Apap ASO Ayala LY) igh gh ly ae SHED pp 5a a BN eeeaeres fests 2024 alesse sarc HA) mittee eagall eb ARS pl ela gh 5a al Ball ale + ganadill Bale dsl A bial: J 4B 19 / & gecagall ay Consignes et instructions aux candidats . La feuille sujet c°est une feuille de réponse : le candidat(e) répond sur la copie du sujet ; . Transerire toutes les informations personnelles demandées & l’entéte de la premiere page ; . L’épreuve comporte deux parties : = partie 1 : sous forme de QCM comprenant 10 questions de la question Q1 4 QUO ; ~ partie 2 : sous forme d’une situation comprenant six questions. |. Chaque candidat(c) n’a le droit d’utiliser qu’une seule copie sujet/réponse ; Chaque QCM comporte 4 choix de réponses (a, b, ¢, d) dont une seule réponse est juste ; . Avec un stylo a bille (bleu ou noir) cochez a V’intérieur de la case correspondante a chaque réponse juste de la maniére suivante : Bl ow remplissez cette case de la manitre suivante : Ml ; Un espace est réservé pour répondre & chaque question de la partie 2 ; , La rature ou utilisation du Blanco sont strictement INTERDITES ; . Aucun document de quelque nature que ce soit n’est autorisé ; |. usage des téléphones mobiles, des tablettes et de tout appareil électronique intelligent est strictement INTERDIT ; 11, Toute réponse ne respectant pas les régles citées ci-dessus sera annulée.ksegall -ZOZ1 sya ayy cggilsll gles AngLal » splayed dyallylt LM angle sal antl] Lage go shal plait Ga sWly thal ale » pansstl | Partie 1 : (10 points) Ql. La différence entre la pédagogie et la didactique réside dans le fait que : (aps Da. la pédagogie s*intéresse aux relations apprenant-apprenant alors que la didactique s*intéresse aux relations apprenant-enseignant, Ob. Ja pédagogie s’intéresse aux représentations initiales des apprenants alors que Ia didactique S*intéresse aux difficultés d?apprentissage des apprenants, Ce. Ja pédagogie s'intéresse & Porganisation de la classe pour favoriser l'apprentissage alors que la didactique s’intéresse aux difficultés dapprentissage des apprenants, La. 1a pédagogic s’intéresse aux représentations initiales des apprenants alors que la didactique s'intéresse aux relations apprenant-enseignant. Q2. Le contrat didactique permet de comprendre : (ap) Ca. la motivation des apprenants 4 répondre aux attentes sociales, ib. Ja motivation des apprenants 4 répondre a la confiance qu’ils accordent a leur enseignant. Cle. le réle de l’apprenant qu’il se donne devant la tache. Cd. le réle de appronant qu’il se donne devant ses camarades. Q3. Le niveau de formulation d’un concept scientifique : Da, dépend du niveau cognitif et langagier des apprenants. Ob. traduit la maniére ¢?énoncer une notion. Ce. s’appuie sur I’étendue de la notion dans son intégralité. Da. détermine les éléments exigibles de la notion. Q4. L’objectif obstacle c'est : Da. faire de Pobjectif un obstacle a Papprentissage, Ob. faire de Pobstacle un objectif d’apprentissage,ir les objectifS qui posent obstacles aux apprentissages. Oa. définir les obstacles a éviter lors de la formulation des objectifs pédagogiques. QS. La situation adidactique est une situ app a, non didactique qui met en valeur la relation entre les trois composantes du systéme didactique. Db. d’enseignement-apprentissage qui met en valeur la relation enseignant-apprenant, De, d’apprentissage qui met en valeur la relation de lapprenant au savoir. Da. d’enseignement qui met en valeur la relation de l’enseignant au savoir. Q6. Le but est une intention pédagogique qui: Da, traduit les objectifs d’apprentissage Ob. traduit les finalités d’une institution, Ce. s’exprime par un verbe univoque. Cd. vise un comportement spécifique. Q7. La succession hiérarchique des habiletés cognitives selon la taxonomie de Bloom est : Da. perception + disposition > imitation —» analyse > synthése — évaluation, hb. connaissance ~+ compréhension — application — habitude —> adaptation —> eréativité. De. connaissance + compréhension —> application —» analyse —» synthése —» évaluation, Ca. perception + disposition + imitation + analyse —> synthése —> évaluation, Q8. Le curriculum désigne Pensemble : (dp) Da. de connaissances et de savoir-faire structurés par Penseignant en vue d’atteindre des objectifs pédagogiques. Ob. des processus de conception, d’organisation et de programmation des activités d’enseignement apprentissage selon un parcours éducatif.Ge. des connaissances, des valeurs, des attitudes et des compétences qui doivent