Ba a CrrreEy ry ugovompg TAADOUL, Las instituciones educativas Cara y Ceca Elementos para su gestion : [ne GRACIELA FRIGERIO - MARGARITA POGGI GUILERMINA TIRAMONTI - INES AGUERRONDO- LINOAVLLYNINUATIND 190d VADHYSUV - ORO VIEIOVYD uopsuasduoo ns vand sojuanayy 6 é TROQVEL Bduca rales ee Gera ae ny ae a eeeae CV¥AgIOOS Vil A VISINOSA VT SULNA OLVYLNOO OASNN NO VIOVH ¥ S| | of o AVdgI00S VT A VTENOST VI ASLNA . OLVULNOO OAEAN NN dC NQIOINISAC. onigonid VIsIOvEO WING WaTnonnno Tad UVONT Ta “€ . -wpoexsomap ®| Sa TYNOIOVONN SOLVELNOO SOT red wotpeonpe wun x218o} ap a[qeAvjsosti] wroueur wun se eys9 anb opuaLP 'SVAILVOAC SANOJONLILSNI SVT IG supqua 'poptyso wl ap eytarutmsofeu je ered axvpp 1oj9e an Ue prWaAttC VIMOLSIH VI N@ SAVIO OLNSINOW NN ‘ag joa ns 9 Broa ‘ps0 1g -sojel 9]200 E01P!} pa SU] sp COTE Ja ta worfoquTys ug ap tad un plop of £ ‘sprouse suet ap owsytn 2g ‘uofea' un yavarphipe af oywarD’]quSe BPE olf 10g “SH ‘pouoisayoad ipisroaui ns ap opyaynser oveo B2A9| anbse,‘sezeid sng ojo Epe ap oawelgns opunt ja ue ‘sorenSr wos ootapuAd aiquiou fousyur [9 tog sezatd sol 3opoy opRZ{TeyeuOU osLaATUN Joo AIG IS 7 “peppypedse A pepyeiouey) st ugtoisod wun ap BuO} B ta asrauodxe £ eanoodsred wy syuyap “ero vf 28p 9p oryoay [2 EABTTUO9 7 amidaguod woRoNgysuOD < upTovEATEqUOWCD ,¥oa0, anb AWJossy aod B epEs = (atqysod wo pando] 2p ayUa!4I04 ¥ys9 SoUTILOPISULD 'S NOIQONGOMLNE LLNOWYULL 9 - 1DD0d W- ORTOLA"D 2009, 1 Wa anb upToONEqY ABy ea¥D, wo aNb P 00149481Y OFD4ZUOA Ja + Fy Saoyapad sel wg “peprun vun wadrynstto9 onb ap ous ‘sara spayyponpa sauo1onzysul spy souteapuod "vx MOAR aA RAAAAAD AAD ween alnle olalelatalatnialalaieialsials's niemos, intos roles pasamos una .pos diffciles y nos desde el cual pretendemos, no: andamiaje conceptual para la construccién de un saber sol sron al interrogante para conducir una tras dudas y nuestras ceftezas nos re saberes san los adecuados 0 los necesai focontacto con ias teorias de tadeuna ara que la escuela ofreciera un servicio de "fracaso” de lascaracteristicas Personales muchos dirdn que ciertos errores hubieran podido evitarsesi el conductor de Ia "“wubiera sabid Volvamas entances a la pregunta: ,Qué hay que saber? i Gestién es hoy wna palabra de uso corriente y hasta de moda, La vioncia dela gestitnse alimenta de miiltiples fuentesy disciplinas,articula y enfoques y 52 € is)AnaeeARana a] “wa sc09 oprmatyas [wIDos OUALIN, Tp wIHTOF MAUL UoPOMETLOQAN w! “eMOLIpHENT ‘proos ouarsa) op ojtenwyeoaNd 9p opedea Tgp So1DUoIoMpuns so7n-13402 soy :spAT mae Souoronpristit Soy op DEIOIST BP Uo auv]o Opiataotuy ib zod sway rod ‘sowareztiameg ‘uofseynesaud ¥| ap wapaa ja anodwy sou anbojus e163, ‘upIouje2 wys9 ap fenqoR OpB}sa juose So] ap adwiar; [9 £ “ug}eINp wuted sou ‘ered wo Te o2qes wructysa; anb jp ‘soy ‘vBae] BI ap od anb aod? sujunBard se] sauojoisodord ‘sexnsent opfues ep seop wred sopltos oqaULazUDIONS soqUAUTEpUNy Op HI [ep ,voo0eIm, wise ‘ba opungapy un reaHoy reg “soxnott uawunaysuy soyedse os rauTEy ayq]sod OBIISTS ap CFR} Of 1 “un we anyon opiooy (Area Gap eaiaqes a1 ? ipnb 10g? am y aE AMMAAMAANTARRP fod soquare ofp oq 38% - ‘coy dio roqos un spuysucd opresaoot So jan a exeg “s¥vor|SaA w zapuesde apse euoyjeans serso ap warage saptiaxda ajqjsod sa anb sowteazc ‘Soalymnpa scquorerorqeate £0| teuonsad vied eazoqus sooyoadso spur & eonpe eutoyss fe setdoud "ye.30U9 0 0 ‘oased n930 ct oot sonjes wane ‘euqoé sowareuorsano SOU ,tIp!oeINpS ¥| BP £9 ates 0, ap oon’ Jofort pe soyusye soutarmso ‘pupryes op or Lupron} sauy wagsanu yoop voxtos sourarnsfoszo;ur ‘opsednaoaid sejuyjstp ap opout [a ofeq nareonpa oqusrupalqeyse un oe ins 2 UBtOT] Sua ap o1n wpe Ua WeBsaAUCD swuuSTU Sel ‘SOpEIUErA;IP sa10e 0 SeyUEBE go ¥ LeLIE_TOD sopepratioe ap sodutes so4; 60759 tHelg yard pred oareut [a vxaual anb ja owo> a5:no tal debe oer pensada. 's destacar dos euestiones, \eseducativassurgen sdad, diferenciindose la niencién acerca de que lad ‘campo social. Cadainettuciénee construyaa padislelogque puede lamate aclohai seuiniprimercentratrercontrate tun Por ello nos parece importante incluir aqu{ unas brevisimasconside- raciones generales acerca de los contratos fundacionales, tratando de los elementos que marcarowel primer vinculoentre la la sociedad . }e deseamos pet las cuestiones relacionadas con los contratos fundacicnales entre la escuele’y la sociedad. fz Y lareststetenci alts sién del trabajo, un mismo bien. Los uno de éstos.con el Estado ys gobierno. En el, Pl idex enelsegundonl derecho Y os ciones tie una vezcontraidas, debian Sef respetadas bajo pana de sancién. Las nuevas exigensias cociales que resultan de los cambios anterior- tor os, explican el aurgimiento deinstituciones que tomaton cargo lasatifuccién de algunasde.estas necesidades,estableciendacon el todo soci srdoa 0 contratos respecto asus funciones y Amhitosde aesompesi, Cada institucién eS portadora de un mandato socialay tiene la1 ise: we sopout ep opwresdiey 2. optaied £9 we ‘anv weit oo 2 owedes: asreuorotsod ap opatt [a nl Lupes we septialopip aay) A oan ojuptrat: [op OF RMMAARARAAARAAAAANANARANN nr ePeeeeeee ‘ge|qisod ttos -sattoiongiysuy- sop ° jouo;he ap opel cjza19 un aasod oxod propa wor OTDT BOND dca of foanqu UF par 9 U09 BAN ‘saugqaw So] 46d £ pupals0e 9 zod sosraATp epsomnicent uxpxa azano0 eb of pxBIH sono ua ey8sy409 op red 9 0pyesep a1) o7upuOT “seayjaaidsa sosituarduro aefiny un traqudnco onb sop ua 4 orongoad un & upysonsystco wun sa KromD% 2 9 oy owen "efaToTs (ows saga oetee se ue Tu ju jap upionaafs s iaznuaseb se opeeS lop Heys “ay 9 ssa20fo 9p vpuBzwoue t & sopuenmmiio opoysa covaptrer [op oy errrGEV VU UVUVUVU