a Disciplina escolar: DE LA OBEDIENCIA A LA CONSTRUCCION DE SENTIDO Isabel Guzman Jenny Assaél 42)£GBP ro gi elsistema educativo persiste la convicciin {de quela calidad y efcienciade as procesas de ensefunva y aprendizaje dependen, en gan pare, del logro de una "buena disci “lina” en la salad clases yen la escuela Por tanto la transgresin recurrente de las nor: mas, por parte de los lumnos, fundamentalmente a partir de quinto afio bisico, es percibida como un ‘ran obsticulo para la trex pedagégica, levando a los docentes a relacionarse con su prictica con altos niveles de angustia yfrustracin, Sin duc, en fas ilkimas décadas existe un ‘aumento de los problemas de discipina en los esta- blecimientos educativos, que obstaculizan seriamen- te los procesos de ensefianza y aprendizaje. Esta. situacién puede tener diversas explica clones, Una de ellas dice relaciin con el tipo de disc plina que se intenta aplicar en isciplina escolar se caracterizan las escuela, En las escuelas, por lo general, las or ser impositivas y autoritarias, administratvo, estudiantes y padres y madres: tengan tuna reflesin critica permanente sobre la temtica, Este antcul tiene por falda aportaralgunos elementos de ‘andlsis que permitan enriquecer dichos procesos de reflexion, 7 (A DISCIPLINA ESCOLAR BASADA EN LA OBEDIENCIA A LA AUTORIDAD Se puede sefaar queen las escuela, por lo general, tanto en la ensefanza hisica como en la ensefianza media, las formas como se implementa la clisciplina esco- lar se caracterizan por ser impewitvas y autoritaris, pri vilegndose la obedienciay la sumisin, Estas pricticas se sustentan en ciertas concepciones pedagégicas tabu tari de las pedagogias tradi clones tanto de fa educacin religiosa como lic y del con formas como se implementa la ductismo, Desde estas concepciones, ef ol central del sisema escolar cs el de formar a los "cue Bnesteaniculo osintere- _privilegidndose la obediencia y la daéanos" cel futuro, soca ‘3 profundizar acerca de las concepciones de diseiplina presentes en la cultura escolar, Pues superar esta problemética pasa, necesaria- ‘mente, por modifcar las maneras como se esti entendiendo la discplina las prictcas de disciphinamiento, presentes en las insttuciones eciucatvas, se sustentan en concep. ciones pedagégicasy de socalizacion, que se han ido {ncorporando en laconstruccin histrica del sistema «scolar. De hecho, la disciplina basada en a obedien- diay la imposicién de autordad, esté muy araigada en b escuels y en la soxiedad, Por tanto, es funda imental develar dichas concepciones y reflesionar, rticamente sobre ells, para constr nuevas con- ‘cepciones que sustenten nuevas prictcas ‘ransformar lis maneras de entender la disci plina escolar, implica que los distintas actores - docentes directives y de aula, inspectoresy personal sumision. doa iio, nifas yjdvenes para que puedan inserarse en la sociedad, inculcando aquellos valores y normas considera, por la escuela, como los ‘inicos verdaderos y élidos. En este sentido, fa instiucion escolar debe reformar alos alumnos, es decir, quitales los “antvalores" aprenldos fuera de fa escuela en la familia, en el grupo ce amigos, en el barrio, ya través de los medios de comunicacion de mass, constituyéndose asi en un espacio de homogeneizacion de as sujetas. En este marco, la dstiplina escolar se entiende de manera similar @ como la conceptualiza Durkheim, no ‘como un "simple anifcio para que reine en la escuela una pa interior que permita realizar tranquilament la En este marco, para ejercer la autridad, los y las dlocentes deben responsabilzarse de prevent y come todas aquellas conductas ce los alumnnos y alumnas que no se adecuan a las normas. El profesor es quien debe obediencia a la autoridad, ya que se considera que sblo en la medida en que elfla alumnoja la respete, las normas sociales. fos y fs estudiantes le obedez- can con mayor ficilidad. Debe ser un