‫ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻐﺰﺓ‬

‫ﺃﺑﻮ ﻋﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﻄﻞ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺣﺎﻣﺪ ﺣﺴﻴﻨ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 171‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1010466‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫المالحق‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1010466‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪156‬‬
 ‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺃﺑﻮ ﻋﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﺳﻄﻞ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺣﺎﻣﺪ ﺣﺴﻴﻦ‪.(2018) .‬ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﻐﺰﺓ)ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ(‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‪ ،‬ﻏﺰﺓ‪ .‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1010466‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺃﺑﻮ ﻋﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻭ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺣﺎﻣﺪ ﺣﺴﻴﻦ ﺍﻷﺳﻄﻞ‪" .‬ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﻐﺰﺓ" ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‪ ،‬ﻏﺰﺓ‪ .2018 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1010466‬‬

‫المالحق‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫المالحق‬

‫‪156‬‬
‫ملحق رقم (‪ )1‬خطاب تحكيم اختباري المعرفة المفاهيمية واالجرائية‬

‫‪157‬‬
 ‫الجـــــــــامعــــــــــــــة اإلســــــــالميــــة ‪ -‬غـزة‬

‫عمادة البحث العلمي والدراسـات العليـــا‬

‫كلـيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة التــربـــيـــــــــــــــــــــــــــــة‬

‫قســـــــم المنــاهـــــج وطــــــرق التـــدريــس‬

‫األستاذ‪/‬ة الدكتور‪/‬ة الفاضل‪/‬ة‪ .............................................. :‬حفظه‪/‬ها اهلل‬

‫الموضوع ‪:‬تحكيم أداة دراســــــة‬

‫تحية طيبة وبعد‪،‬‬

‫يقوم الباحث بدراسة بعنوان "مستوى المعرفة المفاهيمية واإلجرائية الالزمة لتدريس‬
‫الرياضيات في المرحلة األساسية لدى الطلبة المعلمين في الجامعة االسالمية‪-‬غزة" ‪ ،‬وذلك‬
‫استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس‪ ،‬مما تطلب منه‬
‫إعداد اختباري المعرفة المفاهيمية والمعرفة اإلجرائية في موضوع األعداد والعمليات عليها‪ ،‬وقد‬
‫وبناء على بطارية‬
‫ً‬ ‫بناء على موضوعات مناهج المرحلة األساسية‬
‫قام الباحث بإعداد االختبار ً‬
‫اختبارات أعدها كل من ‪ Deborah Ball, Geoffrey Phelps ،Heather Hill‬وزمالئهم‬
‫في مشروع تعلم الرياضيات للتدريس (‪Learning Mathematics for Teaching )LMT‬‬
‫بجامعة ميتشغن لقياس المعرفة الرياضية الالزمة للتدريس( ‪Mathematical Knowledge for‬‬
‫‪ .) Teaching, MKT‬لذا فإني أضع بين أيدي حضراتكم هذه األداة البحثية راجياً التكرم‬
‫بتحكيمها‪ ،‬وابداء آرائكم بها من حيث‪:‬‬

‫‪ ‬مدى سالمة وصحة الصياغة اللغوية والعلمية لفقرات االختبار‪.‬‬

‫‪ ‬تمثيل الفقرات للمعرفة المفاهيمية في اختبار المعرفة المفاهيمية‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل الفقرات للمعرفة االجرائية في اختبار المعرفة االجرائية‪.‬‬
‫‪ ‬مدى مناسبة فقرات االختبارين للطلبة المعلمين في قسم التعليم األساسي في الجامعة‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ ‬مدى دقة البدائل لكل فقرة من فقرات االختبارين‪.‬‬
‫‪ ‬امكانية الحذف واالضافة‪.‬‬