UU UYU VUVUVUUVVUVVVVVVUV VV vv elquehacereducativeyqueson isiones y especificaciones el .ciones.escolares prescripto. Deaqu ordenador de la tare organizador institucioncl la escuela, desde su organizacisn, la por un eopteatorparadéjia®. P , ento de crear en Ie pol "borrar’ difer dor de esas procesos itucional. escuela que opere., transtormaciones sociales. cada stables forma y sentido in laboraies ce los miembros de cada estab ‘A.su ver esas especifeacl yeantenido aloscontraths organiztsiondjes es decir a aquéllos que se dé cada establecimiento para dear lascondicionesnecesariaa paral Bsposibleati Veamnos, en r2licidn coh éste pit, los rieagoa que conllevan cestes formule Un los saberes | fa diferenciaciones muy drésticas entre ipo de la sociedad, ya sea porque establece 28% uGerp wiquyed v) 069/16 US ppus6 0 Is SOUSU 0 SPL BLO} 2) p opojsad o}Ja19 un ied 0 ‘sojseKosd so] uRYasip as opuenD : ‘yaa} ep eqnoe anb o} ap 89/092 ‘eun6je sowsy2j}os af Jenuyucs ep seuy souopxayel st -oyesep 12 59 15%, jetteepon piu Ban Fanny Er ene AAD rca un yoru wana Pee bu ean seyentt 8a ‘gpuraz}tovU9 £ON, “oa ‘sejana59 iggods ap sowsramsets 50] 3P WOH susp oat eet yarecor women Src Ls on & ae id wun ap zyouatn 2 ‘oft soy ep jaaywes &utoueNSTT som] 0052 0h yoo wage 2 : ronend sos 20 wat cereus reayesap of F9 acpi oF & soerguneopopuvp emer endo OUD sreraeu opwieg (8 oN OBE p se] ap oquartt je soss001 SOL ARN Te | ane 9 a 99 S690 2H TTAAN AANAAA Le] [1 ap sealqusoadxa sof ap uo|saz9u00 w| o[ps ow war naR sca 8 Opn Ja Wa sjuBAiaut @ Zeptiayua tepond sauaagl, so] anb wind ‘sopanzapy owen we: ib sazoqus Sop myUsUBAy OU | ‘mye v UprEN[Y opuo}aY ps9 9s “UOT ‘wlonoge vj axqu9 o1ozoarp [ap [Quy as optING ‘s0, ‘ugjoonysryas 1up apand soqzud sey ap wunite nee oooyn1acH09 2 © 24 vousdia oprpiod we, 109 wireseoau ns A saxe[oosa uo tin op waizdy G9 Teroted aqap iapuayua ns unas anb sauorauny sul BuInsY 9159 01 salopas & seijse soILEIER!p SUT rp wie op oftaiocep fe UB cet ene —opmansut oy ‘siopen 1asuoa sa] Sswiopeaias A squorajip upiseanpe op jdsap vied wacorsaid anb so jax wo epunlies ap uprowonpe Bun wie ody un je waed ceurejoes onb uyisg “s0x}0 weqworonb oe 59] 98 ‘sopmypur opis wet ap paprye tofoar wan tr opis uar{enbiod ‘nésaxSur uso sauanib upyag ‘sayeisos seindstp soqsony wvjjontesap os ugiowonpa Bl ¥ oO) UB end w| od UgTM Mm so TSG ‘sapere & 99 zednoo woyrariad ‘upisosed {uapout SapEpaIOS Su wa 2 [ep BousodeMY UT jouD9} seaanu sel ap f y80 Saloqussvis9 S019 "10! reap Sea189] Se] UpIPeZapISUOD ta Op 2 Bl B SEDUOPUN sal LUrIOjo2 v apa! sazaqes Sp Bal pL UOFMAITETP wm vIMord an wn jHo}aa 15 wsyipa1g8 onb saurojdip soj A saxaqus 5 ‘ob ap otjoay js too spettojonjan ps9 un 118 Wu}repuodsaL ot -vonsquiop vv 1a wuAjo naff 2 epzapuodses eqanrayzesaoatt ox o1ed oxe|d erie sp wormpUDO voiBg} wun v xepuodsea w andoq] apand feGRESSSSARPRPSS IIPS FSGGGEVECcceucudY aol sbsssy actor: reconstruye y lee la histo fundacién; fos los mitos alrededor de la recuerdos y omisiones signifies 1, los contratos fundacional qué impacto tuvieron en elsubsistern 2. en qué sentido lag huellas y marcas ales se inser de esos contratos ‘relacién con el origen del esta- elles prima por sobre da? Consigne sus reflexio comentarios, dudas, en un cuaderno. Sus iyuda pare seguirpensando... ind.y-escuelay recreas-Ias 'comiprometen motuamentoimedlantele pres, ioned}es una tarea de construccién social que no, teraimente. Laginstitaciones esaclarea y los agentes! s0s!enerun procesoderecompenicién le respetsabiliad qua lescabe en para las esovelas: lacescueln-rebe construi ica que suften los paises letindaine. desplazamiento del Bstado de la esfera'de las prestacioffes sociales/eoloca.a Ins instituciones escolares, cada vez més, ante la neces ‘dadedasesponderamiltiplesdemiandat, oe ez jor el contrario pon les rer all tro entender, es Ia tecupasacién para ly Ym partis do alk el esfuerzode roles y tarends dex is exo de gestion uo hag posible Ie aided pty plea funciones en pos de fo espestico, atender Entre aquellasdemandas,|a.democratienci®ie Poxillo sos sarece importante retomar di totes y en clerlas coy ingreso de los chicos extender le cobe: ;, pero no bi y otras coyunturas pusiera! atazentrorgea aden joa deblan permuanecer en la escuela, e= decir qu ‘acaso escolar bajola fo ine han puesto el social y puedaser cumpla con ibuya sabares 50 eaves. Le orrhtica.en Jn media en que oferea a. Tos <2 See flan por ornta enn Fst=) es wapnag ee sSyagoylensye33 svoypasorgig spruasajay & sz0Ay PAMIRAAAIAAAAARANAAAMM \ | anb eaased. gsorenvos 80, ap sasosajoid so} v0? ‘sou ‘svua} scjee 9[0qe1L? {PEp2|20! ap sojuawesa sojjanbe 18}9/ gaonpuca ani ujynbe sows; $0] paisn | | op & wyanosa wpe ap Pi » vppnasa ny] anb swzypynayed suo) 1a “vonyiowtep vas Sb ap pepiliqusuodsa: sz “wrEDoMtap wanoss ap xBiquy sowaspod ap oundye om (ugjonsuadtuss & soferipusnde “pmuo%9: Ane PCORRELELEEGAKAAA'WVVVVUVVV VV VU de bia califienda pare mejorar productivided,segun Ins eoncepsiones ny adelecentes,inpulear la creatividad, huaciéa de bienes que le persnita a inde In anid, dela vielonei jade drogas, eompencas cierts flea mo paracenipretder que ningune inatitusien pur nen, sin carver el riaago de diluirse, elo Segunda Gaertn Mandinl:yedmo eduerr deepuds ec que Averhwite nose reproduzen ex le exigencia primera dela edueneién.” Paris, Payot, 1986 1s de eapital cultural y Las for on estado ebjetivado y on estado 2 todos Jo ais decir contr pina de compancin 2 iografas sian ent la prdcticn, In cor a —— a ‘ducativn los docentes no possen Ine ns fortineiiLbésiea porque ate es wn puto poce cena‘e Uppu pone op upysHND wIN sIMjoea