modelo consecuente y actuar de forma regular y con- trolada, No puede permitirse a expresiin de sus sentimientos, podré aprender a controlarse, y Ast, especiaimeme los de ir; de lo cuando llegue a adulto, adaptarse a ccontratio, hs y las estudiantes se confundiriany fe perderian el respeto, peniendo él, a su ver, su autoidad Este concepto del rl de profesor como propietario de las normas y de su contwol, y responsable de su ‘cumplimiento, es central en lt identidad de los y las docentes, teiendo, incluso, mayor signticacion que la censefanza de contenidos acaclémicas. Es asf como la capacidad de "control de curso” pasa a ser, muchas ces, més imporante que la capacidad de ensefar La transgresion alas normas se conviene en un desafo aka autoridad, De este modo, la relaciones, sobre todo, con los y las adolescentes, se conciben, necesariamente, ‘como relaciones de guera, en las que el profesor 0 pro- fesoraddebe sas de imposicin de poder ar siempre alera, para aplicar sus estrate- En esta manera de entender Ix discipina escolar, subyace la dea del estudiante como un sujetoal cual hayC1 Gero que "moldeat”, para convertito en ciudadano, El niio 0 nif es casi como un "animalito", que tiene que apren: der a controlar sus deseos y necesidads, para poder comportarse en la sotiedad. Este “nio", concebido como sujeto vaco y pasivo, como "objeto" de socialize ci6n, se iris moldeando a partir de os estimulos que va recibiendo del mundo externo, através de los distintos agentes eccatves Desde esta concepcion de formacién como modes tniento extemo, uno de los elementos centtales para el aprendizaje es que el ol estuciante se consttuya en una persona obediente a los mandatos extemos, ya que en la medida en que acepte ser mandada, estaré en condi ones de poder aprender, es gir la conducta del transgresor como para sefalar lo revenir posibles transgre siones. Para ell, es necesario utilizar dos herramientas centrale el discurso normativo yel castigo. comeeto 0 incorrecto y, a Se considera que, através ce la repeticon de discur sos normativos, los y las estudiantes fiji en su mente Uo corecto yo incomtecto, saben cules son las normas «que hay que obedecer y por qué, a juico dela autoidad, hay que respetalas. Ademds, es fundamental la aple cacién del castigo, ya que no solo basta que el ofa este ante sepa lo corecto € incorrect, sino que actie de acer a ello, Pata esto, es importante comegi las care ducts dle transgresin, imponiéndole un sofrimiento 0 dolor que leve al nino o oi decir de ser moldexla por U9 elemento clave para modificar la Wiest conduct 1 oxto. Para ello adquiere gran castigo, entonces, permite relevancia la formaciin de concepcion de disciplina escolar dice que elo la estudiante cambie habits, es decir, la adaptacin alas norma, Estas normas son propiedad de la autoriad, de ‘manera que adquitir habites relacion con replantearse algunas conceptualizaciones centrales: la su conducta, pero, ademis, y all mismo tiempo, representa, un signo conereto y visible, tanto de que la conducta es 6, centralmente, adquirir el firrncién de la escuela, ef concepto de incorecta como de la fuera hhibito de obediencia a la aucoridad. je de las normas y valores sociales. En este proceso de apren- der a obedecer se aprecian diferencias entre ls y as estudiantes, de acuerdo sus eclades. Se entiende que nis y nas de primer ciclo de censeftanza bisica son mis proclvesa acepta ser mands dos, en comparaciin com las y las adolescentes, quienes, por naturalera,tenden a resstise a los mandatas de los ‘aultos Por tanto, un elemento clave de la educacn es la enseanza de hibitos en el primer ciclo bisieo. De lo contrat, no se creaian las condiciones para que elo la ‘estudiante sign incorporando las instruciones que Je an los y las doventes y, por tant, diiclmente pod ‘continwar adecuadamente su proceso elacatiny escolar En este proceso de formaciin de hibitos, de