‫مع شكري وتقديري واحترامي‬

‫‪158‬‬
 ‫ملحق رقم (‪ )2‬أسماء السادة محكمي اختباري المعرفة المفاهيمية واإلجرائية‬
‫مكان العمل‬ ‫التخصص‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬عــزو إسماعيل عفانة‬ ‫‪1‬‬
‫الرياضيات‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬محمد عبد الفتاح عسقول المناهج وتكنولوجيا التعليم‬ ‫‪2‬‬
‫جامعة األقصى‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬خالد خميس الســـر‬ ‫‪3‬‬
‫الرياضيات‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫المناهج وتكنولوجيا التعليم‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬محمد سليمان أبو شقير‬ ‫‪4‬‬
‫مناهج وطرق تدريس العلوم الجامعة اإلسالمية‬ ‫د‪ .‬محمد فؤاد أبو عودة‬ ‫‪5‬‬
‫جامعة القدس‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬سليم محمد أبو عودة‬ ‫‪6‬‬
‫المفتوحة‬ ‫الرياضيات‬
‫تعليم الرياضيات وتعلمها‬ ‫د‪ .‬محمد نعيم أبو سكران‬ ‫‪7‬‬
‫جامعة األقصى‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬مــاجـــد حمد الـديـــب‬ ‫‪8‬‬
‫الرياضيات‬
‫جامعة األقصى‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬أسعد حسين عطوان‬ ‫‪9‬‬
‫الرياضيات‬
‫جامعة األقصى‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬خالد فايز عبد القادر‬ ‫‪10‬‬
‫الرياضيات‬
‫جامعة األقصى‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬عبد الكريم فرج اهلل‬ ‫‪11‬‬
‫الرياضيات‬
‫كلية مجتمع‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫د‪ .‬أيمن محمود األشقر‬ ‫‪12‬‬
‫األقصى‬ ‫الرياضيات‬
‫جامعة األقصى‬ ‫رياضيات‬ ‫د‪ .‬هاجـر علي أبو عــودة‬ ‫‪13‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫رياضيات‬ ‫د‪ .‬فاتن سعيد أبو شوقة‬ ‫‪14‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫رياضيات‬ ‫د‪ .‬أروى عيد عاشور‬ ‫‪15‬‬
‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مشرف رياضيات‬ ‫أ‪ .‬فالح الترك‬ ‫‪16‬‬
‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مشرف رياضيات‬ ‫أ‪ .‬إياد حماد‬ ‫‪17‬‬
‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مشرفة رياضيات‬ ‫أ‪ .‬ابتسام إسليم‬ ‫‪18‬‬

‫‪159‬‬
‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مشرف رياضيات‬ ‫أ‪ .‬سعيد سليمان المالحي‬ ‫‪19‬‬

‫‪160‬‬
‫ملحق رقم (‪ )3‬عينة من أسئلة اختباري المعرفة المفاهيمية واالجرائية‬

‫‪161‬‬
 ‫اختباري المعرفة المفاهيمية والمعرفة اإلجرائية‬
‫في موضوع األعداد والعمليات عليها‬
‫عزيزي الطالب‪ :‬نشكرك على ما تبذله من جهود في فترة التدريب الميداني لتساهم في بناء إنسان‬
‫صالح يخدم دينه ووطنه واإلنسانية بكل كفاءة واقتدار‪ .‬كما نشكرك على الموافقة للمشاركة في‬
‫هذه الدراسة والتي بعنوان ‪":‬مستوى المعرفة المفاهيمية واإلجرائية الالزمة لتدريس الرياضيات‬
‫في المرحلة األساسية لدى الطلبة المعلمين في الجامعة االسالمية بغزة"‪ ،‬ونأمل منك أثناء قراءة‬
‫السؤال أن تتخيل أنك أمام طالبك وعليك أن تختار اإلجابة التي تراها مناسبة‪ ،‬وذلك بوضع دائرة‬
‫حول رقم الخيار الذي تراه مناسباً‪ ،‬مع رجاء أن تجيب عن جميع األسئلة للحصول على نتائج‬
‫مفيدة‪ ،‬مع العلم بأن الوقت المخصص لالختبارين هي ساعة واحدة فقط‪.‬‬
‫نود أن نؤكد لك أن نتائج هذه الدراسة هي ألغراض البحث العلمي‪ .‬وفقك اهلل وسدد خطاك‪.‬‬
‫فيما يلي بعض البيانات الخاصة‪ ،‬نأمل تدوينها‪:‬‬