étre bien sélectionnées et séqueneées de manidre appropriée pour favoriser les apprentissages, Dla. des conditions et de circonstances susceptibles d’amener une personne & construire des apprentissages. Q9. L’intérét didactique de Pintégration de Phistoire des sciences dans enseignement des SVT se manifeste dans : (dpe) Da, étude chronologique des découvertes scientifiques. Ub. 1a présentation de quelques événements qui ont marqué I’évolution d'un savoir scientifique. le. la presentation suecinete de la biographie de quelques « savants ». (a. aide apportée & Papprenant pour réfiéchir sur ses propres représentations en relation avec Pévolution des concepts scientifiques. Q10. L’inductivisme est un courant épistémologique qui admet que : aps Da. l’observation est guidée par la théorie et repose sur des déductions logiques pour formuler un énoneé universel, Ob. l’observation est le point de départ de la science et repose sur des déductions logiques pour formuler ‘un énoneé singulier. Ce. l’observation est guidée par la théorie et abouti a une série d’énoneés singuliers a partir de laquelle il va formuler un énoncé universel. ld. Pobservation est le point de départ de Ja science et abouti a une série d’énoneé singuliers a partir de laquelle il va formuler un énoneé universe.Partie 2 : (15 points) De nombreux chercheurs en éducation considérent histoire des sciences comme un laboratoire Epistémologique qui permet de comprendre le processus de construction des savoirs. Ils soulignent également son importance pédagogique dans Pacte enseignement-apprentissage, ce qui justifie "adoption de la démarche historique pour résoudre certains problémes scientifiques et pour aborder certains concepts scientifiques relatifs aux programmes des sciences de Ia vie et de la terre au niveau collégiale, en exploitant des expériences historiques qui ont été cruciales dans la construction de plusieurs concepts scientifiques dans des domaines aussi divers tels que la digestion, la respiration, Ia reproduction et Mhérédité 1. Précisez importance pédagogique de l’adoption de la démarche historique dans la construction des apprentissages. (2 pts) Au début de Punité intitulée « La reproduction chez les tres vivants et la transmission des caractéres héxéditaires » et afin de mettre en évidence les représentations des apprenants de la deuxiéme année de Venseignement secondaire coliégiale relatives & la reproduction sexuée, l’enseignant a posé la question suivante : " Comment se forme le bébé ?" Parmi les réponses des apprenants figurent les réponses ci-dessous : - Réponse de Papprenant 1 : Le pére fournit le germe en graine dans le spermatozotde et la mére le nourrit ~ Réponse de apprenant 2: C'est la mére qui fabrique le béhé, parce que c'est elle qui accouche - Réponse de Papprenant 3 : Lienfant est formé avec du sperme et du liquide de la femelle, Les deux liquides se mélangent et donnent fe bébé.- Réponse de Papprenant 4 : C'est la maman car le bébé sort du ventre de la maman, - Réponse de Papprenant 5 : Le pére dépose des spermes dans la mére et il y en a un qui se forme ou plusieurs. ~ Réponse de Papprenant 6: Cest le pére et la méte qui fabriquent le bébé, quand le spermatozotde rencontre lovule, ga fait un bél - Réponse de Papprenant 7 Crest la graine de la maman qui avec celle du papa fait un bébé. 2. Montrez.’importance de la mise en évidence des représentations des apprenants. (2 pts) 3. Regroupez. les réponses des apprenants en fonction des représentations qu'elles manifestent selon le role du pére e¥/ou de la mére dans la formation du bébé. (3 pts)Afin de surmonter certaines représentations erronées, Ia démarche historique peut étre utilisée pour résoudre le probléme scientifique : «rdle des miles et des femelles dans la reproduction sexuée et Ja xéalisation de la fécondation » sur la base de l'investissement de certaines expériences historiques. Les documents suivants présentent certaines expériences historiques. Jean Rostand (historien des sciences) explique dans son livre « Les origines de la biologie expérimentale et Abbé Spallanzani » les expériences effectuées par Lazzaro Spallanzani, scientifique italien du XVIlléme sigcle (1729-1799), qui cherchait a tester ’hypothése : pour qu’il y ait une reproduction sexuée chez les animaux, il faut probablement qu’un mile et une femelle s’accouplent, IL se proposa de mettre aux grenouilles males de petites "culoties de vessie" bien fermées sur le derridre, et