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  • Escuelas Primarias Bilingües de Gestión Estatal - C.A.B.A

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    Documentos de gestion curricular en el area de Inglés Lineamientos de referencia y reflexién sobre la practica para la ensefanza de las Lenguas en Educacién en la Ciudad Auténoma de Buenos Aires q betel TCT ——_—wvy wo _.. Vamos Buenos Aires Fu Buenos Aires Ciudad Jere DE GosiERNO Horacio Rodriguez Larreta MinistRa DE EDUCACION Maria Soledad Acuna Jere De GasineTE Manuel Vidal ‘SuBSECRETARIA DE COORDINACION PeDacécica Y Eauinan Epucariva Maria Lucia Feced Abal ‘Sussecretario DE Carrera DoceNnTE Oscar Mauricio Ghillione ‘Sussecretario 0— TecnoLocia Epucativa ¥ SUSTENTABILIDAD: Santiago Andrés ‘SussecreTario DE GestiGn ECONOMICO FINANCIERA Y ADMINISTRACION DE RECURSOS Sebastién Tomaghelli SuBSECRETARIA DE LA AGENCIA DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Eugenia Cortona Directora Evecutiva DE LA UNIDAD DE EVALUACION INTEGRAL DE LA CALIDAD. y Eauipan Epucativa Carolina Ruggero Director GENERAL DE PLANEAMIENTO EDUcATIVo, Javier Siméon GeRenta OPERATIVA DE LENGUAS EN LA EDUCACION Mabel Quiroga § i z ; Direccién General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU) Gerencia Operativa de Lenguas en la Educacién (GOLE) Mabel Quiroga Lectura critica y aportes: Hugo Labate. Especialistas: Graciela Lopez Lopez, Elizabeth White. Equipo Editorial de Materi Coordinacién general: Silvia Saucedo. Coordinacién editorial: Marcos Alfonzo. Edicién y correceién: Barbara Gomila Disefio grafico: Marcela Jiménez, Diagramacién: Octavio Bally. Asistencia editorial: |cticia Lovato, ISBN: en trémite Seas tepodsetn dete ateapae vet rs ny Sande xe mel are Foes ductor stron ose comers, empre ue wegen. cramertlafent.Seprohbele cae ache ora de mgaen vidos toe cus digs dope en Intrepid 2021 {© Getiame dee Cu Anam de Banos Aires / Mrs de Eden! Drecn Gare Plneariats Eda /Gaans Eden 2071 Corer H Poetry Calle, -CIOS2- Borin 3} Rat = iad tern de Sues free {© Copyright © 2071 Abe Sat Sefmare Tedoslodececos een. Adobe, llgo de Adobe, erable de reat an mars raga de Introducci6n La ensefianza en general es una actividad compleja que requiere de constantes decisio~ nes que condicionaran en gran medida las posibilidades de aprendizaje de nuestros/as estudiantes, la ensefianza del inglés no escapa a esta conceptualizacién. Es por eso que ponemos a disposicién este primer fasciculo de gestién curricular con la intencién de iniciar un camino de prctica reflexiva que nos habilite un espacio para revisitar nuestras practicas de ensefianza del inglés, sobrevolarlas, alejéndonos un poco del sentido co- min, y reflexionar sobre ellas desde algunos ejes posibles. Dewey (1933) nos plentea le diferencia entre la accién rutinaria y la accién reflexiva. El autor nos sefiala que el primer tipo de accién se sostiene en la tradicién, el habito, la autoridad, las prescripciones institucionales, etcétera; mientras que el segundo tipo de accién, por el contrario, involucra una voluntad constante de autoevaluacion y desarro- llo profesional e implica flexibilidad, anélisis riguroso y conciencia de si mismo y de los demés. Junto con ello, Hargreaves (2020) agrega que esta préctica reflexiva es mucho mas fértil si se lleva a cabo en un ambito colaborativo en el cual dialogamos, recibimos y damos retroalimentacién y enriquecemos. Para que esta colaboracién sea ain mas provechosa, es ideal que se construyan espacios que se sostengan en formatos y dispo- sitivos que proporcionen algunos criterios para orientar las conversaciones y articulen la sistematizacién de la reflexion. Este documento ofrece algunos de estos criterios orientadores de la reflexidn, para que maestros/as y profesores/as de Inglés, de manera colaborativa, tomen los desarrollos que aqui se proponen y las actividades de reflexi6n que se presentan para pensar en Conceptos que muchas veces nos parecen obvios pero que