‫االسم‬
‫الرقم الجامعي‬

‫تدريب ميداني (‪)2‬‬ ‫تدريب ميداني (‪)1‬‬

‫عدد الصفحات‪ 15 :‬صفحة‬

‫‪162‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يتم عرض العناصر الفعلية لمقياس ‪ .MKT‬األسئلة التالية هي أسئلة عينة تم نشرها لشرح نوع األسئلة المستخدمة‬
‫في األداة‪ ،‬باإلضافة الى أسئلة تم ذكرها في دراسات أجنبية سابقة‬

‫اختبار المعرفة المفاهيمية‬

‫‪ .1‬كانت المعلمة ص ـ ــفاء تدرس طالباتها موض ـ ــوع قواعد القس ـ ــمة‪ .‬وأوض ـ ــحت لطالباتها أن العدد‬
‫يقبل القس ـ ــمة على ‪ 4‬إذا وفقط إذا كان آخر رقمين من العدد يقبل القس ـ ــمة على ‪ .4‬على س ـ ــبيل‬
‫المثال ‪ 548‬يقبل القس ـ ـ ــمة على ‪ 4‬ألن العدد المكون من منزلة اآلحاد والعشـ ـ ـ ـرات وهو ‪ 48‬يقبل‬
‫القسمة على ‪ .4‬وسألت الطالبات في الفصل عما إذا كان بإمكانهم التوصل إلى سبب‪ ،‬واقترحت‬
‫عدة أس ــباب محتملة‪ .‬أي من العبارات التالية يأتي أقرب إلى ش ــرح س ــبب قاعدة القس ــمة على ‪4‬؟‬
‫(اختر اجابة واحدة‪).‬‬

‫أ‪ -‬أربعة هو عدد زوجي‪ ،‬واألعداد الفردية ليست قابلة للقسمة من قبل االعداد الزوجية‪.‬‬

‫ب‪ -‬بمجرد طرح العدد المكون من منزلة اآلحاد والعش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات‪ ،‬العدد الذي يبقي (مثال‪ 500 ،‬في‬
‫المثال أعاله) هو من مضاعفات الـ ‪ ،100‬وكل مضاعفات الـ ‪ 100‬تقبل القسمة على ‪4‬‬

‫ج‪ -‬كل عدد زوجي آخر هو قابل للقسمة على ‪ ،4‬على سبيل المثال‪ 24 ،‬و‪ 28‬ولكن‬

‫ليس ‪.26‬‬

‫د‪ -‬تعمل القاعدة فقط عندما يكون مجموع الرقمين األخيرين في منزلة اآلحاد والعش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات قابال‬
‫للقسمة على ‪ ،12 = 8 + 4( 4‬في هذا المثال)‪ ،‬تماما مثل قاعدة القسمة على ‪.3‬‬

‫‪163‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يتم عرض العناصر الفعلية لمقياس ‪ .MKT‬األسئلة التالية هي أسئلة عينة تم نشرها لشرح نوع األسئلة المستخدمة‬
‫في األداة‪ ،‬باإلضافة الى أسئلة تم ذكرها في دراسات أجنبية سابقة‬

‫اختبار المعرفة االجرائية‬

‫‪ .1‬ما هي أفضل طريقة لتقريب حاصل ضرب ‪ 84‬في ‪57‬؟ (اختر اجابة واحدة‪).‬‬
‫ت‪5000= 50 × 100 -‬‬
‫ث‪5400 = 60 × 90 -‬‬
‫ح‪4800 = 60× 80 -‬‬
‫د‪4000 = 50 × 80 -‬‬

‫‪ .2‬كان طالب المعلم حمزة يحاولون ايجاد ناتج ضـ ــرب ‪ 8 × 8‬باسـ ــتخدام إحدى اسـ ــتراتيجيات‬
‫الحســاب الذهني‪ ،‬أي من االســتراتيجيات التالية غير مناســبة الســتخدامها مع تالميذ المرحلة‬
‫األساسية؟ (اختر اجابة واحدة‪).‬‬

