Frseio ao Hea Cae fo : 2 ctperitclis ape peeprk pforca, Charter ZARZAR CHARVR Eb asun Sucapere | ; : Heicr — 1928 CURR CU UM (re ; 90005 “ INTRODUCCION® , und pra jor la segunda pa disefio de estrategias para el yore 1983,13 i240 Ue a upiqweL spl dd 7 ing U2, ntiad0 onl pup ey, "SOW eee ID 1B SOUS} $0] Upisa Sojeno se] a41U9 e210 soqey| apand onb outs ‘seztreuasua ap ojuony volun oy $9 ou s0sqjoud a anb ‘0x10 10d é ‘(sosojosd ouroa 498 as 9p eo1908 ‘op0) auqos & wgiquie) OMS “ossn9 Yop soprvD} 109 so} 21408 619s ov) osoa0ud a2 a1uesnp ofe rapuaide & BA 10520 1 anb ‘opet un sod 's}20p asainb os ‘souwuinye sof uo 9 z0sajoud jo ua onuer ‘sofvzipussde veucyasus Us| 3s ne [2 U9 ofequn jop O8se] of e ‘onb [= vo osas0Id Un Sy -afezipuosde-eueyasua op osos0ud un ap ajquiedas uf peptun Bf Owoo ejouad0p ap HO!DeMIIS B] SoIUEsaPISUOD *T 1g 21U9uuSA039 0195 Ue? yasyabeanb sound soundje mojdwoak v wu vun op vorLjuasaxd 9s sosols9|ue Sol -afeaipurosde-cam 1109 sopeuorsejos Sepo Osad ‘so}Uas9}Ep Si 1 UOs UOIq SplU OUIs sepeuops0-9}UaUITD!BO] seop!op CrUnt tWo9 Un 9p eWOY vf BUOH OU ‘O1UC) JOM ‘upyoeTUDSoId {aosajoud fap soudjouny se] ‘s29u01 -tta ‘wos soje907 ‘zoiund 9189 e viaueyod ai pnb soU? ‘zordaat09 [01 10d sopuaniua gad? :821s7 OwOD serttnd saad 8 vjpuodsor anb j2 u9 ‘s210199] soyqysod So} uoo o1stu -vur! oF0]p1p un op 910g “a1sed epuNsas Bf ap spndsap eper -oquj9 on} oyoy{ 9p 228] sowlsd uo vjuasosd-as onbuny ‘euistul | ofrbgroeaued wy e oxaN01 28 anb OY UD OpOT 21qos ‘oTu990p OWso9 [euO|soJoud eotopsd fur ewuorsnsas-anb 0] U9 S091392) soTusWIa]9 SOfJanbe sorro}|dxe Jo9vY Op o]uOWU ‘ous ‘opeuyussay 091399) ooxews un ap yabe eves) 25 ON a ap osoa0ud fa infasd e seisond VIONSUSAaU Fd OOUVA soni jo voo ofeqes op souoisas sesoustsd | Uo upaeztieas 9s anb sopepiance sey ap ugroeattdxo ef & 9) red e10010) eun ooipap ‘efaueysoduut jtzodse ns 8 opigacr : sunuynp wZuvz somHV HL116 CARLOS ZARZAK CHARUR . eel objetivo fundante de toda si- de, pueda re{lexionar sobre su propio proceso de apret ndizaje, ya que cs 63 je,de manera que adquiera experiencias, aprenda a aprender. 1 de docencia, escolarizada, 0 1. ‘AS{ podrd transferir las cxpériencias adquiridas aha otras uaciones de aprendizaje. : no solo-ta adquisicién de : | oe Gino también y sobre (odo 1a modili- 4, Un aprendizaje es mds significativo mientras mayor sea su, sable de pautas de condu relacién con la personalidad y la vida del individuo. cacién mas 0 menos mi weva 6s ‘Cuanto mayor sea Ja signilicatividad de los apre nen eaancjo de cierta informacion clertamenie ns Pig, pero no (os agota. En Ta escuela; el €s° Es decir, que micntras mayor sea la relacion que el alurmno a te sg mas de To que 61 mismo 0 US PFO veo entre aquello que estudia y su vida (presente, (udiante aprende jodo on Jo ques refiere a! futura), mayor serd su empefio y dedicacion al es uc apr ~ fosoresercon HN Ffeulos Je socializacién. °* Estos OWS aprendizajes que logre serén nfs profundos y Juraderas, apes también son propiciados por el profesor (en ‘Cabe aclarar que no basta con que aqucilo que estudia el | \ en anético), muchas veces de manera incansciente. ‘alumno tenga de hecho una relacién con su vida, sino que es | eiscnene 2 's nuevos conocimicntos NO ecesario que el al cape o experimente de alguna ma- Por era parte, micntras 00 i ple exp) 8 fieativanscnte por los alumnos, nera esa‘relaci6n, epics eae bios 0 modificaciones en mieiendo de esta manera cam noditi ; oe ‘smos, dificilmente pueden ‘considerarse aprendiza~ 5, La funcién central y prioritaria del profesor no es ino propiciar cl aprendizaje en sus alunos, nseflar” no cerlifica por st mismo jes. umn conozea cierta infor Por eso no basta con que el alumn maci6n nueva, sino que debe aprender a manejaria, ya qye Seo aire pblecrpiele cere vanejo como aprenderd a relacionarse con Oe eee eect porate wis esatravésde este mane} ‘ gus objetos dee tii y con et mundo que 10 rodes. alumnos pueden aprender muchas cosas sin que necesaria- mente éstas provengan de unia “ensefianza” del profesor. Es c der es mds importante que el aprender ue Jas fuentes del aprendizaje pueden ser muchas 3, Aprender a aprent i pe- cost tas \ #8 acelorado cl avance det conocimiento en 1080s Es etsaer,queactusimente es tnposbePreton es reser poisos expertencias de os nismos alums, isco Pere ie cena wine quoss puede soar seman ae ‘analizar el proceso de sertpder'y