debemos traer a la superfi- cie desde el corazén mismo de nuestras clases pare constatar la coherencia entre lo que sabemos que son condiciones que promueven el aprendizaje del inglés y aquello que proponemos hacer a nuestros estudiantes. Resumiendo, les propondremos un camino de practica reflexiva basado en dos princi- pios centrales: * Laides de que la reflexidn sistematica y con criterios profesionales alimenta un espiral de desarrollo profesional continuo. * Laidea de que esta reflexién se potencia cuando se da dentro de un ambiente de pro- fesionalismo colaborativo en donde las practicas se analizan con colegasy entre colegas. Deseamos que el presente material despierte los motores de la colaboracién entre do- centes de inglés, a través de la invitacién a trabajar juntos/as (en reuniones, en tertulias, en parejas pedagdgicas), sobre algunos principios, sobre las propias concepciones, so- bre la experiencias del aula, las producciones de nuestros/as estudiantes, etc. Para ello incluimos reflexiones tedricas, preguntas para guiar la reflexién, ejemplos de propuestas de ensefianza de la segunda lengua y videos de especialistas, que entendemos pueden ser el inicio de didlogos con nuestros/as compafieros/as de profesién para seguir dise- iando modos de conseguir que nuestros/as estudiantes aprendan cada vez mas y mejor. § i z ; Reflexiones generales acerca de la ensefianza y el aprendizaje “Volver activo al alumno es pues, al mismo tiempo, invitarlo a comprometerse personalmente en sus aprendizajes y proponerle trabajar en forma concrete, ‘componiendo, escribiendo, dibujando, actuando de todas las maneras que le permitan ejercer y probar sus fuerzas’. Por lo tanto, el docente tiene le responsabilided de ‘movilizar’ y de ‘hacer actuar’, de movilizar haciendo actuar y de actuar movilizando”. Meirieu, 2016. Los/as invitamos a aproximarse a algunas conceptualizaciones acerca de los desafios de la ensefianza en general, para mas adelante sumergimnos mas especificamente en la en- sefianza del inglés alineada con estos principios generales que les proponemos recuperar. Empezamos con algunas preguntas iniciales : Para reflexionar: i Antes de comenzar, una primera invitacién a pensarse como aprendices * Pensé en algo que comprendés 0 sabés realmente bien + ;Cémo te das cuenta de que lo has comprendido? + :Céme llegaste 2 comprenderlo? Las respuestas a estas preguntas son de fundamental importancia para tratar de recu- perar el propio proceso de aprendizaje e iniciar un recorrido que nos lleve a revisitar al~ gunas afirmaciones acerca de cGmo vamos construyendo conocimiento y cGmo varios adquiriendo conciencia de él. El aprendizaje de uns lengus adicional, si bien involucra idquiriend de él. El aprendizaje de una | dicional, sib | procesos que le son propios, no escapa a aquellas premisas que los/as grandes pedago- gos/as y pensadores/as de la educacion nos vienen ensefiando. David Perkins (2016), en el libro El Aprendizaje Pleno, afirma que el desafio de la edu- cacién consiste en promover el aprendizaje auténtico y, recurriendo a una analogia del deporte —especificamente recurre al béisbol—, el autor se pregunta ;Por qué el apren- dizaje formal se parece tan poco al aprendizaje informal en un campo de juego? A par- tir de esta analogia nos invita a pensar modos accesibles y estimulantes de convocar a nuestros/as alumnos/as a construir el conocimiento, y propone que la ensefianza podria organizarse teniendo en cuenta siete principios claves de aprendizaje: |. Jugar el juego completo. N Lograr que valga la pena jugar el juego Trabajar sobre las partes dificiles Jugar de visitante. Descubrir el juego oculto. Aprender del equipo y de otros equipos . Aprender el juego del aprendizaje an Rw N En el marco de esta invitacién a reflexionar sobre las propias practicas de ensefianza de inglés, les proponemos iniciar este ejercicio a través de la consideracién de estos siete principios establecidos por Perkins. Por supuesto, esta conceptualizacién es una en- tre muchas posibles y solo intenta ser un esquema que, a través de algunas categorias Propuestas por el autor, oriente las conversaciones que emanen de mirar los propios planteos de clase a través de ellas. 