estrangeira centra-se nas quatro habilidades comunicativas (ler, escrever, ouvir e falar) e inclui, no desenvolvimento de cada uma delas, as reflexes e sistematizaes relativas ao conhecimento sistmico nos vrios nveis: lxico-semntico, sinttico, morfolgico e fonticofonolgico, num trabalho integrado entre formas lingsticas e funes comunicativas da linguagem. Ler, escrever, falar, ouvir e o conhecimento sistmico formam os cinco temas de contedo, cujos tpicos e habilidades so desenvolvidos, ao longo dos bimestres/trimestres letivos, tendo em vista o eixo temtico recepo e produo de textos orais e escritos de gneros textuais variados em lngua estrangeira (FIG. 1). Cabe enfatizar que a matriz curricular, apresentada em anexo, compe-se do Currculo Bsico Comum (CBC) conjunto de contedos mnimos obrigatrios nas escolas pblicas estaduais e do Currculo Complementar que deve ser desenvolvido levando em conta as condies de contexto onde est sendo implementado. O anexo mostra a matriz curricular do Ensino Mdio h uma outra matriz para o Ensino Fundamental. Os gneros textuais, os tpicos e as habilidades que fazem parte do Currculo Bsico Comum (CBC) encontram-se listados em negrito. Os que esto em itlico identificam os complementares. Foram usados numerais cardinais para a identificao dos tpicos do Currculo Bsico Comum (CBC) e algarismos romanos para a identificao dos tpicos complementares. Tendo em vista o eixo temtico recepo e produo de textos orais e escritos de gneros textuais variados em lngua estrangeira, o texto torna-se o elemento-chave em torno do qual as diversas atividades de aprendizagem so organizadas. Os textos escolhidos, tanto para as prticas escritas quanto para as orais, devem ser de gneros diferentes, retirados de suportes variados (jornais, revistas, Internet, TV, rdio, vdeos), de modo a possibilitar que o aluno vivencie, no espao escolar, experincias de interaes sciocomunicativas reais (tais como elas sero vivenciadas fora dos limites da sala de aula). Prioriza-se a utilizao de textos autnticos, da forma como eles se apresentam no original, evitando os que so artificialmente produzidos

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para a situao de aprendizagem visando prioritariamente ao estudo de aspectos lxicogramaticais.

FIGURA 1: Contedo disciplinar

4. Os mdulos de ensino e as orientaes pedaggicas Centrais no processo de organizao dos contedos so as aes metodolgicas mobilizadas para o desenvolvimento das habilidades do aluno para lidar com situaes reais de comunicao, tendo por base os trs tipos de conhecimento: o de mundo, o textual e o lxicosistmico, incluindo tambm o desenvolvimento da competncia estratgica. Subjacente est a noo de linguagem como prtica social que envolve, por parte de quem fala ou escreve, escolhas de diferentes gneros textuais, de acordo com as condies de produo: o que falar ou escrever, sobre quem e para quem falar ou escrever, quando e onde, implicando tambm a construo de sentidos no processo de recepo de textos escritos ou orais dadas as condies de produo textual e o contexto sociocultural das interaes por meio da lngua. Sugere-se que os mdulos de ensino para implementao do Currculo Bsico Comum combinem os cinco temas de contedo e respectivos tpicos com gneros textuais diversificados sobre assuntos de interesse do aluno e de relevncia na sociedade contempornea, tendo em vista o desenvolvimento das habilidades necessrias para ler, escrever, falar e ouvir a lngua estrangeira. Os assuntos tratados nos textos escolhidos devem se relacionar a questes da atualidade meio ambiente, entretenimento, pluralidade cultural, tica e valores de forma que a sala de aula de lngua estrangeira seja o espao para discusses sobre aspectos de importncia social, poltica e econmica no mundo atual. Isso tambm atende a uma perspectiva interdisciplinar no tratamento dos contedos. Cabe enfatizar que os cinco temas se repetem ao longo dos bimestres/trimestres letivos variam os tpicos, os gneros e as habilidades enfatizadas nos vrios mdulos de ensino produzidos para a situao de aprendizagem (FIG. 1). A figura abaixo d uma idia de como os temas de contedo articulam-se em torno de um assunto da atualidade. No exemplo, o assunto meio ambiente explorado nos vrios temas (ler, escrever, ouvir, falar e conhecimento lxico-sistmico), tendo em vista o desenvolvimento

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de habilidades relacionadas aos usos dos gneros escritos e orais escolhidos para a situao de aprendizagem.