aprender implica “ ei , conocer. como 6. Las dos preguntas que aprendizajc (! : ersona, qué ancias o mecanisias faci. les: Equé quiero que aprendan durante el cur- an ef aprendiaaje y cuales tos obstaculizan, Qe metodo- 50? y écdmo puedo ayudarlos a que fo aprendan? ss extsien para cl aprendizaje y cudles se adaptan ne}, La primera pregunta me remite-al problema de los obje- - aobjetosde estudio espectticos, qué tec cas v hdbitos dees- vos de apr {udio contribuyen a mejorar el aprendizaje, ese nes del profesor en una situacién de docencia, Es importante qucclalunno,al misino Tempo que aPeen- 7, éQué quiero que aprendan durantéel curso? a2 Cfctanfeut inde: Consucay arenes un aprarimasion 66 La respues cla tarea grupal, CS cn". pp. 3738. : —|3 =iso aq("oypnis9 ap oY2lgoJ2 eskova 2s opens upraDer ep 25 anb 30] &"opewluuarop 49485 Un oP 2ferjpuside sop 31s2u1e2) ye afeupuozde ap sod samuaraytp e ‘seuoure Stssaalp 9p opindastioa fe 0]9 ou 2499195 EAN PP] “Tedns8 ofeqesy un ap spnen & sopeaur9 puaide ‘ugladaouoa wun v seq us ofequst ‘oap so ‘jedn? ean oypIP coun sejuowinsiswy 9p 018s) oediur anb sosina soy US paepnie ‘sauoiot] Zoud o1tiog wofaenyoe fu ap spas x ‘onb uo eprpaus BL st ue epia t] ap svipuatsadxa oD asefo U2 OIS!A gad & enuyiuoo usvorgerer anb (sojednsd & s3j resid gap uupizez0qe(9 9p sapen! jeuosiad ej us ayuouetwiad spu ade so} anb soey "eHse1p inentys 8 9so]2 U9 O1sIA 0} 9p Up!aeD! (oleqen arso ap arsed ws00.01 xy vo upserpnise as aonb) dspenia ap sounyses seratuizd sof {v9 opo} 2190S eition9 uo Anu ojseuto} onb Acy orsg *9U -op op eulo} ef U9 £ ossn9 Jap UO!oezIUETO B| UO UpIqIUED WIS ‘sojedus8 sopeptatiae ap uoroeztTcad B{ Ua ojos OW ‘Osa>01d {9 up ontawarqesuodses { eafiov uedronsed souwnye soy opens uasde-reueyasua Foy 120801 UA ‘odnad jap sonuejape so senupuer sovorzenjexa wos seIeyst09 anBsiad UoI>e1 cyownuisul vf aiuesnp £ 'sopiuartioa soy a1uaurei991209 eM Toadosd A se7ub8s0 & eIto|s0 96 osino ap ugIacaue|d e] aIUES 8 3 aLVULSA 3 ONSSIC a ot ry rou ao uy 6961" 1 opy“FiisH09 oxSojoieg 2p sowspen> wo torso OND, “PURE “by bin) cuplunsd e| 2p 264}UN) 2 OpOr fp 91908 Ja8soAuOD aDey an S uptaednaa eta ps9 ease}. UO> Jiatsuoo OF30) A 1p ap 2 Coed opiunas eu 3s edna (9 7 [930d 124 [EYDIENOWDITWTTT. CB -enpanb ‘ugisednooasd epunas eun cyosa be oq] “owstH e ‘ps onb 99 faalu [9 wind Soy oyIp OneIseUP UOs Os: il soy optiena doosed sop [e1>IU! $9501 must ef ap ugystiasduioo oy ea} opunias vy = 390 Je1u090% oadso 0159 1259 "051N9 [9p $01 * ingoa4d sur ap eun ‘o1so.20d Joy uepand as nb sopesinsos Sf PPLPOKH ypuod fp 2igos sapuasde £ svfeqesn ap oos you ef sen OU : in ap ep 9s 0 afezpuoide “P8Ep 08 ow sayeno soy ts SenIsya souOND!p\IOD OsIeND JeTeI =suo9 opipod ay] o1u990p OWwO: urDadxO [Wop SPAEAT W ‘aleaipuoide ap osaaosd {0 93405 wapt e1919 bun J0 js 0189 ‘spond as ou o3od 's0s9jout! jap SOUOrDUNY SEL Sp uplaniyap ef 8 ofeainbo eiunfasd eiso e eisondsos CT juepvosde anb z soepnke opand OW9D? "8 “wi “oasap aso k 57191 e odnu3 yop uo1sen ‘ug}oewoyut~ eypin oagos uprsesoqnio 9p ofeqess {9 So anb -JOPEID , ‘Good un sep anbousn asonb outs" vo!cuso}U e)3919 Sou seq ou alezipirosde j2 12280 2 ‘spiuopy ‘ooo sapuarile £ sesoo set niu Jan anb ‘seyf9 op ‘anuu Japuosdle £ seso9 seod 304 a1q}sojeud Sa slezipuaade ap soaiatqo soj 2p HOLD fe ap osed! opundas [2 31412959 ‘yosoyoud {9 voo fe0uo9 op s019{90 12) ouys ‘efouet sopitoiu0o soy 0/95 Ou WED:ECE {qo soy sod epesSout g1so eI ‘pun 99 opraseyOns9 ‘owsitu ua 9p snap fonbe ‘1999 oda un 9p v0101 £7 gg edm8 ofea ed so} sono} e opjunas ray onb Uni AVZUVZ-SOTIVS BIT120 CARLOS ZARZAR CHARUR implica reconocer Ja gran poten dad encerrada en todo grupo de aprendizaje, potene! se sabe canalizar, puede Cor 20) ajes buseados, pero que muchas veees se desaprove; ido, me comparo con un ingenicro qu contemplar na calda de agua, piensa en Ia a cenorgia eléctrica que se podria obtener de lia sa lizar. En tercer ugar, implica concebir al profesor mas coordinador que como un informador. En cuanto coo} dor, su preocupacign estard ce po, en la manera en que pucd esa encrgta poteneial del grupo hacia el Jogro de los objetivos Ue apren- dizaje. Esto tiene una repercusion en cuanto a I profesur. El profesor-cooruinador no se vbiearé de frupo de clase como si fuera un micmbro més, 43 qve ¢ rea es esencialmente diferent 10, Mientras la 1a- rea del grupo es conseguir det fa