1. Jugar el juego completo El aprendizgje pleno solo se produce cuando se pueden inscribir los nuevos conecimien- tos en una red de significados, a través de “hilos conductores” (Perkins 2016: SO) que le den contexto y sentido. La fragmentacién de elementos aislados que no se conectan entre ellos dentro de un contexto dificulta la comprensién. Si pensamos en una analo- gia con el fitbol, podriamos decir que podemos aprender a patear penales, pero ello no significa que hayamos entendido de qué se trata el fitbol. El “juego” es integrador. Para reflexionar: * ;Cémo puedo organizar la clase en torno a un “juego completo”? é * {Cémo sé que tengo un “juego completo”? ;Cuéles son los “hilos conductores”? é é + ;Cémo hago para que mis alurmnos/as jueguen un “juego completo” aunque sean principiantes? + 69> O°¢o\s hl 2. What about you? What do you like doing? © What don't you like doing? @ Escribf las actividades que te gustan hacer y las que no te gustan tanto. KN fed [rs Vike I don't like of» INGLES : (Semana 2 2:Look at Sebastian's family activites. Then complete the text below. En esta imagen encontrar la actividades fovortas dela fama Ge Sebastian, Cbsorvé Inimageny complete ea yy OeF Ss ‘ i 5 Sebestién kes () fairytales, His sister t prefers (2) but his brother Alex loves (3) i ‘Sebastian's mother kes (@) but his grandmother prefers i. © ‘A. Those are some of Sebastién’s favourte books, Tick off the stories you know. Estas son las historias prefers de Sebastién, Marca con una tide las historias \Write about the stoves you tke © and the stories you don't ike @ Escriei sobre las historias que te gustan y las que no te gustan tant. ike 1 don't tke OM wv PBA w> S Analicemos en la secuencia los aspectos abordados previamente, con la siguiente lista de cotejo: Mayoritariamente Presencia de hilo conductor significative. | Contexto de situacién comunicativa Prictica relacionede con el juego completo, También, si exploramos las otras dreas curriculares del curso, es posible encontrar co- nexiones interesantes, inclusive para desarrollar algunos temas en forma transversal con la/el docente del grado/afio. Por ejemplo, si en el area de Ciencias Naturales se trabaja con el sistema solar, el tema se puede abordar desde el curso de inglés como se hizo en “The Earth is our wonderful world!”, del Fasciculo 5. Estudiar y aprender en casa, para 7°grado, GCABA, Ministerio de Educacién, 2020. OUR WORLD The Earth is our wonderful world! ye: .¢_But how much do we know about the planet we call hom Zu The Earths the thie planet rom the sun in our solar system ts ame comes from te old Enalh and Germanic words meaning the ‘ground: Our amazing planets around 4 ili yars ok, one thir the age of tho universe! erbitsaround the sun qute fas around 30 ilemetres por second! Mest people tink our planets a sphere but isnot looks thea Rat bal hat crows biagor atthe equator. This ‘he result frat. an ini fore tht atract objocs ane store things from fating of int space Fit che 1. Read the text and decide if these sentences are true of false. Write (T) or (F) in the boxes. Leé el texto y decidi si estas oraciones son verdaderas o falsas. Eseribi (1) 0 (F) en los recuadros. 13: The Earths the closest planet to the sun Our planet moves at amazing speed <4. The Earth doesn't look round, 2.Read more about our planet and answor the questions. Leé mas acerca de nuestro planeta y contesta estas preguntas, Rm ‘The Earth's theft gest planetin the sla system and the only enewitn fen. Thiele because & has two very portant things that ving creatures need to sure: ots of exygen and water Aso, ts stance from the sun makes it possible for creatures to lve because snot too hot and at 00 ald Th Earths ‘tmosohere wth mosty oxygen and trogen, protects ‘04 plaret from the sun's strona rays, keeps the temperature ‘comfortable for vin beings ane proc from meteors, ‘a. How many planets in the solar . What is necessary to make life system have life? possible? 