Figura 2: Temas de contedo organizados em torno de um assunto O objetivo primordial das aes pedaggicas propostas , pois, o desenvolvimento das habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes prticas do uso da lngua estrangeira, tendo em vista sua competncia comunicativa, tanto na modalidade oral quanto na escrita. 4.1. O ensino de leitura. Em se tratando da compreenso escrita em LE, alguns aspectos se colocam como essenciais. Prioriza-se, hoje, a utilizao de textos autnticos, tal como eles se apresentam no original, evitando os que so artificialmente produzidos para a situao de aprendizagem. Prioriza-se tambm uma seleo diversificada de gneros textuais (anncios publicitrios, cartas ao leitor, histrias em quadrinhos, artigos de opinio, horscopos etc.) retirados de suportes diversos como jornais, revistas, livros, Internet etc., tendo por base o princpio de preparar o aluno para as prticas de leitura fora dos limites da sala de aula. As estratgias de leitura, que fazem parte da competncia estratgica, devem ser ensinadas e vivenciadas durante o processo de compreenso escrita, de modo que o aluno se conscientize sobre a eficcia do seu uso e passe a fazer uso delas para ler melhor em lngua estrangeira, tendo em vista os seus objetivos de leitura Recomenda-se que a aula de leitura se componha das seguintes fases: (1) Pr-leitura: Ativao do conhecimento anterior sobre o tema do texto, (2) Compreenso geral, (3) Compreenso de pontos principais, (4) Compreenso detalhada e (5) Ps-leitura.

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4.2. O ensino de compreenso oral. No processo de compreender o texto da modalidade oral, o conhecimento sistmico no nvel fontico-fonlogico assume importncia capital, uma vez que o aluno precisa ser capaz de entender a cadeia de sons que est ouvindo, percebendo as unidades de sentido no fluxo da fala, de modo a construir significados com base no que ouve. So, ento, fundamentais as aes pedaggicas que visem desenvolver habilidades do aluno para o uso consciente de estratgias de compreenso oral, incluindo aquelas direcionadas percepo e compreenso dos traos segmentais e supra-segmentais da lngua estrangeira. O aluno-ouvinte, longe de se manter como um receptor passivo, participa ativamente da construo do sentido do texto oral em todas as fases do seu processamento, tendo por base os trs tipos de conhecimento: o de mundo, o textual e o lingstico (principalmente no nvel fontico-fonolgico). Uma dimenso importante a ser incorporada ao desenvolvimento da capacidade de ouvir (e falar) a lngua estrangeira relaciona-se estrutura sonora da lngua que est sendo falada. O aluno deve aprender a reconhecer e a utilizar os traos segmentais (diferenas entre fonemas) e os supra-segmentais (entonao, ritmo, variaes da tonicidade), de modo a construir sentido com base nessas marcas sonoras. Recomenda-se que a aula de compreenso oral se componha das seguintes fases: (1) Prcompreenso oral: Ativao do conhecimento anterior sobre o tpico do texto, (2) Compreenso geral, (3) Compreenso de pontos principais e (4) Ps-compreenso oral. 4.3. O ensino de produo escrita. As orientaes pedaggicas para a produo textual apiam-se na viso da escrita como processo com ateno especial ao seu carter recursivo (no linear) e importncia da colaborao entre pares (feedback), ao longo do processo de produo do texto. essencial que o aluno incorpore a noo de que escrever interagir por meio do texto com um interlocutor ausente que constri sentido com base em seus objetivos e conhecimento anterior, fazendo uso das pistas verbais e no-verbais sinalizadas por quem escreve. essencial ainda que o aluno seja incentivado a escrever textos que atendam a funes comunicativas variadas em gneros diferentes, de modo a perceber a produo textual como uma prtica social de interlocuo comum do dia-a-dia, distanciando-se da noo de produzir textos simplesmente para cumprir uma tarefa escolar. Devem ser priorizados os gneros que j fazem parte do cotidiano do aluno pelas prticas de leitura e produo de textos em lngua materna e aqueles que chamado a realizar pela escrita por meio da lngua estrangeira. Recomenda-se que a tarefa de escrita corresponda a situaes reais de interlocuo e que contenha especificaes relativas s condies de produo: a que gnero pertence o texto que vai ser produzido, incluindo sua funo comunicativa bsica; o contexto e o pblico-alvo aos quais o texto ser dirigido; o ponto de vista sob o qual se vai escrever, onde e quando o texto ser publicado. O professor de lngua estrangeira poder submeter as propostas de tarefas de escrita que elabora para o seu contexto de ensino a estas perguntas: Quem escreve? Sobre o qu? Para quem? Para qu? Quando? De que forma? Onde?, de modo a verificar se especificou com clareza as condies de produo sob as quais o aluno vai produzir seus textos. Sugere-se que uma aula de escrita se componha das seguintes etapas: Etapa 1: Pr-escrita (Brainstorming para gerao de idias e Planejamento textual). Etapa 2: O processo de escrita: Primeiro rascunho Reviso Segundo rascunho Reviso etc. Edio final e publicao (FIG. 3).