de [a temética del curso, 1a tarea del coo! gyudarlea que alcance como grnpo esos aprendizajes que s* bbuscan. Tampoco se vbicard c como sucede en algunos casos cn fucrzan en aprender, sino en agradar al profesor, haciendo Jo que él quiere que haga doa Jo que él quiere que cespondan y actuando como éI quiere que a ‘Conformea una concepcién grupal de la did: | fesor-coordinador se ubica a una di grupo como de la (area, que le facilite observar a! 61400, jen de éste, su proceso Uc Orgiwizacisn y trabajo en “dc los aprendizajes. A través de esta observacion, captard fa dindmica del geupo y podrd or idades propias del curso. Podremos visvalizar mejorloanterior a través del siguien- te esquema: En segundo lugar, worl loqueseaprendei ‘que se aprende en grupo.” Sa In coordinaciéade grupos deaprendia." € ro-martode 1981, p-1 CooRDINADOR 10: Para aprender grupalmente sobre e! tema del curso, 10s mbros del grupo deben aprender simulténeamente.a 112 bajar-como grupo. ‘Aprender grup teen la bisqueda de ponerla en comin y faborarls en grupo; tos en la bisqueda y desc tos; pensar conjuntamente-en las posibles aplicaciones de lo aprendido, y por yde una manera ideal, organizarse para proyectar los aprendizajes més af del aula, en un {r@- bajo te equipo que infyya de alguna manera en Ia transfor~” maci6n de Ia realidad. ® El aprendizaje grupal, por fo tanto, no es algo que se va 3 dar de una manera natural y espontdnea; mucho menos en tuna sociedad y en un sistema educativo en el que se nos ha feducado més para el trabajo competitivo que para el coape- rativo. Deaqui queotra consecuencia de la concepeién grupal de a sea la necesidad de plantearme como objet Jogeado una pectenencin de fos mim El grupo se planics objelivos lestinada a‘op seundje odnui [9 ua o20d e 20d s88ajop so sofa OF 2 30d as -svayqusuodsai esvidaoe anb ap seo 2 9 o1sa &‘souorouNy eos op zede9 osufiuas Ou Ju 'up!aezadsasap waisnay ap opeiso ttn w9 odnud ye souod esas O 14190] 95 onb ‘os!up OF ‘os|ry Osandns ase aysp anb u9 epspaut 0] ua ‘OlseNUOD fo 20g uuainb s0sajoud {2 eas anb so olsesacau so ou anb 840d soesaoau wos sauorouny seiso anbuny — edna ofegesn ja nsod soqqusuadsip foun) ap afs0s wun aolieos 2s anb 9p pepysaoaU e} 1879 SoUoID|puoD seiso ap spwAPY “CT -odns8 outoo sefeqen t sopuaide copuiapnge 1eiso 'seossgq souojsIptioD seIs9 VAP 2]doad JopeU}ps009 oUroD anb va epipaw Et VEL “OUS|LU Jap ojfossesep ro eard saywe}sodtut sou0}sis6p 9p eo} e] ua os4n9 fap oxdoutsd fo apsap & o401 ap auionised ods jo onb a8tx9 ‘ope 0110 sod ‘ouod ‘sojser8 0} vsed euod odni8 ja anb sozzonyso so} ap sapiiolop e ueA 190 sopeitnsas So] anb ap ‘pepmiqesuodsas ap ovuofut “ope un sod "eoiidiut ors “afezipuosde ap osaa0xd estiodso1309 § odns8 [9 anb ‘sony O1¥9s UT -ods8 jap wzonbs sofeu soi: njauoreig feu ¢ en 9 na a8 UOISEpUCD eIS9 ep 9s OpuENd OIS "jeUnI vase) 1 soppiuo}0 up1s9 Ksoanerado veasaiuedionied epeo - rod soptorafe solorouny &sojou sojanb ‘9p sq ‘sopenmtiqet & ' Sapepioudes ‘sojualuis0uoo sus ap epipaw ej ua ‘ease) e[ ap 130} 9 eied souctde ode saoey epand oun epeo anb eww30} «181 9p ueazougs as saluedtan sed so} anb '3e8nj onwinb vg sodaau09 ap upipesoqeya f ssiiute [a ‘sojedns9 souoysnasip ei sviogiviusa ga oyasia 2, € uadnsisuos as onb ‘sounw “ uosojoy ew -onbso un ap upioansisuo9 0 esuaisixa ey sen] OVseND Us, 7 : a 0 sopo} e { sopriuas sol sof EUNWOD Ip SOPos Op vIDUDISIX9 vf ‘UeFny Joos UY ‘odnai je esuou! Forod 9p oWvotiiU9s Un U9 ‘0sIn fo 29UeAe aULLO}tIO9 ‘pueUE ‘9p O9s0p 9 0591 -uedionsed sop.sopoy ap ugiaisodsip ef ‘svinj opunfos uy} ‘osun9 Jap Ose] Oj & & ,,93penDUD [op soUOISOS sesowtad sey apsop 10380} esn20ud 08'9nb orsodse un sa a1sq -sojurdonsed so}, sopoy sod oda jp oansiqa owed oprit soy ayadns onb ‘uptuua auoIsIxa e] eiuans seFAj rownd Uy} ‘1U9I91}9p esoUEUE EUR ap eps o jednsd ofeqest un op 95 ou sojena Sv] UIs seoispq souotoipuCD seundye Je1e1 -suo9 opipod ay a1ua20p owoa eIouoyiodyo lw opspaen W , ‘fearpuosde op odna3 un ap sajeopt ue fe ows ow ewunfoud eis jodnad owoo seley -v31 © uepuorde anb e souwnje soy esepne opand ow9D? 