'b. Why isthe distance of our planet. What dangors doos tho from the sun crucial for survival? atmosphere protect us from? Una pregunta disparadora, como la propuesta antes de la lectura del texto “But how much do we know about the planet called home?”, invita de forma convocante a la lectura El lector recorre el texto para indagar sobre cuanto sabe realmente sobre su planeta, y se involucra en la comprensién del texto con un propésito real. También es posible proponer un hilo conductor relacionado con temas de actualidad. Tal como vemos en el ejemplo de la actividad “COVID-19 has changed our lives” del Fosciculo 2. Estudiar y aprender en cosa, para 3.° afo del Ciclo Orientado, GCABA, Ministerio de Educacién, 2020. Trata sobre cémo la pandemia cambié las vidas en los afios 2020/2021 y nos permite relacionar la clase de inglés con las experiencias de la vida diaria. | instés | en | 2 CoviD-19 has changed our lives ts ce 4 y Y Usbctottoy esttsopoon corecta a eS a. 1 phi tieecenet nines deal tony Se ae sea eee ecu ‘| @ 2222s @ tesoecee ee a ‘Rachel actvires world famous street artist Banksy ang draws inspiration i (> sme eleanor | 2 eee SS eee eee a eee & |: --- eae > Se ae Tis) Gecirknrnater somite ses sors npc oe Grouna bpeee ‘heals afte ty where there one aca cae ene te was oghan ope Se ‘eease an tor way to woth seohwrBtes Boe ews Alia eoe/eben/>egeros 2 ssbotnamurait anda tan of ret arist Banksy She doce no ote the rl marelby loci en tw esses Oran eerie SE) a (Semana 2) Inglés Lockdown has changed many aspects of fe for people and pets, Let's read an article about animal shelters in California Lacuarentena cambé muchos aspectos dela vida dels personas también dels marcotas Te invtamos a leer un articulo sobre los refugios de mascotas en California. Ww emvaw a he California animal shelter runs out of adoptable pets during coronavirus outbreaks: RIVERSIDE. California, Many have runtoanmalshelters across the country to adopt pet inthe miele of the coronavius ‘uerantine. ‘Adoption demands were so high, tht the Riverside County Animal shelter n Southern California Isnow empty. "As you can see, we have a completly empty adoption center’ one animal shelter worker sa. = averse County Department of Animal Services began to see 3 peak in pet adoptions last month 235 many familes locked for comfort innew pets. Shelters are considered essential businesses, so they're sillopen, wth workers practicing physical istancing. Shelters from California to New York have asked for people to temporal take care of pats {Thanks to 8 surprising response, shelters have record numbers of dogs, cats and other animals handed overt their new families, For those looking for anew pet, there ares plenty of animals looking forhomes at other shelters. 7 C = Ve ‘Adapted trom: “Calforni anima shot runs out of adeptable pats amid coronavirus outbreak” ‘ABC5O. Aori'9, 2020. hitos//abeS0W/SewNgaA, 1. Read the text and complete the gaps with the following words: record - adopt » Shelters © Lee el texto y completa los espacios con las siguientes palabras: record - adopt - Shelters, . help animals find a fami . During coronavirus outbreak 9 number of pets were adopted, Ifyou want to there are stil alot of pets looking for homes WACec MM eke 0 WOK 2, Sandra and Bob are thinking of adopting a dog, Complete their conversation with the words q J 5 inthe box = sandra y Bob estén pensendo en adopter un perro. Completa el didiogo con las palabras {que aparecen en el recuadro. pedigree » do + beauty + animal = rescue = choose Sandra: think we could go othe 2) shttr and geta dog. Bote Thats 3 geod ideal ve aivays wanted 3 or Sandra Ys to. never wanted» (6 dog. There are plenty of dogsin need of afar. Bok: OK Lots or Sandee Wha nd af