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Nesta etapa, fundamental a colaborao entre pares ou trios de alunos no processo de reviso textual. So vrios os rascunhos e as revises a serem feitos, intercalados pelo feedback de colegas e o constante suporte do professor para apoiar o processo de produo textual. Recomenda-se que o professor e a turma estabeleam os critrios para as revises essencial que tais critrios se centrem no s nas caractersticas textuais: organizao, coerncia, coeso, clareza, usos adequados dos articuladores de idias, seleo adequada do lxico e dos recursos grficos, como tambm nos aspectos de correo gramatical, em funo das condies de produo estabelecidas para a tarefa de escrita. importante que o aluno incorpore a noo de que o texto se aperfeioa ao longo do processo de rascunhos sucessivos, discusses, reflexes e reescritas at a verso final.

Figura 3: Processo de produo textual Outro aspecto importante a ser mencionado a publicao dos textos produzidos pelos alunos, tendo em vista os seus respectivos suportes. Um folder sobre os pontos tursticos da cidade onde moram os alunos, por exemplo, pode ser distribudo entre os moradores dessa cidade. Uma newsletter pode ser afixada (publicada) nos quadros de aviso da escola ou nas paredes da sala de aula. Psteres produzidos para uma campanha relacionada a hbitos alimentares saudveis podem ser publicados nos corredores da escola ou num varal, especialmente armado em algum espao para esse fim. O importante que o aluno-produtor de texto perceba que o seu texto atendeu s suas funes comunicativas bsicas ao ser lido por um leitor que o fez funcionar lingstica e tematicamente no processo de construo de sentidos. Etapa 3: Ps-escrita Esta etapa dedicada s reflexes e sistematizaes no s sobre as caractersticas prprias de cada um dos gneros textuais produzidos em sala, como tambm aos aspectos gramaticais relacionados a tais textos, visando, principalmente, ao desenvolvimento do conhecimento textual e do lxico-sistmico (os mecanismos de coeso, os articuladores de idias, os modalizadores esto, por exemplo, entre os aspectos que precisam ser sistematizados numa abordagem de ensino que v a escrita como processo).