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Es- ga al curso con un rograma clabarado, pero también Ins participantes pueden lomar parte cn clla, cuando en las sesiones de encuadre ana~ izan, discutcn y haccn sugerencias con respecto al programa nresentado por et profesor. ‘segundo lugar, la coordinacién general, Mientras la or- { ganizaci6n se refiere a la plancacién, la coordinacion se re- fiere a la instrumentacién y puesta cn prdctica Ue lo planea- do. También en esto pueden tomar parte los pa al pedirseles y permitirseles aportar sugerencias para los tra bajosy actividades a realizar, yal atender dichas sugerencias. En tercer lugar, la direccién (accién moderadora) de las nes de trabajo, tanto las que se re: ueitos como las que se realicen en pleno. Esta moueracion implica: proponer al grupo la tarea a realizar, ver que ésta se cumpla, regresar alla cuando el grupo sesale def tema, con: couer 1a palabra, tomar el ser delegada por completo en el grupo desde los inicios del curso. En cuarto lugar, (racr la informaci6n al grupo para su ela- - boracidn. Muchos profesores manopolizan esta funcid yendoquecon jad como tales. Por ‘1 conttario, pienso que el profesor debe desentenderse de _ ella lo ms posible, para poder cumplir con otras funciones mds importantes para el trabajo gr + En quinto lugar, la evaluacién con! | pal. En esto también pueden interven bre todo en los momentos Uedicados ciGn. Sin embargo, la parte que le corresponde esta cvaluacién continua del proceso grupales jera dedicarle un Enp ta funci6n la realiza el profesor cuando : DiseRo De EsTRATEOIAS 125 13. Alser el proceso de aprendizaje un proceso de cambi de modificacién de paulas de conducta, se va a topar co: les de diversa {nol ‘Algunas serdn de tipo i § estereotipadas, micdos bdsicos, ideologtas, cos bres, valores, etc.®® Otrasserdn de {ndole grupal: mala comu- ntegracién, subgrupos compet 38 por el liderazgo y el poder, para tomar decisiones cooperativamente, para trabajar en equipo, etc. jelcurso, ya apren- s empezamos.a responder al de- tectar y bésicas para que se den ambos tipos de aprendizaje. La respuesta, sin embargo, no qued6 ines para que se dé el apren- profesor, que es Ia de propiciar I aprendizajes, sedivide en dos subfunciones; por un lado, pr P s condiciones bdsicas para el aprendiza Je,y por otro, detectary ayudar al grupo a yencer los obstdcu-! Jos que se presentan en el aprendizaje, : Esta observar-el proceso grupal, detectar y a del grupo y elaborar sus interpretaciones acerca de lo que pa. sa en cl grupo. En el momento en que el profesor-cooru dor detecte algin obstSculo para el proceso gr le, que propicie 10 obstéculo, para que, minarlo a fondo, el grupo lo supere, esta reflexi6n, dzesperar a que el grupo com zando y propiciar entonces un mot lo quesucedid; osi es muy urgente haceri puede interrum- 88 id 2; fl pata sor pretacn ea Pl Ee eit, Nim. 9, p. 29. [ : isneer i ERASE NE a : wu 9 ou anb sep az9inb o1sg ‘teraua8 As0pe2!129 off sput aay nv zosajoud yap jaded [9 21q0s souossayjo4 se) “so 1va}qn opuaroud anbsod ‘se owty| se] A “oss un Seat A ‘ap ‘sosajosd 208 ep LUMO) LISa ¥ OPO) 2290s SOWA) rapuaade ja ered svjBoveniso ap vigey} as opuEn “sino [9p of¢] of sopluarued oj wo2 f souLunye Soy UO va -zojqeiso owisitt |p anb ojnousa [op saves v'sIo0p $9 '0S3n 19 ‘oquvjape seaa|t & syzedusy op eroweut ef ap spares v evIsWO] va 10saj01d fa anb so] vos od as9 ap safezrpuasde sor] “od Said owwo9 sefeqes) v sopuaude [o & uproeeyetpos | v sopLsa} “a4 solaypuaade So|'SojnoujA ap ofezipuosde ja :ossno Jap Sop -]Ma]UO9 SO] # @JUDURIIIIIP UIIOIJOI aS OU anb safezipuasde so210 soso v Uo[snye OZ] 95 soo}ore sopeuede USL -souuraye soy exad of foxe ap aiviany upyqurey Josie eA Os3no Un O}UEjape JeA Kamsedult ap es2uew eso anbsod ‘se8n] opundas uz -sol “puipuaide sose ueoznposd as onb semfose ap ewsoy sofa 2] $9 ou ‘1052j04d Jap ossn997 Oojun OUOa jusns/BeU UO!DISO «dwwafo sod ‘08in9 jap sopluantoa so} op afezipuasde 99}9 JOUaTU 0 sOKeUL ‘vj ua o}UDUIEY 3} ap wzatreus wea anbsod eBay Jow -oau1p JIN) ad ug_-soredjaund souozes sop sod arueisodus s9 pique) jug}uoo so\joip 2eururexo e eA 9§ OLUOD wrOWeLE TT soipn)so ap weld Ja a sina fop uproraran vy ap & nyo so} ap Sovtattu!p0u0D 9p Janty Jap UDIIUN UO s “oiuoo sovjaip JeuresBosd K sezqueds0 op pepyseoau e| uD ‘0210 Sod £ ‘osana-un s1ysedu @ ea anb ef axgos eysaytuu ey OurLt op sosajord ja anb ap pepisoasu ef ua ‘opey un sod ‘oynaiadoy eraueys0dut e153 “osino Jap O80] 0} & upsinBasuo9 souWN|L S01 onb safezipvaxde soy ap ejauc)sns aseq ej uakninisuoa an. ‘eh ‘saiuuyodiut vos’ asefa Ua waa as anb sopivartos soy sopiuauoo soso wefeqest ‘96.0 u9d 98 oUu16a exauout ef ‘O30 sod “* asef9 uo uaA 98 OND Sopluaruon sot ‘ope} un sod ‘sojedtoulyd soruows|9 sop op OFon{sayt OntIN oD Un |p 95 EjaUOZOP op UpLDEMIIS EPO} UAL “Tano aLVZIGNSUaV TA vuvd SVIDALVWISA-IC ONASIA ‘ofegen 0159 jonesop v sesed apand 2s & e19009393 [2 sol uese|ae as TOHATTE O] OD “ugioenteaa op sopeptation se] 97 OURS ed epundos ej uo o1und 2159 7sCWOIU is ‘odnad yop soleges) soj ‘se1U91s093 Gowo ns ua 6 se1UaTIO.e sInq}sIUOD vapand ‘sonDPisqO SO] 421 seins v sepnge ap spurape ugysentexo op SOnIWOW SOIS + : © evi oy 405 sofeqen eyed eroytdx9 eat <6) y ssoiupafll annua souod etuelt 26 onb Oj 59 OUND O15 ~igjoenjenoevatp ojuouow oso uD ezpeosexed wave) BSD IK ‘ap aed epundis ef 3 ' souojsoe esed seaneuso7|2 20 ‘98 & ‘einpetottany] ese uo osajord auto Jem : p sesoueu soruoiayip sei uesuzy(eue os ost 4st 9p Of Mor oye anb upiquiey ganou ows & ‘osro{go outed odnsi jo vanse any ‘08109 op widosd von yisoy Bop pie sy eas anboana{go a3s2 vupip wzed soso sep snuedust Sp exouow 2 19 uoRrezousHowoy eye} eun ey80) sonnel { fo ans 2p oun ousoo osndoud ossna fo ovottos onb citrate) I Aap fovinn ef 9p prrgNae) Eun Us e3n}eIaUeRq ap SOrOSEJ “Oud exed yerousd eanoyprpap oss 0210 49 ;0{duI9{0 0110 : sysaeur ef 9p soventoureD sorsodse soy ap votsnosip & sistyue Je spur uOLEDOIUD 2 ‘ofeqesi so} op sesoperuatz0 sundasd jltgraJaa vusanbsa tn op wo!oans1sUO9 Fei fy ov ovord uo souo}snosip se & OWN |." 0sina un op afeipuosle ap soanetag £0 oP ‘oquntucd 12 # 1 eyqeay 98 anh ofeqea 90 learpuoide op soatia(qo Sol op UoTDNIYEC Z cidye oanour ofa "Ce ee coanafo so} ap worotuyjop ey se osed aquoinds[9"0}s0 30d codnsS fop 10ptt yo so gore) eyanb eqewsye uomnb “osgenry-worinid esounios ‘Sonos ovso ut “osuno [a exed vysondoud eose) e| 10d ‘320 so 'osing [9 a1uesnp 2e280I € soaHfq0 $01 10 Bar u9q > 2p we eBey as anb souaisod uot ‘owioo ‘eiaosd upse0 ‘onuey anb 12930003 2/20 pul ofp 98 ‘019201109 Ue] “ope ejBojoporew vj Ua SOUOIOEDI!POL st “hypo e}p a1uauersostp erajex 2s ou anb eA ‘oongtwor Ou) | obi fap oatiofqo own ors0 graarqerso ag ‘soun{ sou SOP Gosed v uct anb [9 Uo “‘UsesTOId jap SOIT SOI Opsep [es OWL Zoo assesBaqul ap pepisanay ef Dspenqua fo Ua orfoy{dxD 02! 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Ya hicimos alusién a la primer mientras los obj - jesquese pretende lograr alrededor aoeery per eso van incluidos en el programa del Gbjetivos no teméticos van més alla de dicha tem seen necesariamente se incluyen en el programa det cl ‘La segunda diferencia estriba en que Ios objetivos fom cos deben ser planteados para agotarse durante el curso © Cuestign, pero los objetivos no temticos apenas se MFA zardn a lograr pa ‘¢ durante el curso; por el hecho mismo de ir mas alld de ica propia del curso, no se puede pretender alcanzarlos totalmente agotarlos durante Brtiempo que dure éste. Para lograr tal cosa se exigirAn ac es posteriores que vayan en la misma linea aes pevera diferencia es que mientras ios objetivos tema cos ce conseguirén sobre (odo a través de lo que se vea cose fr eurso, los no temticas se ci™plirén sobre todo 9 raga de 1a manera en que se vean 16s contenidos propios jon a propésito de la definicién de los aunque deben estar bien definidos jientemente ge- ¥ Seales como para permitir la fexibilidad en Ia programe ‘cién del curso. Hay muchas for as cosas, y el mismo objetivo se puede conse] ferentes maneras. Por, més previsor que se haya si lanear el CUISO, Se tondré que hacer modificaciones sobre fa marcha En funcién Tela dindmica que siga el grupo; para esto, es ind tener espacio suficiente para estas modificaciones, a aquello que se entendeinctuido en otra 44 \___ DISENO DE ESTRATEOIAS 132 ogra con Ia generalidad en la definicién de los objetivos de aprendizaje. 