WOPNINSUL wT -EG SMIVTOOSH SHTVNOIONALLSNI SVUNLINO HA SOALL "IVNOIOAILSNI ORIVNIOVIT MICA VUNINO AG SOLAHONOD SOT “T HLNOWYILL “9 - 19D0d W - OTUTOREA“O FRAUD AIRUMONT NSU DANI IND RGESVVCSsVSevwvvyvrvrvvvvv vy vv 1. Los conceptos de culturay de imaginario institucional Cuando nos referimos a las instituciones aolemos tener de elles una vimagen-representacién’, que #e trasluce en nuestro lenguaje. Pedemos decir: es “tradicional”, “progresista’, “moderna”, “no Servadora";o hacer referencia a sus “estilos": es una institucidn que siem- pre se caraclerind por “sor exigents", ea “lente pare procesar los cambios” o bien “que siempre fue igual”. jara dar cuenta de su di institucidn es otra cosa”; “el la. siempre tuvo docentes ex- némica: “desde que es! rector es un patrdn de estanci celente ede ceurrir que se haga woncién a otras caracteristicas refiriéndose a Ia instituc a "; “tierra de nadie’; “feudo ‘das por todos nosotros, son formas de sedalar que cada escu ‘personalidad’, un “eatilo*, El mnie mo se construye en. un complejo entramado en el que el prayecte fundacio- hal va siendo moldeado por los actores, cuyas pricticas son ceptadas en nuestra imagen-representacisn. La imagen-representacién de la institucién no se compone solamente de ua aspectos manifiestos, os decir de aquellos que se imponen a la mi rada: el edificio, la limpieza, el comportamiento de los chicos en los mo- mentos de entrada o calida, la recepcisn de lu que somos objeto cunndo nos acercamos a ella, lu importancia acordada le tarea especifica, el grado de insereién de sus egresados en otras instituciones o en ol mundo laboral. ‘También la integran aquellos aspectos menos visibles: el estilo de los vin- culos; los modos en que ¢e teman las decisiones, es decir, la percepcién que ella y de sus practices. La cultura institucional es aquella cualidad relativamente esta ble que resulta de las pollticas que afectan a esa Instituci6n y do las practicas de los miembros de un estab! rancla para la comprensién de le iuenciando las decisiones y activi- dades de todos aquellos que 2otéan erfe] sonreonpe seuopngy|sus0] 9p upRve8 ap sojepoU w wpAIUTA eeu -eperp 196 spend soumautqyiosap smb enb seanq[no so] ap WUT BPuD) ap separdouds spur sopfoqesnse uo zwwuad “294 [5 “k sazoqoose souO} Ta eu] op oyumnuoo wn ap oydoad & yequoummptmy o} sapuosduro> & aeyduo ay “ied anb oypoy [o Uo BzyuenUe as JOTeA na ‘9zUR}EQO ON “wHODe wIBopO 14 saz0getu ByuosoAd HUST B] ond VK ‘npeo op eeuoionlnA soy wamMsasep o9 £ O79 . “ueoojeap 96 ‘pupyead B] op FraKsTreyuIu emUNsyE UELL “oye os Zao TUUOTON| GIT BmMATMO op TEP! odyy uM aMysUED wIOE “ppuownyysm eangqno ny wysoyfuUE ov amb sj Te EoyUBUYNEpAId sopuprTypo seuTTE ‘soqe ep s2{s0pt sods so] op wrouetr w ‘zayuese.d sourapod ‘ods OUND ‘epand sepeprn aa 2 ‘cazado wuvUSeuy pappayoe ¥| op weymneoy anb opryts ep SoquoNT op so] “coisfoedse ofnqeay [2 Woo A wosje 80] woo “UptoNANSUE BI WOO eqafne epuo onb noweyau vl ezoyrs & oun ‘enraam onwurZEm TL “(ager £1 Teeaeqaeyo) UMUTED us soAEE FEAr}LONPS SABO ‘mime 68] 6p pEpTrye; BL UoD azrdiano uayG 19 ‘sozauoned sovo}eaudKS f seogupreypame opuepupayqeyss Spee ue asomnbpe oMomPRMUN 928 oo sqjnauya 0 sa]njaos 'sejzuosiod puaup so3afns £00 60} k 30> jos odruB epeo sod oye[ns peo 10d seplonpoid ‘anb ~seyuerosuool! eyueuije1oues— sou vojoejuaseida: op A sauiaBpull op oquniuoa Jo $9 ueU!SeUH 1a “set SHU “Mp9A) UAAVS "TAC SOATLISOdSIG SOI SOMOL AC OULNAO Ta NA VULNANONAT JS OLTYNIOVINT Ta #8 psp ‘ofopurpnIe SaToToMaAKEY sa ap Ba6e) v| mpaoge opqueodust suns uptofuyep wun 07 “ogee w £ wpuaila na amaegeep w sourozeyrust ooU “oyxsy #389 wz ‘oxod Of “doouos |p awows op sopeprigisod sesozeurnu Kay ‘searseqo opand as Our -°9 ‘OUNNIN ‘Ii NOO NOJOV TS VULSBON HC VALLOLILSNOD VIE VINRA VIIVNIOVIT VEN LONNKL.Sa #un op woss0n TeuRLo|Fox omndoxd [ae] nocopy sozjsoso1 9 oW9Zd Hayy “SYN UVSNUd ¥ YO HN OTIEADY yp ouyor os uu ‘sondeop sox ‘cords mayo apeoq ap opuapnpexu! "YWISYLNVA UVSNdd AdaNd ON WATIV "Il 9nb equ] ‘nds somapan9%g ‘usou 969 op ezonbea 9 8 ndnooasd anb wana JUp 2 BLNzano|@ ou ase} BIOs BUT) 799 (16st “9 “anor 'Te6t 0 ‘R61 SW ‘1leg £ "5 ‘cusaas ‘Le6t N ‘Teuuogzeuy ‘O66T jureo op soquaruaacad ‘wos be souronpoxyuy ‘iouamayied £ uyiwaype ap opesa fo ‘s3ue nb soqnse sojaR ep 5 ‘ re) o[@ so] zazmbrasol uve epur oysnia & awsownts (066TH “997280 9p) fwuoTEZytTaBI0 oTpadso [2 LH ‘8s sopmuOIONySUy KeLO}IR SO] anb guj sod seoNopsd £ eeH ‘ej ap waynieaz onb nA gous 7 jwosead susoatp ayrups ausueune pou Bl IMMsuCD LOpaTid Rapayen oWIOD sqTeIMpnyes suurENbea ‘sopedosd £ sou roe ‘eoqpuorovzranfizo sorepoi Sea poe eee “#999 sauonsens uessoqty 2 ru ‘s@ [HUIOYIN| HOW BINyTM ¥] nb Pep somMoped souTIy s0.}0cra] -za0m 2m]qey] op wamUWUE IHeA“eazOTTUIH uel ‘ody, ayo w ueoaea0 ee onb eauoroNgrett don 1 9p voponr got # saKO}EnTD souoppngzyeny ernie ua sozT[ruG} poco}eyosaade4 Fel ‘on [msn wf 0 a1 6 soe txo09 spueade ap UoRUaY J Be VPA! se] ap aopryiyny o7xoq09 OUTOO 6230) sojnanta voy oysanddne 40 ‘oyunfuoo 9 s0zTe9p) oj anfau 0 smyzwasop 9 o8nq ta abs90Rt4 apand -69 ap upjoutaad Bf mouanaatca fenb opadsa im 59 ooo ‘saurgep eat nordisdns ap souroque sopo, soyuaRea ‘sns ua uesardo soyoaze sj axdinois tu ‘ajdunye 99 zai tie; of opoy ot ‘ojduzato | Jeg HBApE 9p s9]—H} os opopou jap vuduIES, so] ‘oRequIO Tg “ecaaagxo o ouzayuy 03247009 Op souorounsts ve] ¥ eyus3y SequenDey} SPU Bez0.1H WoTaN HUTTE PP, anionggaut w2my[n9 op oc 27 ‘so; mptodsasoo an "0 ea uaony & Bs BL op seEOBI;ED vse an woayed 80] 27110 0 SOT “sa 96 amb eauoywextxe uzy0 TEE ‘odjate ne Kos (dorajoad wryioypostp tm) “anb ea “expadeln) wae] 9p Hayne omoDZoamn = juow! 