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4.4 O ensino de produo oral. As atividades para o desenvolvimento das habilidades do aluno para falar a lngua estrangeira devem, sempre que possvel, ser integradas s do processo de compreenso oral para facilitar a operacionalizao das aes pedaggicas dirigidas a ambos os processos. Por exemplo, muitas das reflexes sobre as caractersticas do discurso oral e muitas das sistematizaes de aprendizagem sobre aspectos fontico-fonolgicos podem servir de suporte tanto compreenso quanto produo oral. Recomenda-se que os atos de fala materializados em pedidos, desculpas, agradecimentos, reclamaes, opinies, elogios, convites e recusas educadas, assim como os encaminhamentos em sala de aula, como breves instrues sobre tarefas, sejam aproveitados como oportunidades de uso real da linguagem para as interaes face a face em lngua estrangeira. Sugere-se tambm que as atividades visando ao desenvolvimento da fala reflitam situaes reais de uso nas prticas sociais de interaes orais semelhantes quelas que o aluno vivenciaria fora do ambiente escolar. Apesar do inevitvel artificialismo das condies escolares, as atividades de faz de conta (role play) podem se tornar apropriadas para esse fim no contexto da Educao Bsica. Exemplificando: um dos cantos da sala de aula pode se transformar, de acordo com os temas de cada mdulo, em uma loja de departamentos, em um banco, em um parque de diverses ou em um estdio de TV para as atividades do faz de conta (compras, aberturas de contas, entrevistas etc.). O intervalo do recreio pode ser o espao para as brincadeiras e para as atividades culturais tpicas dos pases onde a lngua estrangeira falada. Os jogos, as atividades de resoluo de problemas e os chats (com voz) na Internet so tambm exemplos de tarefas que podem ser usadas para o desenvolvimento da fala. 5. Novas tecnologias e o ensino de lngua estrangeira A ampliao do uso de computadores nas escolas pblicas da rede estadual de Minas Gerais, junto com as possibilidades de conexo em rede por meio da Internet, abrem espaos de interao, colaborao e pesquisas on-line, de modo a criar novas oportunidades para o aprendizado da lngua estrangeira. Assim, conceitos-chave como autenticidade, propsitos reais para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, autonomia do aluno, aprendizado como um processo scio-cognitivo, colaborao, interao que formam o cerne da abordagem comunicativa podem ser associados assistncia que o computador e os ambientes da Web podem oferecer ao desenvolvimento da leitura, da escrita, da compreenso oral e da fala no idioma estrangeiro. Por exemplo, sites relacionados aos temas de mdulos de ensino (identidade, cidadania, educao, pluralidade cultural, tecnologia, entretenimento, cronologia, meio ambiente, relaes familiares, alimentao etc.) podem ser utilizados para complementao e ampliao dos assuntos discutidos em sala de aula. Os sites prprios de envio de cartes postais podem ser particularmente teis no desenvolvimento da leitura e da escrita. Os dedicados a jogos e a quizzes de assuntos diversos, os sites relacionados ao fornecimento de letras de msica e de previses do tempo, entre vrios outros, podem ser integrados aos mdulos de ensino, de modo a oferecer material autntico para as interaes em lngua estrangeira. necessrio, porm, que o professor seja criterioso ao fazer suas escolhas, tendo em vista o contexto educacional em que atua, pois vrios so os propsitos e as possibilidades de integrao de sites e recursos da Internet ao processo de aprendizagem. Alm disso, com a ajuda de ferramentas de buscas (www.google.com; www.altavista.com, www.yahoo.com), possvel encontrar sites relacionados aos assuntos estudados e discutidos em sala de aula. Um outro ponto que o aluno deve tornar-se tambm capaz de pesquisar no meio virtual, fazendo uso da lngua estrangeira, de modo que possa ter ampliadas as suas oportunidades de interaes reais em contextos autnticos de comunicao. Alm disso, sua competncia tecnolgica est sendo desenvolvida.

