Malestar en la Escuela Media Articulacion de factores para acciones integradas

EL contexto, la situacin de los docentes, la representaciones generalizadas que circulan respecto de los alumnos, las culturas juveniles, la sociedad del conocimiento, son algunos de los temas qe aborda este anlisis de las tensiones que se viven en la escuela media en la actualidad, que podran transformarse en oportunidades por tenciadoras Segn la opinin corriente en los mbitos educativos y especializados en la reflexin pedaggica, la escuela media aparece en estos momentos como el tramo del sistema educativo que atraviesa por las mayores turbulencias y se enfrenta con la conflictividad ms ostensible. Hay muchos indicios concretos que dan sustento a dichas representaciones: la escuela media tiene el ms alto ndice de abandono, los peores indicadores de eficiencia interna, los problemas ms agudos de convivencia y hasta incluso los episodios ms alarmantes de violencia fsica. Hay otro tipo de indicios que son de orden subjetivo o que por el momento no han sido dimensionados con el suficiente grado de transparencia y neutralidad y que no por ello dejan de ser preocupantes: existe entre los docentes del nivel, y especialmente entre los docentes de niveles superiores, la sensacin ms o menos comprobada de una pronunciada cada en el grado de aprendizaje de los alumnos, el reconocimiento creciente de una crisis respecto de las capacidades de transmisin que garantizan la institucin y los cuadros docentes, y una visin generalmente negativa sobre el alumnado, que aparece indicado como poco comprometido con el estudio y su disciplina; inquieto, disperso y con serias dificultades para entrar en tareas en el aula; poco dispuesto a esforzarse fuera de los horarios estrictos de cursada; con habilidades inusualmente acrecentadas para negociar con las autoridades bajas en las exigencias y con condiciones favorables para aprobar materias y dejarlas atrs como meros trmites. En este contexto, los docentes de media suelen sentirse solos frente a una situacin genera! que los supera y ante la cual no les queda ms que rendirse y actuar cnicamente, sabiendo que no cumplirn jams con la misin que se les encomienda. El ya famoso "malestar docente", algo que es preciso remarcar que dista de ser una cuestin exclusivamente local, se genera entre sus mltiples factores: primero, en un olvido social que se recuerda con amargura cada vez que se cobra el sueldo; segundo, en el solitario cuerpo a cuerpo que se sostiene cotidianamente en aulas mayoritariamente pobladas por "alumnos no deseados"; tercero, en el dilogo diferido y complejo que se mantiene con las autoridades de la escuela y del sistema, normalmente aquejadas por otras urgencias y cuarto, y especialmente, en la relacin de doble vnculo que se mantiene con unos padres tan preocupados por la acreditacin y el respeto que la institucin y el docente les deben a sus hijos, como por la simtrica ausencia que manifiestan cuando sus hijos presentan

problemas de aprendizaje o de convivencia con los que la escuela apenas puede lidiar. En esta situacin, no caben dudas de que la escuela media est tensionada, asediada por distintos flancos, con un conjunto de exigencias que parecen muy complicadas para ser superadas satisfactoriamente. Esto ha despertado mltiples reflexiones, ensayadas con el fin de comprender las dinmicas en curso para procurar la reversin de los efectos ms negativos: pueden encontrarse estudios provenientes de diversas disciplinas, que ponen su foco en factores externos como los medios de comunicacin o la familia e internos como la estructura del sistema o la formacin docente, que intervienen en la institucin, en los actores -los docentes, los alumnos o en los procesos de intercambio que en ella tienen lugar. No es este lugar el adecuado para profundizar en ellos, dado el espacio acotado del que disponemos. Sin embargo, tomaremos algunas ideas que circulan comnmente con el fin de evaluar las oportunidades que esconden y que pueden ser aprovechadas para movilizar energas productivas en el interior de la institucin, en los alumnos y en los docentes, para que la convivencia pueda mejorar y la calidad de la educacin se acerque a los objetivos planteados por la institucin. Una de las opiniones corrientes es que los alumnos son apticos y estn poco motivados para el estudio. Sin afn de desmentirlo, siempre hay jvenes que son ms difciles que otros para incluir en el trabajo colectivo o para motivar en el deseo de conocer. El problema que en la actualidad despierta tanto resquemor puede radicar en que el nmero de esos alumnos haya crecido hasta volverse mayoritario. No lo sabemos con certeza y merece ser estudiado en profundidad. S es cierto que con creciente fuerza los nuevos sectores sociales que llegan a la escuela media no provienen de los mismos sectores para los que fue pensada y por los que fue tradicionalmente poblada. Los nuevos alumnos secundarios no responden al modelo de alumno esperado por los docentes o, como mnimo, aquel para el que fueron preparados. El nivel mayor de motivacin inducida, que esos alumnos pueden exigir por parte del docente para ponerse en tareas, puede ser ledo legtimamente como desinters y desmotivacin, algo que el alumno esperado no traa tradicionalmente en sus mochilas o, si lo traa, poda ser despachado como un sntoma familiar o psicolgico a un servicio especial o de apoyo. Esta situacin de alta exigencia suele producir en los docentes un alto nivel de frustracin y desgano en la medida en que ^el trabajo deseado, en condiciones pedaggicas ptimas, no se realiza como se pensaba, avanza de una manera mucho ms lenta y se topa con dificultades recurrentes. Es indudable que la desmotivacin y el cansancio de los docentes se relacionan con la diferencia que surge del tipo de alumno que se espera respecto del tipo de alumno que se recibe. El docente colectivo Ante este desfase, no se puede pensar en tareas simples que resuelvan mgicamente la situacin. Hay que tratar de articular la mayor cantidad de factores para resolver en el nivel superior del sistema, con acciones