3, Definici6n de los contenidos del curso Entrélos profesores de los niveles medio, medio yy superior es muy comtin escuchar la siguiente que} cl rubro que da nombre al curso. ‘La obligatoriedad de programas meticulosamente elabo- rados,as{ como la realizaci6n de exmenes departamentales 0 a base de pruebas objetivas, iguales para todos los grupos leven determinada materia, pueden ser y de hecho ya criticados desde esta perspectiva por numer0sos #u- tores; sin embargo, no es nuestra intencién ni nuestro propésito abordar aqu{ una discusién sobre este tipo de ~ exdmenes. ‘Lo que deseamos hacer resaltar es Ja necesiuad de de! os contenidos que se van a ver durante el narlos de entre esa gran gama de cont quedar incluidos ba ulo general del curs’ Esta definici6n implica varios aspectos. De nidos bdsicos 0 indispensables que los part conocer y manejar; definir los contenidos complementarios, jecer y aclarar més los primero: jguiendo umorden logico, sein yestablecer Jos — les agzupard | o tres unidad aquellos cont junto de ideas, Cada La presentacién de los contenidos por unidad ve varias ventajas. En primer lugar, permite a tos a rer més facilmente el conjunto, que si se les presentara una sorie de 15.0 20 conteni titulos de las wnida- indican por sf ‘amiento y jerarquiza- cin, En segundo lugar, la divisién por unidades perx -nnpeat 9180 20ueyd os anb ofeqen 12 anb outs ‘ozsan}s9 OUD 1) s0sin9 1991 eft o sedera sewond e] opuarpuayua ea od uLsojuy e zeBoy,91:008y O19? 809 9b? ose ous ‘ugar ‘epppouoa ‘(10'e i 1109 9 10} ap foal NS) SOULIAYe SO[ 9p PIOI9UOD Pep! {*(osed 199401) sopepiun 40d soptueiuod $0} $0} uot wso SeBa}I BILY $9] 08 SO]UND so1peur SO] s1uyjop ‘os10 40d *K souUIN|e ‘98 anb ugIsewsoyUr e] UopsO OVO! Ho ‘un 10d 's9 osed o1uynb 9189-9p oarralgo -yshost poatu un e fav e189 anb se01)s00 a1 (059 104 "uo}oe puaide un ust ug! uisuen exed sapepiance & sorpaus op ouasICl'S ‘eyozeut ej a2qos opueysepiueur ueses os onb sop aseq ua ‘sosajoud Jo 40d epeayueyd 0 ossno fo ‘odnid jo sod visondoud 39s pupod 9 vied opsedso ‘ourae end unije sanoud 9p 0 “osuno [ap sooispq soptwoyu -ipunyod o endure exed suangox gapod 2s onb ey © $2 cuiewowa(duioa ey “opo.e84;qo JoIopse9 papuar ‘oel Oo 20d “eanraa} eXno & osina fap soDiseq SopruaTUdD so} vole Srosajoad jap ugIoeULIo] e| A eIuaLsadxe vf UOD Oprande op woo oy & eoisya e/e38 1200198 TY uopond ou sor vunsouodord -aregpnysa so ‘alls epeul OC] "Se}J9IQII Se] UO 0 StD91 ser svipaiyuisasia ovasia So 0 eed sonsexpms® $01 9P, ;grauaronb key] ouLip ayn soun‘S0ptts} 9 s0s10 £ op “oud spas sono Ksoye1ou0d { soonyteue sys soun 'S0} tr uossoundyy sore cosa} EPeDOP soveIN>H sre nse woo SouroreT7uoDue SOU sOLSIUE OL PSEC sopor 2p U9! -esedoo 0 “yp sors9 sopo) swajoue ‘open owawo sept eisia op sonind s2u9s9}1P 2PS0P O “apond osino jap vuln) © vuaisns 9s anb 19 B}409) Cl UOD “resol & wyaadsoru soy un epe9 & ‘oru9yus}D0U0 LP ere soy exsin ap soyund sovu9s=}}p- ps0 wee} Seo soap se anb zeyeysuo0 soUOpod seIo8¥9 See eho ‘ap sanso12509 0 SeLORSO SO f 1d 2$ 0904 8 OWNOD ‘S91E9 as Jono ef op spaeni B Up!oUUHO) Bp outs -ossna fap sopHs9yw09 $01 UP Urpfaeuusoyur e| UO!DIOIAS "P -oatyenstunpe-ootw9pee gro © sepueluon sei 9P uuopio 9p ‘seleuoron onttorurjdusno Jo ‘sed 30930) UO f sososoqul ‘sepnyarnbut sus ‘od! wep soy e ugErdepe vf ‘2eIA O juoa sont) gusar 30} ovwes ‘sopeowuert 504 9 ‘ueliny 0 ‘oeuno fo aqueanp Upson. as anb $01 ju09 so] swyJop eed “sewsar $0] 9p OUN LPL soy op uofpewesiosd ej esoueU! nou 950 eISet] 08109 Jap eyoieur eI fqo jp woo upey 9s soreNd Sel Reed savoroenjeso op wopseaeas 1 06nd 1 sosojoud YMUVH UVZUVZ SOTO HE *j | 136 CARLOSZARZAR CHARUR doyadaptado, de manera que el grupo avance continuamen- te paso a paso. ‘La exposicién det profesor es la forma més conocida de hacer llegar los aluminos ta informacién, pero no es ta Gni- ca ni tal véz la mejor. Se puede utilizar, por ejemplo, Ia ex- posicién oral de otras personas ospeciaistas en el tema, @ través de cdnferencias, asesorias, mesas redondas, tte. Se puede emplear también material impreso, como Ii- bros de texto, bibliografia complementaria, articulos © ~ capitulos fotocopiados, etc, También se pueden usar medios “audiovisuales, como gréficas, dibujos, esquemas, filminas, peliculas, etc. Es ait y recomendable que a lo largo del curso haya va~ criedad en cuanto a la manera de trasmitir 1a informaci6n. Bs ‘mas recomendable esia variedad, que la utilizacién continua de una Gnica forma “6ptima” de transtnitic 1a informacion. Lo mismo se puede decie de las dems actividades del curso, 6. Disefo de actividades para elaborar la informacion =” Cuando hablo de elaborar la informacién, me reficro & trabajarsobre ella, dando un paso ids alla de Ia simple com- prensién de la misma. con esa informaci6n al aleance, y ha- piéndola entendido por lo menos en un primer acercamien- to, trabajar sobre ella significa resumirla, criticar! ~cuestionarla, compararla, aplicarla, ampliarla, explicarta, discutirla, deshacerla,cehacerla, completarla, etc 'No todo lo que se