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    tz can el apoyo del Fn uta BA dela Secreta de Cats el Goberno de a Gad de Buenos nies in cm Kase fen oi eons fowune © Ua et or, 2005 Pre ein Meche deo que ev ey 1.728 ‘a nee 9 contac cn iia eto Indice 1 Iniroduecisn 2, Las construcciones como medio para explorar propiedades de las figuras 21, Relaciones nte doy propiedaes. 22, Retactnes ene dats y eal de Lvs 223. Hacinuna explorcin mie sitemien 3. La entrada en el abajo argumentativ. 31. Conosimiento yrsursosnecesaios para err” en el jogo deductive. 232, Cuma as 113. lamin del bud, 7 2 2 a a 1 Introduecién [Es reconocido por quienes tienen un vinculo con la ense- faa de la nusterndtica, cl hevlw de que el uabaiv your rnétrico Ia ido perdiendo expacio y seutido, tanto est los colegios como en la formacisn docente. ‘Los motivos resultan varlados y no es la Malidad de ‘este liter profiandizar en ellos ni prnponer metas. 4 ‘paranticen un cambio, Pero probable que entre Ins riz0- nes de esta pérdida se encuentren: La dificultad, por parte de los docentes, de encon- tsar suficientes sitvaciones o problemas que representen verdaderos desafios, Es decir, si ae tata de pensar en un recorrido que permita a los alumnos iniciarse e involu- crarse en el trabajo con las funciones lincales, podrfamos Jimaginar variados problemas, actividades, situaciones, ec. En geome, en cambio, noes muy claro ayué pousfamos lamar “problema” (© Rn mumerasas oportnidades. fa enunciacisn de los ‘contenidos que se presentan en las curriculas es paca espe citica, Hay un predominio de vocahulario y detimicianes y mance m0 Baked ot OMe, " ppoeas veces 63 claro cl sentido que adquicren Tus wun ‘mientos geométricos. © Como consecuencia de lus comentarios reciente neue esbozados y. al ser mis reconocido el trabajo en curas ramas de la matematica (aritmética, digebra, funcio- nes) si algo “se cae” det programa por tata de tempo es. la genmetria Al punta de que nadie dndaria on promover ‘un alumno de quinto aio de EGB a sexto por no cono- cer la propiedad de la suma de los Angulos interiores de tn tridngulo. Si bien no se pretonde revertir tal stuacién a través de ‘estas piginas, se remarca dicho fendmeno con el fin de advertr que siesta tendencia continéa, se privaa los alum= nos de la posibilidad de conocer otro modo de pensar, se Jes quita la opostunial de vivt ha expetieuca Ue invulae ‘raise con otra forms de razonamient. que son espectfi- ces de este dominio. A su ver, la préctica geométrica, tal ‘como Ia estamos entenatendo cde esto se tata este nro tiene nn alka val formative y es pi tl mativa qe todas Jos alumnos tienen derecho a acceder a ella, [Noes que se plantea slo volver a ensefara lor alum: ros las definiciones elisieas de la geometria. No se intenta, ‘que conozean Gnicamente los teoremas més importantes. Se busea promover el vinewlo de os jévencs con un moe cultural diferente. Y este modo de trabajo incluye, entre otras, algunas de las siguientes caracteristicas *# Los objetos de In geomet (puntos, figuras, ewer pos, ee.) no pertenecen a un espacio fisico real, sino a un espucto weorteo, concepwalizad. Esto tae ya un primer pro ‘nema didetico: ema ayudar a los alumnos a enmprender {qu los objeto con ls que taba la geometra son teéricos na reales? # Lun dlibujus teavaos son eyes tos teéricos. Es devi, la marca que deia un lépiz cuando raza un Uidayulo no hace wis yue wepresentatlo.Y es biew conocido que los alumnos asignan a estos dibujos numero sas propiedades o caracterfsticas que no tienen categorta, de tales para la geometria, como Ia posicion en Ia hoya Tneinea, los eins son “lene” por le almnos de wna cierta manera que na siempre es eptada por la geomet, ‘La pregunta seria entonces: jcémo ayudar alos alunos & despegarte del trabajo meramente perceptivo o visual? ‘© Muchos problemas geométricos pueden ser, en un ccomienzo, explorados empiricamenta, analizando