integradas, esta compleja situacin. En primer lugar, la solucin no puede ser individual. Hay que construir un docente colectivo que sea capaz de articular un grupo de enseantes compacto, solidario y altamente operativo. Y el sistema y las escuelas deben aplicar recursos materiales suficientes para hacerlo factible. Como cualquier docente con experiencia sabe, no todos los alumnos se comportan de la misma manera ante todas las disciplinas ni ante todos los docentes. El docente colectivo puede articular con mayores niveles de probabilidad el perfil de los intereses de los alumnos, para potenciarlos mutuamente en el trabajo, coordinando justamente en las materias que resulten de bajo inters. Y si los intereses son muy magros, tiene que tratar de detectarlos y multiplicarlos en un trabajo comn, aprovechando unas materias la fuerza de las otras. Para ello es necesario que ese cuerpo docente colectivo tome parte en la orientacin futura de la carrera de estudios o de trabajo de los alumnos, actualizando su informacin sobre este punto y activndola institucionalmente para tensionar los intereses de los alumnos ms all de la mera educacin media que, como sabemos es un paso intermedio en la formacin de los adolescentes que se convertirn en adultos exitosos. Entre los sectores de bajo nivel educativo o de escasos recursos materiales, es usual que no se tenga informacin suficiente sobre carreras cortas, estudios alternativos o disciplinas nuevas, que pueden ofrecer futuros interesantes en el plano material y profesional para adolescentes que por defecto van a tender a las carreras tradicionales, las cuales, dicho de paso, estn cada vez ms desvalorizadas y con menores posibilidades de acceso, egreso y futuro laboral. El docente colectivo debe aconsejar impulsando hacia delante, construyendo mediano y largo plazo en la vida de los adolescentes, llenando de sentido la experiencia educativa del presente. Sin eso, la escuela media seguir vaciada de sentido, sin sustento en s misma. Los estilos cognitivos Otra herramienta para trabajar en esta direccin es la evaluacin diagnstica, tan largamente enunciada como evitada, pero no pensada nicamente para saber el capital enciclopdico de los alumnos, sino para saber cul es el perfil subjetivo que manifiestan, no slo sus conocimientos previos, sino su situacin vital, su conformacin familiar, el barrio y los problemas con los que interactan, su representacin de la escuela y el estudio y, especialmente, sus gustos y preferencias, sus prcticas cotidianas, sus deseos y sus motivaciones, y no para hacer de la escuela un videogame, como temen algunas voces alarmadas, sino para saber desde dnde se parte, con qu se cuenta y qu hay, cuestiones normalmente ignoradas o confiadas a la pura experiencia ulica individual, eventual- mente compartidas en reuniones de profesores, aunque siempre insuficientes para tomar decisiones serias y sustentabas porque surgen de la evaluacin espontnea, siempre acosada por los prejuicios. Para mostrar slo un ejemplo, compartido por todos, todo docente de media sabe que los consensos cognitivos de sus alumnos han cambiado: los medios masivos e individuales de comunicacin, las nuevas tecnologas de la informacin, la cultura audiovisual del entretenimiento son algunas de las agencias colectivas que afectan

profundamente la socializacin y las subjetividades que emergen entre los adolescentes. Sabemos por lo general lo que no tienen, sus dficit y prdidas respecto de lo que el dispositivo educativo exige y estos medios le han restado. Pero sabemos con la misma precisin y sin prejuzgar cules son los estilos cognitivos que portan, las herramientas que utilizan cuando intentan resolver un problema o los repertorios comunicativos que manejan en sus interacciones cotidianas? Sin duda, all se esconde otra oportunidad que no ha sido suficientemente estudiada y que puede ser parte de una agenda de trabajo Interesante y prometedora para e! docente colectivo.