‫أ – قد تضرب ‪ 32 = 4 × 8‬ثم مضاعفة ذلك عن طريق القيام ‪.64 = 2 × 32‬‬

‫ب‪ -‬قد تضرب ‪ 100 = 10 × 10‬ثم طرح ‪ 36‬للحصول على ‪.64‬‬

‫ج‪ -‬قد تضرب ‪ 80 = 10 × 8‬ثم طرح ‪ 2 × 8‬من ‪.64 = 16 - 80 :80‬‬

‫د‪ -‬قد تضرب ‪ 40 = 5 × 8‬ثم عد بإضافة ‪ 8‬في كل مرة‪.64 ،56 ،48 :‬‬

‫‪164‬‬
‫‪ .3‬تستعد المعلمة هاجر لتقييم المشرف التربوي لها‪ ،‬حيث تقوم بتخطيط دروس مصغرة للطالب‬
‫الذين يواجهون صــعوبات في عملية طرح األعداد الكبيرة‪ ،‬وللحصــول على أفضــل النتائج مع‬
‫الطالب وجعل الفكرة أكثر فاعلية فإنها لجات لتقسـ ـ ــيم الطالب لمجموعات بحيث تحتوي كل‬
‫مجموعة على طالب يرتكبون نفس الخطأ‪ ،‬ولمعرفة ذلك قامت بمراجعة االمتحان السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابق‬
‫لمعرفة االخطاء المتشابهة بينهم‪ .‬رأت أخطاء الطالب الثالثة التالية‪:‬‬

‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫من الذين لديهم نفس النوع من الخطأ؟ (اختر اجابة واحدة‪).‬‬

‫ج‪ -‬الثاني والثالث‬ ‫أ‪ -‬األول والثاني‬

‫د‪ -‬األول والثاني والثالث‬ ‫ب‪ -‬األول والثالث‬

‫‪ .4‬أي من هذه ليست الطريقة الصحيحة للعثور على ‪ ٪75‬من ‪40‬؟ (اختر اجابة واحدة)‬
‫ت‪40 × 75.0 -‬‬
‫ث‪100 ÷ )40 × 75( -‬‬
‫‪75‬‬
‫× ‪40‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪100‬‬
‫‪3‬‬
‫× ‪40‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫ه‪40 × 0.75 -‬‬

‫‪165‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ؟ (إختر إجابة واحدة)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .5‬أي من اإلجابات التالية يعبر عن العملية الحسابية‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪5−3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪3−5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3−5‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫ج‪- 3 -‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3×5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5−3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪3×5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪.6‬‬

‫األمثلة المذكورة أعاله تمثل إجابات طالب‪ .‬إذا اس ـ ـ ـ ـ ـ ــتمر نمط الخطأ المش ـ ـ ـ ـ ـ ــار إليه في هذه‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫ستكون على األرجح؟ (اختر إجابة واحدة)‬ ‫‪-‬‬ ‫األمثلة‪ ،‬فإن إجابة الطالب على المسألة‬
‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫ب‪-‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫د‪-‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪166‬‬
‫‪ .7‬تخيل أنك تناقش مع زميلك في المدرس ـ ـ ـ ــة موض ـ ـ ـ ــوع ض ـ ـ ـ ــرب األعداد الكبيرة‪ .‬الحظت أثناء‬
‫متابعة حل الطالب أن هناك إجابات استخدمت بطرق مختلفة مثل‪:‬‬
‫الطريقة (جـ)‬ ‫الطريقة (ب)‬ ‫الطريقة (أ)‬