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Outro ambiente de aprendizagem disponvel na Internet que incorpora muitos dos princpios da abordagem comunicativa so as WebQuests (http://webquest.sdsu.edu). Embora elas no tenham como objetivo principal o desenvolvimento de habilidades de uso da lngua estrangeira, elas podem ser utilizadas para oferecer ao aluno oportunidades de interao em ambientes reais de comunicao autntica, num trabalho em colaborao com colegas e amigos. Idealizados por Bernie Dodge e Tom March do Departamento de Tecnologia Educacional da Universidade Estadual de San Diego (SDSU) nos Estados Unidos, esses ambientes que centram na aprendizagem por descoberta e no enfoque de resoluo de problemas atraem a ateno de professores e pesquisadores do mundo inteiro por serem capazes de oferecer as condies essenciais para uma aprendizagem interativa no meio virtual. Alm dos sites da Internet que podem ser selecionados para o desenvolvimento da capacidade comunicativa do aluno no idioma estrangeiro em interaes reais de comunicao, outros recursos como o e-mail (electronic mail), os e-groups (as listas de discusso), os blogs (dirios on-line); os chats (bate-papos on-line), os newsgroups (grupos de notcias) esto entre os que tambm podem ser usados para o mesmo fim. Todos esses recursos que podem ser utilizados gratuitamente a partir de um servidor web que disponibilize tais servios podem se constituir em redes colaborativas de construo de conhecimento, visando principalmente ao desenvolvimento da leitura e da escrita. Tais recursos podem ainda fortalecer as experincias de aprendizagem, ampliando e estendendo o tempo e o espao das atividades presenciais. A tecnologia pode ainda ser incorporada ao processo de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira como ferramenta de trabalho pelo uso de programas bsicos do computador como os editores de textos (Microsoft Word), os de apresentao (Microsoft PowerPoint), e os de planilha (Microsoft Excel) para facilitar e respaldar o trabalho de edio de textos, principalmente durante o processo de produo textual. Os programas de verificao ortogrfica, os de gramtica e os dicionrios on-line so outros recursos da tecnologia que podem ser usados para a mesma finalidade. 6. Consideraes Finais A primeira verso desta proposta foi divulgada em 2004, quando foi avaliada por professores participantes do Projeto Escolas-Referncia da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, ao longo de um programa de capacitao de professores que durou todo o ano. Este artigo baseia-se na verso de 2006 que incorpora os ajustes sugeridos pelos professores de ingls da Rede Estadual. Com base nessa verso, mdulos de ensino (orientaes pedaggicas) foram produzidos por uma equipe de especialistas da rea de ensino e aprendizagem de ingls de modo a contribuir para a implementao da Proposta Curricular. Tais orientaes pedaggicas que visam ao desenvolvimento dos contedos do Currculo Bsico Comum encontram-se disponibilizadas para download no Centro de Referncia Virtual (CRV), no site da Secretaria de Educao de Minas Gerais. A verso de 2006 da Proposta Curricular e sua matriz de contedos encontra-se tambm disponibilizada para download no Centro de Referncia Virtual (CRV) da Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais. Espera-se que as aes poltico-pedaggicas que vm sendo implementadas possam contribuir para um ensino de qualidade em nossas escolas pblicas estaduais. 7. Referncias Bibliogrficas BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira 5a. - 8a. sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 1999.

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BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio.. Braslia: MEC/SEF, 2006. CANALE, M; SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics 1, 1980, p. 1-47. CELCE-MURCIA, M.; OLSHTAIN, E. Discourse and context in language teaching. Cambridge: Cambridge, 2000. DIAS, R. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira para a Rede Pblica do Estado de Minas Gerais. SEE-MG: Belo Horizonte, 2006. Disponvel em: <http://www.educacao.mg.gov.br/site>. Acessado em novembro de 2006. GRABE, W. & KAPLAN, R. Towards a theory of writing. Theory and practice of writing. Harlow, Essex: Addison-Wesley, 1996. GRABE, W.; STOLLER, F.L. Teaching and researching reading. Harlow: Pearson Education, 2002. LEAHEY, T.; HARRIS, R. Human Learning. 2nd. ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1989. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36. NUNAN, D. Second language teaching and learning. Boston: Heinle & Heinle, 1999. SCARCELLA, R.C.; Oxford, R.L. The tapestry of language learning: the individual in the communicative classroom. Boston: Heinle & Heinle, 1992. WALLACE, C. Critical reading in language education. New York: Palgrave Macmillan, 2005. Sites consultados: <www.educacao.mg.gov.br/site/> <http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.HTM> <http://webquest.sdsu.edu>

