Forms del poesoade en Educa Superior expresién cuantitativa equivale a ofrecer una explicacién simplista y superficial de los ricos y significativos matices educativos o sociales. Los defensores del enfoque cualitative proponen la prictica de I investiga: ccién de los fonémenos educativos en sus contextos naturales y Ta utilizacion {de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos al natural en su integridad. De abi, que este tipo de investigacién reciba también cl nombre de investigecién naturalista, ecoldgica o etmogréfica, Segiin los casos, Los defensores fe este enfoque, en lugar de aslo variables y efectuar mediciones en tun momento dado, proponen observat los fenémenos educativos en su complejidad, acom- ‘pakindolos en la medida en que se van produciendo y describicndo sus manifestaciones Con el mayor detalle. No rechazan la utilizacion de datos cuantitatives, pero consideran {que cualquier fendmeno educativo sobrepasa en riqueza y complejidad el resultado de {ina simple medicién o cuantficacion, por lo que prefieren una constatacin, valoraci6n © interpretacion cualitativa. PEE eeeereeeret La fnalidad que persigue el investiguor desde cl paradigme cualitativo no os tanto establecimiento de leyes explicativas de los fendmenos educativos y universalmente vlidas, sino el andlisis,corprensién y valoracion de situaciones especificasy Ia resolucin de los 4. problemas que en llas.s¢plastean, En os dlfimos afios han aparesido diversos modelos Xe investigncién culitatva, los cuales, ain respetando los principios bisicos anteriores, ‘fier entre s{ enaspects tales como el papel del investigado, el grado de planificacion del estudio, la fori de participacin de ls sectores afectados, las ténicas a utilizare uso que se haga de las conelusioneso informes finales... A pesar de estas diferencias, todos los ‘Rodeos emplean, en general, procedimientos semejantes para la obtencién de informacién, ‘Como: observacidnparticipante, entrevista estructurada y no estructurada, custionarios, informes descriptivs, estudio de casos, tc ‘Una de las crtias mas frecuentes y fundadas a este paradigma se refiee al todavia incipionte estado de desarollo,asuindefincign y a su metodologia, En concreto se critica la ‘scasefiabilided de os procedimientos de abtencicn de datos y a falta de objetividad de os) nin interpretaciox de los mismos Sin embargo esas carencias se pueden subsanaren gran ‘medida con la aplicacin de técnicas complementarias como puede ser la riangulacién, ola ‘btencién diversificada de ia informacion, El principio bésico que subyace en la idea de ka triangulacion es el de recozer observaciones 0 apreciaciones de una situacién educativa, o de algin aspecto de Ta, desde una variedad de Angulos o perspectivas y después compararlas {y contrastarlas (Eliot, 1986). Se pueden emplear distints formas de triangulacién (Santos Guerra, 1990} — Triangulacién de las fuentes: recogida de informacion procedente de distintos sectors, sujetos 0 documentaciones: diretivos, estudiantes, profesores, expertos frchivos, et. Se trata de contrastr los dstintos puntos de vista que ofecen las di ferentes fuentes y poder comprobar cémo enfocan las hechos de manera distinta‘iefal de Tos sediciones en dad, acom- nifestaciones 0 consideran resultado de valoracién © vo es tanto el vente vilidas, ‘Iucidn de los ‘308 modelos os anteriores, planificacién Milizarel uso jas, todos los informacién, uestionarios, re al todavia ‘oseeritica la tividad de los) lac vIn idea de la Iucativa,o de ‘compararlas 0): de distintos ws, expertos, frecen las di- sca distnta, ‘MODULO’. Unsd Dail 3. La vsti eden na Us ~ Triengulacién de métodos:contrastando tos resuitados que se obtengan tase 80 de cferentestonieas de recoga de datos para analizar un mismo tema 0 sace30 © entevistas,cuestionrio, observacién directa c indirect, anto-observacon, cto ‘Tanbién puede emplearse una combinacion de riod, tenis o astrumcnlos de recogiday anilisis de datos, cuanitativesy ualitativos. Elparadigma cualitatvo tiene una gran aplicabilidad en el mundo educative y social. Las investigaciones cualitaivas proporcionan, mediante a observacién dirzcta descripciones detalladas de situaclones, acontecimlentos, sujetos, interacciones, conductas, etc. A través de la observacién indirecta se pueden obtener datos de documentos, registros, correspondencia, historia de casos; ete Si se utiliza la auto-observacién, los datos seran relativos a creencias de sujctos, experiencias, actitudes, ec. En el sguiente cuadro se pueden apreciar las diferencias més significativas entre los paradigmes cuantitativo y ewalitative: DRAM CS eEUeENe) ‘Observa, mide, traduce y asigna valores PRC Cate Describe incidentes en términos relevantes, Estudia fenémenos con un enfoque experi- ‘mental (manipula y controla variables). Estudia los fenémenos en su contexto (no| manipula variables). Establece relaciones causales entre varia-| bles (deduccién), ‘La teoria emerge de los propios datos. Utiliza téenicas de muestreo para la gene ralizacién No generaliza, Su finalidad es el contraste de hipstesis. ‘No contrasia hip6tesis ni pone a prucba Pretende explicar los fenémenos y situaciones, Protende comprender los fenémenos y situaciones. [El investigador permanece externo a los| /nechas, El investigador se implica en los hechos. Realiza un andlisis estadistico de los datos. Realiza un analisis descriptivo de los datos. Disetio de investigacién prefijado y rigido. Diseno de investigacién flexible y adaptable,