‫أي من هذه الطرق مناسبة لتدريسها لطلبة المرحلة األساسية؟ (اختر إجابة واحدة)‬
‫ٍ‬

‫أ – الطريقة (أ)‬

‫ب‪ -‬الطريقة (ب)‬

‫ج‪ -‬الطريقة (جـ)‬

‫د‪ -‬جميع الطرق مناسبة لطلبة المرحلة األساسية‪.‬‬

‫‪ .8‬طالبات المعلمة ندى يعملن على حل المسألة التالية‪ :‬هل ‪ 371‬عدد أولي؟‬
‫كما أن المعلمة تمشـي في جميع أنحاء الفصـل تنظر في أوراقهم‪ ،‬وقالت انها ترى العديد من‬
‫الطرق المختلفة لحل هذه المسألة‪ .‬ما هي طريقة الحل الصحيحة؟ (اختر إجابة واحدة)‪.‬‬
‫أ‪ -‬تحقق لمعرفة ما إذا كان ‪ 371‬قابال للقسمة على ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪8‬‬
‫أو ‪.9‬‬

‫ب‪ -‬جزئ ‪ 371‬إلى ‪ 3‬و ‪71‬؛ كالهما عدد أولي‪ ،‬لذلك ‪ 371‬يجب أيضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا أن يكون عدد‬
‫أولي‪.‬‬

‫ج‪ -‬تحقق لمعرفة ما إذا كان ‪ 371‬قابل للقسمة من قبل أي عدد أولي أقل من ‪.20‬‬

‫د‪ -‬جزئ ‪ 371‬إلى ‪ 37‬و ‪1‬؛ كالهما عدد أولي‪ ،‬لذلك ‪ 371‬يجب أيضا أن يكون عدد‬
‫أولي‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫‪4‬‬
‫؟‬ ‫‪ .9‬أي من اإلجابات التالية تعطي طريقة صحيحة إليجاد كسر مكافئ ل ـ ـ‬
‫‪6‬‬
‫ضع إشارة تحت الخيار الذي تراه مناسباً (نعم‪ ،‬ال‪ ،‬لست متأكداً) أمام كل طريقة‪.‬‬

‫لست‬ ‫ال‬ ‫نعم‬

‫متأكدا‬

‫‪6‬‬ ‫‪2+4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2+ 6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪2×4‬‬
‫=‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3× 6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2÷4‬‬
‫=‬ ‫جـ‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2÷ 6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2×4‬‬
‫=‬ ‫د‪-‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2× 6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫وفقكم اهلل وسدد خطاكم‪،،‬‬

‫‪168‬‬
 ‫ملحق رقم (‪ )4‬نموذج بطاقة مقابلة‬
‫مدة المقابلة‪.......... :‬‬ ‫االسم‪............................. :‬‬

‫السؤال األول‪ :‬ما رأيك في االختبار ٍ‬

‫بوجه عام؟‬

‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬

‫السؤال الثاني‪ :‬سؤال تم االجابة عليه إجابة خاطئة‪ ،‬لماذا قمت باختيار هذه االجابة؟‬

‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬

‫السؤال الثالث‪ :‬سؤال تم االجابة عليه إجابة صحيحة‪ ،‬لماذا قمت باختيار هذه االجابة؟‬

‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬

‫‪169‬‬
 ‫ملحق رقم (‪ )5‬أسماء السادة محكمي بطاقة المقابلة‬

‫مكان العمل‬ ‫التخصص‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬ابراهيم حامد األسطل مناهج وطرق تدريس الرياضيات الجامعة اإلسالمية‬ ‫‪1‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫مناهج وطرق تدريس العلوم‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬صالح أحمد الناقة‬ ‫‪2‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬عبد المعطي األغا‬ ‫‪3‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫المناهج وتكنولوجيا التعليم‬ ‫د‪ .‬مجدي سعيد عقل‬ ‫‪4‬‬
‫مناهج وطرق تدريس الرياضيات جامعة القدس‬ ‫د‪ .‬سليم محمد أبو عودة‬ ‫‪5‬‬
‫المفتوحة‬
‫الجامعة اإلسالمية‬ ‫مناهج وطرق تدريس العلوم‬ ‫د‪ .‬محمد فؤاد أبو عودة‬ ‫‪6‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ملحق رقم (‪ )6‬نموذج تسهيل مهمة الباحث‬

‫‪171‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