88 Uofaeeneapr Pp soyzedew wand sono uedonu of & rofmuosiadioytn eouopeL “pop matarnent ures ths oe (more sana eevee pope i woman op wun af mfehorgneer ontener ee eee Pou rouapundissino sim sents] we srtsone ey ‘owadinbo esque sopeprreats so] ap aquoqpoaty ‘oumynap myessdse came eprint oad wEsoReEY OP pyar oo, masse] Sint a wa sts pag, "uoppoucosop ‘sosopepury-0i 0] Wa0Ty ys outo> Ue Saat roa a8 wopetjuce oe 9 eff ure ‘at GOUT 0 ee Ma, ‘of jo zoodoad weyuoyr 9 ‘4os oj cu ab SHTMSS 9P UpHsono wun :rMIOOs0 UoFONAE ELE TZ ‘eazopapuny eospod sof ~ Loovoquaavd op viieysts tm ap sojsedev #0] ap soundw v wopuodsos ond soquoqico quoureume souowaudxe SeUSIP Uo cosndu UorONy!EMT Wy OP Uo -so18208 sou cl oasnguojene cofwre eopen {goad 50} searC9pt wg 80] 9p upysuazdmos wy e}ouny ene zefow wjdummo wanes upeo onb seqr0ny eojund 80] £ avsodns uogap oe ont ‘W0d pond sajsuoPnyeUy seanyin9 op sody RARAMRARRAARAARARANANAN Annanneaeannnnnanbenaamanannznkealo sus actitudes, conductas y relaciones afectivas y co Br sogunda ligar, constituye un modelo ra “gran venataja” de no requerir ningun apr: Ho actualizar, en cada contexto, la matriz conatituide en do sus faleas ventajas es que este modelo no re arco de relaciones inter. te cul ex el principal rieago que exiate on os que fe acercan a este tipo de culture, ina di al que presenta Ia ‘prendidos ® complejo entrelazamiente e éstos, con otvos modelos integrados durante el pesaje por otras inatita, de la institucién a la que pertonecemos, de las politicas y les depende onda inatitucién y de et. Por ello, es inevitable que las ea- Pero volvamos a aquollas en don- wir que la estrue- tura comunicacional reproduce Ie relacional/afectiva. Los grupos, las ca- ‘marillas y sus lideres controlan en consecuioneia le comtnicn ¢ de circulucién de ta informacién segmentados sidn. De estos segmen- tos provienen distintas versiones o rumores con los que se pueden ‘manipuler les expectativas ¢ incertidumbras de quienes Je institucién. La verificacién d cardcter informal de Ia red y por los porteroe ‘que genera ese modo de funcionemiento, Esto ec asccia a otros dos rasgos eobresalientes propio de esta eultue ra institucional, voluntarios 0 involuntarioa 0 jerarquiza la adhesién a los valores familiares, la ‘sumisién o Ia lealtad personel y afectiva, [in consecuencia, se otorga una ‘mayor importancia o prioridad los objetivas personales, @ lo subjetivo, ] An ee es yy Lk Me Mad Med bad Be SN WA . eee Re , wy gp so'o'e's's'6'6 | eeeaddddddd jacionales, El sobredimensionsmiento de lo formales. 1 sobro los objetivos Faformal y personal debi En segund: los vinculos y loa La- y afectivamente en. tarlo de un capital er presenta es que lon extableci en brindar, ae eral aprendiaae Dicho de oro made, el isco trang ia ercenad en no do mus vétins Sin ese vértice la relucién pierde su sentido educative, aun cuando jignificativa en lo afectivo. . nes a = ‘te modelo prescinde del ors dor pedagdgice-didactico: el cu culum prescripto resulta un cu rience que pact a Le fica que en éstas losBI “(861 osunbgt ot vga foggt 0 uO ‘9161 7 "BARBY eoMBRUWNTo ATED ae ee piegund uoe wuotonzanizo cy enb YH PUPA Faq wangqma ep ode un aindiunstp exed ewyned wos west swzyO A COIL 19 woo wepnbyu vim otros WHOPTTY OPAL, spade o sojadud ap UpASOND uUN WOFONINEUS WITT 0340 ‘osange3 [op SPAR opumng “sezueTe ee er ten goon Sree i cr oem mee a el ag mo Sar ye uo apuryiodey wanesgrade ap soBbeu ep Z9(EURS SOUDPOL -espepinesuodses op upjabute ee Cun fay ot suo s08 heed ae, op cau2gonb A reyDosep 220)96 thee tndonond inna fo vusaat os oN “eorsonauu) @eopHpexou so UENIE A09 vegungee, tn Chnqe op uotuBp fx wes Uh MONOD rian tes soquewoye owes ueuevord oe #, cp soutovadu so eaueroosuoo 3 -onqueyens ige ejeuctoieurson ©} eOUERRH fod Augyoeussojui ep ony je senaisod euro soLieoaid A SosB2ee UOS)a IAWAMWAAARARARAAAARRARAAARAARAHRARARRARRRABRBBRBRRARBRRBRBBBE [+] ‘omBoevaz 2ofour ne woe eee, 1809 Oy ap MyLIds9 fo, wureT] soyNw Jo onb of ua Ips op, wulwouep 92 ody) ay69 ua zopod op qo® uppuad ‘pepranalqo op mstscadsop waqino 7 fo, vupmousp (16 “4 ‘T6BT) gop dourmsa anb [auo; ‘oun [93 20d opuorpuoy tt ‘W ‘eM aNb of woo apuodsasso9 9B op smpopamosp unatanacam 9 sponds oe porns oa oe EINpoyeMD ep apuyweud spend oe ees eee oo ete a ZHPRUOUTD ve ue eznaeo myn wean oxo Spo anv op ox 0 wostnpy cndaopad else oy us vaso aoe PePALNeRANgORT op Uppoage an eps awe ea aes -myWaxjonul or esoaionp op wonamo sotysegs woo vooads toAAA CUUUCET URE U ECOL PV ‘Rn las instituciones so negocia permanei no se plantee en términos de nego encontramos cor formas concertadas de condi des de procedimientes resultantes do acuerdos explicitas o ira neras convenidas para evitar, desconocer o regolver los con‘ictos. Por algunos eutores Ia proponen como una modalidad ign de las inatituel La negociacién debe entonderee como une actividad de rena problemas, a través de Ia cual cada purte puede encontrar w Desde esta perpectiva los protagonistas de preponen buscar y enc que se les plantes come di juntos las sclucién a am niente o problema. En esto se En este tipo de cultura se orienta hacia aque Paces de conceptualizar, edaptar su experiencia a une da y preservar el orden en el cam! conservar una actitud ios o condiciones, Otra acepeién 1s entre distintas partes. 