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    Chao Utne — Joo Yu ‘ibn de demandas de cece de vstadas formas de eroimo y Suaidad. Eo esa dindica de explracin indveids, cl plas Fndividual ve antepone al encuentro activo on oo Ia ext (dd es coufundida con a genitaldad. La adolescencia anscte ‘Gru encore que rind una sere de estimulas que exceban apatto serul ‘Los meds de comunicacidny lat tecncogis dela infor maciény le comunicaciin diseminan y proponen modelos est ‘oo que utleane euerpo como wa lnsumento desinado at oce yal placer pore placer mismo. BI mundo dela “imagen” ete de ecrpos cada vers ovenes, mis bells, ms desin- Cererador del acontecer fern y mis expuestos ala vide de ‘Conaumismo. Se produce un sto aclerado de a infancia a una ‘Holecenca, que adguererasgos de mayor procociad en J que respect al etic del seruaidad. ‘Denso de sus eambloe el adoescente “consume” en una erualidad deprovta de dimensiones aoress, sstentada en ‘Tindividuaiomo y en la consecucin del jit sexal cuyo fn timo eel goceefimero yl evitacin de uimieno. Sut- fe eaciones de inereambo renal fuga, que no promveven ‘Ceompromis profundo y que acreientan la separacdn ene ecco del sexo yf adquisieibn de secimienos, Prrcotecia Y COULA NE LoS A_OLESCENTES, UbANS ~Suw, Capituto Vit CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADOLESCENCIA Ene as caracerics que hacen de a adolescenei une tao evluivo especfico se encuentran fs transformacones en = dL pemsamiento, Todas ls tcois de psicologia del aprendiaje ‘oncldenen aim que con llega de a adoescencia se pro- © ce una ee de embioscultativos y cantcatvos en as abi- = ldades cognitive de ls ecto caries que mueszanprofandss iferenclas con ol modo de pensar inn ‘Cuando hablimos de habiidades cognitias © modos de ‘pena delosadolescentes ns eferimas los proces y extate- is que esos despiegan conidianament para eonecer 0 pertibir Tr realidad trate de Fendmenosexeros a ellos el medio am bent, a sociedad, fa moda fenémenos inernas o subjevos {Gus emoclones, semaciones,eguerar mentale y afi). ‘Desde lor absjs pioneros de Piaget Tnheler asinvest> ‘cones confirman que dirante Ia adaescencia los suet expe- ‘imentan una varedad de embis en su funcionamientoitles- tual indican que las mizmos coforman un verdadero proceso de desarollo cognitive. En exe estado se produce un conjun- Ci Utne — oo Yank Pieiey Cal de Adeorents En defini, el desarrollo cognitive mapande un proce sj de inteaciones enue la dotacin cogntvintleca {As ls adolescents los etimulosy recursos cultures qu sles, ee sociamente -incluidas ls posblidade de ceceacin- y ‘uso qu hacen de sus posbiliddes de pensamicno.Tedo co EP esearado la esclucién dels vasiados deat que deben resol ern ltranicin adolescent, 1 de proces neers y contort css las dukes ve pela oi acct cece 7 expen en ta por emcee po clu; penn zr cnr iad us ser oe robemar cordano gue pone el prec de capi eta “Comrie seta Ge -como en todas los ciclo del car- ‘ial darlin y opitv no pce eter Como un caddie formas de lr ncn sin qu ineelconday inrepedients de lr cnc ‘ono sockcll ys cracericar peas ia eon ciel y ls ecient inal Eom palabras pesmi no sds ci por dl fase dee maacn de ce fanoes Mle dno Gesiogis tale beset ete epee de eee roc por su expen diet ae fetneos Ga ploncin manipula defen cine ee) «pot dain de Pena incon bien ef dena etal dea adlaceaca we ao- ye ncnmente on a mjrs cnr de gues Fano Trogainiipea daeceme tered aaa epi, ls procs de cin y mena veld de Teper, aro on condiin sleep gos prods ‘nance deol copie. Er enol que a ua cote eiacin dea anon neces ode un co teres eoriqucdon gus proves ponies pr ‘lpensamien degen yf eosin poral eo ccxatateats images pocies odampal cs onl Ie dolacnc.Asniumo, lor doles que dene steer a sshscen exo roe de deme neiges wpe rotor qe ann seats la ee atl pe temic. Lalu dea fect y ener gue ‘ren cicero‘ pm Se mo rec yea ona deem pro es aad! men port solano gant d deal cpivo. Interacciones entre pensamiento y crisis del adolescente Ya se ha dicho que Ia adolesencia cs uaa crisis dl desa- allo en la que l sujet tiene que enlenraren forma progesiva | liferentes problemas conficas que se presetan con itt se ‘nenilidad. Primero sugen lor problemas coms mmagen coxpo- | al un poco mis tarde or elativar aa bisuedade la dentidad posterionmente os confctos igadoe a a snc de oes o- tls ladon dun stems de valores. Hadolescente puede “comprendery aftr aur confctos gracias alas exacts ‘gu sume el pensamiento en ee exadio evolutivo, I comin 1 dela adolecenciasupone la tact de un pense abraco a pari del cul el sujet empiea a relsionr sobre ‘mismo y 2 caborar sus propia tcoriasysstemas de