La escuela y las culturas juveniles Es tambin opinin corriente que las culturas juveniles son un factor importante para comprender las motivaciones de los adolescentes. Por lo general, se ha hecho nfasis sobre su carcter negativo y su competencia respecto de la cultura escolar, especialmente centrndose en el hecho comprobable de que, mientras ellas profesan los valores del entretenimiento y el placer, la electividad y el disfrute, el tiempo de ocio y las opciones siempre abiertas, la cultura escolar tiende a presentarse de manera disciplinaria y obligatoria, heternoma e impuesta, funcionando en un mbito cerrado, reglamentado y sobre la base de una lgica del deber. Planteada de esa manera, la relacin entre escuela y culturas juveniles no puede ser otra cosa que disyuntiva, competitiva y antagnica. Casi como si se tratara de un juego de suma cero, lo que una gana debe ser cedido por la otra y viceversa. En este sentido es que proponemos trabajar ms que nada en los puentes y en los elementos comunes que se plantean entre ellas, con especial nfasis en el relieve que debe drseles a las deas de crtica y desobediencia, que son el motor que impulsa a la bsqueda de autonoma, valores que son educativos por excelencia desde la antigedad clsica, especialmente a partir de la modernidad y fuertemente reivindicados por la sobremodernidad. La autonoma exige la crtica, la sospecha y la desobediencia frente a lo establecido, valores fuertes en las culturas juveniles, que pueden ser aprovechados por la escuela, porque si bien es cierto que las culturas juveniles son antiescolares en alto grado, eso no significa que sean antieducativas, al contrario, estn a favor de la elaboracin, de la experiencia personal, del juicio propio, en suma, de la crtica, un espritu que debe ser aprovechado y multiplicado. Esos valores estn profundamente encastrados en ambas culturas y si se parte de la situacin especial en la que se encuentran los adolescentes, esto es, en la bsqueda de la identidad por la que navegan tensionados entre las ms automticas mimesis grupales y las ms radicales reacciones diferencia- doras, no caben dudas de que el docente colectivo tiene una nueva oportunidad para trabajar, afianzando simultneamente la educacin, la escuela, las culturas juveniles y a los mismos adolescentes en sus bsquedas de autonoma.

La sociedad del conocimiento Una ltima oportunidad a la que nos referiremos es la que se presenta con la llamada sociedad del conocimiento. Nunca en la historia fue tan estratgico el manejo adecuado de informacin pertinente como en la sociedad contempornea. Es el principal factor de produccin y de agregacin de valor en las cadenas productivas y es justamente la escuela la institucin encargada de transmitir las herramientas cognitivas que harn posible su manejo, produccin y acrecentamiento. En este sentido es que hay que darles a las instituciones iniciales e intermedias el valor que tienen como preparatorias de los recursos humanos necesarios para que dicho proceso se multiplique productivamente en el futuro inmediato. Es una cuestin eminentemente poltica, que afecta al sistema educativo en la cspide de procesos de toma de decisiones, pero quo tambin afecta a la responsabilidad del docente colectivo en las instituciones mismas, en el nivel encargado de preparar a los futuros participantes idneos para dicho juego. De manera tal que debe poder adaptarse a los ritmos y los modos en los que se produce dicho conocimiento: en forma colectiva y asociada, con nfasis en las inclinaciones personales de los participantes, con una forma disciplinaria mltiple y compleja, no compartimentada por un solo lenguaje o prctica, motivada en la capacidad reflexiva de desaprender lo aprendido aprendiendo a aprender, como reza la frmula del deuteroaprendizaje acuada por Bateson, base de un saber crtico que es imaginativo y ldico y que no debe relegarse exclusivamente al nivel superior de enseanza. Esta cuestin es disciplinaria y didctica al mismo tiempo y debe tender a superar dicha dicotoma, ya que los programas de enseanza suelen quedarse atrasados con respecto a las prcticas de produccin cognoscitiva, algo que con su debida escala puede ponerse en juego en cada aula de la escuela media. Profundizar en la curiosidad de los alumnos, trabajar sobre problemas con interdisciplina, transdisciplina y espritu epistemolgico crtico, son algunas de las oportunidades que el mundo del conocimiento actual ofrece para que el docente colectivo se encuentre con su discpulo colectivo en un dilogo reflexivo, profundo y enriquecedor. Queda por delante que la escuela se convierta en ese lugar de juego y aprendizaje que alguna vez fue, que no sabemos bien cundo se disoci, pero que reclama esa unin, situacin que, junto con el reconocimiento debido e integral de la persona del docente, ayudar a superar el malestar que hoy la recorre.