13 de trabeio, ‘Por una parte, se reconocen y acentan las diferenciee, que se expre: Jos objetivos institucionales, miento institucional, pero la tarea se resguarda por eobre las rel sulin Ets carecocerd tipo ce cultura insti terizada por el funcionamiento familiar, sino que se eubordine al logro de les objetivas (coincidentes o contradictorios). interpersonales, aunque sia deseonocerse Ia importancia de éstas. lacién con este punto, se promueve el debate riaa y minorits puru lograr consenso en torn to, por otra parte, no imy Pensable para dad para ea rr rraductivo entre lag mayo- Fl equipo de conduccién eustenta su poder en el saber experto; puede * pero no lus responsebilidades que como canduecién le com- hnormas que rigen el funcionamiento institu tarea y las cldusulas de los contratos ret izados entre ay promueve la continua evaluacién de los resultados nal, incorporando criterios técnicos para la reali- ‘profesionales’ rioulum prescripta funciona como or- ‘que aerd moldeada por los actores a través del uso valor ni su cardcter contractual, Las modelos da gestién propics de este tipo de cultura institucional win modelos por de conduceién integrard Ina face- tudor, eoordinador, propulaor, ga ente, consultor, asesor, ante de los contrates pedagdgico-cid: Joa aleances de Ie negocia: conjunto de las dimensiones ben ser previstos para evitar jercitarse en el bosquejo de términos de eada concerta- cidn, Para ello, deberd tomar en cuenta que los miembros de la institucién Presentan tiempos diferentes de reflexiin y de atcién. Por ago, pedemos hablar de la temporalidad diferenciat de los actores, aspecto que éeberd con aquellas que conciernen al sistema educativo en un proyecto a media- no y largo plazo. También tendré siempre presente el alcance pedagégico- cualquier decisién. Acuerdos sobre el uso de los espacios del estableci- tmiento, In organizacién del tiempo de los docentes, la previsién de lea ta- reas y funciones, tendrén efectos y obligartin a tomas de decisiones en las practicas pedagdgicas. [=]ye mp seurpod wtp wppdonae “esoped opponziay ep tad 2m IN 2 fem vgs By “woe ‘ne He FONE ‘rome peicaing ep BUORE TO "ERD #P BEB RTFTIRI psTE CHUL Te 7 spo -1ggt) en nd wpe per ge) "9 SORTED AH We yp rund © soups 90" Vai “ryoqeaibe oe oosyepoues Ou SLE |p Sea Bt hvac 20d pees o> release ‘opuayadmnoe “Hed waryais un ows9 uo} ‘so.00 wang]no 9p od J> 4 ‘worse -89 enb ‘soy2I\ju09 £0} op Ups tnods vase ci foots en aco uals [p “gesogeeo | umetso co on es oy ‘ua ‘eaaqjues aanaadezad wet 2] 9p wetets wun w Wepuodsas ‘ezuaypaed 4 9p ojopom eywe onb vsxD9p pang “upjompsuy ‘sopepitiqusuodVOVUUR ERE PE RV y ree Oe Actores, instituciones y conflictos G, FRIGERIO - M. POGGI 1. LA RELACION DB LOS ACTORES CON LA INSTITUCION 2, ACTORES ¥ PODER 3, ACTORES Y CONFLICTOS 8.1. Lo provisible, lo imponderable 3.2. El posicionamiento de los actores frente a los canflictosas 2a onb ‘onpoy op “wurmaayap end pnszoou un2nS vy w ‘oysed wm Jog “Bott Conano soquexajip 8 204 TH W UOqTUFEE sou sUOTodeD w SULTS GE] + 2081] 21081 ‘ogye vied uppIpuss © oryE}se !wErG00% + ppfer tupyoeaaqny Hun sou enb step so ‘opmjusumeysex ‘opppeyqeyse isa anh o] opoy v oqkes weronyRISU OWT 39; [op souotedaoe su] op BUN eb sUposo4 poUFaGep ‘Zepuodses NIM gugvorqyysuy wy £‘a0yon our0 seoqosou ep om npr azzua UeToBf—4 8 op o}oad ‘3 yeu BL wad o79INe v syoxguwoze3 ofeqesy Un us OPUBEp {ypu soa ex] ‘oyzed Basen and ‘on A swyons] me & BeoTEH sno opuT vwakrgneage upjony116ut 1p} 0d 894019 $0] BP UYJODJO4 PT ‘T -ofmydes esa ua somestsejo3 sou anb 0] ¥ soumy ‘upea8 ns vxed ugioopaosau am exarnbos f soqsrytteo wAaTTIOD '597 sasn] seicyyeIp s0outess ayes] wepod un eowsuey ‘squTpIsooN) op SOuOT so] 3 aquaay sapepypepaw evszanrp sooreyjoxrasep ‘427 w] © eue.y 90% ‘opomt op sourruopelaz sou “pupruarpRee wf sourIMzsuo9 ‘eeuo|ONAN EU ‘aes £ noxjo 9 UpIosjax eaqson ua anb eesoyoe ow ‘Zap wel “SOHN Juzesas anb SB] ep SaTOjsONASwOO SeTUTE 6 afewesdiua un soulos sojmna 69 UO BE mea supassplsuco tos ou souoPR Euet ta SISO OAH Ce LTR. AAA AAAS a8 vvuvvvuvVe , entendido os comportamientos de los su- jotos, que se propone cad Es importante tener presente In necesidad “impresionar” por ocasionales connotacionos ne} posible, pensar Las ins q teérioa, ye que "i partir de convenir reglas y reglamentes. Asi, por cancha”; establecen lo prohibido o definen lo En las instituciones son nec: ‘paciorpara elle" ee plieda Hablamos de la necesided poro decimos que éstas no se favorecen, facilitan yhacen Je lo contrario, esti norma tal como estd formulada, Pero ocusre que cada uno partir de un universe de represantaciones que influyen e ue internalizamos “esa letra’, le entendenion de un mod. lorames con matices, Por lo cual desimos que intervienen aspecta 8 en Ia relacién con Ia loy, subjetivamente, la ley tiene un deble cardcter. Por un la. # prohibiciones, aquello que no est permitido; es decir im ‘ime. Po el otro, ofrece saguriced y prateccién, ter, restrictivo y protector a la vez, ea lo que nos per- lu base de la relacicn de los actores con la institucién ts, Srogerade’ 6 acbadimantonnd” po Set ‘tras representaciones acerca de la ley. m sera wwe Eh ol corazén do [a relacién de los actores con Ia Institucl encuentran movimientos simulténeos y cont atraccién-repulsién. f ir i fen relacionarse con Batos inovimientos de atraccién y repulsién pueden re ‘ablece en toda institucién entre zonas de certi- as ticnen el propésite de volver previsiblea: toa i .cor zonas de cert comporiamientos de loa actores, es decir da eatablecer 2onas. l bre.Pero como no es deseable ni posible prever el conjunte de conductas J dosempeio de cualquier rel, las normas siempre d&jan incertidumbre ‘Como equiipos de conduccisn debemos interrogarnos acerca nas de incertidumbre que generamos. Para cada uctividad es rin eepacios abiertoa a intersticios pera \ por otva parte, logren muchas veces sorprent zonas de certidumbre y de incertidumbre. ‘vas de incertidumbre! te de controler para util estdn vinculedos al tema del poder. : 2, Actores y poder” vennh? 