crecncas ‘elerdas erences émbles dela vide. | Elaolescente se ve enfrenrado a abandonar su cueip ta [fil sa ol de no y su dependencia deloe padres de a infncia, | porlo cua el panorama dela realidad external presenta host frusrane, Ane la impotenca que eto le ocasions recurs a Pensamienco para compensa lat péidas que ocuren dentro de | mismo y que no puede evar As lus dela intlecrlica én y de Ia fants como mecansmos dfensivos paca dsm {our Is anguca que le produce el ingrear aun icipiene Vda | ula, erin las carci princples que ssume la dina del pensamienro adolescene. Esta dinmica es posible po os "cambios structures que se presentan en cl stena cognitio, 95 eligi y Cab de Aden ‘Caio Ueda Jos Yd paricularmente por dl desatollo dels eperaciones formals al pensamiento, Come sorene Career (1985) “a adguscén de les operaciones forma es na condiion ners pr no super (pea logan wn dsr adecusdo dela ident personal. Pe tonsa get el bio rococo sm ncaa er mf ‘iets determinade reusiscgntvs”. 1 equlracin progreiva entre un mecanismo asilar yun eraniono acomodador. La adaprcién sypone el inereambio ‘orginno con sa medio, coa a modiiacén de ambos. EL ocininto cant todo, una relcia de incerdependencla ex {re joy el objeto como elementos inseparables. Los ebjeos Glo poden ser conocidos 2 aves de los marcos que sven pura fu asimlacion yar cualqsler constatcinexge una exacts {Gén que depende dela actividad exructarante del sue. En el curso de la vida el desarllo cognitive se explica por ‘Transiciones estructurales en el pensamiento aoe nla nterscin del indvidvo yl medi. Esto combios pueden se: producdos ene sjeto, en el entorno o por las interacior | tes ene ambos. Paget sostuvo la exiscoca de un estado con faniceriieas eseiieas a partic de lot 11-12 aos en ef que CCunlgue eferenca as tansformaiones estructural de pensamienty durante la adolesenca, obliga a considera Is obra Se Jean Piaget you touts sobre dl desvolloinelecrual. Para fi ‘orecer una mejor comprensidn de lacanncterizacién que el ator relia de pensamieno edalescente, ivodctemosprevamente lgunas dete biscar de su concepcién sobre el desarrollo de a Intligenci. Para Piaget cuclquier po de conduc (nludas las inte Jeers) proviene de tn intercambio eats el sje el meio. cancion como resultado del proc de adap eeu sdf ‘decom elequlibrie ne lr prac de asian ycomodaci. {Enel sentido, la incligencin-en ano espacial construida en proce caltivo- no ena expacdadinnaa sno que es esl fo dela inteaccin en el mje y el medio ambiente ‘Le asimilacn le petite lat inorporar los objeto de ‘conocmiento au ertrberuraeogaltia, a sus esquemasprevon, fun proceso activo mediante el eal wanforma la realidad que fonoce a avs de la seid (imental 0 materi). La acomodacén petite al indvidvoeransformar su estar copitvy sus = {Guemas, para poder incorpora los objerr de lareaidad all. En Caco de conocimiente fy: por lo tanto an proceso construc tive canctezade por una dabe acién, le da individuo sobre los abjetos del entomo y na tepecusén del objeto sobre las cesquemas del sujet De acuerdo ete plano la adapacion Invlcral del per Esa eanslormacién se caaccia por el so incipient de procedimients formals alrededor de los 1-12 fos las que msoranpaulataamente basal 15-17 aos que, en buena parte dels casos lan a sex plenamentessemios ficaces hacia los 20 acs “Eseadis poor: han mona qus no todos ls sets adqueren ods as operaciones formals nis usin covrectamen- fea ena la dulce, pero lo certo esque en todos os casos se “ha encontrado que duane! periodo adolescents se eis na area tansiién desde as operaciones concrets las formals. Piaget considera quel final de a adlescenca todas los ind ‘duos alanzaban aoc dels operaciones formals, esis que Te cuestonada por dirates etudios ponesiotes. olmente amo popes le hips de qc dare ene ea ex mie ‘can competenes para desrllar el pensamiento formal, | lois Urano = Jc Yank de oporcutdade ens context calico, Las teoriascoiniden en afirmar que f adquiscén de lr ‘operaciones formals requcr, como condicién neosaria de ‘opecilaciin ymadure dels funciones dl stems ncvogs ‘central. Puadéjicamente, este modo de pensumiemto & mis de: peadinte dela experinda socal que el pensaaento semsozio- moto 0 el eperacionl enero, caraceisticos de los etadion clues previos Seba enconcado que alguna culursefecen smi oportnidaes pars qu lor adelescents desarelen un pen samientochsracto que ots, propocionando un entomno veal tea yexpeiencassoco-cultaales que fain cl desroll por medio dela exposcdn a seucione de esolucisn de problemas, “A parc de la worl pageana la adolescence identificn

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