dog oe we going to o Bote doa know. Thatsthe Dei a © ORTH Keys for correction 1a Shatters b. record. adopt 2G) animal (6) rescue (C pedigree: (3) do: (@) choose: () beauty. También es posible seleccionar un topico generativo que se relaciones con personajes conocidos por las estudiantes, del mundo de la TV o las redes sociales, como puede verse en el ejemplo de las actividades 4 y 5 del Fosciculo 4. Estudior y aprender en caso, para 2. afio del Ciclo Basico, GCABA, Ministerio de Educacién, 2020. z Semana 3 | Inglés 4. Martin isso excited because he has been invited by Christophe Krywonis, a famous Chef, to bbe part of an Instagram Live Video. Let's read the conversation they have and complete the table below with the correct infor- ‘mation. Loé la conversacién entre Martin y Christophe Krywonis durante un Instagram Live Video y completa el cuadro con la informacién corracta. Christophe: Hi Martin! Great to soe youl And congrats on winning Hoad Chef! Martin: Thank you Christophe! Happy to be here in this Instagram Live Video! Christophe: Let's read some of our followers’ questions, Paula from Villa Luro asks: “Who is your favourite chat?” Martin: Christophe, of course! He is an excellent Chef. Christophe: Here Ludmi from Caracas asks: "What music do you like? Martin: !ove trap music. | usualy listen to trap when I cook for my family. Christophe: Nice! Cande fram Boedo asks: "What are the best cooking apps?" Martin: Best cooking apps for me are Cook Now and Cooking with Love. Christophe: Another international question. Pedro from Lima, Peru, secret ingredient?” Martin: Good question. | think t's cheese, Everything tastes better with cheese. Christophe: A more personal question from Mir from Tigre: “Are you single”. Martin: Haha, yes, 'm single. | don't have a aiifriond or boyfriond, Christophe: Sergio from Caballito asks: "What school do you go to?” Martin: | go to a public school in Buenos Aires, Great school with the best teachers! Christophe: A few more questions from your followers. Melu from San Nicolas asks: “Do you. speak any other languages?” Martin: Well, | speak Spanish and English. And I'm also learning French at school. It's great because | love French cooking. Christophe: Ivo from Salta asks: “Do you like reading? Any favourite book?” ‘Martin: | don’t like reading much. But my favourite book’s Harry Potter. Im a fan! Christophe: Last comment from Mica from Corrientes: “Please come to Corrientes! You have 2 lot of fans here", she says. Martin: Oh, ' love to go! Kisses to all my fans in Corrientes ll go there soon! Christophe: Thank you Martin for this Instagram Live Video. This way fans can get to know you and ask you questions. ‘Martin: it was great! Thank you for inviting me! asks: “What is your Martin's | Best cooking | Martins secret | Martins | Martin's schoo! | Languages that Favour ‘p05 Ingredient relationship Martin speaks “Chel status Music Urelacién Book sentimental] b. © ¥ ee Ww ee! we a ic @er > ¥ eh- -eN oe af em WC RC mL a Inglés Semana 4 reply with the following words. Leé el mensaje de una fanstica de Martin y complet luego 4 S | 5. Martin gets an Instagram message from a fan. Read the message and complete Martin's © sumensaje de respuesta. Usd las siguientes palabras. 3 Friday - Buenos Aires - friends - 6 pm Cérdoba - chefs - thanks. Nahiara’s message: Hi Tincho! Im Nahiara from Cérdoba and I'm 14, | lave your cooking so much! folow you ‘on Instagram and TikTok. 'm also subscribed to your YouTube channel. | love all your posts, ‘especially the memes that you share. They are so funny! 