transmite se aprende. La sola transmi- si6n no basta para certificar que se den los aprendizajes. Es preciso este paso mediador de elaboracion de esa informa- cidn. El objetivo de estas actividades es doble: volver sige! * iva la informaci6n sobre la que se trabaja, y de esta manera permitir un trabajo de elaboraci6n tanto. individual como grupal de dicha informacién. Para lograr dichos objetivos, estas actividades deben nar ciertas caracteristicas. En concreto, s¢ trata de que estas s actividades: relacionen la informacion recibida con ta ceali- _ Jdad concreta de tos estudiantes; sean cuestionadoras, proble- | matizadoras, de forma que pongan a pensar alos participan- es; sean interesantes al grupo, ni demasiado simples, nt DISENO DE ESTRATEGIAS 137 demasiado complicadas, sino adaptadas a las caracteristicas de fos participantes; sean activas, mantengan mo grupo, pensando, trabajando mientras dure la acl combinen el trabajo individual con el trabajo en grupos pe- quefios yen el plenario; estén disefiadas en funcién de los ob- jetivos de aprendizaje que se pretenden En general, podemos decir que las actividades para elabo- formacién pueden tener tres momentos; el primero, abajo individual sobre la informaci6n recibida; el segun- do, de trabajo en grupos pequefios; y el tercero, de trabajo~ enel plenario 0 con el grupo total. A continuacién explico estos tres momentos. imer momento, deelaboraci6n individual dela infor- n, esnocesario tanto para preparar fos siguientes mo- jentos, como para que el alumno empiece a pensar y traba~ jar sobre el tema desde su situacién particular y con los elementos con que cuente en ese momento. El trabajo gru- individual, sino que lo suponeyy lo ier momento se realiza sobre todo fuera de elaso, y antes de trabajo, aunque tam- bién se le puede dedicar un tiempo al principio de ésta, so- bre todo si se cuenta con tiempo suficiente para hacerlo, Para que en verdad sea un trabajo de elaboracién, no bas- tacon dejar como tarea la lectura del material, sino que hay edir un trabajo que, supuesta la lectura, te que este trabajo individual vaya en la mi aquél, con el fin de prepararlo. argar, por ejemplo, una sintesis o un esque- ‘exiraccion de los datos referentes a algin tema espectfico, Ia respuesta a algunas preguntas que se les dicte, una cr la Diisqueda de posibles apli- caciones a es concretas, etc. Los momentos siguientes se realizan en el salén de clase, durante [as sesiones de. trabajo. : Elseguudo momento, o de trabajo en grupos pequefios 0 equipos,es tal vez el ids importante, ya que el trabajo reali- zado aqui es definitive para el logro de los aprendizajes. na inca queou un uo sear ap uoisas wpe ua anb o}7Us7D9U 59 OW ‘OP di souinbo spurap so} am op ‘Sopecu 9 roda 2 sezueat anb keyponb fosed un oUt o1seuoyd Top SouoIses troig spn “epee ® wSaq{ 2s ou anb -o1$as 10U9} $9 VANSISUCD, anb z p uo uwiuodss s 2 on ug9i9 ‘yosoyosd omit 19 1 ugioesedoid eun uollyxa onb se} esoxayti ue9s ort soundye yonadax @ eysoud OS jsqueul etmn op oueudyd [9 20211204 a8 sptu SeNUOI -91 soy anb £ xonjasos uss uoreponb ‘0 ‘sojsaajosos exed U0rat ‘woo ‘woraindis anb said anb 31 1 fa updos" suo Sessoaip U9 epravD!sO 208 ho soy uoiwasesd anb uprossodx & 1 sojeiauod splu so{seyuott -co exed oves un yous soda se} sep01 Op!1109 Sp sapey 20d upiquie zeido apand 9s "wor0!AnIe nb sope? “nso! So} 0 opoipu 12 03g0s So|seIUaUHTEO: 1 osndxa aonb: ‘odinbo fop ofegen [> uantowor ‘sepny e ered scyunfoad 1090 qe aituusod 95 ‘upraisodxe wpe 2 ox anb ofeqen fa eBuodxa onb od Pee sipad so ouzeuopd to 2ezsjeos ap Tops SPU eNOS PT soyonb vad sodra8 soy wo sopezueaye soperinsot so] ap surop Sol puesd- onal fap O1s0 hoy py “odnadl ns 0 eel SVIDTLYULSA 3A ONSSIC (bo epeo.op ayueuasexdos tare rezef28 09 US sosgjoud Ja onb aqueyodu -ed oquapyns od 10 I “ipdxa so} a8 ‘ofeqent op 00 “upoew03" 1s eso ap epnde vj woo VUtS|a ‘paed pepyjsin ns wean o8om m0 ‘iwepope ei ~oad epztieue uo “oo sauotpe sandng “2 resovou $0 sodinbo so1s9 OP ofeqesy apand anb of Opor WO wads: ode] sopsod apontl 28 ey ua ezonbis EVE) NSO ou ribo s01s9 99 UpIONISUCD ‘orouupa [o uo seuosrod a1 # Os18N9 9CL os nena op souaus wos 1s onb 8 yOUVHO UVZAVZSOTIVO $1140 CARLOS ZARZAR CHARUR a tfabajar en un plenario. En estos casos es conveniente de- dicar unos diez minutos al final de cada sesiGn para pregun- fara los equipos como van ensu trabajo y qué