diferentes pujos que resultan sumamente tiles (como se verd més adclante) 0 recurriendo a medicioncs. Estas experiencias peste Te ubteusin de resellados, le Foulasicu de prom piedades que, a esta altura del trabajo, adauisrén estatus de wonjeturas. {Como se decide Ia verdad o falda de la ‘conjewra plamteada? ;Como se va instalando fa dew de que la decisin acerca de Ta verti o falsedad de una respuesta, dde una nueva relacidn o de una propiedad no se establece empirieamente, por intermedia de dibnjos 0 den medi cin, sino que se apoya en las propiedades de los abjetos _geométricos? {Cémo se van generando condiciones que les permitan a lo alumnos ingresar aun trabajo de caracterfe ticas deductivas? ‘© En el trabajo geométrco, los enunciados, relaciones ¥ propiedades son generales, y sc establece un dominio e validez, es decir, se explicitan las condiciones a past Ue lay cuales una coleveibu de vbjews (lus uidugulos rec ‘dngulos. por ejemplo) cumplen una cients propiedad © relaciOn, Adquieren un cierto nivel de convencionalidad en la formulacion apelando a un yoeabulario minimo ne- coo re wake oa rowel, 3 cesario para poder socializavlas. Eu cousecuenti, 4G ‘acompafiar a los alunos en la produccién de estas gene- ralidades, cuando en numerosas portunidades el trabajo cométtive se vealiza apoyando los razonumientos en Uibujos particulres, tratados por quienes saben geometri como casos generales? {#1 vocabulano y la tormalidad feonctiniyen una neresidad peevia, simultinen 9 patron al trahajo geométrica’? Si bien no se dispone de respuestas acabadas para cada uno de lor interrogantas, la intencisn de ote libro consiste en proponer y analizar algunas situaciones que favorezean Ia entrada de los alurnnos en el trabajo geomé- rico que se detallé anteriormente. Es deci, la proocupa- cidn principal gira en torno a eémo generar condiciones {Yor peviitan alos alunos ivuluciaise ew la produceicn de eonvcinientos wevinéricus, nv sélo de aquellos que son. reconocidus en el sistema educativo con nombre y apelido (Teorema de Pitagoras, Suma de Ios dngulos interiores del tridngulo, ete.) sino también de aquellog eeferidae al tna, ie trea que se despliegn a esa racionalidad propia del ta- bbajo geométrico, pocas veces explicitada, pocae voce reconocida como parte troncal del “saber geometria” y ‘que podriamos sintetizar con la siguiente frase: “inferin a partirde los datos y con el apo de las propiedades, rela ciones que no estén explicitadas y que levardn a establecer el caricter necesario de los resultados de manera ine- pendiente de la experimentavién” Li caructerizacion del trabajo geométrico detallada ‘amertormente permite, en clerta medida, comenzar a iden- tiflear las panicularidades que deberia tener nna simacida, "Sado ara aco y Broan (1999, para poet se desizuada con el cme de “problema geome ico”. Entre ella, vale la pena destacar Tas siguientes ‘© Para resolver el problema se ponen en juego las propiedades de os objetos geometricos. El problema pone en interaccidn al alumno con ahje- {os que ya no pertenecen al espacio fisco sina a un espa ‘bin eonceptualizada: las figiins-dibujos trades por este sjeto no hacen mas que representarlo. © La funci6n que cumplen los dibujos en la resolucion del problema no ee la de permitir arvibar a la respucsta por simple constatacién sensorial. * La validacién de la respuesta dada al problema —es decir, la decisién auténoma del alumno acerca de la ver dad 0 falsedad de su repuesta- no se establece empirica ‘mente, sins que e uptyt en las propiedades ie fs objetos xevméiricos, Las argumentaciones a partir de las prope dudes conocidas de los cuerpos y fguras producen nuevo conoctmtento sobre 1s mismos. A partir de ests panicntaridades propiag den pole. ma geomeétrico, se han organizado en el desarrollo de este liken diferentes clases de tareas que, por supuesto, no ton las tics que se podrfan hacer. Son més