6ic 99 uavd! wasozan wo] uaansoxd yoxyuod ofna oaqat jumopoyaa of aapod ap exuory soy anb uBUAIE SIOPOHS -ed'ap aquony wan op orn 90 apodnait -opejnopav ueanifasn onb soni :n| Wap! 9 9p SUUCE FBI sooUNBAZ aoPONp uti opaBTD snpod vorwuounp w] ua KOpEzTtvo son Rompo Hoy \Ceoqnameqo uo onzmmoyeue.y uapand soomsTaL onquma tg] “BONDED sakoad 2p Wore oj ‘fouoranget ¥plA v] op serDoKien woqHO HD0UI0F gonbopus 960 14m; jeuqamreo sv}, onb usULIE Bxeqpotay & Ja¢z0x7 i soyauomnay, “Buy so20208 fo] O24 orquMas4IN op waUORUIEA vel B MMOL J9pOd [I e P Top foxzod op \ugsns nosy ap solseUEl| Ute ozad oquaM 9 SOLON So] 109 aIjduiet ou ep sapod 969 ousilvop w 0 uatq as0¥y wapond onb ‘ezaid jonbe ap s209a u souryns ‘soxyo 80] 9p Z0p (UL uvD [ox Ns seYodwasep ap -,zaped un wpa ‘oqo9ya ti ~sopod op eqyst.oadsop uy eo] on ‘ofumaqiea wie pop osainb ou uapruman of may {uousy) anb sped op sxjuayoruco umew soun onty agp yansndyyuco ‘somsyur wor v squad) n920}98 | ‘ani eof wovoreds UoRMANt ya a sage _por ap wordmnbo aay “eens fp sodinbo oxy 1098196 “ngyeur ee] ve soununvo ales ‘edu esopepsa4 un uorangneuy fond & uwanscasqua £ UREns 09 CVG * ‘aja op oun mpx9 op aozsequr [a ug “eooUpBOMON A wonbsn of anb ‘uoR poRzEnIen so op |p ovo squad wo] op odnad Jo oquEy onb auodn enous wjz0s ‘epafge o4y0 zomnb jena 0 'eokaaa “soutayranad + “qwuopny ‘oquaremooud.ea zauaygo ‘vauoye}o0p op souamb v eaxojau op odnal pts 8 Bo onbojue © x ‘uso ‘ound nw sod ‘gowbnen wr] “wast aK ns ue & Tuopma yA, op woyUEyLONAATta2 Hos Yo4D inb soqjanbe -Hapad s0] uo aapod [2 opexjuscues 0 opsn: UppMNeU cun op sopmULIO;Uy Bopos ew : saoqins tg “oquoweprimeard sepezsteBio i | IDUVITITTITTITTIITVINITAAMAONOODDeweeserenes een RRS sad up) “tolearys soquasopp od mpeeonuny uyys9 SALOON, SU]a ee ee EE eat wh De oe ee prsssssssssbbbrro nro aaa edo e se WWE A Vv aS re PVVUVUUVUUVUU UY WVU eee ee eee os emane dela euteridad formal; ata ongenizacién, lp capeldad de ésta para satisfacer picatea'o al peace Se erp ur por oton, las earacteriaticas de Ie cultura in han reauelta las Para ello, puade ser janidad, pero no necesariamen- jemes penser, por ejemplo, nflicta es inherente a su ocean ia dindmica. . 4.2. Hl posicionamiento de los actores frents Para trater de hacer de los conflictos una fuente de aprendizaje, de- bbemos indagar acbre el posicionamiento de las actores frente a ellos. Pode- jtades que no se represen jjemplo de ello serian, en | | fox] : i ’ tf“wouoya woo 40% 9p ody jo & wore J) woo usa wR “PUP ojoarwsop wa10yo" eo} ob ‘pupyyvoa ne, 04 sop oaduio woot" -oieyoud ene nnd ‘0 gounwao sput sogzmJu0o s0] os #9179 4820UCDN - f imaodury 190 0 1 yruyeuco 0389 mp sosz004d 80) 103] 9 onopupsoeniuadrziau, oe foray eoyonut enb Tua Wo 9uN o1UEIeE 9 ONbosTIO eo OPED | ~— " saqonsas ar & nioqoya 23 ormnfuoots (PUY Yeeujonaea vy 1 -opnynanes cond ou 8014 1g “OME [op XOTAI) ‘unde ap anb ogod ‘xajo0K9 oposuTBo] Gays [op wa ‘up ‘onb voyoyrana sojfonbe eyund 96a uo avant ‘opuoypor BY 98 opxaqUO: aad 9 avaode w opuoade op ozad ‘aajons0s a9 0% 0 Shaqucon sot aa [9 18 © ug ony fp wororOsp “ipo enta|qoad 60 20470803 91498} © Ia}sed so vOHKD HO] HOPE HO ON ‘aaonmp 28 aunfopas ap oroyfco rt (2 m0 jou op uno} a] fag op wojuunesuy woyouns yuuno9 swyUEDUD & 3 nH ap SoUOPUNA}E seIUO|UA “ngaued [eraLGwY Fe “opwy!or|dxe oyuaTUA jp Nozaand on wiAo o¢ ood soaojou so, 30d ye} ot4o9 pIgrDaed #9 OPE to Jp so[UNO 9] Ho saTOFITATHEU soMIEARLODUD ‘oUTULIEY OpUnTOR Up apnye 98 orm fuco 1 (A -upyonjosaa ns wed soya sound ys meng os SOUTH o¥SNUT suoyided pj owios eauopson goUNde ‘voaRNINp soJOUMPO|GUISS somNsTO RARAARAAHRRAARAAARAMARAMRARARRMREBRARaetanmnnnnnnnac.yeeees sass assbs5oooo90000 0/00 00088 688 ee ee ia ili wuweetetce WVU EUV eV eee eee Bleoncapto de pluraliciad de pertenen er til para compren- desempetiando distintos roles, a veees en dist des. Enel interior mismo del pertenencias: eoncurr! Jemos, ademas, des: es usual le pluralidad de ientos, en los cuales s0- or ejemplo, es habitual ido tareas como decente en un institu- de con: La pluralided de pertenencias en el sistema educativo suele ser una seta de diversas mansras, eazsin loa 20- jos primeras constataremes dietintas gra- 1 trayecto de cada lentificacién ma yor 0 menor con el proyecto jetivos instituefoneles los del actor, ete, Iin lo que cancieme ‘Tener pr cuenta el necesario reacomodamiente de cada actor cuando va de un esta- th to a otro y dabe desempetier otro vestimenta y lbreto, también se han transformado el escenerio, actores, ete. El reasomedamiento puede facilitaree si se esieblecen clara mente los cantratos institucionales. it trar respuestas, a veces En [os contrates cada docente doberia encont escrites y definidas como términos de referencia, otras veces verbalmente ‘expresadas, a preguntas clave como: = so espera de mi en esta institucién? = Qué sé 1" icémo disezo mi proyecto pedagdgico para el curso... en funcién de esas expecta: = Qué espero de mis alumnos? = iCémo sera evaluada mi tarea?... ete. ) Conflictos en torno a la definicién dal proyecto institucional es conocido, Muchas igencias y requerimientos del jonto, Esto ae constituye en una fuente poten- expresarse en cbstdculos en la definicién de itades para el disefio de Ins acciones necesarias a grupos. Es importante ponderar entonces cada uno de los intereses, expec- ‘tatives y necesidades, tratando de respetar e integrar cada uno de loa di- ‘versos grupos, pero sin perder de vista ol elcance de las esferas de accién e influencia de cada uno y, fundamentalmenta, sin dejar da lado el