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ANEXO
MATRIZ CURRICULAR CURRCULO BSICO COMUM (CBC) e CURRCULO COMPLEMENTAR (CC) TEMA 1 Leitura SUBTEMAS Artigo. Reportagem. Resenha. Anncio publicitrio. Letra de Msica. Notcia. Propaganda institucional. Carta. Receita culinria. Classificados. Provrbio. Horscopo. Biografia. Cartaz. Folder. Instrues. Convite. Entrevista. Verbete. Rtulo. Relatrio. Histria em quadrinhos. Charge. Conto. Fbula. Poema. Crnica. Mapa e diagrama. Grfico e esquema. TPICOS 1 Compreenso das condies de produo do texto escrito de gneros textuais diferentes. HABILIDADES 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condies de produo (o gnero a que pertence, funo comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicao). 1.2. Estabelecer relaes entre gnero (finalidade do texto, pblico-alvo etc.) e os recursos lingsticos e no-lingsticos (salincias grficas) utilizados pelo autor. 2.1. Localizar informao especfica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vrios gneros textuais. 2.2. Identificar e/ou localizar as caractersticas bsicas de cada gnero textual. 2.3. Identificar a organizao textual dos vrios gneros textuais. 2.4. Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de alguns dos tipos textuais (argumentaes, exposies, injunes, descries, narraes). 2.5. Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de algumas das articulaes textuais (causa-efeito, comparao-contraste, fato-opinio, enumerao, seqncia). 2.6. Identificar e/ou estabelecer relaes de semelhanas, diferenas, oposies, contradies e redundncia. 3.1. Estabelecer relaes entre termos, expresses e idias que tenham o mesmo referente, de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais) nos vrios gneros textuais. 4.1. Inferir os efeitos de sentido a partir das escolhas de itens lexicais e de linguagem figurada feitas pelo autor. 4.2. Inferir o significado de palavras e expresses desconhecidas com base na temtica do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e de aspectos lexicais. 4.3. Inferir sentido no processo de interao leitor-texto, tendo por base os trs tipos de conhecimento (o prvio ou enciclopdico, o textual e o lxico-sistmico) nos vrios gneros textuais. 5.1. Comparar opinies ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.

2 Localizao de informao especfica no texto escrito de gneros textuais diferentes.

3 Coerncia e coeso no processamento do texto escrito de gneros textuais diferentes. 4 Coerncia e construo de inferncias no processamento do texto escrito de gneros textuais diferentes.

5 Estabelecimento de relaes entre dois ou mais textos escritos de gneros textuais diferentes.

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TEMA 2 Produo Escrita SUBTEMAS Artigo. Resenha. Biografia. Folder. Pster (cartaz). Anncio. Convite. Instrues. Notcia. Reportagem. Manchete. Guia turstico. Carta. Calendrio. Lembrete. Bilhete. E-mail. Carto postal. Recado. Fichamentos. Memorandos. Curriculum Vitae. Cardpio. Perfis pessoais. Dirios pessoais. Relato de acontecimentos. Receitas. Resumo. TPICOS 6 Produo textual, contexto e circulao do texto escrito de gneros textuais diferentes. 7 Produo de elos coesivos lexicais e gramaticais em gneros textuais diferentes. 8 Produo de textos com seqncias lingsticas narrativas em gneros textuais diferentes. 9 Produo de textos com seqncias lingsticas injuntivas em gneros textuais diferentes. 10 Produo de textos com seqncias lingsticas descritivas em gneros textuais diferentes. 11 Produo de textos com seqncias lingsticas analticas (exposio). 12 Produo de textos com seqncias contrastivas explcitas e/ou implcitas (argumentao). HABILIDADES 6.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condies de produo sob as quais se est escrevendo. 7.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as conjunes, os hipernimos, os sinnimos e os antnimos. 8.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqncias narrativas, considerando as condies de produo e circulao.

9.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqncias injuntivas (seqncia de eventos), considerando as condies de produo e circulao. 9.2. Avaliar e/ou redigir textos com seqncias injuntivas (enumerao de passos), considerando as condies de produo e circulao. 10.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqncias descritivas, considerando as condies de produo e circulao.

11.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqncias analticas (exposio), considerando as condies de produo e circulao. 11.2. Fazer uso das seguintes etapas: constatao de um fato ou fenmeno, problematizao, resoluo ou explicao e concluso e avaliao. 12.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqncias contrastivas explcitas (argumentao), considerando as condies de produo e circulao.

TPICOS COMPLEMENTARES I Produo de textos com I.I. Identificar e/ou produzir articulaes textuais na forma de tese-argumento: articulaes textuais na forma apresentao de uma tese, argumentos de sustentao, concluso. de tese-argumento. II Produo de textos com II.I. Identificar e/ou produzir articulaes textuais na forma de fato-opinio. articulaes textuais na forma de fato-opinio. III Produo de textos com III.I. Identificar e/ou produzir articulaes textuais na forma de comparaoarticulaes textuais na forma contraste. de comparao-contraste. IV Uso de notaes para IV.I. Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notaes como produo de efeitos de sentido travesso, aspas, itlico, negrito, letras maisculas, dois pontos e reticncias. diferentes no texto escrito. V Ordenao de pargrafos V.I. Ordenar pargrafos de modo a reconstruir a seqncia dos textos originais. em gneros textuais diferentes.