'm going to Buenos Aires next wook {and | would love to meet you! | want to be good at cooking ike you but I'm a disaster. Can you help me? Love, Nahi! Martin's reply: i Hi Nahit 9 for your message! Wow! You are from 2) in is a beautiful province. | have some 3) there. It's great that you are coming > to4) - | would love to meet you and help you with your cooking. Come to the Abasto Shopping Centre next 5) | will be cooking with other farnous ® for an important charty event {evento de caridad). It is from 9 amto n I hope you come! XOXO : Interesting Fact: Do you know that more than 500 million people use Instagram every day? = ‘That isto say TI times Argentina's population! Dato interesante. éSabés que mas de 500 millones de personas usan Instagram todos los dias? Es decir iM veces la poblacién de Argentina! iWow! i a ° PO La necesaria demanda cognitiva que requiere el aprendizaje La obra de Vigotsky nos invita a considerar que el aprendizaje se da en lo que el autor llama Zona de Desarrollo Praximo (ZDP): “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo préximo, determinado a través de la resolucién de un problema bajo la ayuda de un adulto o en colaboracién con otro compafiero mas capaz”. (Vigostky, 19/9: 133). § z En esta linea, es entonces imprescindible considerar que es en esta zona (ZDP) donde la diferencia existente entre el nivel de desarrollo real del/de la nifio/a y su nivel de desarrollo potencial habilta un movimiento que posibiltard un aprendizaje determinado. No existe aprendizaje sino existe ese movimiento, es decir, un cierto grado de demanda cognitiva es condicién necesaria para que se produzca la construccién de nuevo conocimiento. Ahora bien, también sabemos que los procesos de la zona de desarrollo proximo estén sujetos a los conocimientos previos de cada estudiante, y esta consideracién puede dar lugar a algunos malos entendidos, en tanto que nos puede llevar a pensar que hasta que los “conocimientos previos” no estén “consolidados”, no podemos avanzar en la pro- puesta de nuevos desafios. Baquero (1997: 141) nos advierte sobre esto y sostiene que los conocimientos previos “no necesariamente deben estar plenamente consolidados para comenzar procesos nuevos de aprendizaje”. El oficio de un/a maestro/a o de un/a profesor/a profesional consiste, precisamente, en ofrecer una bateria de apoyos (lo que Vigotsky denomina “andamiaje”) para que las actividades disefiadas para los/as alum- nos/as sean progresivamente mas complejas y a la vez realizables, para que a través de la intervencin en esa zona de desarrollo potencial, se produzca ese aprendizaje. Es fun- damental recordar también que, la zona de desarrollo proximo, segiin explica Vigotsky, no es una “capacidad o caracteristica del sujeto sino una caracteristica del sistema de interaccién socialmente definido” (Baquero 1997: 141). Considerando que esta ZDP se define en el espacio de la interaccién social, podemos intervenir en ella para generar el movimiento necesario para aprender. Un ejemplo cla- ro de estas situaciones generadas a partir de una intencionada interaccién social que Vigotsky menciona es el “juego”, como un gran espacio para introducir a los/as nifios/as. ena participacién en la cultura, Otro ejemplo en el que podemos pensar es el disevio de situaciones de ensefianza en forma de “versiones para principiantes” del “juego com- pleto”, en términos de David Perkins, segin la anslogia trabajada. En estos espacios “umbral” es donde se puede operar para facilitar la progresion de los aprendizajes. El gran reto del/de la docente ser, entonces, calibrar el justo nivel de desafio cognitive que, permita tensionar lo suficiente como para que haya movilizacién de los conoci- mientos previos y construccién de nuevos esquemas, y que sea, a la vez, manejable con la ayuda del andamiaje provisto. Stephen Krashen (1988) en esta linea nos advierte que la adquisicién de una segunda lengua no se cimenta en la “adquisicién” de una gran cantidad de reglas gramaticales sino que se da en espacios de interaccién significativa; muchas situaciones con “inputs” comprensibles, en contextos de “bajo stress” son el elemento crucial para la adquisicion de la lengua; es decir, situaciones comunicativas (“juegos completos”) dentro dela zona de desarrollo proximo. Preguntas para reflexion: a.

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