contra- ‘Tambiéa es importante reconocer los mérgenes de libertad de los ac- tores para operar on el interior del establecimienta, pero estlareciendo el legitimo campo de secién de eada grupo, sin eobrevalorar ni subvaluar & unos respecto de otros. ©) Conflietos en torno « la operacionallizacisn y concrecién del proyec- to educat Ur sz ponderados y establecides algunos acuerdos acre los objeti- vos del proyecto institucional, lo cual exige negocigciones y concertacién entre los grupos de actores, otra fuente de conflicto se puede generar cusn- atsnp oyrsmouy tm rou esp 9p NG | wo ose ea _ ors sua ru ep pepetsee WM "rues tp epedes um wp wpm wt opamyontp sete otogun sai obey a yezyan wn sot ou nb Zan pe enoyppasongng svyouasofoy & SON ce] see, 2x0 bj 490] w sourayaut of seonsiad £ soreqes ouqoa sqqun{ zeleqexy eed ‘popatoos af A vjoroee praxus ojez3u00 [op Up;SapUTyes O uoRseoYTUs}Fax Bun ezed sean suraId adsa w| & oqrodxo 10qus [5 i oeabuod 98 (amidsshoad Set 32) Temoy PEpraogne wy £039 2 auop “eepottreci to nlio | sp eaTqDNsyw vo WON SOI0;72 8] sousres set ap Pepriatazi sap eaquorraaagon aeoqay sae tag cig vy omea je ‘euanjoraneo op USPRAUAA; uqumnpaieous ep seuce op & zopod op sojent00 80} "eg we exzertzoc ap od mse aquoueySesToUT ‘ton eepauo}efex souoREers Uo soAmY EFUBLORIP oxy BIDUDATA 0 ayuremp zasarida wapand anb ssuro & eyuRyodar, oqoads" tp) 109 Bo] Topioge Baud SeoLSgur toma ‘sy MOMZWAOUN ‘HeRENIead so] “uayEIpY ou O ‘wErNOTT £ peyego seo K noun ‘sepEUTENNETOM eauosoKpS ‘oLTeuOD jouoye}9e2 Uaxts wo}SONpUOD ap gedinbo 80] aquOKieTERPHD “uorsrarecy wun 3” ap swouIT & soso ‘eeangonAse sel ovustuszIoNy UeBOTSEPUOD feanoigo v0 snbsoU joauen & wort 9p twemrels ool upeeng eee ‘81 9p sopedmowo sousyoe uotsifoo Yo JEWS Uapand visu UNBTs aq, ‘oanwonpo ojorupe tq id onb soyvodsa ‘renqoaye v euls ypsuodsad & souojouny ‘wax op uo sopfonpey 198 waqop so}59 op R90 [9p PepHUayY W & ojsaKoad fo -ayuny89 £ 6m} 310UC9 saUORIOD Bel ‘sop ‘uppoeayPedso ‘sosyqez0d0 gpm e041 VWAVVTVTIT UT TVTT ATIVAN INTE TITPRCCCRE REP R REESE wr Ue eT TY PY YY I) Pm) BY PY PY PY He ee{uepio sourouod 0 sourvor dug? “EZ | sreaany sel ap aayoese9 Jo A 1 odutwo [op souorsuowp se] :t0pe: Je avzroue wred sepzofoym soundly "2% peprouerpnios e[ ep 1opozyymre un vepuede eT T'S SVIaNOSa SVI GUsOS AAAVS NA NOJOONGOWLNI “T Ipd0d ‘W- ondaDTHA snjanosa sp) us waony un & saqns un pavd odwaty, PePPPPPTPrTTTTELELLLiLieiaeecaaet Le ater een em mm cm ene anaS Saas tt ot kk dg Ly oh) ddl ble Pcl P ced cl ee po ao 59)9 99990009 )9 9 ania) alae pian ) >) a)? aa eat eee Te Tr VVUUVUVUVUVVU VEU ee oi yyvuUVVVVEVee 10s referimos a todo establecimiento educativo, es wa ‘én encargada de paner en contacto @ fos prot ‘onsefanza y asus saberes expertos con a \ la pablacion a la que estos saberes estén destinados. | 1. Introduceién e t i : \ i vin banst i «cién como resultado del ' tecibinae como docenten, lu posihi- jon de drea o de tumo, de In no se transformé Fuimos forma el oficia?, gla transcurso de acién profesio' tanciasy por les otras; Sstos nosdardn consejos, para ayudarnoscon las incartidumbres, nosdarén in en Io caminos ya transi } escolar. Con voluntad y tad eonarsyeno, ome ‘un collage, nuestro pro bajo nos levar4 jornadas de censayos y errores, esfiverzos, voluntarismo, ratos de male sangre y sin Wwgavduros emy29] sSeueqes to ‘sa908 Aguped eeoropd § sopspianoe seajcanu soureziueAi0 ‘sauolstsap souLENIOY “eINyZA] WISI parsed y 12|0080 peprou “deo ou vpouarajax ap soo. ‘soyauested souoradaaia,] ‘sali ® ,sopneins,, sowe)se ‘oppuias 260 us ‘souo}oMNSUL 82] @p Bian) soyelns nsixe uapand coodwey -odsano wap NS So\LO[oM SUT [EIS x2 Uopand out anb opou! 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Daremaa luna especial importuncia a las palabras que usamos, asi que retani- rremos el sentido que les acuerda el ‘Agenda: *e, eusderne deitinado & hacar en él puede entendersé la agenda‘como una memoria de nuestra Podriamos decir que conalituye un “analizedor”inatituconal y de untes 0 29. yconstruir un saber acerea de biecimientos educativos que nos par- rita disefiar estrategias y transformaciones acordea con objetives de mejo ramiento de la edueuei La agenda puede ser leida como una fuenta de datos pera cada uno de nosotros, en Ia busqueda de un saber acerca de nuestras institucfones acerca de nuestro desempeto an allan, ‘Algunos autores, eomo T. Batley (1992), preponen ~con mucho sentido Ins caraeteristicns de “udictos al trabajo", los “burr 308", loa “gerentes do le cri- rumor una clasificac ce carga’ sis” y los “sociables ". 20 puuggeeeeeeenrnrrrrere'* Para leer y pensar: por quienes no saben de consecuencia acumulan tareas, mucl de la calidad y suelen ser vencldos por el cansancio y la sivamente por ésta; so: instantes cuentan; poseen ul ellos cualquler delegacién es convencidos de que nadie Io puede hacer m laconstruc- de equipos; 1 de aquella categoria de con- a dificultad de optar pesan 25, basque- aa postergar e nosotros conocides como funcionan como gerentes de pasan de una emergencia a otra y su agenda se la prisa por las urgencias se a pensar, planificar 5 emergencias’ ios “soclables”, que dedican una parte importante de su wma y & Su Vez operan como “charlistas", taristas permanentes, dejando de lado la gi enel desempeiio administrativo, el anae. lod seufjsop wrod 0 uproeonpa wl ap [ereual ugrodaoues ep se} sendoxd soy viouerajaa tevuy eied sonsznona soyzaKoud ape qey ag, “eoqgaKaxd so] taanf anb aac oded ja teseadxe ezed soni saquarayrp ausy mayqzonpa war [a augos uo sopeydooo tod 02) | | | “sepeniao ojesed sayewso}U 99] 1y "210UB| e] 98 0 UpID! 2s ‘sa|eay) seimsod 