serrées par des cordons. -" Si les cordons ne lachent pas, cette expérience va m'apprendre des faits bien curieux." (...) Les femelles ainsi accouplées & ces males en "calegons" libérent des aeufs* qui pourrissent mais ne se transforment pas en tétards, (..) Spallanzani trouve, a l'intérieur du calegon, quelques gouttes de liqueur transparente, Une nouvelle expérience s'impose alors. Il prélave (...) des ceufs* (...) qu'il sait par expérience, ne pas pouvoir se développer spontanément, et il les baigne de a i semence recueiltie dans le fond des calegons. Quelques jours apres, il constate que les czufs se développent normalement, tout aussi bien que s fécondés par le male. » Premieres séries d’expériences effectuées par Lazzaro SpallanzaniContenu du Spenne =f Conte Sperme i Liguide spermatozoides et les 4 les Ze Ovules 3 ane Pas des tétards Formation des tétards Pas des tétards Formation des tétards |. Déterminez lobjectif de chacune des deux séries d’expériences. (2 pts) 5. Expliquez comment V’exploitation des expériences historiques étudiées permet de corriger les représentations des apprenants ? (4 pts)6, Donnez un bilan de connaissances qui respecte le niveau de formulation du concept de la reproduction chez les apprenants de la deuxiéme année de Penseignement secondaire collégial. (2 pts)PEAT] seats Gy LA Ci ne bterstvoce ‘ tenes fry “cae gS P4] cua ee, Assy) poli SUL y py gill a gl 35 pall Ea Partie 1 : (10 points) 1 point pour chaque réponse correcte Partie 2 : (15 points) question | Eléments de réponse L’importance pédagogique de Padoption de la démarche hist construction des apprentissages : 4 idées parmi les suivantes - Donner aux apprenants une représentation valide de ce qu’est la science et la construction du savoir scientifique ; - Développer l’esprit scientifique et critique chez les apprenants ; - Développer auprés des apprenants une attitude favorable a I'égard de Papprentissage des sciences ; ~ Aider & comprendre des difficultés rencontrées par les apprenants ; - Fournir des éléments motivants pour les apprenants ; ~ Prendre conscience par les apprenants de la relativité des sciences ; - Travailler sur la fixation des représentations scientifiquement valides actuellement - Faciliter Papprentissage ; - Comprendre les enjeux des évolutions historiques d’un concept. Lrimportance de Ia mise en évidence des représentations des apprenants : 4 idées logiques telle que. ; seceeeens (4X0.5pt) - permet de déterminer les obstacles a "apprentissage ; - permet de proposer des activités pour transformer les représentations erronées ;QODL seins 5g3 = og gti pale Baka CihpaglSU Ayalath LY Gig gil Cay ye Hay patie vay yall ase: yaad) Gand bala Aisha gh jis = 8% ~ favorise la décenttalisation des points de vue ; - recueillir les conceptions initiales ; = permet a Penseignant de définir les objectifs-obstacles ; - constitue un facteur de motivation ; - constitue pour lenseignant une occasion de faire nattre le débat, - donner du sens aux apprentissages. Te pére est responsable de la formation du bébé : réponses I et 5... Tpt La mére est responsable de la formation du bébé : réponses 2 et 4. Ipt Les deux sont responsables de la formation du bébé : réponses 3, 6 et 7. ...... I pt = Tobjectif de la premitre série des expériences est de mettre en evidence le role du male et de la femelle dans la formation des t8tards. .......ssocecscseeeesssesse It = L’objectif de la deuxiéme série des expériences est de mettre en évidence la nécessité du contact entre gamétes femelle (ovules) et gaméte mile (spermatozoide) pour le développement des t8tards, .......cc000 Ipt [La premiére série des expériences permet de mettre en Evidence la nécessité de Vaccouplement du male et de la femelle pour le développement des tétards et la seconde série permet de mettre en évidence la nécessité du contact entre ovules et spermatozoide pour le développement des tétards. Ce qui permet de corriger les représentations erronées des apprenants qui expliquent lorigine des bébés par le pre (réponses | et 5) ou par la mére (réponses 2 et 4) et de préciser d’avantage que Ja mére est a origine du gaméte femelle et non un liquide ou graine et le pére a Porigine du gaméte male spermatozoldes et non une graine ou liquide c’est le cas des réponses 3 et 7. ‘La reproduction sexuée animale comporte Punion @une cellule reproductrice male (spermatozoide) et d’une cellule reproductrice femelle (ovule). Cela donne naissanee d un nouvel individu.