dificultades se van eneontrando, De esta manera se evita encontrarse con es después de tres 0 cuatro sesiones en guna evaluacién. jades de evaluacion 7, Diseno de a Considero la evaluacisn como el momento de recupert- es, pero al mismo tiempo, como un mO- ate ella pmatica del iento se concentra una s* los que hablamos en Bs on este momento doni ei profesor-coordinador, Hay profesores que intentan nuev: sus grupos de est gresan 2 forms ai evaluacién deben ie. 6m es también el momento de recuperacion de en una reflexi6n sobre 10 ‘a en quese aprendi6. En es~ idades de evalua- queseapren te sentido, no hay que confun ‘ci6n con los mecanismos de para la acreditacién. ‘La evaluacidn, que es una reflexin sobre los aprendiza- jes logrados y sobre el proceso seguido para llegar a ellos, ialo final. obre los aprendizajes logrados se se hace con el fin de ver fo que.se ha a hha quedado claro y lo que ha quedado co: que han quedado en 1a informaci6n, 10s pu qGnarfa ampliar mas, etc, Esta evaluaci6n parci al profesor modificar sobre la marcha Ia planeas DISENO DE ESTRATEGIAS 141 0, asf como disponer de elementos para evaluar su método I sobre el proceso de aprendizaje se os: cuando el profesor bajo y desea saber sus resul- cuaudo el pro- fosor ha detectado en el paral dizaje y decide poner entre paréntesis la tarea durante w ‘momento, a fin de que el grupo trabaje sobfe dicho obsticu- oy, examinéndolo, lo supere; cuando algino algunos miem- ‘bros del grupo desean hacer una propuesta sobre cl método de tral simplemente cuando el pro- fesor desea hacer reflexionar al grupo sobre su proceso de aprendizaje con el fin de aywdarlos a aprender a aprender. Lacvaluaci6n final se haceal término del curso, y conten como el proceso seguidd. Hay que aria si los alumnnos, y cuyo objetivo es poder calificarlos contort mérica. Es el momento de ver si se cumplic~ cio del curs0; no slo os tambiés los otros: je de relaciones, aprender a aprender, aprender a ‘como grupo, ete el profesor-coordinador, es éste un momento muy fuente de aprendizajes para él, ya que a través Jin que reciba del grupo podré evaluar el método de trabajo seguido surso. Esto se logra pidiendo a los alunos su opi pectos de ese método de trabajo: tipo de mate des de aprendizaje, coordi evar los diferentes momentos det nto parcial como , siguiendo vidades de elaboracién de informaci6n coralmente 0 por es anotados para las a-pyrmjuowrajdusas A uoxsyq U9 ¥I 1q “suonis}zo}oure9 sns sworptoadso ‘jeuly ofeqen un “ug}eltpasae tied Kugtoroyiyes wed soursi: eoau £ SOUdIUD “BfJeZI[eaI op eoUL A UOJOEN]eAS Op “sopeusps009 [op ovo soiuedionsed soy op o3urr.‘souoFaUN} 98 ouloo seynoqied wow Je) un fossa um eu {oore10ge1 UN O 1p even 3s fs 4ea1j{5ads0 onb Acu anb ej wo ‘ofeqen ap wsBoIOD "AL -eulh wpe & pavorpop as onb oduron jo £'soyeioua’ Sop “ppnun soso sop wo sopednise sozejnonse dean er aera oanlensd Wont “hypuray, 08sn9 yop Bose) O w10UDH OnLra{Qo ‘soIpMIsa oP LEI 9p OUP OsINd [ap UP: eDIGA ssoiwaindts soy wos euresTosd fp uo Jo9012]959 Uogap 9$ anb sonoadse sajedioutxd SO] ssid Jop Be LApL LUN UeS ua} SOULUN]E SOL ‘nb ered sorresooau alopisitoo sosajoxd ja anb (sopesoquie 24) uorovouvyd e| 9p sorsadse soyjonbe seworas ep e221 2S “osuno [op 1 vos ‘souuinje so] exed vuesSosd jo ser9epo1 ap souopaIpUCD UD jiso 10s0j0xd [0 ‘oso00ud jap ontind 9180 v ope souuunye so} exed eatesdosd ‘odinba owroo an aso yaurenpiypu swuesfout ae byte olen SP ‘dinbo epes anb ‘sopise]gerse sotsor149 SoL9!9 woo oprONIe ‘ap anbylje0ine 9s oulnye epeD onb ‘ofegen op odinbo vped off ouuinye pes v onbyy20 s0s0j0ad Jo aonb :seussu set op et SVIDALVULST Ia ONASIG oY uroeuiquioo wun sod o's eo vun Jeaipnipe eied ‘spwopV dos tups9e0 “yeuy wourexa 0 ofeqes fa o1%00 ‘osino [2 Ove oo vloodnaed of orue seagHe9 ‘soveored sofeTe Sager ou 9p ose U9 “jeuy] wousexo fa 0 OfeaeN LT, ug! sae paniuaax0d ‘os1n9 [9p ofs0| OL BsaI4H0 SNORT ages augos sofesos0d soucssesyie9 204 do opand 28 “squolseayji]e9 Jed! ynfpe vied goussiuerous Sol 2p eas20V repre) osoyetzed sofegts) 31 9p O95 -ojp wo souorredrgsed set 9p pepies et “orsuke 20 ‘souod “Per yapod rosajoad fo uptoenigae>e] ered sOUD1L 915) vsonisouas son n [eu OfBALA TAP © lust SC] noe se] u9 woroedro}zed ‘ossno [oP sou od “oe ou sefauersse op oferusoxod opedywagVoP Ye end rosojoad fo ‘ugfoegposoe vr ered SO}oy? 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