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  • Maggio, M (2017) “Prácticas de la Enseñanza Reinventadas en los ambientes de alta disposición tecnológica . Las condiciones que sostienen la creación pedagógica.” en Montes, N (Comp.) Educación y Tic-De las Po (1)

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    Maggio, M (2017) “Prácticas de la Enseñanza Reinventadas en los ambientes de alta disposición tecnológica . Las condiciones que sostienen la creación pedagógica.” en Montes, N (Comp.) Educación y Tic-De las Po (1)

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    Canta Lion Lion, C:"Tecnologiasy mentesen claves de proyecisn’. Este arteulo es Jabase +i ponenclaTeenologasy mentes:en clave de proyescin’y preseneads see Tpegres en Dovencia Universitana, realizado por la Universidad oe Busnes Aises, Buenos Aires, 17 y 18 de octubre de 2013 (en prenss) co eee red Metéforasy escenarios’en Scialabba, A. y Narodowsky ‘M,,zCémo serin? El futuro dela escuela yas nuevas tecnologfas. Buenos ‘Aires, Prometeo, 2012. — Imaginar con tcnolgias Relaciones entre tenalega yconosimiento Buenos "Aires, Editorial Stella - Ediciones La Crujia, 2006. Litwin, E+ Bl aficio de ensear. Buenos Aires, Paidés, 2008. rarenconfiguracionesddetcs, Una cea agenda para lense superar Buenos Aires, Paidés, 1997. Maggio, M: Enrigucer a ensehanza, Los ambiente con alta dixpasiicn lene Tigica como oportunidad. Buenos Aies, Psidés, 2012. OCDE “Tiabitdades y competencias del siglo XXI para ls aprendices del ate en los pases de la OCDE". Publicacin original de la OCDE en Ingles bajo el itlo:" Working paper 21st Century skills and competenees Fae a ee mallennium learners in OECD Counties” (EEdu Workingpaper Ne41), 2010. Reig, Ds “TEP y claves para el cambio", articulo pars las Tribunas de la Soe nieaidn, Ndmer® 90 (Ener0-Marzo, 2012). Disponible en htp// evra dieigeu/aparazon/2012/02/14/tep-clave-del-cambio/ {Consulta 13/07/14). Rheingold, H.: Muleitudes inteligentes. La préxima revolucién social. Barcelona, Gedisa, 2004. Salomon, G. (comp.): Cogniciones distribuidas. Consideraciones _psicolégicas y ‘educativas. Buenos Aires, Amorrortu, 2001. Salomon, C., Petkins, D-y Globerson, :*Coparticipando en cl conocimiente: a ampliacion dela inteligencia humana con las ‘tecnologias inteligentes”, ‘en Revista Comunicacién, lenguaje y educacién. N°13, ‘Madrid, 1992. Schon, D.: La formacién de profesionales reflexivas: hacia uy vee? ‘disenio de la chant y ef aprendizaje en las profesoncs. Madi Paidés, 1992. Serres, Michel: Pulgarcita. ‘Buenos Aires, Fondo de ‘Culnura Econémica, 2013. Seen Gu: ”(p.25). Mientras tanto sobreviene el tedio y Ia falta de sentido. Y también mien= tras tanto se expanden los ambientes de alta disposicién tecnolégica. Ello quiere decir que podemos reconocer situaciones en las que el aula se cierre sobre sf misma en términos de las propuestas que genera pero se llena de aperturas a través de los dispositivos que, especialmente si éstin conectados 4 Internet, establecen puentes con el afuera del aulaen todas sus formas, Los alumnos se comunican desde sus celulares a través de variados sistemas de ‘mensijeriainstantinea, hacen uso de los servicios de redes sociales, juegan solos ocon otros, navegan en Internet, comparten imégenes oescuchan misica, todo ellos desde el ambito de la clase o desde el tiempo de la tarea, El aule que se encierra enfrenta la paradoje de abrirse de formas inéditas y multiples. Esevidente que los intentos de controlar estas aperturas estin condenades al facaso. Reconoverlas y no incluislas como parte de la propuesta pedagpica parece profundizarla pérdida de relevancia de lo que sucede en clase. Intentar “ganarles" a partir del esfuerzo docente" desgasta a todos. Siestas on las aulasen las que nos toca educa entonces solamente queda uns altemativa: reconocer que el encierro ya no es una alternativa y trabajar fn Tas aperturas de manera que sostengan sustantivamente las propucstas, Las opciones de apertura son multiples pero todas se deberian femtir a le realidad, al mas alld de la clase, Los problemas de la comunidad, el disero de alternativas de futuro, el desarrollo de propuestas que mejoran la calidad de vida, Ia comprensién de los temas de actualidad social, la reconstruccidn del patrimonio cultural del pueblo, la creacién de tecnologia social, la mejora de Proyectos en curso 0 la concepcién de marcos de humanistas de convivencia son solamente algunas de las opciones que creemos podrfan conectar de ma. nera potente con Ja realidad en el més alld de la clase. Opciones provisionales ‘que podran ser propuestas desde las polticas y las instituciones educativas en cada lugar y tiempo pero que siempre serdn reinterpretadas en el diseho de las pricticas por parte de los docentes o colectives docentes, Ds La construccién de esas opciones debera tomar