mol- deamiento de comportamientos, se entiende que los y las estudiantes, para aprender, ceben sentir una presion ‘externa ejerida por la autordad.Aprenderin en la medi chen que el profesor o profesor ati, tanto para corre= alumno y los procesos de aprendiza- del poder de la autora, Por esto, el castigo se considera herramienta mis ef, en a medida en que sieve tanco para prevenir y cortegir as conclctas como para imponer ft autoridad, elementos claves paral formacién de ls ylas estudiantes, UNA NUEVA MIRADA A LA DISCIPLINA ESCOLAR Desde una mirada eritica @ estas maneras de enter der y asumirladisciplna escolar, se puede sefalar que éta no esté logrando sus objetivos. Por una parte, cada «lia, con mayor frecuencia, nifios, nas y adolescents no se adaptan a las mormas escolares e, incluso, se resisen, explictamente, a ella. Por otra, los y las est dliantes se van construyendo, como personas mora mente depencbentes y con un débil sentimento de insercidn en la sociedad. Una concepcdn de dsciptina escolar basada en la hhomogeneizacin, el sin sentido de la normatviced y el£8 Gg ro moldeamiento externo, através de fa imposicdin de la autoridad, puede comprenderse en el contexto de ott momento histérico, Pero, en la actualidad, con el aumen- to de I cobertua y la consiguienteheterogencida cul tural que este aumento produce al interior dela escuela, con lavaloracion de una cultura basada en el respeto ala dligoidad humana, con la humanizacién de fs elaciones invergeneracionales v con los. muevos_conocimientos, sobre los procesos de soxilizaciin y aprendizae, esta idea ce ciscplina presenta seria cifcultades En [a perspectiva de que, por una parte, ls escuelas yliceos se transformen en espacios que favorezcan que los y las estudiantes se constituyan en sujetos sociales moraimente auténomos, capaces de insertarse activa mente en Tos dversos gr os sociales y de que, por otra, se viva un ambiente escolar que permita que los procesos de ensefanvay aprendizaje se desarollen adecuadamente, se hace necesito. reconceptualizar ladisciplinaescolaryentene der de una manera distnca Taensefanzay el aprendiza je dela misma Un elementocave para modifica la concepeign he disciplina escolar dice rela con replantearse algunas conceptuslzaciones, centrales que la sustentan: a funcion de la escuela, el concepto ce alumno ylos procesos de aprenclzaje de as ‘norms y valores sociales Bs importante ver al alumno 0 alumna como una persona particular, con sus necesidades, intereses y dleseos, capa de ir construyendo sus propiosaprendizae jes, en um proceso de interaceién con su mundo soca, y ‘no como un objeto moldeable y, por tanto, homo geneizable, Si entendemos as al estuiante, habria que concer a escuela como un espacio de socialiacién, en el que se rescata a heterogeneidad, yen el que el ni, lanina o ela joven se van apropiando, en un proceso de Es necesario avanzar hacia una sentido en si, y para losias estudiantes, ya que, dificilmente, unja alumnola que desconoce una norma o que no le atribuye ningun sentido, puede cumplirla si no es por el miedo a la autoridad. resignficaion, de ls valores y normastransmitides por fa escuela, entendidos éstos como construidos soci ‘mente y no como verdadles absoluas En exte marco se conde que el aprendizaje de las norma y valores sociales se va dando en la experiencia social, en un proceso de construccién, en el que Tos y las ‘estudiantes se van relacionanda con e sentido de fas norms y valores. As, os y las estudiantes se van cons truyendo como sujetossoxialesyauténomos, en un pro ceso dle desarrollo que va de la heteronomé ah autonomia, y del egocentrismo a la percepcién y reconocimienta de Tos otros. § Desle estas conceptualizaciones, las procesos de cambio de la disciplina escolar ‘endrian que considerar algunos AcapeMi De HUMANISbO GrasTANO, -ESSY ASSAEL ES VESTIOANORA DEL, PIE Y ASESORA DEL. Coutoio ne Proresones oF Cmte.