0 sal 3p pepyojne pol, “,.8U0;91 bh soquanupaso. “oianuisayqeisa ns ap wonsa8 [sug|saups bod soBjsap aso} ey ered so}reyj10}1d @s2psu09 paisn anb soajjelqo sounbje ap uprouny ua qe suray soy ap aynsasenb 2 2p ues) 96 anb |p ue 9 us waquansus 25 ou anb A ‘sajqeasep osnjouy ‘sonyssod 9 anb sobses sono woo soyaiue upjowaurue e “eonjeod eoBze1 £0] optralaualayip eee ap -esownue Bun ani2sj0 ',sepezlinoipls, & sepeseBexe vo as seojspasseieo seunbje enb ep sesad e 'f eg A Aopeg ap cava; 88) 9p sonise. soy op oun epea aoyeuy “2 ssouo)isano seu -nbje sowauodoud at ‘oleqen je ojuesuieaJa98 JoUltId Un ese woaiqeysaana oysdutosep ap oF 8p oun wpe ‘sydoid eaten: jas ‘so1yyse SoqUSED 20] 2D oun epeo ap suprrafere jswinj¥oliw, owoD sw SoUOIDRDYISE|ISESS IONE ‘e119 n ottn ap varjoadsiad e] apsep “eourazapistco ab ap ¥IIe SEIN A a A uesued A 109) weg RARRRORMOBBReeeeeeeheenennanBee ea a Peer a da aa AAA Dh Daa vewuyyyVueeee i m 4 El concepto de acter incluye le idea de que cada uno de 4 ituci6n tiene un potencial iservacién, afianza- ptiblicas in de accién ele emplearse la axpresién proyecto i de cada establecimiento escolar, Jas aeciones t ‘al como pisaa clave agenda’ acerca de ién y de nuestro modo de estar/trabajar en YY veunos para qué nos sirve ese rogistro/memoria de nuestra sctividud de actoves Para proyectar, nada mejor que comenzar viendo cémo usa- mos el tempo: a Por favor comp! reales que usted dasarr escolar pres aparecer particularment def ato, ‘tructas, es decir, como un proceso dinémico en permanente reestructuracién. En efecto, si bien las instituciones se nos: la realidad iano de isto porque nos permite subrayar la nos aqui este concept tal 24 25us ap wwe) vj Us sexe sAqTAIEHIP so] op ofsedoned yj xpAsntord nb sopeptanoe ap oyunfoo [¥ azayer os vi co Uapang “oTuaTUTEUOIOUNY OP jpayqeiss wpa us dena Watto% sprars oma aah ‘apuoBs ns ue opeudysuco my po} reuopio waed sajqisod soporu sound 42 vert oa fom ea 9 top eco aon rm es ¢ odureo Jap 50 jeo swonsy"Z" ssvaary sv] op z9y9pz00 Jo & -oysuauryp se] slopuzylume o.rn7y|uttT wae SUF TATA TORT A ATARI TTAAAATN REReReneeenEnes* FESR eee b- Bleani as, las exiger ©. Debersin diferen Le proponemos ahora otros modos de analizar la informacién de su Una de elins se centraria en medir el tiempo dedicado en cada os dos grandes categorfas de tareas: estas dimensiones den de presentaci espacios previstos para: ” = las tareas urgentes @ importantes, 2; Clasitique las actividades que usted anoté an su agenda ‘| “as tareas impo - Fle rtantes pera no urgentes, segtin la dimensién a la que pertenezcan, a Ee ” - las tareas sin importancia, ®- Consigne ta carga horaria real para cada una de las mismas, En todos Ics casos usted podria preguntarse si las tareas correapon- a: Hn] Pacag-Didee,] He.| Camuntt | Hes + actividades que sélo usted puede llevar a eabo, + actividades que podrfan ser llevadas a cabo por otros, mediante una delegacidn de su parte. rgantzne idades y de leer estas atras 1as delas actividades tradas en se enctientran estrechamente entrelaza: jenen repercusiones en las demas. Por agenda que las contamnp trir que usted constate que u po. Esto requiereuna reflex vested puedededicer la arse que ha delegado con claridad y con consignas espectficas las actividades de las otras dimensiones a otros actores y se he reservado un tiempo de sogui- lacién y evaluacién de lo delegado, OBLIGATORIAMENTE un in del tiempo y en la influencia de la mnal y para reacomodar su agenda. Por otra parte, reacomodar la agenda puede ser una sabi para reflexionar y tomar decisiones. © Compare yanote sus primeras impresiones después deleer #1 modo en que jos casilleros han sido llenados, 28uprsunpaaa £ oquoumntes ‘vasap oj 1s ‘0 OBE [op GATE] ‘ugwonpuce ap sajor sequazagtp UM yomup vpuaso 8] w epesytl 1 ous [eu wures epuade x] op oyustareye27 ‘agnsono piso argos soureucpeayar £ sourEpioge opueno ‘UaIq wIOHTY atopr0 rowauod 0 soureomdwog? 2 Ing A s)6,1p ‘syanpuos op op ,igsedttte, wun Asoremiqny seonoyid sexjsonu ® opodsas ,wpumsip ap wii, wun - swoyjdury wpaoie ul sepoucowon cupped exsan reofam ered ‘oduion jop oon oxjsonu us sesofanr gab? - tgsouonsona swi9p> owaqo anb w| wxsonu poynsyrp vun sa? - pol sredsomefop em pb so sestod souryioqap oe epanb sou anb swsco Any? ‘'gpoprowelpres exqsonu sp sayuasne Uy YsoureiBonansd sp} 'epwpuoUd op a a8 “21 encom ue souseyuo}i0 uapand ‘esrejnini0y vpond paren anb eae outa se apttain3 nSoad su] ap seun3ty “sewerpHeo worsuoronyhet ewonppid ov) £ Je enue uppyjat x aqos eusud pup ‘sou *eyL309 gE OF 18 ‘wpuade wun onb squosaid soure#aa,,RR kk kL uk ik he be garaaaass saa ssbb reaps ve PEST CCU UCUVVUUUV UY ! - 1 AREAS Joel ac fae fa [ae fae fac] ae ae | |e i zlafels |e (7 [ss [io |n fz 3 1 E | 7 | ! | D s = s fe i i z z | |r Lt x | ® ni z e| fe] fel fe] fe 2 5 f i lo que planteamos respecto de que el proyecta de objetivos y acciones que cada institucién se proyecto va adqy of ‘at como Ia enti de ae personas puede deduclese de s, el proyecto le hemos propuesto que reorganice sus actividades .nda, usted podria pensar cémo lograr que otros actores del establecimiento reconsideren, y llegado el caso, reorganicen su agenda. a+ Qué actividad propondria a dichos actores? b- gCémo la trabajaria con ellos? c- gCémo los ayudarla para que priorizaran fas tareas més relevantes? preguntas: ax in —1Qué tipos de tareas diveccién? —2Cémo definitia el uso de! tiempo en su institucién? Una vez que haya reorganizado sus horarios y,si fiera necesario, el deotres jonales que trabejan con usted, estaré en cont nes de di unpo para continuar construyendo las instituciones, educativas.