bien ejemplos de tipos de actividades que propician vinculos cada vez mis préximor al modo do trabajar y de razonue que e pretends desplegar en geometria, De esta manera, sc inicia un andlisis de trabajo de cons- truccioncs geométricas,partionda de la premisa de que, baio ciertas condiciones, las construceiones con ls intrumentas lésieus de la geomeura permiten explorar, Identincar, cconjeturary validar nropiedades de las figuras Arsac (1997) > yobs 0, Font Caco I y Sets C (2000 plaea que la prdcica geoméuica consiste en un Wa y vuelta constante entre un texto y un dibujo. En consecuen- cia, analizar los datos con los que se debe constr una Figura, determinar sila consirueckin es posible 0 n0,esta- heer relaciones ent los dates conocidos y et ditujo a oblener, etc, resltan una experiencia sumamente Gt en el camino hacia entender a una Figura como el conjunto de de relaciones que la caracteri2an y que pueden ser enunciadas en un texto. Y el dibujo debe ser slo un representante. En te sentido, la prosoneia de una figura de andlisis comiensa, ser un referente importante [En segundo lugar, sc proponen y analizan algunas sitwaciones que implican un trabajo vineulado a la produc- ‘ig de argumentos Ueductivos. Bs Jer, conociendo alga nas propledades, se busca obtener respuestas & preguntas sobre las figuras, coma ast también poder argumentar Sobre las respuestas obtenidss. En ese sentido, 1a compa- racton o la determinacion de areas, longitudes, ngulos, ‘ocupan un lugar privilagiado, ya que, como sefala Serres (1996), "la geometria resulia de un ardid, de un sesgo, en «el cual la ruta indircota permite aoceder a aquello que no ‘consigue una préctica inmediata” , y se podria agregar uc In gcometria también se preocupa por explicar los motives yur os cuales el resultado es el vbienid y no vue. En tercer lugar, se proponen y analizan actividades ave Favorecen fa entrada de los alunos en un trabajo de une naturaleza diferente. Esto es, se busca establecer condicio- res para que una propiedad sea cierta, a partir de otras {canocidas. Se pone en el centro de atencion una explora idm oxhausties de dominios de vnlide de ciertos antneine > Sere, (1990, dos, Unt vee mids, las Myuras de wns Juewan un papel ‘importante en est trea, Pero también se incluye el proble- ‘ma de la bisqueda de razones y argumentos que sostengan la valde de a propiedad estudiada asf come argumentos que expliquen el dominio para el cuales vide et ennnciado, En evarto término, se incluyen algunos problemas que bbuscan establecer relaciones ente el trabajo geométrice y el trabajo algebraico. En este punto se priorza el vinculo entre las construcciones geoméiricasy los recursos algebraicos quo aparocon y son ncecsatios on funeiGn de intentar ‘explicary dar cuenta de la valdez de las construcciones rea Tizadas, A su vee, ciertas expresiones algcbraicas ayudan anticipar las condiciones de los dibujos ve se pueden obte- net. Esta tarea se diferencia de las velaciones enti algebra y xeomeufa desde, por ejemplo, ef lugar de las ecuacines 0 la geometria analtica. que en este punto se han dejado de lado por cuestiones de espacio. ‘en quinto lugar, se propone una secuencia de tranay ne intonta hnverse cargn de un catenin particnlae 9s relaciones entre Angulos inscriptos y angulos centrales. Para ello se recogen aspector vinculador a lox diferentes tipos de tarea propuestos en los puntos anteriores. Esta ‘organizacién pretende mostrar la posbilidad de conjugar estas diferentes modalidades y ponerlas todas al servicio «de un trabajo més organizado, planificado y secuenciado. Los ejemplos seleccionados en este libro no son exclu= sivamente integrantes de una categoria v tipo de trea. Bien podria algunos de ell formar part de dos « més tipos de ‘areas en simulténeo. SImplemente, para ordenar y expite!~ tar a imencionalidad de cada ejemplo,

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