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TEMA 3 Compreenso Oral (escuta) SUBTEMAS Dilogos para expressar funes sociais diferentes. Conversa informal. Conversa telefnica. Scripts. Documentrio. Instrues. Letra de msica. Mensagem eletrnica. Anncios. Anncio publicitrio de rdio ou TV. Propagandas (no rdio ou na TV). Programas (de rdio ou de TV). Entrevistas (no rdio ou na TV). TPICOS 13 Compreenso das condies de produo do texto oral de vrios gneros textuais. 14 Compreenso das marcas do discurso oral no processo de recepo de textos de vrios gneros. 15 Construo de inferncias no processo de recepo de textos de vrios gneros. HABILIDADES 13.1. Identificar a funo scio-comunicativa e o gnero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. 13.2. Identificar informaes especficas e estabelecer relaes contextuais para distinguir pontos de vista diferentes e para anotar pontos principais. 14.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitaes, indicadores de interrupo e de mudana de turnos, coloquialismo, contraes de itens lexicais e gramaticais etc.).

16 Percepo dos sons de consoantes, vogais e ditongos.

15.1. Construir as intenes explcitas e inferir as implcitas, de acordo com as intenes comunicativas dos envolvidos na interlocuo. 15.2. Inferir significados com base em marcas sonoras sinalizadoras de sentido (ritmo, tonicidade, entonao etc.). 15.3. Inferir o efeito de sentido pretendido pelo uso de expresses de ironia, raiva, humor, sarcasmo. 16.1. Perceber diferenas nos sons emitidos (contrastes entre pares mnimos, assim como nos diferentes sons para vogais, ditongos e consoantes).

TPICOS COMPLEMENTARES VI Formalidade e VI.I. Identificar traos de formalidade e informalidade em textos orais de gneros informalidade no discurso oral diferentes. no processo de recepo de textos de vrios gneros. VII Polidez no discurso oral VII.I. Identificar e/ou produzir formas adequadas com relao polidez para no processo de recepo de interaes orais do cotidiano. textos de vrios gneros.

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TEMA 4 Produo Oral SUBTEMAS Conversa informal. Conversa telefnica. Dilogos para expressar diversas funes sociais. Entrevista. Survey. Apresentao com suporte escrito. Recados. Mensagens eletrnicas. Lembretes. Entrevistas (no rdio ou na TV). Programas (de rdio ou de TV). Propagandas (no rdio ou na TV). Documentrios. Instrues de uso. Instrues de seqncia de passos ou estgios. Relatos de acontecimentos. TPICOS 17 Uso das funes sciocomunicativas em vrios gneros textuais do discurso oral. HABILIDADES 17.1. Interagir por meio da lngua estrangeira para cumprimentar; despedirse; elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; reclamar; dar opinies; assim como para a comunicao oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licena para entrar e sair da sala, emprstimos de materiais). 17.2. Interagir por meio da lngua estrangeira para pedir desculpas; atender porta; implorar por alguma coisa; recusar uma oferta ou um convite; oferecer ajuda; consolar algum; agradecer algum; avisar, advertir, notificar; fazer uma apresentao; responder a uma apresentao. 17.3. Interagir por meio da lngua estrangeira para pedir informaes de direes; expressar condolncias; atender ao telefone; expressar satisfao e/ou insatisfao; dar os parabns; expressar dor; expressar medo. 17.4. Interagir por meio da lngua estrangeira para conseguir a ateno de algum; expressar ignorncia; estimular ou encorajar; acusar; dar boas-vindas; indagar sobre sade; pedir permisso para falar; repreender; expressar desapontamento. 18.1. Usar a lngua estrangeira nas interaes propostas para as situaes de aprendizagem nas atividades de faz de conta (role play), fazendo uso de gneros do discurso oral. 19.1. Identificar e/ou produzir as diferentes pronncias para o ed em verbos e adjetivos.

