= ; anos? Por qué hay que volver a ensenar los verbos todos las aios: Marta Marin colaridad, los alumnos deben, en Jas clases de lengua, volver a parten la experiencia de Afios tras afio de aprender la conjugacion verbal. ['s mas, muchos docentes com] crlos practicar a sus que un tiempo despues de cuseiar Jas tiempos verbal con mayor ombre de las que se alumnos, éstos no recuerdan mi siquicra ¢ frecuencia. ;Por qué se produce esta? Creemos que hay una relacion directa entre el modo de enseaanza y laausencia de aprendizaje re —_ Tal como se ha enseflade tradicionalmente, la conjugacion erbal es un buen ejemplo de je. en Jo que se connee como aprendizaye no significativo (1)(un pseudo aprendin ‘cativo, ef nueva conocimicnto se alojaen realidad) y cuando el aprendizaje no es signil la memoria de corto plaza (2) ¥ se olvida répidamente. Esa ensefhanza tradicional, que sfactovios. consiste, en rasgos generates, en produce estos resultados tan poco te caso uno @ varios tiempos verbales, seytim el nivel y presentar un cone el ciclo de la ensedanza en que esto se produzcal y luego solicitar a los alumnos su repraduccidn y/o su reconocimiento. Esta es: el recitade de las formas verbales con los nombres de tiempos y medos, y/o el andlisis de formas verbales presentes en enunciados ajenos, para poder indicar a qué tiempos corres ponden. Una variante bastante frecuente de estas actividades sucle ser la reposicidin (le inflexiones en espacios en blanca, pero dado qite también se efectia en emunciados ajenos, suele convertirse en una cjercilacion meeanicist. Pasemas ahora a caracterizar brevemente estas. operaciones. No vamos a insistir en lo que supone el recitado de la conjugacidn, ya que es evidente para cualquier docente que se trata de una accién automatizada, sin intervencion del pensamiento, Fn cambio, el reconocimiento de inflexiones, que algunos han de considerar —razonablemente, por cierto— una actividad mental de orden superior a la Fepeticion, merece un cierto analisis. Todos han de estar de cuerdo en que elconocimiemto de la conjugacién forma parte de los conocimientos gramatieales que una pero, gpara qué tenerla?fObviamente para usarla mn que ge nos plantea es si persona escolurizada deberia tenet correctamente cn sus enunciados orales y escritas, La cuest el reconocimiento de esas formas puede considerarse un verdadero conocimiento de Ta conjugacién, suficiente y apto para salvar las dificultades de produceién de textos fuera del ambito escolar. ilita para usar, y cl uso de un elemento dado sélo reconocer hi En ninguna discipling u forma de combinacion con otros elementos: Fs dificil entrever las razones por las que ¢l conacimuente que Ikame “idemtiticativo” ha pasado a set practicamente e1 unico que se exige a los estudiantes dle gramatica en {a ensefanza media y— a veces Limbign en la superior. La identificacion le unidndes es importante rilogo, de lo que realmente constituirs el er “Jo que es” una viga de es posible si se conace y se prueba s lumentablemente: en todas las disciplinas, pero es el primer pasu, casi el objeto de estudio. [..] un estudiante de arqustectara no se nit a sas hormigdn, “que se entiende” por los redondos de un viga, © “que es" su coeliciente + resistencia carscteristica Sabe emis “yud ocurtira” si damos valores a esos elementos y los hacemos aparecer juntos. (3) gEn qué ha de consistir entonces el conocimiento de la conjugacién? Asi como reconocer el sujeto y el predicado no es “saber sujeto y predicado”, sino que deberia ser {a aparecer en Ja formulacion de un conocimiento en accidn, es decir que deber enunciados orales y escritos exentos de errores sinticticas (4), del mismo modo, los 1 consistir en el reconocimiento de formas gacién no podti saberes acerca de la conj verbales, sino en el uso de los quieren comunicar, el tipo de texto que se elige para comunicarlos y la sintaxis con que se comunican Enfocar asi la ensefanza de los tiempos verbales implica trabajar en funci6n de los tipos de textos y de su produccion. La presencia de los tipos textuales de mas amplia cireulacién social en los disefos curriculares de lengua tiene como finalidad proporcionar modelos para que los alumnos puedan a su vez, aprender a produci a posible. De acuerdo con esto: efles Ja manera mais adecuada y corn nes y posteriores «La lectura de los modelos deben servir para producir r¢ sistematizaciones acerca de la finalidad y organizacion (estructura) mas habituales_ de cada tipo textual,escuclas sc pueda hacer practicar ef lenguaje en higar de solamente deseribir la lengua. (8) Notas 1+ Aprendizaje significativo es un término acuitado por Ausubel para referirse al aprendiznje que, por un lado, se conecta con conecimientos que ya se poseen (esquemas mentales) y, por atro lado, se puede aplicar a Ja resolucién de problemas. 1 intracluceién a ta psicologia 2- V. Carretero, M., “La estructura de la memoria cognitiva, Buenos Aires, Aique, 1997, en Actas de las criolas, 3 Bosque, I. , Consideraciones sobre la enseianza de la graméti Jornadas de metudologla y diddetica de la Lengua y Literatura es Universidad de Extremadura, ICE, 1991. Ignacio Bosque, es considerado el gramitico espaiol mas importante de 1a actualislad; junto con ta argentina Violeta Demonte ha dirigido la Gremudtica deseripliva del espaitol, publicada por Es Calpe en 1999. 1 4 V. Marin, M., “Gramatica y escritura", en Pentdyora, aio 1, n° 1, Buenos Aires (cn prensa). 5 Por ejemplo, el imperativo, cl inlinitivo y el futuro de obligacién para los textos instruccionales; fos diversos valores de los pretéritos cn los textos narrativos; ¢1 valor durativo del pretérito imperlecto y del presente cn las descripciones, etc. 6 Moliner, M., Diccionario de uso del espafiol, Gredos, 1996 (edici6n en CD ROM). 7 -V. Marin, M, “Uso del zelato oral cotidiano para el aprendizaje de los tiempos verbales. Secuencia diddctica”, en Didhicticn de ta lengua y fa literatura para une sociedad plurilingiie det sigio XXI, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1997. 8 V. Marin, M., “gEnsefiar lengua o practicar el lenguaje?”, en educ.ar, octubre 2000