en consideracién que las aperturas Io serén a los temas curriculares. Funcionarin como marcos que cofrecen miltiples sentidos a la construccién de conocimiento y seguramente generardn mas y mejores alternativas para que tengan lugar entrecruzamientos miltiples de temas, enfoques o campos. Los ambientes de alta disposicin tecnolégica generan oportunidades para que las aperturas, ya no negadas 0 pseudocontroladas, sean incoxporadas a las propuestas pedagdgicas para alterar la matriz clésica, Si desde el trabajo del aula conectamos con otros que estén afuera para entender sus problemas y colaborar en la solucién, si generamos intercambios con un grupo para construir un plan en colaboracisn, si identificamos un tema de calidad de vida y disefiamos alternativas para su mejoramiento, si reconocemos un tema complejo de la agenda publica y trabajamos en su comprensién o si disefiamos tecnologia que puede conttibuir a un proyecto social la propuesta deja de estar encerrada escolarmente y empieza a construir socialmente. Bl tedio que genera la repeticion deja lugar a la pasidn del anilisis, del disefio y de la produccién. ‘Un estudiante o un grupo de estudiantes que cuentan con acceso tec- nolégico pueden salir a documentar una determinada situacién para luego construir criterios de anilisis, dar a conocer una problematizacién original, socializar un disefto, educar a otros en el uso de una tecnologia por ellos crea da o crear artisticamente en colaboracién para sus comunidades. Todas estas, operaciones pueden darse en la esfera de lo piblico o bien ir plasméndose paulatinamente en la esfera de lo piiblico en funcién de las definiciones de la propuesta pedagogica. Sus andlisis, disefios y producciones tienen sentido cen el mas alld del aula, “son? en la realidad y dialogan, en ese plano, con otros sujetos y organizaciones de la cultura La construccién en clase es una construccién de valor para el mis allé de la clase, en la calle, en la casa y en Ja comunidad y en ese més alld es donde ese valor se ve ratficado siendo ese el acto mas interesante que puede alcanzar la evaluacién de los aprendizajes. 4-Momentos Lara de a informacién sostiene formas renovadas de conocer y apren~ der. En nuestra regién los gobiemos crean condiciones inéditas para el acceso tecnolégico, asumiendo que se trata de dar cuenta de derechos que apoyen la igualdad de oportunidades sociales, culturales y educativas, Pensar que en un Conjunto de paises latinoamericanos se iban a entregar millones de dispositivos ra un suefio que hoy configura una realidad en expansi6n. Cada vez que un maestro o un estudiante reciben una computadora de ilkima generaci6n para ‘uso personal tiene lugar un hito:s¢ expanden las oportur ala informacién, la comprensi6n, la socializaci6n,el juego, la colaboracién, el disefio,entre muchisimas otras condiciones. Esa ampliacién de oportunidades se ve reflejada en la alegria del momento de entrega en el que participa la comunidad en su conjunto. Sin embargo, la mayoria de las clases siguen repitiendo su cadencia, So- Jamente en algunos casos, en algunos dias, con algunos docentes de algunas ‘materias, ocurre la magia (‘salvo siuno, original y raro,inventa"). Un momento cuyas huellas perdurariin en el tiempo recordéndonos que vali la pena estar ally que nos tocara. La inclusién de tecnologia no garantiza la usagia de la ensefanza y sin esta In alegria del momento de acceso se desvanece pronto. Establecer conexiones importantes entre tecnologia y prictica de Ia ensefianza implica establecer prioridades (Fullan, Watson y Anderson, 2013) que den sentido y capturen la oportunidad educativa que genera la inclusién y, como buscamos sostener ‘en este trabajo, revisar las condiciones para que ei cambio sea posible. Una alteracién profunda de las condiciones puede dar lugar a cambios en tiempos relativamente cortos, poniendo en discusion el valor de la planificacién excesivamente anticipada o a formacién extendida en el tiempo.” creemos que esta alteraciGn puede ocurrir, o al menos empezar, en el encuadre de las, regulaciones corrientes si se exploran bien los margenes y se establecen los mecanismos de negociacién necesarios. Seguramente resultard dificil recorrer sos mérgenes sin apoyo de la direccién de la escuela pero sabemos que este apoyo emerge cuando la recreacién de las pricticas es fundamentada de manera solida, yendo mas alla de los aspectos técnico-instrumentales y penetrando de modo sistematico en los pedagégico-didicticos. Las condiciones que sostienen la creacién pedagégica surgen al interpelar y desarticular aquellas condiciones que sostienen el modelo pedagégico clisico. Un tiempo ganado, un disefio curricular interpretado y una clase des-encerrada, sumadas « las propias condiciones generadas por el acceso, son aquellas que

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