18 Produo de textos de diferentes de gneros textuais do discurso oral. 19 Produo de sons diferentes para o -ed. 20 Produo de sons diferentes para o -s.

20.1. Identificar e/ou produzir as diferentes pronncias para o s em verbos na terceira pessoa do singular, no plural dos substantivos e no caso possessivo. TPICOS COMPLEMENTARES VIII Produo das marcas do VIII.I. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expresses prprias da linguagem discurso oral em textos de oral (hesitaes, sinais de interrupo, coloquialismos, contraes, sinais de gneros textuais diferentes. incio e fim da fala etc.) e de marcas de colaborao do ouvinte (fillers) no processo da interao oral. IX Formalidade e IX.I. Fazer uso de traos de formalidade e informalidade em textos orais de informalidade no discurso oral gneros diferentes. no processo de produo de textos de vrios gneros. X Polidez no discurso oral no X.I. Fazer uso das regras de polidez nas interrupes e nas trocas de turno. processo de produo de textos de vrios gneros.

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TEMA 5 Conhecimento lxico-sistmico SUBTEMAS Artigo. Reportagem. Resenha. Anncio publicitrio. Letra de msica. Biografia. Folder. Pster (cartaz). Convite. Relato de acontecimentos. Instrues. Dilogos para expressar funes sociais diferentes. Conversa informal. Conversa telefnica. Scripts. Documentrio. Anncio publicitrio de rdio ou TV. Entrevista. Survey. Apresentao com suporte escrito. TPICOS 21 Funes sciocomunicativas do imperativo. HABILIDADES 21.1. Reconhecer e/ou produzir as funes scio -comunicativas do imperativo, assim como os efeitos de sentido que ajudam a construir nos vrios gneros textuais, principalmente nas seqncias injuntivas. 22.1. Identificar e/ou fazer uso adequado dos marcadores do discurso (palavras de ligao) e das relaes semnticas que ajudam a estabelecer nos vrios gneros textuais. 23.1. Identificar e/ou fazer uso adequado dos pronomes e das relaes de coeso gramatical que ajudam a estabelecer nos vrios gneros textuais. 24.1. Fazer uso adequado do discurso direto e indireto no processo de recepo/produo do texto oral e escrito de vrios gneros textuais.

22 Funes sciocomunicativas dos marcadores do discurso. 23 Funes sciocomunicativas dos pronomes. 24 Funes sciocomunicativas do discurso direto e indireto. 25 Funes scio25.1. Reconhecer e/ou produzir a forma escrita de valores, numerais comunicativas de numerais e cardinais e ordinais, datas e nmeros de telefone. valores. TPICOS COMPLEMENTARES XI Funes scioXI.I. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo presente no processo de comunicativas dos vrios tipos de recepo /produo do texto oral e escrito de vrios gneros textuais. presente (simples, contnuo, perfeito). XII Funes scioXII.I. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo passado no processo de comunicativas dos vrios tipos de recepo /produo do texto oral e escrito de vrios gneros textuais. passado (simples, contnuo, perfeito). XIII Funes scioXIII.I. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo futuro no processo de comunicativas dos vrios tipos de recepo /produo do texto oral e escrito de vrios gneros textuais. futuro (simples, contnuo, perfeito). XIV Funes scioXIV.I. Fazer uso adequado dos modais no processo de recepo /produo do comunicativas dos modais. texto oral e escrito de vrios gneros textuais. XV Funes sciocomunicativas do gerndio e do infinitivo. XVI Ordem de palavras. XVII Formao de palavras. XVIII Agrupamento de palavras. XV.I. Fazer uso adequado do gerndio e infinitivo no processo de recepo/produo do texto oral e escrito de vrios gneros textuais. XVI.I. Fazer uso adequado da ordem de palavras no processo de recepo/produo do texto oral e escrito de vrios gneros textuais. XVII.I. Formar novas palavras pelo acrscimo de prefixos e sufixos. XVIII.I. Formar pares de sinnimos, de antnimos e de palavras relacionadas. XVIII.II. Formar conjuntos lexicais com itens do mesmo campo semntico.

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